Развитие познавательной активности у младших школьников на основе использования игровых технологий

Е.А. Крюкова подразделяет учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяет все эти виды, подчеркивает автор, то, что они личностно ориентированы. Выигрывает тот, кто был более оригинальным, сумел представить себя в новой роли, убедил большинство в правоте своих воззрений.

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

· игры с правилами;

· ролевые игры;

· комплексные игровые системы (КВН).

Также важна классификационная модель по структурным элементам урока. В зависимости от дидактических целей игры ее возьмем как основную:

· игры для изучения нового материала;

· игры для закрепления;

· игры для проверки знаний;

· обобщающие игры;

· релаксационные игры - паузы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Такая форма занятий создается на уроках при помощи приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом».

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр.

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;

б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;

в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;

г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры .

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

В данной работе игровые технологии рассматриваются как средство, развития познавательной активности у младших школьников на уроках информатики.

3. Методика организации и проведения уроков на основе использования игровых технологий

3.1 Цель, задачи и принципы проведения уроков информатики на основе использования игровых технологий

Профессиональность учителя проявляется в том, что он должен уметь организовывать деятельность процесса обучения учеников, развивать их творческие способности, индивидуальность с помощью игры. Г.К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций:

· дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков;

· воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

· развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности;

· социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

Общие задачи игровой деятельности, исходя из изученного материала, могут быть следующими:

· развитие коммуникативных качеств у детей в игре (актуальность которого не требует лишней аргументации);

· развитие воображения как основы творческой деятельности;

· развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

· формирование в процессе игр нестандартного мышления;

· развитие координации и мелкой моторики;

· организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий.

Исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как нормативные требования к организации игровых технологий для младших школьников.

Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил, норм. Рассмотрим принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Авторы обозначили достаточно обширный перечень принципов игры, который не требует негативной критики. Остановимся на наиболее значимых и актуальных для учителей начальных классов:

· активность - основой принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;

· открытость и доступность игры означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть проста и понятна;

· динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;

· наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных (кино, театр, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности, что значительно усиливает познавательную активность;

· занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательную активность;

· принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение к игре, где развиваются личностные качества, и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;

· коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща;

· целеустремленность игрока отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;

· самодеятельностъ и самостоятельность игрока в игре -- это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;

· состязательность и соревнование в игре. Без соревнования нет игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, т.к. побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;

· результативность отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;

· достоверность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они имеют в своей основе реальные модели и роли. Это позволяет повторить прошлое и «приоткрыть» определенность будущего. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;

· принцип проблемности в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Игра -- «идеальный генератор» учебных проблем, а способность «видеть и делать» проблемы там, где их нет для соперников, приводит к победе в игре, да и в жизни;

· информация для игры в самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др.

Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих.

3.2 Опытно-экспериментальная работа исследования развития познавательной активности на основе использования игровых технологий у младших школьников

Этапы исследования:

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.

Констатирующий этап проводился в ноябре - декабре 2015года. Целью его явилось анализ и систематизиция психолого-педагогической литературы по теме исследования, разработан план, определены методики; изучение уровня познавательной активности учащихся младших классов.

На формирующем этапе январь 2016 г. - проводилась работа по развитию уровня познавательной активности на основе использования игровых технологий на уроках информатики.

Контрольный этап февраль 2016 года - проводился с целью проверки уровня развития познавательной активности у младших школьников, анализ полученных данных.

Эксперимент проводился в 3 классе МБОУ СОШ с. Пензенское. В нем участвовало 20 обучающихся.

На первом этапе констатирующего эксперимента изучался исходный уровень познавательной активности учащихся и интерес к уроку информатики.

В начале констатирующего этапа для анализа интереса детей и их отношения к информатике была проведена анкета.

Анкета:

1. Нравятся ли вам уроки информатики? Почему?

2. Что больше вам нравится на уроке: решать логические задачи, играть?

3. Нравится ли вам присутствие игр, конкурсов, викторин?

4. Всегда ли вы запоминаете изученный материал?

5. Всегда ли вы выполняете домашнюю работу?

6. Возникают ли у вас трудности на уроке информатики?

7. Помогают ли вам родители при выполнении домашней работы?

На основе результатов данной анкеты составлена диаграмма «Интерес учащихся к уроку информатики» рис. 2.

Рисунок 2. Интерес учащихся к уроку информатики

познавательный педагогический школьник

В декабре был подготовлен и проведен урок повторения изученного материала за вторую четверть. Целью этого урока было выявление исходного уровня познавательной активности учащихся.

Был разработан урок обобщения знаний по теме «Группы (классы) объектов» в виде игры КВН по учебнику А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах», 3 класс. (ПРИЛОЖЕНИЕ А)

Анализ показал, что дети более активно участвуют в процессе урока, быстро и легко усваивают материал.

Для выявления у учащихся уровня развития познавательной активности были выделены следующие уровни по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой. (Таблица 1).

