Организация профориентационной работы в условиях детского дома

Особое место в профориентации старших подростков занимает курс «Основы производства и выбор профессии», который представляет собой часть трудовой подготовки и одновременно тесно связан со всей профориентационной работой.

Цель курса - формирование обобщенной системы знаний о современном общественном хозяйстве, производстве, торговле, финансах, подготовке к осознанному профессиональному самоопределению.

На занятиях подростки составляют план подготовки к выбору профессии, получают профессиональную консультацию, осуществляют выбор и обосновывают его. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом производственного окружения, особенностей специализированных предприятий, потребностей города (населенного пункта) в рабочих кадрах.

Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии на учебно-производственные комбинаты, в учебные заведения профессионального образования, на предприятия, в организации, в службу занятости. Можно пригласить для беседы взрослых - представителей различных профессий, добившихся значительных успехов в жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении.

При этом воспитанники прежде всего должны на практике понять себя, свои сильные и слабые стороны, интересы, ценности, уровень способностей и возможностей, раскрыть для себя перспективы трудовой и взрослой жизни в целом, узнать возможности в сфере профессионального образования, занятости и трудоустройства, осуществить переход из детского дома, школы-интерната (которая для них в данный момент - изолированный «остров» в океане жизни) на следующую жизненную ступень - профессионального обучения, работы или безработицы.

Следует иметь в виду по меньшей мере пять аспектов в развитии воспитанника и, соответственно, пять задач профессионального самоопределения в процессе обучения:

«я» - знание себя, своих качеств, возможностей (как психических, так и физических), способностей, потенциала, объективных потребностей, сильных и слабых сторон своей личности, выработка системы ценностей, отношения к людям;

«роль» - позиция и ожидания по отношению к семье, обществу, будущим коллегам по работе, труду и занятости в целом;

«работа» - собственные трудовые возможности и их использование на открытом рынке труда, в других сферах, в обществе, дома;

«карьера» - осознание карьеры как последовательной смены видов деятельности, специальностей, профессий, мест работы в течение жизни, как достижения личного успеха и удовлетворенности трудом;

«переход» - развитие качеств и навыков, которые необходимы, чтобы приспособиться к изменениям, связанным с переходом на следующую профессиональную ступень, то есть приспосабливаемость, гибкость, способность принимать оптимальные решения и конструктивно решать личные проблемы.

Цель профессиональной диагностики состоит во всестороннем обеспечении обоснованного профессионального выбора на основе изучения актуальных индивидуальных возможностей человека. В ее ходе решаются задачи по выявлению индивидуальных способностей и возможностей учащихся освоить те или иные виды профессиональной деятельности.

Профориентационная диагностика - это многоплановая работа, включающая в себя элементы медицинской, психологической и психофизиологической, социальной диагностики, отражающей основные аспекты профориентационной работы, поскольку практически любая трудовая деятельность предъявляет те или иные требования именно к этим системам человека.

В рамках медицинского аспекта профессиональной диагностики, осуществляемой специалистом-медиком, проводятся следующие мероприятия:

- оценка состояния здоровья профориентируемого, его психофизических возможностей как в отношении профессиональной деятельности в целом, так и применительно к конкретным видам труда;

- выявление противопоказаний к определенным профессиям;

- оценка толерантности к нагрузкам, работоспособности и иных характеристик, значимых в плане эффективной профессиональной самореализации;

- составление трудового прогноза и рекомендаций по профессиональному выбору исходя из здоровье сберегающих приоритетов.

Отечественные авторы подчеркивают, что для воспитанников детских учреждений для детей-сирот проблема психического и физического здоровья представляется особо актуальной в силу ряда причин. Указывается, что основная часть детей, воспитывающихся в таких учреждениях, имеет неоспоримо негативную наследственность, в частности наследственную отягощенность алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией: происходит постоянное увеличение количества сирот, страдающих врожденной психической и неврологической патологией Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 1998. - С. 4. .

Значительную часть воспитанников составляют «отказные» дети, чаще всего имеющие врожденные физические и психические аномалии как следствие их зачатия в состоянии алкогольного опьянения или использования будущей матерью различных средств для прерывания беременности. Одной из первостепенных причин отказа от ребенка является психопатологическая наследственность, различные генетические заболевания, способные проявиться в разном возрасте. Это приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время его внутриутробного развития, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними. Последнее способно повлечь за собой патологию родовой деятельности, невынашиваемость, что, в конечном счете, пагубно сказывается на здоровье ребенка, провоцируя разнообразные церебральные нарушения, приводящие в итоге к нервно-психической патологии, отставанию в психическом развитии от ровесников, растущих в семьях, нарушению психического и физического здоровья на всех ступенях развития Шипицына Л. Психология детей-сирот. - СПб.: СПбГУ, 2005. - С. 34..

