Организация профориентационной работы в условиях детского дома

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности формирования профессионального выбора и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского учреждения закрытого типа

Глава 2. Основные направления социально-профориентационной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях детского дома

Глава 3. Авторская программа социально-профориентационной работы с детьми-сиротами в детском учреждении закрытого типа «Моя карьера»

Заключение

Список литературы

Введение

В современных условиях проблемы профориентации детей-сирот детерминированы как объективными, так и субъективными факторами. Объективно ускоряются темпы развития рыночных отношений, обостряются конкурентные отношения, возникают кризисные явления, ослабляющие социальную защищенность различных категорий населения, и прежде всего детей-сирот. К субъективным факторам можно отнести личностные особенности детей-сирот, осложняющие их выход в конкурентную профессиональную среду, обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Условиями конкурентоспособности детей-сирот является востребованная профессия, социально-трудовая компетентность, адаптивность. Очевидно, что успешность детей-сирот в будущей трудовой деятельности определяется в значительной степени качеством организации их профессиональной ориентации Черняева М. Г. Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени Кандидата педагогических наук. - Калининград: 2011 - С. 25..

В нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно, по данным Министерства образования и науки РФ, из учреждений для детей-сирот выпускается около 13 тысяч детей, из них 95% продолжает обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профобразования, и только около 5% устраивается на работу Шайдуллина С. Жизнь после детдома: каким видят свое будущее дети-сироты. - Режим доступа - http:www.ria.ru/society/20110525/379481417.html.

Объект работы: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей находящиеся на воспитании в детском доме.

Предмет работы: особенности организации профориентационной работы в условиях детского дома.

Цель данной работы - исследование особенностей формирования и разработка инновационной программы профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.

Поставленной цели соответствует выполнение следующих задач:

- теоретический анализ литературы по проблеме профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома;

- изучение особенностей воспитанников детских учреждений для детей-сирот, предопределяющих специфику их профессионального выбора.

- рассмотрение сущности профессиональной ориентации детей-сирот, находящихся на воспитании в детском доме;

- анализ нормативно-правовой базы профориентации воспитанников детского дома;

- анализ полученных данных в результате эмпирического исследования;

- оценка уровня ориентированности детей-сирот в мире профессиональной деятельности;

- создание программы профессиональной ориентации детей-сирот в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: закрытая среда интерната является конвейерной системой, которая чаще всего не дает возможности для полноценного выбора профессии, развития личности.

Существенное значение для определения ведущих позиций данной работы имели работы, посвященные особенностям развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома. В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых детально описаны явление психической депривации, вопросы ответственности ребенка-сироты за собственное будущее. Различным аспектом социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены работы В.С. Мухиной, Л.М. Шипицыной, Л.В. Байбородовой, Е.О. Гордиевской, Е.М. Старобиной, Л.Н. Серебренниковым, А.П. Чернявской исследованы психолого-педагогические особенности детей - сирот, которые должны быть учтены в процессе их профессиональной ориентации. Различные вопросы профессионального самоопределения и профориентации раскрыты в трудах Э.Ф. Зеера. Психологическая сущность профессиональной ориентации раскрыта в работе Е.А. Климова.

Интернет-ресурсы предоставляют информацию о благотворительных организациях, занимающихся, в том числе и профориентацией детей-сирот (благотворительные Фонды «Клуб успешных выпускников детских домов России» - «Желтая подводная лодка», КРОМО «Равновесие», «Сиротинка» и другие).

В данной работе были использованы методы наблюдения за детьми -сиротами находящихся на воспитании в детском доме, и метод беседы с ними. В результате выявилась проблема их профессионального выбора, самоопределения. Так же был использован метод анкетирования, где анкета состояла из 10 вопросов. Первые 5 вопросов посвящались знанием опрашиваемых об известных им профессий, об их определенности в ее выборе. Следующие 3 вопроса посвящались их определенности действий после окончания школы, остальные 2 вопроса освещали возраст и класс в котором они обучаются. В результате проведения анкетирования стало известно о том, что большинство опрашиваемых знают лишь профессии начального профессионального образования, где в основном и собираются обучаться после 9 класса, а из специальностей высшего образования были названы только две профессии - инженер и менеджер.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что необходимо применять к детям - сиротам новую систему воздействия -последовательную и поэтапную профориентационную работу. Предлагаемая авторская программа профориентации в ВКР является на современном этапе актуальным, не требующим материальных затрат, и не требует особой сложности в его проведении.