Таблица 1. Диагностика уровня познавательной активности обучающихся (по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой)

Уровни познавательной активности	Психолого-педагогические особенности учащихся
Нулевой уровень	Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Низкий уровень	Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»
Средний уровень	Интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Высокий уровень (творческий)	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

В таблице 2 представлено соотношение количества обучающихся 3 класса по уровням.

Таблица 2

Уровень развития познавательной активности	Количество детей
	Абсолютное число	%
Высокий	5	25 %
Средний	5	25 %
Низкий	8	40 %
Нулевой	2	10 %



Рисунок 3

Полученные данные свидетельствуют о том, что у 5 обучающихся уровень развития познавательной активности высокий эти дети активно работают на уроке, хорошо воспринимают материал и у 5 обучающихся средний, они воспринимают материал, но не очень активно работают в процессе всего урока. Остальные обучающиеся имеют низкий и нулевой уровень познавательной активности.

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства развития познавательной активности.

Формирующий этап.

Формирующий этап проводился в январе 2016 года, работа проводилась в 3 классе.

Для определения содержания работы было изучено планирование занятий по информатике.

Были разработаны уроки с использованием игровых технологий по темам: «Множество. Число элементов множества. Подмножество», «Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств.», «Пересечение и объединение множеств» по УМК А.В. Горячева, К.И. Гориной, Н.И. Суворовой «Информатика в играх и задачах».

Первый этап работы.

Цели: создать условия для закрепления знаний учащихся о множестве, элементах множества, подмножестве, ознакомить с понятием «пересечение множеств»; способствовать формированию навыка выделять элементы, принадлежащие и не принадлежащие множеству; содействовать развитию умения логически излагать мысли, устанавливать определенные отношения между предметами, сравнивать признаки предметов; способствовать повышению уровня познавательной активности; способствовать воспитанию дружелюбных отношений в ученическом коллективе.

Урок открытия новых знаний тема «Множество. Число элементов множества. Подмножество» (Приложение Б). Учащиеся имеют представления о понятиях «множество», «элементы множества», «подмножества». Урок проходил с использованием игр - Игра «Классификация» на повторение пройденного материала, развитие способности логически мыслить, находить общие характеристики (свойства) предметов. Игра «Какие бывают?», которая поможет детям научиться выделять подмножества в заданном множестве и игра «Пирамида множеств» поможет детям привыкнуть к использованию терминов «множество», «элемент множества». На протяжении всего урока дети были активны, увлеченно работали.

Второй этап работы.

Цели: создать условия для закрепления знаний учащихся о множестве, элементах множества, подмножестве, ознакомление с понятием «пересечение множеств»; способствовать формированию навыка выделять элементы, принадлежащие и не принадлежащие множеству; содействовать развитию умений логически излагать мысли, устанавливать определенные отношения между предметами, сравнивать признаки предметов; способствовать воспитанию дружеских отношений в ученическом коллективе.

Урок усвоения новых знаний. На уроке ребята отгадывали загадки, работали в группах, играли в игру «Что на пересечении?».

Третий этап работы.

Цели: способствовать формированию представлений об объединении и пересечении двух множеств, навыка находить на «карте множеств» область множества, которое является пересечением или объединением двух множеств, создать условия для развития умений логически излагать мысли, способности устанавливать определенные отношения между предметами, сравнивать признаки предметов; способствовать повышению уровня познавательной активности; способствовать воспитанию дружелюбных отношений в ученическом коллективе.

Урок усвоения и закрепления новых знаний в 3 классе. Тема «Пересечение и объединение множеств» (Приложение Г). Материал давался в виде заданий, с опорой на предыдущие знания и умения учащихся, позволяющих ребятам выявить, полностью или частично устранить, возникающие вопросы. В классе есть группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом, поэтому применялась работа в парах (проверка работы соседа, с целью выявления ошибок и помощи в их устранении). Так же использовалась игра «Отсортируй бусины». Ребята с заданиями справились успешно, работали с интересом, активно и увлеченно.

Контрольный этап.

Контрольный этап (февраль 2016 года) позволил подвести итог работы и ставил своей целью проверку уровня познавательной активности учащихся экспериментальной программы с использованием игровых технологий. В нем участвовало 20 человек учащихся 3 класса МБОУ СОШ с. Пензенское.

В наблюдении за детьми было выяснено, что часть учеников, которые были на среднем уровне познавательной активности, повысили свой уровень до высокого. Часть учащихся, находящихся на низком уровне, повысили свои результаты до среднего. И двое учеников оставили свой результат прежним.

По следующим критериям мы выявляли уровень познавательной активности у детей как результат проведенных занятий:

1. Высокий уровень

2. Средний уровень

3. Низкий уровень

4. Нулевой уровень

Эти показатели позволяют судить о повышении уровня познавательной активности после эксперимента.

В таблице 3 представлено соотношение количества детей по уровням до проведения эксперимента и после проведения эксперимента.

Таблица 3

Уровень развития познавательной активности	Количество детей
	До эксперимента	После эксперимента
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий уровень	5	25 %	8	40%
Средний уровень	5	25 %	5	25%
Низкий уровень	8	40 %	5	25%
Нулевой уровень	2	10 %	2	10%

Рисунок 4

В таблице 3 показано, какой уровень познавательной активности был у учащихся до проведения эксперимента и после. Новые результаты значительно отличаются от предыдущих в лучшую сторону. Лишь два ученика остались на прежнем уровне.