Все вышесказанное подчеркивает важность и актуальность в контексте профориентационной работы с воспитанниками детских учреждений для детей-сирот такого ее аспекта, как медицинский. А именно - необходимость расширения клинико-функциональной составляющей профориентации воспитанников, когда рациональность, адекватность профессионального выбора должна изначально определяться с учетом объективной ограниченности доступных для ребенка видов профессиональной деятельности. А эта ограниченность регламентируется главным образом системой медицинских противопоказаний и показаний к различным видам труда, переносимостью физических и нервно-психических нагрузок в процессе трудовой деятельности, ее условиями.

В рамках педагогического аспекта профессиональной диагностики

осуществляется диагностика потенциальных и актуальных возможностей к профессиональному обучению. Проводится отслеживание качественных изменений, происходящих в процессе воспитательных (педагогических) воздействий. На основе педагогической диагностики определяются наиболее оптимальные пути педагогического воздействия и формулируется педагогический прогноз в отношении, в числе прочего, дальнейшего уровня профессионального образования (начальное, среднее, высшее).

Педагогическая профориентационная диагностика призвана ответить на следующие вопросы: чему, каким образом и где обучаться в ходе обретения профессии, по каким показателям оценивать успешность профобучения, какими педагогическими методами пользоваться, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности воспитанника

Психологический аспект профориентационной диагностики ориентирована прежде всего на выявление склонностей, способностей и индивидуальных предпочтений в отношении выбираемой и рекомендуемой профессиональной деятельности, дальнейшего профессионального обучения, а также на выявление своеобразия развития психики воспитанника, возможных нарушений психических функций и особенностей личности, которые могут затруднять освоение профессии, стать противопоказанием к определенным видам деятельности.

В ходе профориентационной психодиагностики психолог пользуется набором психодиагностических методик - как правило, достаточно традиционных, например: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Карта интересов», тест Голланда и другие методики, акцентированные на выявление показателей и характеристик, значимых при выборе и осуществлении профессиональной деятельности.

При этом следует подчеркнуть, что психодиагностический инструментарий, применяемый при профориентационной психодиагностике детей из полноценных семей, не всегда оказывается адекватным для исследования аналогичных функций у детей-сирот. Так, Е. А. Стребелева указывает на то, что ограниченность жизненного опыта воспитанников детских учреждений для детей-сирот может вносить существенные искажения в понимание и исполнение тестовых заданий и способна существенным образом ограничить возможности применения традиционных тестовых психодиагностических методов. Воспитанник может не знать некоторых слов, неправильно понимать их смысл, может быть не осведомленным об элементарных вещахФаткуллин Р. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учреждений интернатного типа // Вестник Башкирского университета. - 2007. - № 4. - С. 246.. Учитывая данное обстоятельство, профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей воспитанника, используя диагностические методы, дающие представление о резервах психического развития такого подростка и позволяющие проводить адекватную коррекционную работу и поставить задачи саморазвития на основе доверительного и уважительного общения с подростком, щадящего его самолюбие и соматическое благополучие.

В ходе психологической профориентационной диагностики воспитанников детских учреждений для детей-сирот определяются и оцениваются следующие параметры:

- специфика развития психических функций (интеллекта, восприятия, памяти, внимания, мышления, психомоторики, динамики психической работоспособности, истощаемости);

- особенности личности подростка с акцентом на диагностике системы личностных отношений; особенности его поведения, характерологические особенности;

- особенности эмоционально-мотивационной сферы (эмоциональной устойчивости, уровня тревожности и т. п.).

В ходе психологической профориентационной диагностики воспитанника также оцениваются те особенности его психологического развития, которые могут существенно затруднять освоение им профессии и последующую профессиональную самореализацию. В их число входят:

- особенности усвоения навыков общения, уровень коммуникативной активности;

- адекватность уровня притязаний, самооценки, критики;

- широта круга интересов, структура ценностных ориентаций;

- степень зависимости от ближайшего окружения.

Также определяются психологические противопоказания и показания к условиям профессионального обучения и профдеятельности на основе оценки соответствия психологического статуса подростка требованиям выбранной профессии; потребности подростка-воспитанника в психокоррекционных мероприятиях в рамках профессиональной ориентации и последующего профессионального обучения и трудоустройства.

