Влияние средств массовой информации и средств массовой коммуникации на формирование личности подростка
Психолого-педагогические основы проблемы влияния средств массовой информации (СМИ) на развитие личности подростка. Историографический анализ проблемы. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности влияния СМИ на развитие личности подростка.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.11.2013 |
| Размер файла | 142,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При совместном просмотре кинофильмов, видеокассет и видеоигр, поговорите с подростком о том, что происходит на экране и насколько происходящее соответствует реальной жизни. Например, сможет ли человек вести автомобиль на бешеной скорости по узкой улице и не расквасить автомобиль?
При покупке продуктов сравнивайте продукты с рекламными "завлекалочками", знакомыми вашему подростку. Обращайте внимание на ингредиенты, наклейки и упаковку. Говорится ли что-нибудь об этом в рекламе? Дает ли реклама конкретную информацию о продукте? Насколько реальный продукт соответствует рекламной информации или изображению на упаковке?
Сколько марок пива, сигарет или других подобных продуктов может назвать ваш подросток? Если она назовет хотя бы один, это может стать первым шагом для начала разговора о влиянии рекламы. Обсудите с ним степень риска для здоровья употребление этих продуктов и, что говориться об этом в рекламной информации.
Смотрите с вашими подростками музыкальные видеоклипы. О чем они? Соответствует ли видео - история словам песен? Какие чувства вызывает у вашего подростка просмотр видео? Замечает ли ваш подросток какие-нибудь стереотипные образы, насилие или эротику? Показаны ли факты табакокурения, употребления алкогольных напитков или наркотиков? Попробуйте посмотреть видеоклипы с выключенным звуком и посмотрите, насколько отличается их восприятие.
Домашние правила обучения масс-медиа. Начните с самого раннего возраста ребенка, когда большая часть сообщений масс-медиа поступает в домашних условиях. Родители могут помочь подросткам лучше воспринимать эти сообщения.
Составьте план. Заранее спланируйте время, объем и вид получаемой информации масс-медиа так же, как вы планируете любую другую деятельность.
Ограничьте время. Ограничьте время просмотра телевизора, видеомагнитофона, игры на компьютере и путешествий в сети Интернет. Американская академия педиатрии не рекомендует выделять более 1-2 часов в день на просмотр телевидения для старших детей, а детям до 2 лет смотреть телевизор вообще не стоит.
Выделите основные направления получаемой информации. Помогите подросткам выбрать видеофильмы, программы для просмотра или видеоигры, которые соответствуют их возрасту и интересам. Заведите привычку составлять своеобразный рейтинг передач для просмотра вашими подростками и давать родительские наставления, касающиеся информации, поступающей из масс-медиа. Используйте этот рейтинг в принятии решений, какие сообщения масс-медиа следует узнать вашим подросткам.
Будьте настойчивы и доступны при постановке правил получения информации вашими подростками. Если вы не одобряете их выбор, объясните, почему и помогите им выбрать что-то более подходящее по вашему мнению.
Не ставьте телевизоры, видеомагнитофоны, видео-приставки или компьютеры в детской спальне. Поставьте их там, где вы сможете контролировать их использование. Если же все-таки эта техника находится в спальне, вы должны быть в курсе их вкусов. Если у них есть доступ в Интернет, контролируйте их, когда они находятся в режиме онлайн.
Сделайте просмотр совместным семейным занятием. Используете малейшую возможность для совместного просмотра, прослушивания или прочтения информации, интересующей ваших подростков, и дальнейшего ее обсуждения. Научите ваших подростков во время непосредственного получения информации оспаривать ее или ставить под вопрос. Особенно это касается актов насилия, сомнительных фактов, обманчивых соображений или рекламных акций продукции, вредной для здоровья.
Задавайте вопросы вашим подросткам, вызывайте их на дискуссию, старайтесь сформировать жизненную позицию вашего ребенка - быть критичным к увиденному или услышанному из масс-медиа. Сравните, насколько совпадают жизненные ценности, которые вы стараетесь привить вашим детям и те, которые преподносятся с экранов телевизоров или страниц прессы.
После проведенного нами родительского собрания родители должны были в течение месяца поговорить со своими подростками о пользе и вреде средств массовой информации.
Заключение
Нами была выбрана актуальная тема "Влияние средств массовой информации и средств массовой коммуникации на формирование личности подростка". В рамках нашего исследования нами были выявлены виды и функции средств массовой информации.
