Використання елементів акторської і режисерської майстерності в педагогічній діяльності вчителя

У цьому розділі, мною були представлені методичні рекомендації щодо використання елементів акторської і режисерської майстерності в педагогічній діяльності вчителя, оволодіння якими передбачає такі вимоги: наявність уявлення про педагогічне надзавдання; усвідомлення природи взаємодії з учнем, розуміння і відчуття природної імпровізації під час взаємодії з ним; відсутність м'язових затискачів; вміння "дивитися і бачити", "слухати і чути", по-справжньому згадувати, вміти "не знати" того, що зараз зробить або скаже учень в передбачуваній ситуації; бути цікавим для учнів, виразним в своїх проявах; на різних "мовах" озвучувати зміст заняття.

ВИСНОВКИ

Педагогічною проблемою є цілеспрямоване формування артистизму особистості майбутнього педагога. Тлумачні словники визначають артистизм як високу майстерність, віртуозність у будь-якій справі. Артистизм - важлива професійна якість особистості, що сприяє успішній самореалізації та виконанню професійно-творчих завдань. Саме ця якість є дуже важливою серед багатьох психологічних та діяльнісних особливостей, що становлять особу педагога. Артистизм є показником рівня загальнопедагогічної та духовної культури. У професійній діяльності педагогові доводиться не тільки випробувати на собі різноманітні емоційні впливи, але й самому їх створювати. Він повинен уміти пробудити творче самопочуття учнів, уміти створювати особливу атмосферу, в такому сенсі його робота є близькою до роботи режисера з акторами.

Ми простежили, що елементи акторської і режисерської майстерності в педагогічній діяльності вчителя мають свою структуру і функції, освоєння яких націлене на подолання певного кола педагогічних проблем, що стосуються методології роботи з навчальним матеріалом, побудови та ведення навчального процесу.

У ситуації, коли система освіти не може більше будуватися на принципах примушування, вчителю потрібно знаходити у змісті навчального матеріалу проблемні, актуальні для учнів аспекти. Тому детальне знайомство з технологією роботи актора та режисера з драматургічним матеріалом було б дуже корисним сучасному педагогові. Вигадавши цікавий поворот теми, маючи задум заняття, потрібно перевести його на мову дії, точно знати, як воно реалізуватиметься у самому навчальному процесі.

Вивчення мною передового педагогічного досвіду показало, що у педагогічній діяльності вчителя театральне мистецтво виступає як спосіб організації творчої діяльності як учнів, так і педагогів, а також сприяє їхньому емоційно-почуттєвому та художньому розвитку. У розвитку професійної майстерності вчителя театральне мистецтво займає належне місце тому, що воно розвиває психотехніку і психофізику, а саме: комунікативні, творчі здібності, професійну прозорливість, пильність, педагогічну інтуїцію, перцептивні здібності вчителя; вміння володіти собою і активно впливати на іншу особистість; уміння прогнозувати розвиток особистості, орієнтувати її на позитивні перетворення; креативність та здійснює самоконтроль, саморегуляцію за будь-якої емоційної ситуації.

У другому розділі описано методичні рекомендації, які допоможуть вчителеві удосконалити свою педагогічну майстерність.

Отже, роблячи висновки всього вищесказаного, зауважуємо на тому, що всі елементи акторської і режисерської майстерності вчителя зустрічаються передусім на уроці як основній формі навчальної діяльності учнів. Саме тут педагог грає як актор, творить і імпровізує як режисер і навчає, як вчитель. В цьому і полягає багатогранність педагогічної професії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамян В.Ц. Театральна педагогіка / В. Ц. Абрамян. - К. : Лібра, 1996. - 224с.

2. Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. - Л.: Просвіта, 1990. - С.232.

3. Булатова О.С Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 240с.

4. Буткевич А. Виховне значення дитячого театру / А. Буткевич // Виховання і навчання. - 1989. - №5. - С.238.

5. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава, 1994. - С.208.

