Проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников

Такая постепенность правильно формирует моторные навыки, зрительные координации, а в дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.

Приемы и методы, используемые на занятиях: игра (как основной прием в дошкольном возрасте), наглядный, практический, словесный методы; наблюдение, собеседование, тестирование, анализ результатов деятельности; учет реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка, эмоционально-положительный настрой, -- позволяют педагогам не допускать нарушений неврологического характера, аффективных потрясений детского организма.

Выводы по первой главе

Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.

Виды связной речи

Пересказ - важное средство развития связной речи

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Речь имеет основные взаимосвязанные функции: она является средством общения (коммуникативная функция) и средством обозначения (сигнификативная функция).

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь (импрессивная речь) всегда преобладает над активной (экспрессивной) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.

Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную) и речь внутреннюю.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. Б зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи, протекающей в форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, человек ставит вопрос и отвечает на них, высказывает замечания, одобрения или возражения.

Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю.

Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической монологическая речь - более сложная и трудная форма речи, Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя, поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов,

Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях Э.П. Короткова [22] выделяла такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада:

Рассказывание

1. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

2. Рассказывание по картине,

3. Рассказывание на тему из личного опыта. 4. Рассказывание по предложенным сюжетам. Пересказ.

1. Частичный

2. Подробный.

Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения.

Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе детского сада получил подробный пересказ - пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи детей.

Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения.

ребенок дизартрия графомоторный коррекционный



Глава 2. Методика организации работы по выявлению уровня сформированности графомоторных навыков и его формирование на уроках русского языка

2.1 Методика выявления уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся 1 класс с дизартрией

Целью исследования является: определение состояния связной речи у детей с псевдобульбарной дизартрией и детей в норме.

Задача исследования: выявить особенности связной речи у детей с псевдобульбарной дизартрией и детей в норме.

Методики исследования: «Составление рассказа по сюжетной картинке», «Составление рассказа по серии сюжетных картинок».

База исследования: г. Курган, СОШ №9

В эксперименте участвовали 10 первоклассника с логопедическом заключением.

Целью нашего исследования является изучение состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами.

2. Количественный и качественный анализ полученных данных экспериментального исследования.

Психолого- педагогическая характеристика детей экспериментальной группы:

1) Ева Г.,7 лет

Заключение МППК: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.

Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3690 гр., рост 54 см.;

ПЭП, синдром гипервозбудимости.

Перенесенные заболевания: конъюнктивит, желтуха, атопический дерматит, ОРВИ, двухсторонний пиелонефрит.

Заключение невропатолога: резидуально органическое поражение центральной нервной системы, астеногипердинамический синдром, дислалия.

Интеллект: сохранен.

Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.

2) Лера П., 7 лет

Заключение МППК: Общее Недоразвитие Речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.

Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 2020 гр., рост 44 см.;

ПЭП ЦНС, церебрастенический синдром, синдром гипервозбудимости.

стоит: с 7 мес., ходит: с 1г и 2 мес.

слова: после года, фразы: после 3-х лет.

Перенесенные заболевания: острый бронхит, ОРВИ.

Заключение невропатолога: резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия.

Интеллект: сохранен.

Ребенок со сниженной работоспособностью, двигательно расторможен, с неустойчивым вниманием (быстро отвлекается), с адекватным поведением, хорошо идет на контакт.

3) Андрей С., 8 лет

Заключение МППК: Общее Недоразвитие Речи II- III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.

Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3907 гр., рост 56 см.; ПЭП.

слова: после года, фразы: после 3-х лет.

Перенесенные заболевания: отит, острый ринит.

Заключение невропатолога: резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия.

Интеллект: сохранен.

Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.

4) Илья П., 7 лет

Заключение МППК: общее недоразвитие речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.

Данные о физическом развитии: 3 роды, вес 1970 гр., рост 42 см.;

ПЭП ЦНС, церебрастенический синдром, синдром гипервозбудимости.