С учетом широкого спектра оцениваемых показателей, значимых при осуществлении профориентационной психодиагностики, она носить углубленный характер, охватывающий все стороны психической деятельности воспитанника, ориентирована как на выявление сохранных сторон его психики, так и на диагностику возможных нарушений, негативных проявлений различных сторон психической сферы, которые имеют значение в профессиональном обучении и профессиональной деятельности.

Данный подход к психодиагностике подразумевает возможность ее поэтапного осуществления - первоначально в минимальном, сокращенном варианте, в последующем - в более расширенном, предполагающем углубленное исследование тех психологических характеристик, особенностей личности подростка и психодиагностических показателей, которые при первичном (минимальном) обследовании оказались спорными в отношении профессиональных возможностей воспитанника (с точки зрения психолога). Спектр и широта применяемых в ходе обследования методик определяются предпочтениями, уровнем квалификации специалиста-психолога, тактическими и стратегическими целями и задачами профориентационного диагностического обследования.

Для проведения минимального профориентационного психодиагностического обследования воспитанников детских учреждений для детей-сирот применяются следующие методики:

- для оценки функций внимания, истощаемости, динамики психической работоспособности: таблицы Шульте, корректурная проба (различные модификации), счет по Крепелину, тест Мюнстерберга;

- для оценки функций памяти: тест зрительной ретенции Бентона, шкала памяти Векслера, запоминание 10 слов;

- для оценки мыслительной деятельности: исключение лишнего (как вербальный, так и невербальный варианты), аналогии, понимание смысла пословиц, пиктограммы;

- для оценки личностных особенностей: тест «Минимульт», тест Голланда.

Психодиагностика воспитанников детских учреждений для детей-сирот также осуществляется с применением хорошо зарекомендовавших себя у данных обследуемых «открытых» вербальных методик, где испытуемому предоставлен выбор слов: проективное интервью, неоконченные предложения, тесты типа Розенцвейга, короткие сочинения на заданную тему, тест продуктивности вербальной памяти Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 2008. - С. 8..

Следует подчеркнуть, что важная психодиагностическая информация может быть получена специалистом-психологом в ходе наблюдения за воспитанником в процессе выполнения им предлагаемых заданий, а также по ходу проведения психодиагностической профориентационной беседы, являющейся одним из основных диагностических инструментов в осуществлении профориентационной психодиагностики с воспитанниками. В ряде случаев данный метод исследования может стать если не единственным, то основным - в силу индивидуальных особенностей обследуемых.

Для детей-сирот психологом С. М. Булатовым разработаны психологические методики, предназначенные для оценки основных элементов профессиональной направленности - интересов и склонностей. По образцу предлагаемых методик психолог может создавать свои версии опросников, содержащих столько шкал, сколько видов профессиональной деятельности потенциально имеется «в распоряжении» воспитанников данного учреждения по его окончании Булатов С. М., Оганян К. М. Диагностика индивидуально-психологических качеств личности в процессе общения. -М.: ГАСБУ, 2005. - С. 28..

Опросник коммуникативных и организаторских склонностей разработан В. А. Синявским и Б. А. Федоришиным Райгородский Д. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2006. - С. 97.. Он предназначен для оценки способностей воспитанников к установлению эффективных межличностных отношений по «вертикальной» и «горизонтальной» составляющим. Умение устанавливать деловые и неформальные контакты с товарищами и руководством необходимо в любой профессиональной деятельности. Ограничение (недостаточность) способностей к общению, коммуникативному развитию должны учитываться в качестве важного фактора при выборе профессии.

Для оценки профессиональной мотивации воспитанника используются опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности, нацеленный на исследование четырех основных групп мотивов: собственно труда, социальной значимости труда, самоутверждения в труде, профессионального мастерства.

В ходе психодиагностического обследования воспитанника психолог убеждается, что опрашиваемый правильно понимает смысл вопросов анкеты, а также смысл предлагаемых заданий, что они соответствуют уровню восприятия и понимания подростка. Подбор диагностического арсенала должен производиться исходя из конкретных индивидуально-психологических его особенностей.

Главный результат, который получается на завершающем этапе психолого-педагогического консультирования по результатам профориентационной диагностики, это основной и запасной (альтернативный) варианты профессионального выбора, сформулированные самим воспитанником.

Для некоторых воспитанников возможна проработка трех и более «версий» профессионального выбора.

В ходе психолого-педагогической профориентационной диагностики воспитанников детских учреждений для детей-сирот используется профориентационная карта воспитанника, либо другие заменяющие ее документы.

Профориентационная карта предназначена для сбора и систематизации сведений о воспитаннике, его интересах, склонностях, проявившихся на начальных этапах профессионального развития.