Многочисленные психолого-педагогические и социологические исследования показывают всё возрастающую роль СМИ в жизни общества. Значение масс-медиа в жизни подростка не меньше, а может быть даже и больше, чем в жизни взрослого человека. Из этого следует вывод, что СМИ для современного подростка стали важнейшим источником информации о мире, в котором он живет.
Проблема влияния СМИ на сознание и поведение людей была затронута впервые в 70 - годы американскими учеными. В нашей стране она была затронута немного позже и сейчас проблема является недостаточно разработанной в теории и практике.
Проведенное нами исследование показало, что средства массовой информации могут воздействовать на развитие подростка как положительно, так и отрицательно, но отрицательных сторон, к сожалению, намного больше. Среди множества свойств сообщений СМИ выделим одно: масс-медиа как источник знаний более привлекательны для подростков, чем школьные уроки. Известен также и большой потенциал Сети Интернет, и перспективы использования Интернет огромны: это и создание школьных сайтов, и организация дистанционного обучения, которое может решать задачи очного образования, давать возможность языковой практики в общении онлайновых электронных конференциях со сверстниками, но все это является доступным не для всех школ, что говорит об экономических проблемах и недостаточном финансировании учебных заведений.
Из проведенного исследования следует, что подростки больше предпочитают читать развлекательную прессу, а среди источников получения информации лидирует телевидение. Полученные данные свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, а на первое место у них выходит желание развлечься. Также стало известно, что родители осознают как положительное, так и отрицательное влияния ТВ на детей, однако большинство родителей не в силах что-либо сделать, чтобы изменить ситуацию, связанную с просмотром подростками агрессивных фильмов и передач.
На центральных телеканалах практически отсутствуют подростковые развивающие передачи. Также из результатов проведенного опроса стало ясно, что немногие подростки имеют возможность выхода в Интернет и работают с ним либо для получения какой-либо школьной информации, либо для развлечения.
В ходе исследование было выбрано пять критериев (экстра- и интровертированность, информационность, агрессия, эмпатия и ежедневное время), по которым определялось влияние СМИ.
На основании проведенного исследования мы сформировали рекомендации учителям и родителям по использованию средств массовой информации как социокультурного фактора развития личности подростка.
1. Нужно как можно больше заменять просмотр телепередач общением с семьей. Включая телевизор, следует заняться вместе с подростком. Причем это "что-нибудь" должно быть ему интересно. Общаясь с подростком самое важное интересоваться его желаниями, уважать и любить его.
2. Можно поиграть с подростком в театр. Главное, здесь помочь подростку пережить настоящие эмоции, развить добрые чувства и в то же время дать ему возможность провести активно время.
3. Родителям необходимо контролировать содержание передач, которые смотрят подростки.
4. Родители должны анализировать вместе с подростком увиденную передачу или прочитанную статью.
5. Родители должны контролировать время, которое подросток проводит у экранов телевизоров.
6. Родителям следует находить время для совместного просмотра телепередач, а также для чтения различных журналов, газет. Необходимо поощрять подростка. Высказывать свою точку зрения по поводу увиденного или прочитанного.
7. Очень важно ограничивать просмотр подростком количества ТВ рекламы.
8. Подростки должны совмещать просмотр телепередач с прогулкой.
9. Родителям и учителям нужно поощрять подростка учиться разбираться в том, какие передачи помогают ему задуматься, узнать что-то новое.
10. Учителя должны давать домашнее задание на дом, с учетом использования СМИ, с целью повышения образовательного уровня подростков.
В ходе исследования были использованы различные литературные источники, а также мы проводили различные тесты, анкетирования, беседы с испытуемыми, что позволило сделать определенные выводы о данной проблеме.
Цель и задачи нашего исследования реализованы в полном объеме, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.