сидит: с 7 мес., стоит: с 9 мес., ходит: с 1 г. 2 мес.

Перенесенные заболевания: ветряная оспа, ОРВИ.

Заключение невропатолога: резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия, синдром гипервозбудимости.

Интеллект: сохранен.

Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, неадекватным поведением, хорошо идет на контакт.

5) Слава П., 7 лет

Заключение МППК: общее недоразвитие речи III уровня у ребенка с дизартрическим компонентом.

Данные о физическом развитии: 2 роды, вес 3745 гр., рост 54 см.

сидит: с 6 мес., стоит: с 8 мес., ходит: с 11 мес.

Перенесенные заболевания: анемия, острая пневмония, стоматит, острый бронхит.

Заключение невропатолога: резидуально органическое поражение центральной нервной системы, дизартрия.

Интеллект: сохранен.

Ребенок со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, адекватным поведением, хорошо идет на контакт.

Методика исследования.

При проведении эксперимента мы опирались на методику Лопатиной Л.В.

Сначала поверяли звукопроизношение при изолированно произнесенном звуке. А затем обследовали состояние звукопроизношения в словах:

1) Гласные звуки:

А абрикос, рак, машина

О очки, рот, окно

У ухо, рука, кенгуру

Ы сыр, мыло, фрукты

И иголка, лиса, пироги;

2) Свистящие звуки:

С свинья, носорог, троллейбус

СЬ синица, велосипед, лось

З заяц, грузовик, арбуз

ЗЬ земляника, газета, грязь

Ц цветы, овца, палец;

3) Шипящие звуки:

Ш шуба, шишка, карандаш

Ж жук, ножницы, нож

Ч чайник, ручка, мяч

Щ щетка, овощи, плащ;

4) Сонорные звуки:

Р ракетки, дракон, тигр

РЬ репа, шарик, дверь

Л лапа, точилка, пенал

ЛЬ линейка, телефон, щель;

5) Йотированные звуки:

Й йод, ручей, попугай

Е ежик, самолет, ружье

Я ягода, лямка, змея;

При данном исследовании оценивался характер нарушения звукопроизношения, умения воспроизводить слова с заданным звуком.

Оценка результатов:

3 б - все звуки в норме;

2 б - в произношении нарушен один звук или одна группа звуков;

1 б - в произношении нарушены более двух групп звуков (дефект оглушения, озвончения, смягчения);

0 б - тотальное нарушение звукопроизношения.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Сначала мы обследовали состояние звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке.

Результаты обследования представлены в таблице № 3 .

Таблица 3

Результаты состояния звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке

а

о

у

ы

и

с

сь

з

зь

ц

ш

ж

ч

щ

р

Ева

а

о

у

ы

и

с

сь

з

зь

ц

с

з

ч

сь

горл

Лера

а

о

у

ы

и

с

сь

ж

ж

ч

ш

ж

ч

сь

горл

Андрей

а

о

у

ы

и

с

сь

з

зь

ч

ш

ж

ть

сь

р

Илья

а

о

у

ы

и

с

сь

з

зь

ц

с

з

ч

сь

горл

Слава

а

о

у

ы

и

с

сь

з

зь

ч

сь

зь

ч

сь

горл

рь

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

Ева

горл

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

Лера

горл

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

Андрей

рь

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

Илья

горл

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

Слава

горл

л

ль

н

г

к

х

д

т

в

ф

б

п

й

По данным этой таблицы мы видим, что гласные звуки, а также звуки [с], [с`], [л] , [л`], [н], [г], [к], [х], [д], [т], [в], [ф], [б], [п], [й] изолированно дети произносят правильно . Наблюдаются замены звуков [з], [з`], [ц], шипящих , [р], [р`]. Например, [з], [з`] заменяются на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [с], [с`], [ж] на [з], [з`], [ч] на [т`], [щ] на [с`]; звуки [р] и [р`] горловые. По результатам таблицы видно, что высокий показатель звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке у Андрея, а низкий у Леры и Славы.

