Методические аспекты создания и использования интернет-технологий в учебном процессе
Методические основы создания интернет-технологий в образовании, психологические особенности и педагогические аспекты их использования. Обзор и классификация интернет-технологий. Описание интернет-учебника "Курс лабораторных работ по изучению языка HTML".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.10.2011 |
| Размер файла | 124,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Проводимые в этом направлении исследования представляют собой реализацию принципа передаваемости в развитии образовательной среды. Они бывают различными по характеру: от общих исследований межкультурной коммуникации в процессе дистанционного обучения тем или иным предметам (особенно в области менеджмента, бизнеса и т.п.) до конкретных исследований межкультурной передаваемости изображений, пиктограмм. Например, в последнем случае рекомендуется создавать специальную базу данных изображений для их межкультурного переноса. При этом для каждого изображения выделяется три измерения его описания: имя, физическое описание (культурно независимое) и концептуальное описание (культурно зависимое). Такая база данных изображений, используемых при разработке образовательной среды, способствует адаптации учебного материала к конкретной культурной обстановке, служит его межкультурной передаваемости.
В ходе реализации принципа передаваемости была обнаружена разница в переносе простых и сложных материалов. Если в случае простого учебного материала обычный литературный перевод бывает достаточен для его передаваемости, то в случае сложных материалов для обеспечения их переносимости в другой культурный контекст необходима глубокая переработка всего материала, часто равноценная созданию нового обучающего материала. Поэтому необходимо предварительно исследовать возможности адаптации сложного учебного материала в специфическом социально-культурном окружении, чтобы определить, что является более целесообразным, в том числе с экономической точки зрения, - обеспечить передаваемость уже созданного учебного курса или разработать новый учебный материал, сразу учитывающий конкретный социально-культурный контекст образовательного процесса.
6. Активность обучаемого в образовательном процессе
С педагогической точки зрения аксиомой является то, что учебный процесс будет наиболее эффективен, если ученик является не пассивным элементом этого процесса, а активным деятелем.
Новые информационные технологии предоставляют богатые возможности для реализации принципа активности обучаемого в учебном процессе. Использовать эти возможности наиболее оптимально с точки зрения достижения образовательных целей - это важная задача проектировщиков, разработчиков, авторов учебных курсов, основанных на современных компьютерных и коммуникационных технологиях.
Особое значение приобретает принцип активности обучения в дистанционном образовании. В этом случае обучаемый основную часть времени находится на большом расстоянии от преподавателя, и коммуникация происходит посредством учебных материалов в электронном виде. То, что преподаватель непосредственно не контактирует с обучаемым в ходе почти всего учебного процесса, часто приводит к тому, что в качестве одной из центральных проблем дистанционного образования рассматривается проблема организации надлежащего контроля над ходом освоения учеником учебного материала. Для решения этой проблемы разрабатывается сложная система методов обучения и контроля, в которой детально регламентируется режим занятий, упражнений, тестирований и т.п. С этой точки зрения удаленность обучаемого от преподавателя и соответственно его значительная независимость рассматриваются как основные неудобства дистанционного образования, которые должны быть преодолены путем детальной специальной разработки обучающей среды.
Однако в последнее время все чаще отстаивается другой взгляд на данные особенности дистанционного образования. Независимость обучаемого от преподавателя с этих позиций рассматривается не как зло, которое нужно по возможности устранить или хотя бы уменьшить, а как ценный источник повышения качества образования. Независимость обучаемого, его автономия рассматривается как значительный потенциал для усиления роли учащегося в определении целей обучения, осуществлении своих учебных программ и оценивании достигнутых результатов.
Таким образом, оценка независимости обучаемого в ходе дистанционного образования меняется на противоположную. Вместо представлений о довольно пассивных учениках, которых обучают с помощью чрезвычайно изощренных преподавательских средств, развивается концепция дистанционного образования как открытого партнерства учителей и самостоятельно обучающихся учеников, которые во многом сами направляют и контролируют свой учебный процесс.
Эта концепция представляет собой реализацию принципа активности обучения применительно к дистанционному образованию.
Она исходит из того, что разные ученики имеют различные способности для принятия решений относительно своего собственного обучения, и что преподаватели, разработчики учебных программ дистанционного образования должны учитывать и использовать это. Способность и стремление обучаемого разрабатывать свой личный учебный план, находить источники для обучения в своей работе, жизни, общественном окружении, самому выносить оценку того, насколько он достиг стоящих перед ним целей обучения - все это рассматривается не как помехи в спокойно управляемой, контролируемой преподавателем системе, а как мощная сила, которую разработчики учебных программ должны использовать для качественного изменения хода учебного процесса, повышения его эффективности.
Активность обучаемого в этой концепции дистанционного образования рассматривается как существенно необходимый, важный принцип обучения. Преподаватели стремятся всячески поддержать и поощрить эту активность настолько, насколько это возможно в каждом конкретном случае. Оказывается, что разрабатывать учебные программы дистанционного образования на базе принципа активности обучаемого гораздо сложнее, чем подготовить жестко контролируемые преподавателем учебные курсы. Однако это осознается сейчас как принципиально необходимая характерная черта дистанционного образования.
Выводы по главе
Из всего изложенного и проанализированного выше можно сформулировать основные требования, которым должны удовлетворять учебно-методические и учебные материалы, разработанные для сети Интернет:
1. Ориентация при разработке интернет-технологий на проблемы творчества и развития. Еще одна возможность, которую успешно используют современные преподаватели, - развитие и поощрение творческого потенциала студентов. Публикации в Internet лучших собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность обучаемым выполнять мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изученному курсу.
2. Реализация в интернет-технологиях современных способов организации учебного процесса, новых наукоемких технологий образования.