Глава 1. Особенности формирования профессионального выбора и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского учреждения закрытого типа

Сложные события, происходящие не только в нашей стране, но и во всем мире, обнажили множество проблем детства, которые непосредственно влияют на права детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны государства и общества.

Согласно статье 1 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» к числу детей-сирот относятся лица в возрасте до 18 лет у которых умерли оба или единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительною болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия Федеральный закон от 21.12. 96 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 07.06. 2000)..

Именно они пополняют детские социальные учреждения, в частности детские дома. Детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети от 4 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределителей системы МВД.

Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в вузы, ПТУ, техникумы или на работу Постановление Правительства РФ от 01.07.95 № 676 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 10.03.2009).. Социальная адаптация детей-сирот - это успешное усвоение ими социальных ролей в системе общественных отношений.

Дети-сироты получают социальную помощь государства как бы авансом. Задача общества состоит в том, чтобы вырастить из них полноценных здоровых граждан, привить им профессиональные и различные жизненные навыки, которые облегчат последующую социальную адаптацию. Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.

Главным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников - воспитанников детских учреждений для детей-сирот, как и молодых людей этого возраста, проживающих в семьях, является проблема потребности в самоопределении, рассматриваемом как мотивационный центр, определяющий их деятельность, поведение и отношение к окружающему. При этом для данных подростков, в силу специфики условий их воспитания и развития, связанной с постоянным пребыванием в детском учреждении для детей-сирот, особенную остроту приобретает потребность в самоопределении и выборе будущего пути, нахождения своего места в труде, в обществе, поиске цели и смысла своего существования, необходимости осознать себя членом общества, конкретизирующейся в новой общественно значимой позиции; в способности действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями коллектива в контексте группового взаимодействия. Именно те воспитанники, у которых сформированы представления о своем будущем месте в жизни, которые проявляют устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду деятельности, и те, кто достаточно отчетливо представляют себе, к чему они будут стремиться по окончании школы, как правило, отличаются организованностью поведения, постоянно направленного на достижение поставленных целей.

В современной литературе профессиональное самоопределение трактуется как процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности, как самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности. Оно рассматривается и как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития, профессионального становления человека, и как его критерий. Для воспитанника детского учреждения для детей-сирот эффективное профессиональное самоопределение приобретает чрезвычайную значимость в плане включения в социум, утверждения себя как самостоятельного, полноценного члена общества.

Основы на которые опирается подросток при определении собственного профессионального будущего закладывается еще в детстве, когда у маленького человека развиваются те качества, на основе которых строятся его взаимоотношения с окружающим миром, формируется его личность, ее своеобразие. То есть те качества, которые и находят, в конечном счете, выражение в отношении к труду в целом, в эмоционально-ценностном отношении к своей профессии, в становлении профессионала, ценящего и любящего свою работу и стремящегося максимально реализоваться в ней.

Для рассмотрения профессиональной ориентации необходимо определить круг понятий, так или иначе связанных с профориентацией, и дать им определения. В первую понятие «профессия»:

- область приложения сил человека, то есть область, в которой человек осуществляет свои трудовые функции;

- общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями;

- подготовленность, то есть знания, умения, навыки, благодаря которой он может выполнять определенные трудовые функции;

- деятельность, работа профессионала, то есть распределенный во времени процесс реализации трудовых функций Климов Е. Введение в психологию труда. - М.: ЮНИТИ, 2008. - С. 182..

Профессия существует в виде множества трудовых постов или должностей. Трудовой пост (должность) - одна из форм существования профессии, ограниченная в следствии разделения труда и тем или иным образом зафиксированная область приложения сил человека, рассчитанная на создания чего-либо ценного для общества - материальных вещей, информации, полезных обслуживающих действий, функциональных полезных эффектов, эстетических впечатлений, общественного настроения, упорядоченного протекания общественных процессов. Существует множество классификаций профессий, строящиеся на различных основаниях, например: по отраслям народного хозяйства, по степени развития психофизиологических функций, по степени тяжести. В Российской Федерации в 1996 году создан Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. Кроме того, существует Международная стандартная классификация профессий, созданная совместно ООН, ЮНЕСКО и ВОЗ.

