Развитие познавательной активности у младших школьников на основе использования игровых технологий

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Развитие познавательной активности учащихся является наиболее актуальной проблемой в современном образовании. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. От того, какой уровень развития его знаний, интереса, опыта зависит возникновение познавательной активности, а с другой стороны развитие познавательной активности зависит и от способа подачи материала.

В наше время школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализацию своих способностей. Необходимым условиям развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и развивает познавательную активность. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность выбранной темы также основана на данных наблюдений за детьми - отсутствие умений применять знания в практических ситуациях. Неумение детей применять имеющие знания затрудняло освоение нового материала и снижало их познавательную активность на занятиях. В дальнейшем это усложнило бы решение задач поставленных образовательной программой в старшем возрасте, которые предполагают: создание внутреннего плана действий, развитие различных форм воображения, формирование начал логического мышления; овладение умениями классифицировать, обобщать, анализировать, схематизировать.

Объект исследования процесс развития познавательной активности у младших школьников.

Предмет исследования игровые технологии как условие развития познавательной активности у младших школьников.

Цель исследования: определить методические и организационно-педагогические условия проведения уроков для повышения познавательной активности учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «познавательная активность».

2. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросу развития познавательной активности учащихся.

3. Рассмотреть влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младшего школьника.

4. Организовать серию уроков с применением игровых технологий по информатике в школе.

Гипотеза исследования: следующие условия и методы являются необходимыми для развития познавательной активности в процессе обучения на уроках у младших школьников:

· Комплексное применение игровых технологий и методов обучения с учетом возраста;

· Формирование эффективной и психологически комфортной учебно - информационной деятельностно - игровой среды на уроках;

· Применение новых педагогических технологий.

Для реализации цели и задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за образовательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе раскрыта сущность и структура познавательной активности учащихся, выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному использованию игровых технологий в развитии познавательной активности учащихся на уроках.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса уроков по информатике для учащихся младших классов, в которых содержатся задания, направленные на развитие познавательной активности на основе использования игровых технологий.

Базой для организации опытно-экспериментальной работы явилась МБОУ средняя общеобразовательная школа с. Пензенское.

1. Развитие познавательной активности у младших школьников

1.1 Психолого-педагогические основы познавательной активности младших школьников

Дети младшем школьном возрасте могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

· желание школьников к познанию;

· положительное отношение к учебе;

· активная познавательная деятельность, направленная на осознанность предмета деятельности и достижение учащегося результата;

· проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.

Рассмотрим следующие способы и условия, которые способствуют развитию познавательной активности младшего школьника:

· обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность;

· исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;

· комбинирование различных форм организации учебной работы,

· определение их места на каждом этапе занятия;

· обсуждение результатов деятельности и их применение детьми;

· обучение младших школьников способам умственной работы;

· эмоциональная насыщенность занятия. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;

· стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;

· на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;

· организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;

· занятия нужно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать правильные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, происходит прежде всего на уроке. От сознательного отношения к работе учащихся на уроке, будет зависеть то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, педагог старается работать в инновационном режиме, используя информационные и игровые технологии, что и является основным направлением модернизации образования.

Сущность понятия «познавательная активность».

Познавательная активность является значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Работа педагога ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет интерес к изучаемому. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства внедрения ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремиться к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле». При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, например, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента полного утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Итак, стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны и организации учебной деятельности школьника. В нее вовлекаются разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность. Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширение кругозора.

Некоторые работы отечественных педагогов посвящены проблеме активизации учебного процесса. П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и делают вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравтсвенно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».

Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

В учебно-методическом пособии для учителя «Преподавание психологии в школе» под редакцией И.В. Дубровиной познавательной активностью психологи называют стремление человека к новым знаниям, к решению не только учебных задач, но и задач, возникающих в жизни. Познавательная активность заставляет искать и находить решение таких проблем, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Зачастую она вызывает у человека новый интерес и к тому, что уже вроде бы хорошо известно и кажется вполне понятным. Человек с более развитой познавательной активностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где вроде бы все уже давно понятно и хорошо изучено.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ педагогической литературы, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения». Основные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности и приемов логического мышления. Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого качества как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. Педагоги - ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, направленную на личностное развитие младшего школьника и ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Д.Б. Эльконин отмечает, что «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно - познавательного опыта. Таким образом, на основании проведенного анализа, мы определяем познавательную активность как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит появление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в познавательной активности самого младшего школьника.