6. Воянова Н.П. Педагогіка. - К.: Академвидав, 2001. - С.450.

7. Голік Олександр Педагогічна майстерність / Олександр Голік. - Донецьк: ТОВ «Юго-Восток ЛТД», 2009. - 261с.

8. Голік О.Б. Режисерська діяльність як елемент театральної педагогіки / О.Б. Голік // Проблеми підготовки сучасного вчителя : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту ім. П. Тичини. - Умань : ПП Жовтий О.О., 2011. - Вип. 4. Ч.1. - С.125-130.

9. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа.-2000. - №1. - С.27-54.

10. Дергач М.А. Театральне мистецтво як засіб формування особистості в історії педагогічної думки та школи України в ХХ столітті : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Луган. нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. - Луганськ : 2012. - 492с.

11. Дрик О. Драма-феєрія «Лісова пісня» - глибока філософія життя в любові: урок-дослідження з мультимедійною презентацією та елементами театралізації / О. Дрик // Дивослово. - 2013. - №11. - С.10-12.

12. Дубина Л.Г. Використання театральної педагогіки у підготовці майбутніх учителів початкових класів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти / Л.Г. Дубина. - Київ : 2004. - 270с.

13. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология : Часть 1 / П.М. Ершов. - Дубна : Феникс, 1997. - 352с.

14. Зварич І.Г. Передавати майстерність іншим // Рідна шк.. - 1992. - №2, - с.449.

15. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії : навч. посіб. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач / К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. -- 302 с.

16. Комаровська О.А. Театр і школа: виховують однодумці : кн. Для вчителів і батьків / О.А. Комаровська. - Ніжин : Аспект-Поліграф, 2006. - 92с.

17. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки. - Харків: «ОВС», 2002. - С.331.

18. Львова Ю.Я. Творча лабораторія учителя. - М.: 1985. - с.295.

19. Мазур П.І Роздуми про сучасного вчителя. - К.: Вища школа, 2000. - С.131.

20. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу. // Твори: У 7 т. - К., 1954. - Т.5, С.366.

21. Миропольська // Театр у школі : кн. [для вчителя]. - Київ : Рад. шк., 1990. - 153с.

22. Наливайко І. Театр у початковій школі: історія розвитку / І. Наливайко//Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького. Серія: Педагогіка, №2(13)'2014. - C. 65-69., DOI:10.7905/нвмдпу.v1i12.906

23. Олійник А. Нерівність душ - це гірше, ніж майна: урок-диспут з елементами театралізації за романом Ліни Костенко «Маруся Чурай» : укр. літ., 11кл. / А. Олійник // Українська мова в сучасній школі. - 2013. - №2. - С.31-33.

24. Педагогіка: Хрестоматія/Уклад.: Кузьмінський А.І., Омельяненко В.О. - К.: Знання-Прес, 2003. - С.700.

25. Педагогічна майстерність /За ред. І.А. Зязюна. - К.: Вища шк.., 1997. - С.422.

26. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / За ред. Л.Л. Молот. - К.: Вища шк. 1990. - С.198.

27. Позакласна робота в школі : метод. посіб. / А. Нісимчук, О. Падалка, І. Смолюк, Т.Шпак. - Київ : Вища шк., 1995. - С.154.

28. Полякова Т.Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования : автореф. дис. … д-рапед. наук : спец. 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования /Т.Н. Полякова; Санкт-Петербург. акад. постдиплом. пед. образования. - СПб., 2010. - 49с.

29. Савенкова Л.М. Ініціатива педагога в спілкуванні з учнями // Початкова школа. - 1997.-№5 - С.6-7.

30. Савостьянов А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя / А.И. Савостьянов // Методист. - 2005. - №5 - С.33-37.

31. Станіславський К.С. Робота актора над собою. - К.: Вища шк.. 1992. - С.267.