Таблица 4

Результаты состояния звукопроизношения в словах

	Гласные	Свистящие	Шипящие	Соноры	Йотиров.	Всего
Ева	3	3	1	2	3	12
Лера	3	2	2	2	3	12
Андрей	3	2	2	3	3	13
Илья	3	3	1	2	3	12
Слава	3	2	1	2	3	12

По данным этой таблицы мы видим, что высокий показатель звукопроизношения в словах у Андрея (он набрал 13 баллов), у остальных детей по 12 баллов.

Состояние звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуется заменами сложных по артикуляции звуков на простые, например, вместо [ч] - [ть], вместо [щ] - [сь], шипящие заменяются свистящими: [ш] - [с], [ж] - [з].

Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. Например, Лера звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] изолированно произносит правильно, но в речи [з], [зь] заменяются на [ж], [ц] заменяется на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] отсутствуют в речи, звуки [с], [сь] заменяются на [ш]. Слава изолированно звуки [з], [ч] произносит правильно, а в речи [з] заменяет на [ж], [ч] на [ть].

У всех детей наблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах.

При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная, монотонная и невнятная речь.

Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных Л и Р.

Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

2.3 Содержание работы по формированию графомоторных навыков у учащихся 1 класс с дизартрией

Часто общаясь с ребенком родители не замечают - как он говорит. Им важнее - что скажет малыш. Бытовая ситуация не требует развернутого текста. Родители, как правило, находятся в постоянном диалоге с ребенком. Диалогическая речь (или «разговорная» в терминологии лингвистов) имеет собственные законы построения. Знание ситуации полностью определяет высказывание. Диалогическая речь, по существу, разделена между двумя людьми, инициатива может принадлежать только одному из них. Особенно часто это бывает, когда взрослый общается с ребенком. В крайних случаях мама не только спрашивает о чем-то своего ребенка, но и отвечает за него. Простейшие формы диалога не требуют построения программы высказывания. Кроме того, диалог опирается на ряд Невербальных средств - на непосредственную предметную ситуацию, интонацию собеседника, его мимику, жесты. Диалог допускает значительную грамматическую неполноту и имеется специфический словарь, который тоже задает непосредственная ситуация.

Диалогической речи бывает вполне достаточно в повседневном общении. Даже, когда ребенок о чем-то рассказывает вспоминает какие-то события, речь его по сути диалогична. Прежде всего ребенок говорит о том, что находится в фокусе его внимания, он выделяет и озвучивает самый значимый для него элемент целостной ситуации и совсем не заботится о «удобстве» слушателя.

В психолингвистике устная монологическая речь определяется как «развернутое высказывание на заданную тему». Близко к понятию монологической речи и понятие «связная» речь, чаще употребляемое в исследованиях, посвященных речевому развитию. Устная монологическая речь обязательно предполагает мотив высказывания и общий замысел, которые должны быть достаточно прочно оказывать определяющее влияние на протекание всего высказывания. Оно обычно состоит из нескольких смысловых групп связанных в целостную структуру. При этом все побочные ассоциации должны тормозиться и не должно быть повторений Понятно, что это достаточно сложная задача. Формировать а затем тренировать навыки «связной» речи необходимо в дошкольном возрасте ребенка, занимаясь этим специально. Даже незначительные недостатки в развитии речи ребенка могут привести к трудностям в обучении, особенно в освоении процессов чтения и письма. Поэтому, чем раньше выявлены речевые проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, и тем успешнее будет эта работа.

С целью проявления определения состояния связной речи у детей с псевдобульбарной дизартрией и детей в норме были проведены следующие исследования:

1. Составление рассказа по сюжетной картинке.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

У ребенка не должно сложиться впечатление, что его проверяют. Методики проводятся в виде игры.

Ребенку не делается замечаний. Заметив ошибку, не пытатются учить отвечать его правильно.