1.2 Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младшего школьника

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно.

У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, мы предположили, что целенаправленное развитие познавательных процессов детей -достаточно важная задача. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности.

Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, внимание и память на обучение младших школьников.

Мышление. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Согласно классификации Ж. Пиаже этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций. В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действий с ними. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать "в уме" и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Внимание. Постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей данного возраста. Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин снижения успеваемости. Ошибки "по невниманию" в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и проявления недовольства со стороны учителей и родителей. Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 - 7 лет, т. е. первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной. Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительного отношения к ним. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

Стоит также отметить, что нередко развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий ребенка с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам взрослым. Конкретное содержание занятий нередко отступает при этом на второй план. Формирование познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения как особого вида взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

1.3 Модели развития познавательной активности через использование игровых технологий

Игру как метод обучения люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе игровая деятельность используется в следующих ситуациях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебной дисциплины; как элемент более общей технологии; в качестве занятия или его части (введение, контроль и др.); как технология внеучебной работы обучающегося.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных игр.

В отличие от игр дидактическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к целенаправленной учебной деятельности. Возникающие в ходе игры, собственно игровые отношения и отношения по поводу игры оказывают своеобразное влияние на личность обучающегося, в частности на развитие речи и навыков общения.

Учебные игры по уровню сложности можно разделить на:

1. Имитационные упражнения. Цель их предоставить возможность обучающимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории. Они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?).

2. Анализ конкретных производственно - профессиональных ситуаций. Обучающиеся знакомятся с ситуациями, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; обучающиеся предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждают.

3. Разыгрывание ролей. Обучающиеся получают исходные данные о ситуации и берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других обучающихся, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, то есть при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель.

4. Полномасштабная игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых управленческих решений. Такая игра проходит часто с использованием компьютерных технологий для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений.

Реализация игровых приемов и ситуаций в аудиторное время происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебная содержательная информация используется в качестве средства игры; в учебную деятельность обучающихся вводится элемент соревнования, который переводящий дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно - игровом плане. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой, так и учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношение с реальностью. Важнейшая роль принадлежит обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют результаты игры, соотношение игровой модели и реальности.

Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. К наиболее важным функциям игры относятся: социокультурное назначение игры; межнациональная коммуникация; самореализация человека в игре; коммуникативная игра; диагностика результатов игры; игротерапевтическая; коррекционная в ходе игры; развлекательная.

Структура игры представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Структура игры

Разработку игры начинают с создания двух моделей: имитационной и игровой, которые будут встроены в ее сценарий.

Имитационная модель - прототип модели. Она задает предметный контекст деятельности специалиста в педагогическом процессе. Имитационная модель состоит из следующих компонентов: цель, предмет игры, графическая модель взаимодействия участников игры, система оценок.

Игровая модель - задает социальный контекст и представляет собой работу участников игры с имитационной моделью. Она состоит из следующих компонентов: сценарий, правила, цели, роли и функции участников игры.

Объектом имитации выбирается наиболее типичный фрагмент профессионально деятельности, требующей системного применения разнообразных умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся за период, предшествующий игре.

Игровая модель имеет игровые цели: обучающие и воспитывающие.
Игру как форму контекстного обучения следует выбирать, прежде всего, для решения учебных задач, связанных с: а) формированием у обучающихся целостного представления о будущей профессиональной деятельности и ее динамике; б) приобретением проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятия индивидуальных и коллективных управленческих решений; в) развитием теоретического и практического мышления в профессиональной сфере; г) развитием познавательной мотивации, созданием условий проявления профессиональной мотивации у обучающихся.

Предмет игры - предмет деятельности участников игры. Он завысит от модели специалиста и представляет собой перечень процессов или явлений, требующих профессионально компетентных действий.