Профориентационная карта воспитанника включает следующие разделы:

- анкетные данные;

- данные о состоянии здоровья, нарушениях развития;

- сведения о развитии и изменениях интересов;

- сведения о личности (темпераменте, характере, способностях, отклонениях в поведении), развитии коммуникационных навыков;

- сведения о профессиональных планах и опыте трудовой деятельности.

Примерный перечень наиболее значимых в психолого-педагогической профориентационной диагностике параметров, фиксируемых в профориентационной карте воспитанника (см. приложение 1).

Примером одной из эффективных не коммерческих профориентационных программ детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является «Желтая подводная лодка», а примером коммерческих профориентационных программ является «Профориентатор» (см. приложение 2).

Глава 3. Авторская программа социально-профориентационной работы с детьми-сиротами в детском учреждении закрытого типа «Моя карьера»

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техногенные и социальные катастрофы - причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей.

Однако только с середины двадцатого века социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост отказа наблюдается во многих странах мира (Франция, Испания, Италия и другие). В России социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), а 60% детей были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.

За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И даже если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время их трудно принять как естественные.

Социальное сиротство - это опасное социальное явление.

Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот - домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов.

Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к выбору профессии, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

Важнейшей проблемой сегодняшнего дня является выбор профессии, который определяет судьбу человека. Неудачно принятое решение часто приводит к трагическим последствиям и, наоборот, успешное профессиональное самоопределение - это активная, творческая, счастливая жизнь. Важно, чтобы молодой человек не ошибся в своем выборе.

Труднее всего решить эту проблему тем, у кого нет родителей. Каждого, кто взял на себя ответственность за воспитание сирот, волнует судьба ребенка, его будущая профессия - главное занятие, обеспечивающее моральное и материальное благополучие.

У сирот чаще, чем у других детей, возникают проблемы профессионального выбора. Ребенку-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора детей - те взрослые, которые с ними взаимодействуют. Это воспитатели детских домов и интернатов, педагоги, психологи, социальные работники.

Многие выпускники основной и средней школы, воспитанники учреждений для детей-сирот определяют свой профессиональный путь не на основе глубокого осознания, а под влиянием взрослых, случайных обстоятельств. Поэтому важно, чтобы педагоги квалифицированно организовали профориентационную работу, обеспечили условия для принятия воспитанниками осознанных и обоснованных решений, связанных с выбором профессии и жизненных ориентиров Гордиевская Е., Старобина Е. Профессиональный выбор в процессе самоопределения детей сирот. - М.: РГУ им. И Канта, 2009. - С. 9..

Профессиональный выбор и личностное самоопределение - это одна из стержневых проблем в воспитании детей-сирот.

В Конвенции ООН о правах ребенка указывается, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особенного внимания со стороны общества и государства: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989. - Режим доступа: http:www.un.org/ru/documents/ decl_conv/conventions/childcon.shtml .

Статистика свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска. Сегодня в России 1 млн. беспризорных, 330 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей в год заканчивают жизнь самоубийством. В нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно, по данным Министерства образования и науки РФ, из учреждений для детей-сирот выпускается около 13 тысяч детей, из них 95% продолжает обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профобразования, и только около 5% устраивается на работу. Шайдуллина С. Жизнь после детдома: каким видят свое будущее дети-сироты. - Режим доступа: http: www.ria.ru/society/20110525/379481417.html

На территории Балаковского Муниципального образования в Детском доме №4 были опрошены дети-сироты учащиеся 8-9 классов. При ответы на вопросы получились следующие данные:

Большинство опрошенных при ответе на вопросы «Какие профессии Вы знаете?», «Какую профессию Вы хотели бы получить?» указывали: слесарь, плотник, повар, парикмахер, то есть профессии начального профессионального образования. Из них:

66,6% определились с выбором профессии;

25% не определились с выбором профессии;

1,2% находятся в процессе выбора профессии.

По данным показателям можно сделать вывод о том, что какие профессии дети-сироты знают, о каких им рассказали воспитатели, педагоги, такие они и выбирают. Что свидетельствуют показатели выбора учебного заведения:

41,5% собираются учиться в ПТУ;

33,3% собираются поступать в техникум;

1,2% собираются поступать в ВУЗ;

16,6% затрудняются с выбором учебного заведения.