Следующими понятиями связанными с понятием профориентации, являются понятия «оптация» и «оптант». Оптация - это принятие решения о выборе пути профессионального развития, тогда, соответственно, оптант - это человек принимающий такое решение Зеер Э. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 323..

Очень важную роль, для понимания сущности профориентации, играет понятие профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах Тарасюк О. Профориентационная карта учащихся как форма психологического сопровождения в выборе профессии. - Режим доступа: http:www.rcpom.edu.by. Существуют следующие подходы к изучению профессионального самоопределения:

- теории типов профессиональной жизни (структурные концепции);

- мотивационные теории;

- теории индивидуальности.

В структурных теориях признается, что профессиональное развитие индивида происходит в течении всей жизни. Представители данных концепций выявляют общие типы, образцы и схемы профессиональной жизни человека. Основным положением данных концепций можно считать то предположение, что окончательный профессиональный выбор человек делает в достаточно зрелом возрасте, а следовательно, выбор, который индивид делает в молодости не есть окончательный. Мотивационные теории предполагают, что при профессиональном самоопределении человек руководствуется определенными потребностями. Э. Ро предполагает, что в основе профессионального выбора лежат взаимоотношения родителей и ребенка, то есть содержание потребностей индивида обусловлено тем, что какие из первичных потребностей родители удовлетворяли или фрустировали. Теории, относящиеся к последнему типу, посвящены изучению формирования профессиональной зрелости и индивидуальному выбору сферы труда. Холланд Дж, который является представителем данного направления, считает, что индивид выбирает себе профессию, в первую очередь выбирает себе окружение, которое совпадает с его личностной ориентацией и типом личности.

Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, то есть человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, о своих интересах, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Профессиональное самоопределение можно рассмотреть как процесс:

- осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;

- ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

- общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели;

- определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях;

- представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации перспектив;

- наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

- начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов Зеер Э. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 106..

Еще одним ключевым понятием является профессиональная направленность личности. Профессиональная направленность - это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях Социологический словарь. - Режим доступа: http:www.mirslovarei.com/content_psy/ -40457.html. Основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения.

Следующим ключевым понятием является понятие профессионального становления личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует множество классификаций стадий профессионального становления личности. Рассмотрим классификацию, предложенную Э.Ф. Зеером, он выделяет семь стадий:

- Аморфная оптация (0-12 лет), на этой стадии основными психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные интересы и склонности;

- Оптация (12-16 лет): профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение;

- Профессиональная подготовка (16-23 года): профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду;

- Профессиональная адаптация (18-25 лет): освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества;

- Первичная профессионализация: вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься квалифицированным трудом;

- Вторичная профессионализация: происходит повышение квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень профессиональной активности;

- Профессиональное мастерство: на эту стадию переходят лишь те работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в самореализации Зеер Э. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 29..

Немаловажную роль в системе профессиональной ориентации играет профессиональное развитие. Профессиональное развитие - это длительный, обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную «регулярную» структуру, складывающийся из серии непрерывных выборов, достигающих стабилизации лишь в зрелые годы, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков Лернер П. С. Профессионально-технические пробы как элективные курсы в профильном обучении. Инновационные педагогические технологии повышения интерактивности профильного обучения // Одаренный ребенок. - 2005. - № 6. - С. 76. .

Д. Сюпер выделяет основные стадии профессионального развития:

- Стадия роста или пробуждения (от рождения до 14 лет): выбор профессий происходит под влиянием фантазий с 4 до 10 лет, интересов с 11 до 12 лет и способностей с 13 до 14 лет.

- Разведка или исследование (15-24 года): включат временное занятие (15-17 лет), переходный период (18-21 год), в котором ненадежные решения переносятся на реальный мир работы или учебы, и «опробование» (22-24 года), когда выбор проверяется в реальном труде.

- Стадия упрочнения, в которую входит «пробная» подстадия (25-30 лет).