Важным элементом сценария является способ генерирования событий, определяющий динамику и характер развития игрового процесса. Различают три способа: детерминированный, спонтанный и смешанный (сочетает алгоритмизацию с учетом вероятностного характера событий, наиболее присущ деловой игре).

Графическая модель ролевого взаимодействия участников отражает количественный и качественный состав участников, их связи, взаимодействия, пространственное расположение игроков. Эта модель оказывает большую помощь ведущему и участникам игры.

Комплект ролей и функций игроков должен адекватно отражать профессиональные и социально-личностные отношения, характерные для того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре. Иногда для стимулирования игровой ситуации вводятся игровые роли (скептик, энтузиаст и др.). Чем выше профессиональный уровень разработчика, тем удачной будет комплект ролей. Сложным моментом в разработке игры является четкое определение функций игроков. Их можно составлять обобщенно и дополнять инструкциями. В них в словесной форме с помощью таблиц или в виде алгоритма даются права, обязанности и возможные действия игроков.

Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений, существующих в прототипах моделируемой реальности в упрощенном варианте. Кроме того, существует второй план игры - правила чисто игрового характера: если их не соблюдать, то игра перестанет быть игрой, превратившись в занятие тренажерного типа. Требования к правилам игры сводятся к следующим положениям: а) правила содержат ограничения, касающиеся технологии игры, регламента игровых процедур или их элементов, ролей и функций педагогов-ведущих, системы оценок; б) правил игры должно быть не много, например, не более 5-10. Участникам игры они представляются либо на плакатах либо с помощью технических средств); в) характер правил должен обеспечивать воспроизведение реального и делового контекста игры; г) правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями игрокам.

Система оценивания обеспечивает контроль принимаемых решений и самоконтроль, который предполагает содержательную оценку, обеспечивает соревновательный характер игры, позволяет оценивать деятельность и личностные качества участников игры, а также успешность работы игровых групп. Система должна строиться, прежде всего, как система самооценки участников игры, а затем как система оценки педагога-ведущего.

Разбор игры и рефлексия ее участников по поводу сформированности их навыков на заключительном обсуждении несут основную обучающую и воспитательную нагрузку.

Заключительная часть игры - это не столько подведение итогов, сколько анализ причин, обусловивших фактическое ее результаты.

Методическое обеспечение игры предполагает наличие следующих материалов: проспект и параметры игры; набор реальной и игровой документации. Степень детализации методических рекомендаций зависит от сложности объекта имитации, подготовленности контингента и других причин.

Техническое обеспечение игры. Различают ручные и машинные игры. Однако между ними нет четкой грани: речь идет о степени применения компьютерных технологий в игровом процессе. В сценарии должны быть четкие указания об использовании компьютерных технологий и технических средств обучения. Технические средства выбираются в зависимости от целей и содержания игры и выполняют только функции, без которых нельзя обойтись или которые выполняются вручную хуже и медленнее.
К основным задачам педагога при применении игровых технологий обучения относятся: опираться на достижения предыдущего возраста; стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста; подготовить почву для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

К педагогическим подходам организации игр необходимо отнести ряд следующих моментов.

1. Выбор игры. Он зависит от того, какова подготовка участников игры, какие задачи требуют своего разрешения, времени ее проведения и протяженности, наличия игровых аксессуаров, конкретной ситуации, сложившейся в группе (классе). Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты и др.), «продуктами» новых знаний. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх осуществляются цели следующих уровней, взаимосвязанных между собой: удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к активности, если она приносит удовольствие и радость; функциональная. Она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов и ролей; творческий характер игры. Он выражается в получении новых результатов.

2. Предложение игры. Главная задача при проведении игры - создать условия, обеспечивающие интерес у ее участников. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение должно быть кратким и точным. Оно осуществляется перед началом игры. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснении основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих и значение игровых аксессуаров.

3. Оборудование рабочих мест проведения игры. Место игры должно подходить по размеру по числу играющих, быть безопасным, удобным для игры, не иметь отвлекающих факторов. Любой микромир игры требует своего архитектурного и смыслового решения, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованиям возраста и подготовки участников, их стремлению к решению поставленной задачи.

4. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровая команда - коллектив обучающихся, созданный для проведения игры. При ее формировании необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности участников, уровень их подготовки, совместимость и др. Ответственным моментом при проведении игры является распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение ролей не должно зависеть от пола, психофизиологических и психических особенностей и другие. При распределении ролей педагогу необходимо использовать следующие приемы: назначение на роль непосредственно взрослым или через старшего (капитана); выбор на роль капитана по итогам игровых конкурсов (лучший проект, сценарий и др.); добровольное принятие роли обучающимся; очередность выполнения роли в процессе игры. При распределении командных ролей следует руководствоваться тем, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными и др. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие. Бездействие приводит к потере интереса у обучающихся участвовать в игре.

5. Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре.
Методика проведения занятия с использованием игровых технологий:

1. Предварительная подготовка. Обсудить круг вопросов, связанных с организацией занятия и форму его проведения. Распределить обучающихся по командам и выбор ими функций и роли.

2. Подготовить обязательные атрибуты игры.

3. Обязательная констатация результатов игры (мониторинг).

4. Создание компетентной комиссии (жюри).

5. Обязательные игровые моменты не обучающего характера для переключения внимания и снятия напряженности.

При реализации игр в педагогической практике необходимо помнить следующее:

1. Игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. Например, получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности, развернутой во времени и пространстве.

2. К разработке игры необходимо подходить системно, учитывая ее влияние на другие виды учебной работы с обучающимися, а также на реакцию других педагогов. Она может быть неадекватной. На этапе разработки игры реализуются следующие психолого-педагогические принципы: имитационное моделирование содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства; воссоздание проблемных ситуаций типичных для данной профессиональной деятельности. Ситуации создаются на основе системы игровых заданий. Они содержат некоторые противоречия, вызывающие у обучающихся состояние затруднения; совместная деятельность участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов; диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений; двупланованновасти игровой учебной деятельности; отсутствие принуждения любой формы при вовлечении обучающихся в игру; развитие в процессе игры динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; переход от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил.

3. Участникам игры нужны предметная и социальная компетентность. Поэтому следует начинать подготовку к ней с анализа конкретных ситуаций и разыгрывания ролей. Следует также до игры формировать у обучающихся культуру дискуссии.

4. Структурные компоненты игры должны сочетаться таким образом, чтобы она не стала ни тренажером, ни азартной игрой.

5. Игра должна строиться на принципах саморегулирования. Педагог действует перед игрой, до начала учения, в конце и при анализе игры. Это требует большой подготовительной работы, теоретических и практических навыков конструирования игр.

6. Режим работы обучающихся в процессе игры не укладывается в рамки традиционного поведения их на занятии и должны быть подчинены логике моделируемого производственного процесса.

К положительным сторонам применения игр в педагогическом процессе можно отнести следующие: обучающиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения и навыки, то есть обучающиеся учатся применять свои знания; послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний; достигаются комплексные педагогические цели: образовательные, воспитательные и развивающие.

К отрицательным сторонам использования игр в процессе обучения можно отнести: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для педагога); не все педагоги владеют умением проводить игры; большая напряженность для педагога, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами обучающиеся могут быть не готовы к работе с игровыми технологиями; игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.

Игровые технологии могут быть реализованы при преподавании любой предметной области и для выработки практических и социальных навыков.

2. Игровые технологии как средство развития познавательной активности у младших школьников

2.1 Использование игровых технологий на уроках

«Игра» - как много в этом звуке... Отчетливо выделяются интонации веселья и радости, доносятся отголоски праздника.

Крупнейший специалист по детским играм, врач и педагог Егор Арсеньевич Покровский, живший в XIX веке, писал, что детские игры представляют собой горячую, неустанную, но вместе с тем и веселую работу, с помощью которой энергично развиваются дух и тело ребенка.

Наблюдения специалистов прошлого подтверждают современные исследователи. Они сходятся в том, что детские игры обладают великолепным потенциалом развития эмоциональной, интеллектуальной, физической, коммуникативной и, наконец, нравственной сфер ребенка.