Литература
1. Афанасьева А.И. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена. - М.: Социс, 2001, №8. - 97стр.;
2. Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и учебники. - М.: Народное образование, 2001, №8, - 156 стр.;
3. Булавинов И. Информация в надежных руках. - М.; Коммерсант, 2000 г.;
4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах - М.: Педагогическое общество России, 1999 г. - 192 стр;
5. Грешневиков А. Информационная война. - М.: Русский мир, 1999 г. - 103 стр.;
6. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 г., - 320 стр.;
7. Гришаева Н.П. Социально-педагогические аспекты влияния СМИ на школьников. Начальная школа. 2001, № 8, - 76стр.;
8. Гриняев С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию. - М.: Синтег, 1999 г. - 56 стр;
9. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. (Перевод с английского). - М.: 2000 г.;
10. Ермолаев В.Я. Педагогика доктора Дубровского. - Анапа, 1993 г., - 157 стр.;
11. Ефимов Е.М. Школьникам о телевидении. - М.: Просвещение, 1986 г. - 210 стр.;
12. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема. - М.: Педагогика, 2001 г., №4, - 55 стр.;
13. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ. Педагогика, 1999 г., №5, - 75 стр.;
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону: Феникс, 1997 г., - 480 стр.;
15. Карлин А. Свобода одних не должна ограничивать свободу других. Независимая газета, 2000 г. №7, октябрь;
16. Князев М.Л. "Черная культура" и светлый человек. Педагогика, 2001, №3
17. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. Педагогика. - М.: 1998 г., №4
18. Карелин А.А. Психологические тесты. - М.: Владос, 2003 г.
19. Кушаева Н.А. Возрастная педагогика. Развитие ребенка от 0-17. - М., 1996 г.
20. Лосев Д.В., Проваукин Г.Г. Социальная педагогика. - М.: Владос, 1998 г.
21. Малахов Ю. Культпросвет. Российская газета, 2001, №3
22. Мельникова И.А. Вызываем огонь на себя. Бумеранг, 2001 г., №4
23. Назаров М.М. Средства массовой коммуникации и российское общество на пороге ХХІ века. Социально гуманитарные знания, 1999 г., №5
24. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 1989 г.
25. Погоченков А.А. Проблемы управления нравственно-эстетическим воспитанием молодежи. - М.: Социально гуманитарные знания, 1999 г., №6, 26. Плодласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. М.: Владос, 2002 г.
27. Психолого - педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов - на - Дону, Феникс, 1998 г.
28. Радугин А.А. Психология и педагогика. - М.: Центр, 2000 г.
29. Расторгуев С.П. Очерк на тему информационной войны. - М.: Народное образование. 2008 г., №3
30. Расторгуев С.П. Философия информационной войны. - М.: Академия, 2008 г.
31. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. - М.: Просвещение, 1990 г.
32. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000 г.
33. Собкин В.С. Телевидение и образование. Опыт социологических исследований 80-90-х годов. Образование и информационная культура. - М.: 2008 г. № 7;
34. Сухов А.Н. Деркач А.А. Социальная психология. - М.: Академия, 2001 г.
35. Тупичкина Е.А. Педагогические теории, системы, технологии. Часть 2. Армавир. Педагогическое общество России, 1998 г.
36. Харламов. Педагогика. - М.: Просвещение, 1997 г.
37. Хлопьев А.Т. СМИ как источник информационно-психологической неустойчивости. - М.: 1996 г.
38. Черномыс О. Чем опасен телевизор. Наш малыш. 1997 г., №5,
39. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире, 1998, №3;
40. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. - М., 2004 г.,
41. Якушина Е.В. Обучение подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет. Сборник материалов научно практической конференции молодых ученых. Педагогические технологии в средней образовательной школе: проблемы и перспективы". - М.: 1999 г.
Приложения
Приложение 1
Шкала экстравертированности - интравертированности А.Н. Лутошкина
Инструкция: "Знаете ли Вы себя? Попытайтесь проверить это. Здесь в столбиках, слева и справа дается описание поведения самых разных людей. В жизни они ведут не одинаково. На кого из них Вы больше похожи? Внимательно прочтите предложение слева, затем справа и в середине листа в одной из граф пометьте "галочкой", насколько похожи ваши качества на качества того или иного человека. Если поведение человека, описанное справа, напоминает Вам Ваше, то "галочку" надо поставить в одной из граф справа. Если же Вы обратите внимание на то, что больше похожи на человека, чьи качества указаны слева, то и отметку поставьте на этой стороне. Если Вы затрудняетесь ответить, то отметку поставьте посередине: "Похож на того и на другого".