Еще одним не мало важным понятием является понятие «профессиональной пригодности». Профпригодность - это соответствие личностных характеристик обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностьюЗеер Э. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 324. . Климов выделяет такие основные компоненты профессиональной пригодности: гражданские качества, отношение к труду профессии, склонности и интересы к данной области деятельности, общая дееспособность, единичные, частные и специальные способности, а так же навыки, знания и опыт Климов Е. Введение в психологию труда. - М.: ЮНИТИ, 2008. - С. 101..

Кроме того, важную роль при профессиональной ориентации молодежи играют профессиограммы. Профессиограмма - характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья. Она дает возможность определить профессиональную пригодность человека, а так же дает возможность оптанту больше узнать о профессии, и соответственно, снижает шанс сделать неправильный выбор. Она направлена на создание целостного восприятия содержания и особенностей конкретного вида труда.

Существует множество понятий профессиональной ориентации.

Например, Э.Ф. Зеер дает несколько определений этому понятию:

- это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества;

- это научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности;

- совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

В процессе профориентации предусматривается комплексный подход к оптанту, как к индивиду, личности. Если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием кадров.

Подводя итоги, можно сказать о том, что понятие профессиональной ориентации определяется кругом смежных понятий. Такими понятиями являются: профессия, оптант и оптация, профессиональное самоопределение, становление и развитие, профессиональная направленность и пригодность, профессиограмма. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение. В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация - это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. А также, система профориентации неразрывно связана с социальной политикой государства в области занятости и образования населения.

Соответственно, можно говорить о том, что будущий профессиональный выбор воспитанника детского учреждения для детей-сирот начинает формироваться с первых шагов его пребывания в детском доме, и чем раньше этот процесс приобретет целенаправленность, тем более адекватным и осознанным будет в дальнейшем выбор конкретного вида профессиональной деятельности, совершаемый воспитанником.

Факторы, влияющие на профессиональный выбор, можно выделить в отдельные группы, играющие существенную роль в профессионализации воспитанника. К ним можно отнести:

- возрастные: психологические, психофизиологические и иные особенности, характерные для возраста, в котором осуществляется профессиональный выбор;

- индивидуальные: субъективно-личностные особенности конкретного человека;

- социально-экономические: потребности общества в специалистах определенного профиля, характеристики рынка труда, возможности профессионального обучения (наличие соответствующих образовательных учреждений, их профиль, доступность).

Своеобразие личностного развития воспитанников формируется уже с первых шагов пребывания ребенка в детском учреждении для детей-сирот и затрагивает практически все стороны его психики: интеллектуальную и эмоциональную сферы, систему личностных отношений, характерологические и личностные особенности, проявляясь (в различной степени) в задержке или искажении интеллектуального и личностного развития на всех возрастных этапах. При этом наиболее выраженные негативные изменения у воспитанников претерпевают коммуникативная и эмоциональная сферы. Для таких детей характерны затруднения при усвоении навыков продуктивного общения, формировании постоянной привязанности, установлении контактов с окружающими; снижение активности в сотрудничестве, эмоциональной насыщенности и содержательности контактов.

В качестве ведущей причины психического своеобразия таких детей в первую очередь можно назвать дефицитарность развития, сказывающуюся на их не только психическом, но и физическом и социальном благополучии.

Как отмечает А. М. Прихожан, последствия сенсорного голода, который испытывает ребенок, с младенчества пребывающий в детском учреждении для детей-сирот и лишенный удовлетворения социальной потребности общения с матерью и полноценного взаимодействия с окружающей средой, если оценивать их по уровню и характеру психического развития ребенка, сравнимы с последствиями глубоких сенсорных дефектов Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. - С. 38.

Констатируются нарушения социальной адаптации воспитанников детских учреждений для детей-сирот, высокую вероятность изменений их речевого развития, коммуникационной сферы в целом. Также отмечается высокая вероятность проявления нарушений адаптации в виде значимых негативных изменений психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, формирования нервно-психологических расстройств, перенапряжения регуляторных механизмов и снижения функциональных возможностей организма.

Указанные негативные деформации психической сферы могут существенно затруднить, а в ряде случаев в дальнейшем стать противопоказаниями к профессиональной деятельности, связанной с активным социальным взаимодействием, установлением контактов, интенсивным общением, с высоким уровнем интеллектуальных нагрузок.