32. Сухомлинський В.О. Сто порад учителю // Вибр. Твори: У 5 т. - К., 1976. - Т.2. С.658.

33. Шахрай В.М Потенціал інтерактивного театру у формуванні соціальної компетентності школярів / В.М. Шахрай // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2011. - №4. - С.48-55.

34. Черезова І.О. Позакласна робота як засіб розвитку творчого потенціалу учнів : з досвіду роботи шкільного драмгуртка / І.О. Черезова // Зарубіжна література в школах України. - 2007. - №11. - С.2-4.

35. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Академвидав, 2001. - С.528.

ДОДАТОК А

Поради по "догляду" за настроєм

Основні шляхи позбавлення від негативних емоцій, виходу з екстремальної душевної ситуації:

1. Активне і цілеспрямоване міркування (подумайте про те, що сталося, але при цьому аналізуйте тільки те, що вже відбулося). Тренуйтеся дисциплінувати свої думки, не підживлюйте свій поганий настрій поганими думками.

2. Перемикайтеся (не зациклюйтеся на безплідних роздумах про минуле, струсніться, накажіть собі "Все! Досить!"; направте зусилля на виправлення промаху або активно займіться справою, яка не має ніякого відношення до причини вашого розладу).

3. Видихніть свій гнів в буквальному сенсі (глибоко подихайте 20 раз перед відкритою кватиркою, потім зробіть 10 присідань).

4. Розслабтеся (сядьте зручно, досягніть максимального м'язового розслаблення, уявіть красивий пейзаж, намагайтеся як би перенестися туди, насолоджуйтеся відпочинком і спокоєм, побудьте в такому стані 5 - 7 хвилин).

5. Використовуйте всі можливості для розрядки:

А) фізичні (подихайте; займіть руки і тіло; прийміть ванну; випийте теплого чаю);

Б) емоційні (поплачте; опишіть все на папері);

В) розумові (заспокойте себе; перенесіть увагу на інший предмет; знайдіть в ситуації що-небудь позитивне);

Г) духовні (побудьте в тиші і самоті; вибачте всіх);

Д) додаткові (індивідуальні способи).

ДОДАТОК Б

Вправи на регуляцію психічних станів педагога

«Уявне кіно»

Створіть уявний образ самого себе - що робить те чи володіє тим, що вам насправді хочеться. Ви можете уявити себе впевненим, артистичним педагогом, що працює з натхненням, винахідливістю і вигадкою. В цьому уявному поданні важливі три моменти: не втрачайте подробиці, підключаючи всі ваші відчуття; уявіть себе задоволеним бажаним ходом подій; уявіть сцену, яка відбувається в певний день і годину. Спонукаючи вас зосереджуватися на цілі (надзавдання), уявний образ підвищує мотивацію і внутрішню енергію, створює додаткові стимули, будить внутрішні сили.

«Промінь»

Сконцентруйте можливості своєї фантазії і уявіть, що всередині вашої голови, у верхній її частині, виникає світлий промінь, який повільно і послідовно рухається зверху вниз і повільно, поступово освітлює обличчя, шию, плечі, руки теплим, рівним і розслаблюючим світлом. У міру руху променя розгладжуються зморшки, зникає напруга в області потилиці, послаблюється складка на лобі, "опадають" брови, "охолоджуються" очі, послаблюються затискачі в кутах губ, опускаються плечі, звільняються шия і груди. Внутрішній промінь як би формує нову зовнішність спокійної, красивої і природньої людини, задоволеної собою і своїм життям, професією і учнями.