Бланк-опросник
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
У него всегда веселое настроение, он много улыбается и делает веселыми других. |
Он часто считает себя несчастным, редко улыбается, мало шутит |
||||||
|
Находясь в центре внимания, чувствует себя уверенно |
Когда на него обращают внимание, чувствует себя неловко, стесняется. |
||||||
|
Его настроение часто меняется, он вспыльчив. |
У него обычно ровное настроение, его трудно вывести из равновесия. |
||||||
|
Он быстр, резок в движениях, жестах, торопится, когда говорит. |
Движения, жесты, речь замедленны, сдержаны; голос тихий. |
||||||
|
Быстро забывает о неудачах и энергично берется за работу. |
При неудачах сильно волнуется, долго не может взяться за дело. |
||||||
|
Он легко знакомится, у него много товарищей. |
С людьми сходится с трудом, друзей немного. |
||||||
|
У него масса планов и замыслов (ничего, что одни осуществляются, а другие нет). |
Он долго бьется над решением одной задачи, пытается докопаться до сути, обязательно найти решение. |
||||||
|
Он постоянно стремится быть с кем-либо, чувствует себя плохо, когда остается один. |
Он не ждет встреч с людьми, ему одному бывает лучше, чем с кем-либо. |
||||||
|
Он хочет, чтобы его радости были замечены другими. |
Все свои чувства стремится переживать в одиночку. |
||||||
|
Когда получает замечания, то обязательно спорит, "шумит". |
Выслушивает замечания в свой адрес внешне спокойно, старается не спорить. |
||||||
|
После выполнения трудного задания сразу может браться за другое. |
Он быстро устает и долго чувствует себя усталым. |
||||||
|
Быстро забывает обиды и огорчения. |
Он долго после неудачи не может прийти в себя. |
||||||
|
Любит подшучивать над друзьями, не задумываясь, приятно ли им это. |
Он редко шутит и часто сам обижается на шутки. |
||||||
|
Он любит сразу же приступать к делу, не особенно беспокоясь, что последует за этим. |
Он любит все продумать заранее, тщательно спланировать, рассчитать. |
||||||
|
Быстро находит выход из трудного положения. |
Он долго раздумывает, размышляет, волнуется, прежде чем что-то решить. |
||||||
|
Он постоянно ждет новостей, ему не |
Он не особенно стремится узнать |
||||||
|
по себе, когда не работает телевизор, молчит радио, когда неразговорчивы друзья. |
новости, считает, что без них спокойнее, можно над чем-нибудь подумать. |
ТЕСТ А. АССИНГЕРА (ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ)
Флегматичный человек редко проявляет себя как интересный собеседник, но и с чрезмерно агрессивным, набрасывающимся как тигр из засады, неприятно общаться.
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Подчеркните ответ:
I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
Всегда.
Иногда.
Никогда.
И. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
Внутренне кипите.
Сохраняете полное спокойствие.
Теряете самообладание.
III. Каким считают Вас коллеги?
Самоуверенным и завистливым.
Дружелюбным.
Спокойным и независтливым.
IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?
Примете ее с некоторыми опасениями.
Согласитесь без колебаний.
Откажитесь от нее ради собственного спокойствия.
V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?
Выдадите ему "по первое число".
Заставите вернуть.
Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.
VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
"Что это тебя так задержало?"
"Где ты торчишь допоздна?"
"Я уже начала волноваться".
VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
Стараетесь ли обогнать машину, которая "показала Вам хвост"?
Вам все равно, сколько машин Вас обошло.
Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас.
VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
Сбалансированными.
Легкомысленными.
Крайне жестокими.
IX. Что Вы предпринимаете, если Вам не все удается?
АНКЕТА
(ежедневное время, отводимое на СМИ) Выберите, пожалуйста, один из предложенных ответов на высказывание.
1. Я часто смотрю телевизор.
часто; иногда; очень редко.
2. Я предпочитаю телепередачи.
развлекательные;
2) познавательные;
3) мне все равно;
3. Я слушаю музыку.
постоянно;
2) по настроению;
3) очень редко;
4. Я предпочитаю слушать музыку.
классическую;
2)"попсу";
3) (свой вариант ответа)
5. Я читаю газеты и журналы.
каждый день;
2) только интересные статья;
3) не люблю читать.
6. Меня привлекает в прессе материал.
информационный;
2) развлекательный;
3) (свой вариант ответа)
7. Я интересуюсь новинками моды.