Одним из значимых факторов формирования психики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пребывающих в вынужденной ситуации ограничения социального опыта, является существенная недостаточность эталонных норм отношений, затрудняющая адекватное социальное развитие и формирование ценностно-мотивационной сферы. Последнее способно проявляться и на уровне отношения к деятельности, в том числе (в дальнейшем) к профессиональной.

Указанные проявления могут наблюдаться уже на ранних этапах профессионализации - на этапе предварительного профессионального выбора, когда ребенок (подросток) делает первые шаги в знакомстве с миром профессий, требованиями профессий к работнику, в сопоставлении с ними собственных способностей и возможностей. Также следует подчеркнуть вынужденное ограничение у таких детей знакомства с миром профессий по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях. Это связано с пребыванием в среде, не предполагающей возможностей «соприкосновения» с различными видами и типами профессиональной деятельности, хотя бы путем неформального общения с представителями разных профессий, как это происходит в полноценных семьях, члены которых включены в более активное социальное взаимодействие с окружающим миром, социумом.

По данным В. С. Мухиной, у воспитанников интернатных учреждений наблюдаются искажения структуры самосознания, проявляющиеся, в числе прочего, в затруднениях адекватной самооценки - в негативном отношении к собственной личности, соотнесении себя настоящего с собой в прошлом и будущем, искажении ожиданий и смутном представлении о будущих ролевых функциях Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: Изд-во педагогического общества России, 1996. - С. 3.. Подростки-сироты зачастую испытывают затруднения в адекватной оценке собственных возможностей применительно к определенному виду деятельности, а также к выбору из существующего спектра профессий. Они также часто характеризуются высоко амбициозными требованиями, прежде всего к материально-экономической составляющей будущей профессиональной деятельности, на фоне пассивности и заниженных потребностей в самостоятельной жизни и деятельности.

Проведение профориентационных мероприятий для детей-сирот обязательно должно подразумевать, наряду с учетом индивидуального своеобразия каждого подростка и общих условий воспитания в детском учреждении, также учет общевозрастных особенностей подросткового периода. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникновение новых образований, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Одним из важных моментов в развитии личности подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. Однако наряду с этим можно отметить и неравномерность, противоречивость и сложность психического развития в подростковом возрасте. Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться, противопоставляет себя другим Фаткуллин Р. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учреждений интернатного типа // Вестник Башкирского университета. - 2007. - № 4. - С. 246..

Рассматривая психологические особенности воспитанников детского дома, способных оказывать существенное влияние на возможности их профессиональной самореализации в дальнейшем, является необходимым обратить внимание на возможные негативные проявления. Подросток - воспитанник детского дома в силу вынужденного ограничения социальных контактов, прежде всего со взрослыми, способен испытывать недостаток общения. Следствием данного обстоятельства может быть психологический дискомфорт, напряженные отношения с окружающими, что, в свою очередь, может способствовать закреплению отрицательных форм поведения и переходу их в черты характера. И если это произойдет, то неизбежны трудности в овладении социальными функциями, конфликты с окружающими людьми либо внутренний разлад, способные сказываться в дальнейшем и на выполнении профессиональных обязанностей в рамках избранного вида трудовой деятельности. В этот период особую роль играют социальные, поведенческие эталоны значимого окружения, общение со значимым взрослым.

Известно, что взрослые играют совершенно исключительную роль в развитии личности детей-сирот. В детских домах дефицит общения ребенка со взрослыми приводит к гипертрофии, сверх ценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия воспитанника от отношения к нему взрослого.