Таблица 4

Уровни развития познавательной активности учащихся	До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
Высокий уровень	Зборенко А., Иванченко К., Кошля Д., Шаброва Л., Шлычков В.	Зборенко А., Иванченко К., Кошля Д., Шаброва Л., Шлычков В. Добрычев М., Бугара В., Блюмхен К.,
Средний уровень	Баженов С., Блюмхен К., Бугара В., Добрычев М., Трунина Т.,	Баженов С., Трунина Т., Белкин А., Иванченко К., Косорукова К.
Низкий уровень	Белкин А., Козлова Т., Дыркова О., Иванов С., Иванченко К., Каланчина Я., Калшанова А., Косорукова К.	Козлова Т., Дыркова О., Иванов С., Каланчина Я., Калганова А.,
Нулевой уровень	Толстов Д., Мягчихин Г.	Толстов Д., Мягчихин Г.

В конце контрольного этапа так же проводилась анкета.



Рисунок 5. Интерес учащихся к информатике

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что использование уроков с применением игровых технологий способствует развитию уровня познавательной активности учащихся. Так как применение игровых элементов, конкурсов, ребусов, загадок и т.д. на уроках информатики поднимает интерес к предмету, способствует лучшему усвоению материала, получению хороших качеств знаний.

Заключение

Мы выполнили выпускную аттестационную работу по теме «Развитие познавательной активности у младших школьников на основе использования игровых технологий».

Для достижения поставленных в начале исследований целей мы проанализировали различные источники педагогической и периодической литературы, изучили сущность исследуемой проблемы и ее практическое состояние.

В ходе проделанной нами работы были решены следующие задачи, поставленные в начале исследования.

Проанализировав литературу по проблеме развития познавательной активности мы выделили этапы подготовки и проведения урока, основные требования и принципы.

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу познавательной деятельности учащихся, указали условия эффективного ее развития. Изучение методической литературы дало основание полагать, что применение игровых технологий на уроках является мощным средством повышения познавательной активности учащихся.

В практической части нашего исследования была разработана серия уроков с применением игровых технологий и определена их эффективность.

Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что учащихся необходимо включать в активную творческую деятельность. Этому может способствовать применение игровых технологий. Сами же уроки с применением игровых технологий позволяют не только развивать психические процессы: логическое мышление, внимание, память, интерес, трудолюбие, настойчивость, но и способствуют повышению уровня познавательной активности учащихся. Таким образом, в результате применения таких форм, учащиеся на уроке не только осознанно усваивают учебный материал, приобретают умения, но и получают интеллектуальную удовлетворенность, заинтересованность к предмету.

В работе мы рассмотрели уроки информатики с применением игровых технологий в 3 классе. Такие уроки помогают систематизировать познавательную деятельность. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная деятельность становится основой положительного отношения к учению. Мы установили, что внедрение уроков с применением игровых технологий активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения. При использовании на уроках игровых моментов очень важно, чтобы выполнялись необходимые условия и требования, чтобы их содержание отвечало основным целям обучения данной теме на данном этапе.

Гипотетически мы предположили, что применение игровых технологий на уроках способствуют активизации учебной деятельности учащихся, более глубокому и осознанному усвоению материала, развитию самостоятельности, повышению уровня познавательной активности. Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение, цели работы достигнуты.

Данный материал имеет методическую значимость и может быть использован в практике преподавания уроков информатики в начальной школе.

Список литературы

1. Брунер Дж. Психология познания/ Пер.; под ред. А.Р. Лурия. - М.: Прогресс. 1977.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1966. № 6. С.41.

3. Груздев П.Н. Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949.

4. Гурин Ю.В. Урок + игра. Современные технологии для школьников. - М., 2010.

5. Преподавание психологии в школе, 3 - 11 классы: Учеб. -метод. Пособие/ Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - С. 332.

6. Красновский Э.А. Активизация учебного познания./Сов. Педагогика. - 1989. - № 5. С.10.- 22

7. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград., Перемена, 1999. - С.196.

8. Локк Д. Мысли о воспитании./ Пед. Наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989. - С.45.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения./ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 171 с.

10. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

11. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины./ Прутченков А.С. //ПЕДАГОГИКА. - 1999. - №3.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998. - С. 9 - 10.

13. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 стр.93.

14. Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока информатики [Электронный ресурс]/ - С.Х. Усманова//Интернет и образование, 2008.

15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика. 1983. С. 65.

16. Щукина Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979. - С. 24

17. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989. - С. 76.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М. Педагогика, 1978.

19. Газета «Информатика», - изд. «Первое сентября», №21, 1-7 июня 2002 г. Златопольский Д. М., Внеклассная работа по информатике.

20. Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г.С.Макаренко. Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951.

21. http://www.trud.ru/article/26-05-2007/116423_pokrovskie_vorota/print/

Размещено на Allbest.ru