Немаловажно, что возраст опрошенных 14-17 лет и никто из них не собирается учиться в старших классах. Пик совершения правонарушений, преступлений по данным МВД РФ приходится как раз на этот возраст. Ученикам начального и среднего образования предоставляется общежитие на 4 года, 2 из которых они продолжают жить в Детском доме. Закрытая среда интерната - это конвейерная система, которая чаще всего не дает возможности для полноценного развития личности. Ребенка окружают такие же, как он, дети, лишенные материнской заботы, дети без семьи. У них всех очень мало жизненного опыта, особенно такого, который касается взаимоотношений с другими людьми. Им негде его взять, поскольку воспитатели, которые, как и ребенок, ограничены пространством детского дома, со временем просто выгорают, им в какой-то момент становится не до личного развития детей. Так же в связи с тяжелой ситуацией по обеспечению детей-сирот жильем в России, выпускник ПТУ 20 летнего возраста с низкооплачиваемой, узкопрофильной профессией, который не может самостоятельно нормально обеспечивать себя не имея собственного жилья, не может создать полноценно состоявшуюся семью. Все это приводит к высоким показателям преступности, алкоголизма и наркомании, беспризорности и суицида среди детей - сирот. Причинами такого поведения является:

- семейное не благополучие;

- неудовлетворенность положением в обществе;

- материальное не благополучие;

- интерес к деньгам как средство для удовлетворения потребностей;

- потребность в одежде, развлечениях;

- потребность в самоутверждении.

Об этом свидетельствует статистика: только 10% выпускников находят свое место в жизни, а остальные становятся лицами БОМЖ, алкоголиками и преступниками.

Выпускник сталкивается со свободой, которую он так давно ждал. Однако, к сожалению, у большинства подростков, выросших в стенах госучреждений, не сформирована активная жизненная позиция к окружающему миру. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, организации быта, взаимодействия с широким социумом и многими другими. В большинстве случаев они не готовы к перипетиям жизни и остро нуждаются в поддержке.

Перечисленные выше факты обуславливают необходимость информирования детей-сирот о высшем профессиональном образовании, которое имеет множество преимуществ в случае поступления и обучения в нем.

Именно:

- социальную защищенность;

- вертикальную мобильность (повышения уровня страты);

- изменение социальной среды;

- возможность позитивной реализации, самообразования;

- многопрофильную специальность;

- отсрочку от армии;

- улучшение материального положения.

От совершения поступков, которые противоречат нормам социального поведения в обществе, детей уберегает реальная и привлекательная профессиональная перспектива, а так же опыт продуктивного межличностного взаимодействия опыт решения сложных жизненных проблем.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что большинство детей-сирот получают профессию не в соответствии с их желаниями и потребностями во взрослой жизни, чем и обусловлена необходимость дополнительной информации воспитанников детского дома о процессе обучения в вузах, о преимуществах обучения высшего образования.

Одной из основных жизненных проблем, с которой сталкиваются воспитанники детских домов - это выбор будущей профессии. Осознанный выбор профессии становится ведущим вопросом воспитанника детского дома, который в силу известных обстоятельств может рассчитывать только на себя. В подобной ситуации, главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - является началом пути к ценности, самореализации, психологическому и материальному благополучию в будущем Гордиевская Е., Старобина Е. Профессиональный выбор в процессе самоопределения детей сирот. - М.: РГУ им. И Канта, 2009. - С. 14..

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Статистика показывает, что лишь 10-15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой профессиональной позиции или не состоянии сделать правильный выбор. В среднем 8% выпускников детских домов не получили начальное профессиональное образование.

Из них:

- сразу ушли из училища - 1 %;

- оставили обучение через год - 44 %;

- оставили обучение через 2 года - 33 %;оставили обучение после 3 лет обучения - 2 % Долгошеина И. Профессиональное самоопределение воспитанников школы-интерната. - Режим доступа: http:www.miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1440-.html.

При успешной апробации и последующего внедрения программы, представленной в данной ВКР, положительным образом скажется на мотивации детей-сирот к обучению в Вузах, сформирует условия успешной социальной адаптации и оптимизирует социальное положение выпускников детского дома.

Структурным элементом программы является дерево целей, которое представляет собой конечную цель и самоцель системы, затем - производные от нее цели второго порядка, без достижения которых невозможно достичь конечной, затем - производные цели третьего и последующих порядков, обусловливающие достижение предыдущих и так далее (см. таблицу 1).

Таблица 1

Дерево целей

		Ознакомление с деятельностью организаций		Посещение Технопарка, ЦСОН		Знание механизма работы, общей информации о деятельности организаций
		Обеспечение контакта с работниками		Проведение профессиональных проб		Получение практических навыков профессии
		Информирование о ВПО		Просмотр презентации, буклетов		Сформированная точка зрения о ВПО
		Преодоление коммуникативного барьера		Беседы, общение со студентами - волонтерами		Раскрытость в общении, расширение коммуникативных навыков
								Способность к обоснованному выбору профессии

Графически это можно изобразить в виде проблемно-целевого ромба в котором нижняя часть ромба представляет собой проблемы, а верхняя часть частные цели и решение данных проблем (см. приложение 3, рис. 1).