На фоне напряженной потребности в общении со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослого возможны агрессивные проявления ребенка по отношению к нему. Казалось бы, с учетом особенностей жизни в детском учреждении для детей-сирот, где воспитанники поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следует ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако исследования показывают, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, менее успешны в разрешении конфликтов как со взрослыми, так и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Отмечаемые частые проявления агрессивности, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину свидетельствуют о неспособности продуктивно решить конфликт, найти конструктивный выход из сложившейся ситуации. И в таких случаях чрезвычайно возрастает роль значимого взрослого, в качестве которого, как правило, выступают воспитатель, педагог. Существенное значение приобретает позиция взрослого, предполагающая корректную, но принципиальную и строгую оценку негативных поведенческих проявлений подростка, умение взрослого показать цепь дальнейших последствий подобных проявлений для воспитанника, найти и показать ему конструктивный выход из создавшейся конфликтной ситуации. Это представляется особо важным и в силу того, что в подростковом возрасте происходит актуализация деятельности по усвоению норм и способов человеческих взаимоотношений, на основании которых в дальнейшем подросток будет строить свои отношения с окружающими и миром в целом.

Подобный подход будет способствовать формированию и усвоению ценностно-нормативных ориентиров, способствующих адаптивности подростка в обществе, в учебном, а потом в рабочем коллективе, его эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития профессионала в избранной деятельности.

Таким образом, последствия развития и воспитания в детских домах оказывают на детей-сирот огромное воздействие, затрагивая не только его психические, но и психофизиологические качества, формируя определенные личностные особенности. Данные обстоятельства способны влиять на характер, определять специфику профессионального выбора и самореализации в определенных видах профессиональной деятельности на дальнейших возрастных этапах.

Глава 2. Основные направления социально-профориентационной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях детского дома

профориентационный детский дом

Профессиональная ориентация - это система психолого-педагогических, социально-экономических и медико-физиологических мероприятий, помогающих человеку, стоящему на пороге профессионального выбора, своевременно выбрать профессию с учетом объективных потребностей общества и своих индивидуальных особенностей.

Профориентационная работа необходима в силу того, что между людьми существуют принципиальные индивидуально-психологические различия свойств и качеств, определяющих эффективное выполнение того или иного вида трудовой деятельности. Одинаково эффективное выполнение любой профессиональной деятельности каждым человеком попросту невозможно.

Профориентационная работа должна проводиться с учетом как индивидуальных профессиональных предпочтений, психофизиологических и личностных качеств, так и объективной потребности социума в кадрах.

Важнейшими направлениями профориентации являются:

- профессиональная информация - ознакомление профориентируемого с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

- профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом своих психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

- профессиональный подбор - предоставление человеку рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

- профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

- профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (ред. от от 1 ноября 2007). .

Профессиональная диагностика, включающая психологическую, медицинскую, психофизиологическую диагностику - это исследование и оценка индивидуальных особенностей и перспектив развития человека в целях выявления его пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной деятельности.

Профессиональная консультация проводится с учетом индивидуальных особенностей, общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными профессиями. Ее цель - на основе профессиографических сведений и результатов профессиональной диагностики дать человеку совет, рекомендацию о выборе профессии, предпочтительного вида деятельности.

С учетом общей структуры профессиональной ориентации в ее содержании можно выделить три взаимосвязанных функциональных аспекта:

- информационный (просветительский),

- диагностический,

- воспитательный.

Информационный аспект профориентации связан с необходимостью обеспечить молодежь всесторонней информацией о существующих профессиях и специальностях на основе профессиографических данных. По мнению Е. А. Климова, все школьные учебники должны содержать профессиографическую информацию, ибо знания о мире профессий -условие воспитания у молодежи уважения к труду и готовности к выбору своей профессии.

Диагностический аспект профориентации предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, состояния здоровья и физического развития человека в процессе выбора профессии. Помимо определения пригодности к конкретной профессии целесообразно подбирать ряд смежных, резервных профессий, в которых он также смог бы работать с необходимой эффективностью и надежностью.

Воспитательный аспект - ведущий в структуре профориентации, предполагает формирование у подростков профессиональной направленности, выработку у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности Климов Е. А. Психология профессионала. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - С. 16..

Профориентационная работа с воспитанниками детских учреждений для детей-сирот начинается гораздо раньше, чем ребенок достигнет возраста, в котором для него актуальным становится профессиональный выбор. Данная работа осуществляется в рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению будущего профессионала.

Развитие качеств будущего профессионала начинается в раннем возрасте в рамках трудового воспитания, когда формируется понимание необходимости труда, его пользы, чувства удовлетворения от выполняемой работы и любви к ней. Работа начинается с привития базовых навыков самообслуживания и общественно-полезного труда, постепенно становящихся привычными и необходимыми для ребенка.