В игре дети, с одной стороны, приучаются к взаимному общению, учатся оказывать друг другу услуги, отстаивать интересы своей команды, а с другой стороны - в условиях соревнования получают опыт критических высказываний. Взаимное проживание детьми игровых ситуаций нередко приводит к возникновению прочных приятельских или дружеских союзов.

Говоря о возможностях игровых технологий в обучении школьников, надо определиться с тем, что же такое игра. Можно ли четко выделить границы игры, сказать, что вот это действие - игра, а вот это уже нет? Например, Василий Александрович Сухомлинский сравнил игру с искрой, зажигающей «огонек пытливости и любознательности». Но существует ли прибор, который покажет, была на уроке та самая искра или нет, а если была, то какой - яркой или едва заметной? Увы, такого удобного прибора, «игрометра», пока нет, и определять наличие или отсутствие игры нам приходится на глаз.

Порой на этой почве возникают разногласия. «Тут же не было подсчета балов» (или «дети не делились на команды», или «не было победителей»), «поэтому это не игра», говорят, оценивая некое мероприятие, одни. «Но ведь дети были так увлечены», «всем было весело и интересно», «поэтому это была игра», отвечают другие.

Феномен игры изучают представители самых разных наук и профессий - культурологи, философы, психологи, педагоги, актеры... одни пытаются открыть «формулу игры», другие -разобраться в ее структуре, третьи - «приручить» игру, чтобы с ее помощью решать различные задачи. Однако ни однозначного определения игры, ни единой общепризнанной классификации игр пока нет. Игра остается явлением загадочным и притягательным. Наверное, дело в том, что игра необычно многогранна.

Я полагаю, что главное, коренной признак игры - это изменение, возможность внести разнообразие в привычный ход событий.

Действительно, любая игра - это погружение в особую среду, в которой действуют особые правила и достигаются особые цели.

Можно сказать, что идея родства игры и изменения или инновации все объясняет и многое упрощает. С этой точки зрения к игровым моментам на уроке можно отнести любой нестандартный ход, например необычную расстановку рабочих мест, неожиданное приветствие, новую систему оценки работы учеников и т.д.

К тому же из этой идеи неизбежно следует оптимистический вывод: мы все играем понемногу...

В слове «урок» (как и в слове «игра») всего 4 буквы, но зато у этого слова много значений. Урок может быть первым, заочным, хорошо усвоенным, веселым, хорошим, незабываемым, творческим, главным, современным, открытым.

Чтобы «оживить» уроки необходимо включать в них игры и игровые приемы. Впрочем, игра - это не гарантия быстрого и безболезненного решения всех учительских проблем. Это просто один из инструментов учительской профессии, инструмент, который можно использовать на любом этапе урока для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач. Общее правило таково: игра поможет там где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить).

С помощью игры можно сделать скучную или малопонятную информацию доступной и занимательной, равнодушного ученика превратить в заинтересованного участника урока, а рассеянный класс - в чемпионов мира по внимательности.

Игра ориентирована на повышение эффективности учебного занятия и одновременно на развитие личности ученика. Она создает на уроке атмосферу жизнерадостности, соревновательности, эмоциональной раскрепощенности, доброжелательности, свободы, атмосферу, которая способствует максимальному самопроявлению учеников, мобилизации их потенциала, помогает развить внимание, реакцию, коммуникативные навыки, «включить» творческие способности. К тому же игра способствует психологической разгрузке учеников, помогает снять напряжение, избавиться от страха и зажимов.

При выборе игры надо исходить из конкретной ситуации. Например, если ученики пришли на урок взбудораженные, нет смысла «заводить» их еще больше, предлагая игру с высокой степенью азартности.

Игра должна соответствовать определенным критериям. Назову основные.

Во - первых, в игре должна быть интрига, то есть исход игры не должен быть предсказуемым.

Во - вторых, участники игры должны преодолевать какие-либо трудности, решать непростые, но посильные задачи. Ведь игра-это всегда работа над собой, пусть даже веселая. А значит, в игре происходит личностное развитие, прогресс. Второе требование можно сформулировать и по-другому: в игре должна присутствовать соревновательность не только с другими участниками игры, но и с самим собой.

В - третьих, желательно, чтобы у игры был интересный сюжет.

В - четвертых, правила игры должны быть понятны всем участникам и безоговорочно выполняться.