Анализ заинтересованных сторон программы «Моя карьера» (таблица 3).

Таблица 3

Анализ заинтересованных сторон

Заинтересованная сторона	Вклад
Администрация БМО	- организационное сотрудничество; - формирование общественного мнения.
Детский дом	- предоставление информации; - техническое обеспечение; - организационное сотрудничество.
Институт БИТТиУ	- предоставление информации; - техническое обеспечение; - предоставление аудиторий; - организационное сотрудничество; - волонтеры - студенты.
Стационарные учреждения (ЦСОН, Технопарк)	- организационное сотрудничество; - предоставление информации; - предоставления помещения; - благотворительность.

Организационные и нормативные мероприятия.

Цель: улучшение положения детей - сирот и снижение уровня их возможных девиаций.

Задачи:

- формирование положительного профессионального выбора;

- мотивирование на поступления в вуз;

- преодоление коммуникативного барьера;

- уменьшение возможности развития, проявления девиантного поведения.

Модель внедряемой инновации: на базе Балаковского института техники технологии и управления (филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А») предполагается аудитория с техническим оснащением для проведения презентации;

- организационный статус объекта - государственная организация;

- дата начала работы: сентябрь 2013 г.;

- деятельность проекта направлена на решение проблем выбора профессии детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей;

- основные направления проекта:

а) Информационное (предоставление необходимой информации об обучении в институте, о специальностях, должностей в организациях);

б) Практическое (организация возможности посещения, наблюдения за работой Технопарка и Центра социального обслуживания населения, непосредственное участие в работе);

в) Коммуникативное (возможность личного общения с студентами - волонтерами и работниками организаций).

Нормативно-правовое обоснование.

В Конвенции ООН о правах ребенка указывается, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особенного внимания со стороны общества и государства: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».

Конвенция МОТ «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» 1975 года, согласно которой государства обязаны сделать более широкую профориентацию доступной детям, молодежи и взрослым, включая лиц с физическими и умственными недостатками Конвенция Международной Организации Труда от 23.06.75 № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» (по состоянию на 29 февраля 2012).;

Постановление Министерства труда РФ от 27.09.1996 года «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ», в котором дано понятие профориентации, названы ее цели, задачи, направления и методы, названы органы, занимающиеся профориентацией, определена их компетенция, приведен минимум бесплатных профориентационных услуг Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (ред. от 01.11.2007)..

Если до 1992 года предусматривалось обязательное бронирование для детей-сирот рабочих мест, то сегодня установление квот рабочих мест для детей - сирот передано местным органам исполнительной власти, которые относятся к этой задаче формально или вообще не выполняют её. Поэтому положение детей-сирот вызывает обоснованную тревогу.

В ФЗ «О занятости населения в РФ» закрепляет право на бесплатную профориентацию через службу занятости как одно из основных прав граждан в области содействия трудовой занятости Федеральный закон от 20.04. 96 года № 36-ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации» (ред. от 30 ноября 2011 года).. Но в соответствии ФЗ № 159 от 21.12.1996 г. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» говорится о том, что только при обращении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет в органы государственной службы занятости населения осуществляют профориентационную работу с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния здоровья Федеральный закон от 21.12. 96 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 07.06. 2000)..

Так же профессиональной ориентацией детей сирот в соответствии с ФЗ № 52 от 30.03. 1999 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в разделе «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» занимаются медицинские работники, обслуживающими учащихся, совместно с педагогами и психологом в области здравоохранения и образования Федеральный закон от 30.03.99 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ред. от 07.12. 2011)..

В настоящее время в России идет модернизация образования. Одним из нововведений является профильное обучение в старших классах во всех общеобразовательных школах. Профильное обучение - это форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными профессиональными намерениями. Учащиеся самостоятельно определяют профиль своего дальнейшего образования и это весьма важный момент в жизни учащегося. Но в соответствии со статистикой, где 70% детей-сирот после 9 класса обучаются в НПО, такого шанса не будет. От того сделает ли ребенок правильный выбор или нет будет зависеть его дальнейшая успешность в учебе, поступление в вуз, обучение в нем, а так же успешность его как профессионала. Поэтому профориентационная работа, на данном этапе развития российского образования, необходима так же для успешного проведения реформ образования, а значит и для самого государства Серебренников Л. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. - 2006. - № 5. - С. 6. .