постоянно;
2) не очень серьезно;
3) нет.
8. В Интернете я бываю.
каждый день;
2) по необходимости;
3) не пользуюсь Интернетом.
9. Я следую тенденциям моды.
1) да;
2) не всегда;
3) нет.
10. Я беру в Интернете.
учебный материал;
2) развлекательный;
3) (свой вариант ответа)
11. Я посещаю сайт для взрослых.
1) да;
2) иногда;
3) нет.
12. Из средств массовой информации я чаще выбираю.
телевидение;
2) радио;
3) печать;
4) Интернет.
13. Я отвожу ежедневно.. ч.
просмотру телепередач……ч.;
просмотру прессы ……. ч.;
прослушиванию радиопередач ……. ч.;
работе в сети Интернет ч.
АНКЕТА
(выявление эмпатии к телегероям)
Выберите, пожалуйста, один из предложенных ответов на каждое из высказываний.
1. Я предпочитаю телепередачи.
развлекательные;
познавательные;
мне все равно.
2. Я сопереживаю героям телепередач.
да;
нет;
иногда.
3. У меня есть телекумиры.
да;
нет.
4. Мне нравится, как одеваются современные исполнители.
очень;
не всегда;
нет.
5. В жизни звезд "шоу бизнеса" меня интересует.
факты из жизни;
только творчество;
равнодушен к ним.
6. Я читаю статьи, посвященные телегерою (певцу, актеру и т.п.).
всегда;
2) очень редко;
Не читаю.
7. Я имею доступ к сети Интернет.
да;
нет;
(свой вариант ответа)
8. Просмотренный фильм меняет мое настроение.
да;
редко;
нет.
9. Мне бы хотелось сняться в каком-нибудь фильме.
да;
нет;
в зависимости от содержания фильма.
10. Мне очень нравятся трюки, которые выполняют герои фильмов.
1) да;
нет;
не всегда.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основы воспитания подрастающего поколения с помощью средств массовой информации в истории педагогической мысли. Анализ влияния средств массовой информации на формирование личности школьника. Работа учителя по использованию средств массовой информации.
дипломная работа [70,6 K], добавлен 29.10.2010Воспитание как педагогическое явление. Средства массовой информации как фактор социализации подростка. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Особенности воспитательного воздействия средств массовой информации на подростков.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 01.12.2014Место, роль системы ценностных ориентаций в структуре личности, процесс и этапы ее формирования у подростков в условиях развития средств массовой информации. Деятельность социального педагога по устранению негативного влияния средств массовой информации.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 08.04.2012Сущность и содержание социального воспитания подростков. Психолого-физиологические характеристики подростков. Общая характеристика средств массовой информации. Основные способы влияния средств массовой информации на социальное воспитание подростков.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 03.10.2014Влияние телевидения, прессы, Интернета на развитие личности детей и подростков. Ценностная ориентация личности. Воздействие через Интернет на развитие личности с помощью психологических методов. Анкетирование, количественный и качественный анализ анкет.
курсовая работа [102,3 K], добавлен 13.04.2010Важнейшие концепции феномена детской агрессивности. Возрастные психологические особенности ребёнка шести-семи лет. Социальные аспекты, классификация средств массовой информации. Психологические аспекты средств массовой информации.
дипломная работа [126,3 K], добавлен 28.06.2006Исследование воспитательного потенциала культуры, её элементов и их влияния на становление личности подростка. Характеристика психофизиологических особенностей современных подростков. Выявление проблем формирования их нравственно-эстетической культуры.
дипломная работа [654,1 K], добавлен 01.05.2015Психолого-педагогическая характеристика старших подростков. Процесс воспитания старших подростков. Понятие, основные виды и характеристика средств массовой коммуникации. Влияние современных средств массовой коммуникации на воспитании старших подростков.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 10.06.2014Психолого-педагогические основы семейного воспитания, его влияние на формирование личности ребенка. Восприятия родителями ребенка как личности и типы взаимоотношений в семье Опытно-экспериментальная работа по анализу семьи как педагогической системы.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 03.12.2009Понятие "агрессии", ее основные виды и причины возникновения. Средства массовой информации как один из основных источников воздействия на повышение агрессии среди школьников. Способы предотвращения и предупреждения распространения агрессии среди детей.
курсовая работа [86,0 K], добавлен 16.06.2008