Психологическое и профессиональное просвещение начинается в младших классах и является первым (подготовительным) этапом профессиональной ориентации воспитанников детских учреждений для детей-сирот. Начиная с младших классов, педагоги стимулируют интерес воспитанника к собственной личности с ее индивидуальными возможностями, достоинствами и недостатками.

Формы профориентационной работы с детьми-сиротами младшего школьного возраста просты: рассказ, беседа, просмотр фильмов. Беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий. Необходимо использовать и такие мероприятия, как встречи с представителями различных профессий. Могут быть созданы кружки «Фабрика игрушек», «Юный техник», «Свободная мастерская», музыкальный, рисования, лепки.

В качестве основных видов мероприятий профориентационной работы в рамках детских учреждений для детей-сирот на этапе младшего школьного возраста (7-10 лет) можно назвать:

- педагогические - формирование навыков общения, ручной и бытовой труд, обучение элементам ведения домашнего хозяйства, самообслуживание, общественно-полезный труд, ознакомление с простыми массовыми профессиями;

- медицинские - диагностика психического и физического развития;

- психологические - диагностика, стимулирование и коррекция психического развития, психологическое консультирование и информирование;

- социальные - расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка.

На данном этапе может быть предложен довольно широкий перечень кружков: столярный, мягкой игрушки, вышивки, макраме, выпиливания, выжигания, изобразительного искусства и др. В кружках есть возможности создать все условия для творческого развития способностей: изобразительных, конструкторских и т. д. В контексте осуществления профориентационной работы на данном этапе следует достичь решения следующих задач:

- формирование общей положительной установки на труд;

- психическое и физическое развитие в соответствии с возрастом;

- формирование адекватной оценки и адекватного отношения к способностям и склонностям ребенка со стороны персонала учреждения (как без преуменьшения, так и без преувеличения его возможностей, избегая нереалистичных либо спорных прогностических высказываний в отношении будущего ребенка, например: «Ну ты, видимо, будешь великой актрисой… художником… политиком», «Ничего путного из тебя не выйдет»). Это остается актуальным на всех этапах профориентационной работы с воспитанниками, вне зависимости от их возраста.

На этапе среднего школьного возраста (11-13 лет) дети-сироты включаются в общественно-полезный и учебный труд, у них формируются общественно значимые мотивы выбора профессий, выявляется и развивается интерес к конкретному виду (видам) трудовой деятельности, знания о профессиях расширяются.

На данном этапе рассказывается о значении профессий в современном производстве; об истории развития, содержании труда по профессиям; предметах и орудиях труда, выпускаемой продукции; знакомство с условиями труда, объемом специальных, общетрудовых и общетехнических знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть рабочий данной профессии; гигиенической характеристикой профессии; психофизическими требованиями к человеку, выполняющему ту или иную работу, системой оплаты, льготами.

Основное внимание в трудовой подготовке уделяется подведению к сознательному выбору профессии и определению дальнейшего пути получения образования. На данном этапе у детей должны быть сформированы умения ориентироваться в мире профессий, интересы к конкретной сфере профессиональной деятельности. Это период начала проведения трудовых ориентирующих проб.

К основным задачам профориентационной работы на данном этапе следует отнести:

- формирование трудового стереотипа;

- общетрудовая подготовка;

- стимулирование психического и физического развития;

- выявление интересов и склонностей в контексте формирования дальнейших адекватных профессиональных планов.

Основными видами мероприятий профориентационной работы в рамках детского учреждения для детей-сирот на данном этапе можно назвать:

- педагогические - формирование навыков общения, трудовое обучение, общетрудовая подготовка, трудовые пробы, выявление склонностей, общественно-полезный труд, ознакомление с кругом предпочтительных профессий, условиями труда и производством, формирование трудовой дисциплины, общетрудовых умений и навыков;

- медицинские - диагностика развития применительно к трудовой деятельности, к физическим и нервно-психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и характеру учебного труда, контроль учебно-трудовых нагрузок, профессиональные рекомендации;

- психологические - выявление интересов, склонностей, способностей и ознакомление с ними ребенка, стимулирование и коррекция (в случае необходимости) психического развития, формирование адекватной самооценки, психологическое консультирование и информирование;

- социальные - расширение социальных связей, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентировка.