Финансовое обоснование: Реализация данного проекта не требует расходов, она основана на благотворительности и волонтерстве.

Организационное обоснование:

- учебная аудитория института, ЦСОН, Технопарк.

- техническое обслуживание: мультимедиа.

- кадры: студенты - волонтеры, работники организаций.

Предлагаемый проект «Моя карьера» состоит из трех этапов:

1 этап. В институте БИТТиУ провести ознакомительную презентацию. В презентации будет рассказывается о социальном обеспечении детей - сирот (ежемесячные выплаты на питание, социальная стипендия, ученическая стипендия; ежегодные выплаты на приобретение одежды, канцелярские товары, материальная помощь); о санаторно - курортном лечении (профилакторий, путевки на море); о спортивных и творческих мероприятий для студентов проводимых в институте. После презентации предполагается раздача буклетов института БИТТиУ, в которых содержится информация о предлагаемых специальностях и вступительных экзаменах, льготном поступлении (см. приложение 4).

2 этап. Проведение экскурсии в организации (Технопарк и ЦСОН), с помощью привлечения студентов - волонтеров обучающихся в БИТТиУ, которые будут сопровождать детей - сирот в организациях.

3 этап. В организациях предлагается провести профессиональные пробы детей - сирот, с помощью сотрудников организаций.

В ходе профессиональных проб:

- участникам сообщаются базовые сведения о конкретных особенностях профессиональной деятельности;

- моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности (знакомство с компьютерными программами; с процессами организации приема клиентов; с социальными проектами проводимых в г. Балаково; с формами социальной помощи);

- определяются уровни готовности детей к выполнению профессиональных проб, предполагается распределение участников программы в соответствии с их желаниями и навыками;

- обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб с помощью специалистов организации по работе с клиентами, с компьютерными программами, с отдельными категориями населения). Детям представится возможность попробовать себя в качестве сотрудников, понаблюдать за работой людей интересующих их специальностей, где они смогут получить опыт общения.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, возможна организация дополнительных встреч со специалистами, что способствует благоприятной адаптации детей на рабочем месте.

Ожидаемые последствия от реализации проекта:

- обучение детей-сирот в вузе, их заинтересованность в обучении, улучшение материального положения, продуктивность межличностного общения, становление полноценной личности, позитивное взросление в личностном плане, посредством знакомства с устройством жизни и проблемами своих сверстников из других социальных групп, возможность более полной и разносторонней общественной жизни.

- снижение уровня девиаций, сформировавшиеся новые модели поведения, принятия решений, достижения целей, которые позволят им гораздо лучше адаптироваться к социуму.

Жизненный цикл проекта: среднесрочный.

Планирование подготовительных мероприятий (см. приложение 5).

Заключение

Происходящие в России изменения социального, экономического и нравственно-этического характера, вызывают необходимость нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может содействовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям общества, но и ее возможностям и запросам.

Основным компонентом социальной ситуации развития воспитанников детских учреждений для детей-сирот, так и молодых людей, проживающих в семьях, является проблема потребности в самоопределении, рассматриваемом как мотивационный центр, определяющий их деятельность, поведение и отношение к окружающему.

Учитывая широкое признание важности и необходимости профориентационной работы среди учащихся общеобразовательных учреждений, большое количество публикаций по данной проблеме, можно констатировать, что адекватность профессионального выбора подростками-будущими работниками является одной из важнейших приоритетных задач, представляющих особую важность как на индивидуально-личностном, так и на государственном уровне. Особое значение решение данной проблемы имеет для молодых людей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, в первую очередь - в силу особенностей их социализации, обусловленных спецификой их статуса, воспитания и развития.

Анализу проблемы профориентации детей-сирот способствовало изучение федеральных законов, специальных нормативных документов, анализ государственных ежегодных докладов, материалов всероссийских, региональных, муниципальных совещаний-семинаров для директоров детских домов и образовательных учреждений.

В результате эмпирического исследования проведенного в городе Балаково, подтвердилась проблема профессиональной ориентации воспитанников детского дома. Исследование так же доказывает низкий уровень ориентированности детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей в мире профессий.

Детям-сиротам предоставляется слишком мало информации о возможностях профессиональной ориентации, о организациях и учреждениях, в которых можно получить консультации по поводу выбора профессии. Поэтому очень важно оказать детям - сиротам помощь в выборе дальнейшего профессионального пути. На что и нацелен предлагаемый проект профессиональной ориентации. Проблема выбора профессии детьми-сиротами в городе Балаково изменится в лучшую сторону, если сделать предлагаемый проект серийным, регулярным и распространить полученный опыт среди других образовательных учреждений высшего образования.