«М'язова броня»

Відомо, що на фізичному рівні існують м'язові механізми, що блокують емоційну активність людини. Описано сім кіл "м'язової броні", яка перехоплює тіло і пригнічує прояви безпосередніх емоцій: на рівні очей, рота, шиї, грудей, діафрагми, живота і таза. При домінуючої позиції "над" енергія зазвичай сконцентрована у верхній частині тіла: напружуються очі ( "пильний погляд"), стискається рот ( "тверді губи"), одягаються "панциром" шия і груди. На рівні талії протягом енергії блокується м'язовою напругою. Для того щоб змінити позицію, в першу чергу необхідно послабити напругу. Пропонуємо для цього такі вправи:

1. Дихання

Перед бесідою з учнем глибоко вдихніть. При видиху різким рухом в уяві як би "зірвіть" маску з обличчя: "погасіть" очі, розслабте губи, звільніть шию, груди. Уявіть, що через видих ви знімаєте з себе м'язові "кільця", і відкидаєте їх - з очей, шиї і грудей.

2. Масування

Перед початком бесіди з учнем доторкніться кінчиками пальців до очей, проведіть долонями по обличчю від лоба до підборіддя, як би знімаючи стару маску. Цей жест - межа, до якої ви перебували в позиції "над". Перейшовши "кордон", ви опинилися в позиції "нарівні" і почали виконувати іншу роль.

3. Пограйте!

Для розвитку внутрішніх засобів рольової децентрації уявіть собі неприємну розмову, наприклад, з завучем, що дозволив собі нечемний тон в спілкуванні з вами і несправедливі зауваження. Замість того щоб насильницьким чином викреслити завуча зі своєї пам'яті, спробуйте, навпаки, максимально наблизити його. Спробуйте зіграти роль завуча. Наслідуйте його ході, манері поводитися, програйте його роздуми, його ставлення до розмови з вами. Через кілька хвилин такої гри ви відчуєте полегшення, спад напруги. Чи зміниться ваше ставлення до конфлікту, до людини, в якому ви побачите багато позитивного, того, чого не помічали раніше. Ви ввійдете в ситуацію завуча і зможете його зрозуміти.

4. Малюємо настрій

Для зняття неприємного осаду після важкої розмови візьміть кольорові олівці чи крейди та чистий аркуш паперу. Спокійно, лівою рукою намалюйте абстрактний сюжет - лінії, кольорові плями, фігури. Пориньте повністю в свої переживання, виберіть колір і проведіть лінії так, як хочете, відповідно до настрою. Перенесіть свої настрої на папір, як би матеріалізуючи їх. Закінчили малюнок, а потім на іншій стороні аркуша напишіть 5 - 7 слів, що відображають ваш настрій. Довго не думайте. Слова повинні виникати спонтанно. Потім ще раз подивіться на малюнок, як би заново переживаючи свій стан, перерахуйте слова і емоційно розірвіть листок і викиньте. Ваш емоційний стан має перейти в малюнок і бути знищеним.

5.Емоційна атмосфера

Перед уроком посидьте трохи, подумайте і уявіть собі те, що викликає у вас почуття спокою, радості або якісь приємні емоції. Знайдіть з усього потоку образів щось одне, найбільш сильне по своїй привабливості для вас в даний момент і як-небудь пов'язане з майбутньою діяльністю. Під час уроку намагайтеся не втрачати це відчуття і підтримувати високий рівень позитивних емоцій, світлих енергій. Пам'ятайте: нудьга на заняттях знижує працездатність на 10-20% у слабких і на 37% у сильних учнів. Поганий настрій знижує ефективність праці педагога на 60-70%.

6.Виклик натхнення

Коли вам дуже не хочеться йти на урок, скажіть собі: "Якби я був в гарному настрої і відчував себе краще, я б поводився так ... (поспішав би в клас, з нетерпінням чекав зустрічі з учнями і т.д.) "- Пришвидшіть крок, згадайте про цікаві задумки в плані уроку, про хороші посібники, технічні засоби, які ви заздалегідь підготували, а сьогодні можете використовувати на занятті, згадайте про ваші успіхи на минулих уроках, про своїх улюблених учнів. Обов'язково змусьте себе посміхнутися, розправте плечі, підніміть голову. Зовні увійдіть в образ педагога, який дуже любить свою роботу.

Размещено на Allbest.ru