Речевой материал исследования рассчитан на детей старше 4,5 лет

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Для обследования использовалась сюжетная картинка с изображёнными на ней несколькими действующими лицами. От ребенка требовалось рассмотреть картинку и рассказать что на ней нарисовано. Не задавая наводящие вопросы обследуемому. Он должен был самостоятельно выполнить задание. Рассказ ребёнка был написан дословно и далее был полностью проанализирован.

Параметры оценки:

1. Ребенок составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.

2. В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).

3. Ребенок строил фразы грамматически правильно без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей). 4. Ребенок использовал предложения, состоящие из 4-х и более слов.

5. Все звуки и слова ребенок произносил правильно.

6. Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная. Такой рассказ составит ребенок, речевое развитие которого соответствует возрастной норме.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Вам понадобится любая серия сюжетных картинок. Это могут быть «Рассказы в картинках» Н. Радлова, «Забавные истории» В. Сутеева, «Про девочку Машу и куклу Наташу В. Чижикова, «Кирюшка помогает маме» Ю. Черепанова или другие истории в картинках, которые есть у Вас дома. Хорошо, если последовательность событий, изображенным на картинках, ребенок будет устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать чтобы Ваш малыш смог найти начало истории, ее продолжение и конец. У Вас получится 3-4 картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, Вам станет понятно - смог ли он обнаружить причинно-следственные, логические связи между событиями, изображенными на картинках. Но не спешите поправлять малыша, если, по Вашему мнению, он разложил картинки «не так». Выслушайте сначала его рассказ, может быть, его логика покажется Вам вполне убедительной.

Вас должно насторожить, если:

- ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;

- ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;

- ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;

- значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;

- речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.

В этих случаях Вам, безусловно, нужна консультация специалиста, даже если в остальном (звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматика) речь ребенка Вам показалась правильной. Обратиться нужно к логопеду но, возможно, к психологу.

Выводы по второй главе

Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.

Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике.



Заключение

Таким образом, система логопедического воздействия при псевдобульбарной дизартрии у детей имеет комплексный характер и включает следующие основные методы направления коррекционной работы:

- коррекция звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания должно сочетаться

с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой.

В доречевой период главной задачей является:

- устранение псевдобульбарных симптомов (нарушение сосания, глотания, жевания).

- коррекция нарушения дыхания и голоса.

- развитие голосовой активности.

- коррекция мышечного тонуса органов артикуляции и развитие моторики артикуляционного аппарата.

Логопедическая работа должна проводиться комплексно с учетом индивидуальных возможностей ребенка по основным направлениям:

1. нормализация мышечного тонуса,

2. коррекция общей моторики,

3. развитие мелкой моторики,

4. массаж лицевой мускулатуры, губной, языка,

5. развитие мимики,

6. коррекция артикуляционной моторики,

7. борьба с саливацией,

8. развитие голоса и дыхания,

9. устранение собственных речевых нарушений исходя из структуры речевого дефекта ФНР,

ФФНР, ОНР.



Список использованной литературы

1. Акимова М.К, Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников:Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-160с. 2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.- ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959. 4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989.

5. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). - М.: Новая школа, 1992.

6. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.

М.: 1994.

7. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В., Пузыревская Е.А., Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988. 8. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.

9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1982

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с. 11. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958 12. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М., 1984, с. 5-59.

13. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.- М.: Просвещение,1968.-288с.

14. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М., 1972. 15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П. Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование). 16. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. - Л.,1974. 17. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977 18. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.

19. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. - М.,1983. 20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.

21. Матюхина М.В. Мотивы учения и общественно полезная деятельность школьников и студентов. -М.,1974.

22. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с. 23. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979.

24. Морозова С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь- справочник по психодиагностике. - С-Пб, 1999

25. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей. -М.: Психология, 1962. 26. Нарушевич А., Попова Е. Тесты по русскому языку. М.,1999. 27. Особенности умственной работоспособности уч-ся вспомог. школы.- М.: Издательство МГПИ им.В.И. Ленина,1982.-84с.

28. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1995.

29. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

30. Планы поддержки для умственно отсталых детей:Руководство указаний и советов.-Минск:БелАПДИ,1997.-79с. 31. Сеген Э. Воспитание. Гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей.-Ксерокопия.-СПб.:Издание М.Л.Лихтенштадт,1903. 32. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. - М.,1968. 33. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

34. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.- М.:Прага,1994.- 48с. 35. Шапошникова И.Б. Формирование познавательного интереса учащихся через организационную домашнюю работу. -ЛГПИ1979.

36. Шиф Ж.И.Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М., 1983

37. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. - М., 2003 38. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М.,1988

39. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993



Приложение А

Протокол обследования № 1:

Ф.И. ребенка, возраст: Горбунова Ева, 7 лет

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: строение без особенностей, подвижность языка ограничена, тремор, гиперкинезы.

Губы: малоподвижны.

Зубы: норма.

Прикус: норма.

Челюсти: норма, малоподвижные.

Небо: норма.

Язык: норма; при выполнении упражнения «иголочка» язык отклоняется вверх, при выполнении упражнения «почистим зубки» язык вываливается изо рта.

Нос: норма.

Состояние звукопроизношения: [ш] заменяет на [с], [ж] заменяет на [з], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые.

Тип физиологического дыхания: ключичное.

Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная; речевым дыханием не владеет.

Протокол обследования № 2:

Ф.И. ребенка, возраст: Поздеева Лера, 7 лет.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: строение без особенностей, движения языка неточные, не в полном объеме выполняет.

Губы: вялые.

Зубы: норма.

Прикус: норма.

Челюсти: норма, малоподвижные.

Небо: норма.

Язык: норма; движения неточные ( узкий язык отклоняется вверх).

Нос: норма.

Состояние звукопроизношения: [з] и [з`] заменяет на [ж], [ц] заменяет на [ч], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые.

Тип физиологического дыхания: ключичное.

Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная, темп средний, речевым дыханием не владеет.

Протокол обследования № 3:

Ф.И. ребенка, возраст: Стрелков Андрей, 7 лет.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: строение без особенностей, движения языка неточные, сложность переключения с одной позы на другую.

Губы: норма.

Зубы: норма.

Прикус: норма.

Челюсти: норма.

Небо: высокое.

Язык: тремор.

Нос: норма.

Состояние звукопроизношения: [ц] заменяет на [ч], [щ] на [c`], [ч] на [т`].

Тип физиологического дыхания: ключичное.

Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная, речевым дыханием не владеет.

Протокол обследования № 4:

Ф.И. ребенка, возраст: Поздеев Илья, 7 лет.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: строение без особенностей, малоподвижен, язык между зубами - пассивен, движения ограничены, позы удерживает с трудом.

Губы: вялые.

Зубы: норма.

Прикус: норма.

Челюсти: норма, малоподвижные.

Небо: норма.

Язык: тремор, позу с трудом удерживает, неточные движения.

Нос: норма.

Состояние звукопроизношения: [ш] заменяет на [с], [ж] заменяет на [з], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые.

Тип физиологического дыхания: верхнеключичное.

Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная, речевым дыханием не владеет.

Протокол обследования № 5:

Ф.И. ребенка, возраст: Прокопьев Слава, 8 лет.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: строение без особенностей, отмечается вялость артикуляционного аппарата.

Губы: вялые, затрудняется обнажать верхние и нижние зубы.

Зубы: верхние - мелкие.

Прикус: норма.

Челюсти: норма, малоподвижные.

Небо: норма.

Язык: тремор, позу с трудом удерживает, малоподвижен.

Нос: норма.

Состояние звукопроизношения: [ц] заменяет на [ч], [ш] на [с`], [ж] на [з`], [щ] на [с`], [р] и [р`] горловые.

Тип физиологического дыхания: верхнеключичное.

Общее звучание речи: речь смазанная, монотонная, речевой выдох короткий.

Размещено на Allbest.ru