Список литературы

1. Федеральный закон от 20.04. 96 года № 36-ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации» (ред. от 30 ноября 2011 года).

2. Федеральный закон от 21.12. 96 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 07.06. 2000).

3. Федеральный закон от 30.03.99 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ред. от 07.12. 2011).

4. Конвенция Международной организации Труда от 23.06.75 № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» (по состоянию на 29 февраля 2012).

5. Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 96 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (ред. от 01.11. 2007).

6. Постановление Правительства РФ от 01.07.95 № 676 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 10.03.2009).

7. Балакирева Э. Профессиологический подход к педагогическому образованию. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

8. Булатов С. М., Оганян К. М. Диагностика индивидуально-психологических качеств личности в процессе общения. -М.: ГАСБУ, 2005.

9. Гапоненко А. Технология профессионального успеха. - М.: Просвещение, 2004.

10. Гордиевская Е., Старобина Е. Профессиональный выбор в процессе самоопределения детей сирот. - М.: РГУ им. И Канта, 2009.

11. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 2008.

12. Лернер П. С. Профессионально-технические пробы как элективные курсы в профильном обучении. Инновационные педагогические технологии повышения интерактивности профильного обучения // Одаренный ребенок. - 2005. - № 6.

13. Климов Е. Введение в психологию труда. - М.: ЮНИТИ, 2008.

14. Климов Е. Психология профессионала. - М.: НПО «МОДЭК», 2006.

15. Мелехина С. И., Серебренников Л. Н. Элективные курсы и проекты в предпрофильной подготовке школьников. - Киров: КИПК и ПРО, 2006.

16. Мухина В. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: Изд-во педагогического общества России, 1996.

17. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005.

18. Райгородский Д. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2006.

19. Ретивых М., Симоненко В. Профессиональное самоопределение школьников. - Брянск: БИПКРО, 2005.

20. Родичев Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. - М.: Академия, 2004.

21. Серебренников Л. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. -2006. -№ 5.

22. Зеер Э. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2005.

23. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. - М.: Академия, 2005.

24. Фаткуллин Р. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учреждений интернатного типа // Вестник Башкирского университета. - 2007. - № 4.

25. Шипицына Л. Психология детей-сирот. - СПб.: СПбГУ, 2005.

26. Гезалов А. Профессиональная ориентация детей-сирот. - Режим доступа: http:www.sirotinka.ru/ravnovesie/6219.html

27. Гезалов А. Соленое детство. - Режим доступа: http:www. detskiedomiki.ru/?act=edition_list&id=9&part_id=71

28. Долгошеина И. Профессиональное самоопределение воспитанников школы-интерната. - Режим доступа: http:www.miapp.ru//school_psychologist/ 1440-.html

29. Дармодехин С. Безнадзорность детей в России. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/sociology/00249206_0.html

30. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке. - Режим доступа: http:www.revolution.allbest.ru/sociology /00009477_1.html

31. Едигарян Р. А. Формирование положительной мотивации при выборе профессии. - Режим доступа: http:www.v2pro.ru›sites/default… professionalnyy_vybor.pdf

32. Кушнир С. Образовательная область «Технология» как средство актуализации социально - профессионального самоопределения школьников. - Режим доступа: http:www.totem.edu.ru/in-dex.phpoption=com

33. Лернер П. С. «Технология» в дополнительном образовании. Режим доступа: http:www.bim-bad.ru/biblioteka/artic-le_full.php?aid=1303

34. Социологический словарь. - Режим доступа: http:www.mirslovarei.com/content_psy/ -40457.html

35. Тарасюк О. Профориентационная карта учащихся как форма

психологического сопровождения в выборе профессии. - Режим доступа: http:www.rcpom.edu.by

36. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе. - Режим доступа: http:www.cat.omskstud.ru/work/56777/Gotovnost-domarebyonka

37. Шайдуллина С. Жизнь после детдома: каким видят свое будущее дети-сироты. Режим доступа - http:www.ria.ru/society/2011052379481417.html

38. Шалаева И. М. Слагаемые выбора профиля обучения. - Режим доступа: http:www.v2pro.ru›sites/default/files/docs…professionalnyy…

39. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 - Режим доступа: http:www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

40. Черняева М. Г. Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия. - Режим доступа: http:www.bffsa.com›files/editors/Doc…avtoreferat8.doc

41. Черняк А. Хмурое утро: проблемы детей-сирот в России. - Режим доступа: http:www.knowledge.allbest.ru/sociology/2c0b27_2.html

Размещено на Allbest.ru