В - пятых для игры нужен позитивный настрой. Соблюдение всех этих критериев обеспечит игре важное качество - игровую сбалансированность.

Наверное, учитель может считать свою задачу выполненной, если после завершения игры школьники вышли на тот уровень знаний учебной темы, на который он хотел их вывести.

Предлагается вашему вниманию игры, которые помогают заинтересовать учеников новой темой и сделать содержание темы понятным. Введение в тему должно быть таким, чтобы дети поняли: то что будем изучать это интересно, важно, нужно. На первом уроке можно использовать интересные или парадоксальные факты, истории, головоломки, загадки, примеры из жизни, эксперименты, фокусы.

Привлечь внимание учеников к новой теме можно задолго до ее изучения с целью повысить заинтересованность, познавательность и активность. Например, педагог сообщает детям:

- На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Как вы думаете, о ком? Ученики называют свои варианты.

- Нет, это животное - не хищник, не грызун и не ядовитая змея. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента, повергло в панику огромное число людей. Это животное... Впрочем, давайте подробно поговорим об этом на следующем уроке.

Этот игровой прием «отстроченная отгадка» или «продолжение следует» используется при введении в раздел «Экологическая система» на уроке окружающий мир в третьем классе (ОС «Школа 2100»). В начале урока педагог интересуется, сумели ребята отгадать название темы или нет. Вскоре дети узнают, какими опасными могут быть... обыкновенные кролики. Речь пойдет об экологической катастрофе в Австралии, об экосистемах.

Игра «А мы знаем» тоже повышает активность и внимание. Объявляется тема урока и учитель просит вспомнить учеников, что они знают по этой теме. Приветствуется любая информация. Комментируется услышанное и сообщаются другие интересные факты по данной теме. Развитие игры. Если тема совсем незнакома ученикам, то учитель просит их высказать предположения, о чем пойдет речь.

Игра «Перескажи по алгоритму» помогает усвоить изучаемую тему, развить навык излагать материал по определенной теме. Предлагаю ученикам алгоритм, с помощью которого можно рассказать почти любую историю. В алгоритме 5-6 вопросов: когда, где, кто главный герой, что делает, чем все заканчивается? Раскрывая тему, ученики последовательно отвечают на вопросы.

С большим удовольствием ученики принимают участие в игре «Пароль». Она проводится с целью провести оперативную фронтальную проверку класса на знание учебного материала, обеспечить знание этого материала всеми учениками. Содержание игры. Встречаю ребят, стоя у входа в кабинет. Прежде, чем войти в класс, ученики должны произнести «пароль» - какое-либо правило, формулу - продемонстрировать знание учебного материала. Ученики выстраиваются в цепочку. Не знающие «пароль» отправляются в конец очереди. Их задача оперативно вспомнить или узнать у товарища нужную информацию. Особый эффект достигается при проведении игры на уроке с проверочной работой. В этом случае знание «пароля» необходимо, с одной стороны, для того, чтобы поскорее начать выполнение заданий, а с другой - для того, чтобы правильно их выполнить.

Игровые технологии способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию познавательной активности, памяти, мышления, самостоятельности, инициативы, формируют учебные умения и навыки. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают творческие способности. Как показывает практика игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А.С. Макаренко что «хорошая игра похожа на хорошую работу» каждому учителю следует научиться умело использовать игру на разных этапах урока.

2.2 Методические основы реализации игровых технологий на уроках у младших школьников

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Эти игры обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Профессор Прутченков А.С. определил игровую технологию как некую последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Выбор игровых технологий в практике работы педагога продиктован принципом активности ребенка в процессе обучения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам, так как игра - наряду с трудом и учением - одна из основных видов деятельности человека.

Различные виды игр используются практически на всех ступенях обучения. Однако, чтобы эффективно использовать их на уроке, педагогу необходимо умело подобрать педагогическую игру, интерес к которой в настоящее время быстро растет, что естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

В учебной практике выделяют дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, деловые игры. К таким видам применимо понятие «учебная игра», которая является специальным видом деятельности, направленным на усвоение определенных знаний, умений и навыков, а также средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого - создать условия для саморазвития личности обучающихся.