На следующем возрастном этапе (13-15 лет) основное внимание должно быть обращено на социально-профессиональную направленность выбора профессии с учетом психических и физических возможностей и склонностей воспитанников.

К основным задачам профориентационной работы данного этапа следует отнести:

- формирование общетрудовых умений и навыков;

- формирование профессиональных планов;

- более тесное индивидуальное взаимодействие с педагогами (воспитателями) по формированию профпланов ребенка.

К основным видам мероприятий профориентационной работы в рамках интернатных учреждений на данном этапе следует относить:

- педагогические - предпрофильная трудовая подготовка; формирование профессионально важных функций и качеств; общественно-полезный и производительный труд; ознакомление с профессиями, условиями труда и производством; формирование трудовой культуры, навыков делового общения; организация бытового труда, ведения домашнего хозяйства с ориентировкой на его самостоятельное осуществление;

- медицинские - диагностика психического и физического развития; определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам; определение оптимального режима и характера учебно-производственного труда; контроль за учебно-трудовыми нагрузками; определение трудового прогноза; профессиональные рекомендации;

- психологические - профессиональная психодиагностика; развитие гибкости психических функций и навыков; формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки; формирование установок на принятие ролевых позиций; профессиональное информирование и консультирование; ориентация на конкретные виды профессиональной деятельности; формирование и коррекция профессиональных планов;

- социальные - расширение социальных связей; социально-бытовая адаптация; социально-средовая ориентировка; консультирование по вопросам профессионального обучения и трудоустройства; содействие в профориентации, профобучении - помощь в выборе места профессионального бучения.

В этот период проводятся трудовые пробы, которые предполагают попробовать воспитанника в различных видах труда непосредственно в учебных мастерских.

На заключительном школьном возрастном этапе (15-17/18 лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым. Основные задачи профориентационной работы данного этапа:

- формирование адекватных профессиональных планов;

- предпрофессиональная подготовка;

- тесное индивидуальное взаимодействие с воспитанником по формированию адекватных профпланов.

К основным видам мероприятий профориентационной работы на данном этапе относятся:

- педагогические - организация бытового труда по ведению домашнего хозяйства; общественно-полезный и производительный труд; предпрофессиональная подготовка; формирование профессионально важных функций и качеств; осуществление ориентирующих и целевых профессиональных проб; ознакомление с интересующими профессиями, условиями труда и производством; формирование трудовой культуры, навыков делового общения;

- медицинские - диагностика психического и физического развития; определение толерантности к физическим и нервно-психическим нагрузкам; рекомендации по режиму и характеру учебно-производительного труда; контроль за трудовыми нагрузками; определение трудового прогноза; разработка профрекомендаций;

- психологические - профессиональная психодиагностика; развитие психических функций и навыков; формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки; формирование установок на принятие ролевых позиций; профессиональное информирование и консультирование; ориентация на конкретные виды профессиональной деятельности; формирование и коррекция профпланов;

- социальные - расширение социальных связей; социально-бытовая адаптация; социально-средовая ориентировка; консультирование по вопросам профобучения и трудоустройства; содействие в профориентации, выборе профессии, профобучении, трудоустройстве.

Основные задачи педагога на данном этапе - на основе ранее полученных подростками знаний о профессиях сформировать у них отношение к правильному выбору профессии, обрисовать характерные ошибки при выборе профессии.

Можно расширить знания воспитанников о способностях, типах личности и характера, особенностях здоровья - свойствах, способных выступать как профессионально значимые в выбранных профессиях. Для этого используются специальные схемы распределения профессий по типам учебных заведений, справочники для поступающих.

Целесообразно рассмотреть треугольник «могу - хочу - надо», разъяснить воспитанникам эти понятия. «Хочу» - это интересы и склонности, которые часто определяют выбор, возможность их развития и распознания. В понятие «могу» входят: физическое развитие, состояние здоровья, способности. Здесь важно подчеркнуть необходимость учета состояние здоровья при решении вопроса о будущей профессии. Понятие «надо» - это потребности общества и особенности экономического развития данного региона, которые также учитываются при выборе профессии.