3. Организация учения от опыта, ситуации, проблемы, задачи, интереса обучаемого, деятельности, имитирующей его будущую профессиональную деятельность.
4. Целенаправленность обучения (формирования целей обучения на каждом этапе, выбор учащихся индивидуальной траектории обучения в зависимости от сформированных им целей).
5. Направленность на формирование самостоятельности, критичности мышления и активности (позиция "спрашиваю - ищу ответ" вместо традиционной - "преподаватель спрашивает - я отвечаю"). Самостоятельная работа - важная часть любого учебного процесса. Позитивной возможностью для самостоятельной работы, предоставляемой современными сетевыми технологиями, является возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара, - обучаемые могут вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе (http://www.telescope.org), управлять реактором атомной станции (и наблюдать за последствиями её виртуальной аварии) (http://www.ida. liu. se/~her/npp/demo.html.), воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных (http://www.machaon/links/books_list. himl*slo), препарировать виртуальную лягушку (http // curry. edschool. Virginia.edu /go/frog/ menu.html). Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о “виртуальных” онлайн-лабораториях, в которых учащиеся будут проводить учебные эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.
6. Знание психолого-педагогических особенностей восприятия информации, памяти и мышления, а также закономерностей построения электронных учебников, методических материалов.
7. Уделение большого внимания структуре (курса, раздела, темы), а не объему и содержанию (оно всегда может быть дополнено).
8. Разработка системы контроля усвоения учебного материала. Это область, вокруг которой возникали и возникают постоянные споры. Лучшие умы в бесконечных дискуссиях пытались выяснить вопрос: может ли “бездушная” машина оценивать знания учащихся? В любом случае использование компьютера поможет преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ (что позволяет проводить контроль чаще) и снизит фактор субъективности.
Одна из главных проблем контроля знаний - идентификация. По мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определить, сам ли учащийся ответил правильно на все вопросы или кто-то ему помогал. И если на письменном экзамене можно рассадить учащихся по разным партам, то проверить, кто отвечал на вопросы контрольной в Сети, практически невозможно. Этот аргумент часто приводят сторонники консервативного подхода. Контраргументом в пользу компьютерных методов может служить то, что дистанционное обучение, как правило, подразумевает у обучаемых более высокую степень его мотивированности (он сам выбирает для себя курс, да и к такой форме обучения чаще всего прибегают при получении второго образования, при повышении квалификации, - то есть когда человек более всего заинтересован получить реальные знания).
Другая проблема контроля знаний при удаленном доступе заключается в том, что контролирующая система должна быть достаточно сложной и обладать базой вопросов, что требует больших усилий со стороны преподавателя. Правда, создав такую базу один раз, ею можно пользоваться в течение многих лет, но подвигнуть преподавателя на кропотливый подбор и ранжирование вопросов достаточно трудно.
Глава 2. Обзор интернет-технологий в учебном процессе
2.1 Классификация интернет технологий
По мнению американских специалистов, использование телекоммуникаций в образовании может происходить в двух плоскостях:
· телекоммуникации в образовании;
· образование, базирующееся на работе в сетях.
В первом случае телекоммуникации являются одним из направлений в широком спектре технологических ресурсов, которые поддерживают и продвигают процесс обучения. В этом случае компьютерные сети представляют полезный способ несколько "оживить" образовательный процесс и не являются незаменимым элементом образования.
Во втором случае телекоммуникации являются инструментом для осуществления образовательных целей и базируются на активном взаимодействии между студентами и преподавателями в процессе обучения.
Немного другую классификацию интернет-технологиям дала И.Н. Розина, выступая на всероссийской научно-практической конференции "Информатизация образования '96 и '97", проходящей в Ставрополе в 1997г. [31] Она выделила 3 основных направления, в которых телекоммуникации могут оказать эффективную помощь образовательному процессу.
Примитивное, простое использование телекоммуникаций, базирующееся не столько на специфических обучающих подходах, сколько на использовании компьютерных сетей в комплексе с их основной функцией: предоставление мощного инструмента для навигации в “море" информации и для персонального общения. Преимущества, которые только компьютерные сети могут предоставить образованию, являются безусловными и основаны на использовании мощной телекоммуникационной системы Интернет.
Использование компьютерных сетей для поддержки образовательной деятельности, которая может проводиться с или без Интернет (международная переписка, совместный выпуск бюллетеней, журналов, гипертекстовых документов, подготовка к совместному участию в международных конференциях с помощью списков рассылки и т.д.), но в случае использования только выигрывает.
Обучение, базирующееся на специфических подходах, которые зависят от использования телекоммуникаций и не могут существовать без глобальных сетей. Другими словами, в этом случае телематика является не только ресурсом, увеличивающим ценность образования, но больше ключевым фактором в применении новых методов, используемых в обучении.
Безусловно, классификация И.Н. Розиной перекликается с классификацией, данной американскими специалистами. Так первые два направления, выделенные Розиной, можно отнести к категории "компьютерные сети в образовании", а третье - к категории "образование, базирующееся на работе в сетях".
Первое направление.
В данном случае мы можем говорить о неоспоримых ценностях, поскольку новшество, вводимое в образование с помощью телекоммуникаций, является в основном технологическим. Под технологиями Интернет подразумеваются:
1. Индивидуальное общение посредством E-mail, IRC и т.п.
2. Удаленный доступ к информационным банкам данных, файловым архивам, Gopher, WWW и прочим архивам.
3. Доступ к свободно распространяемым материалам и программным продуктам, находящимся на информационных серверах и посвященных образованию.
Несомненно, также то, что Интернет дает возможность, особенно учащимся, повысить уровень информационной культуры.
Второе направление.
Образовательная деятельность, связанная с удаленным общением, особенно в России, чаще опирается на традиционные средства связи (телефон и почта). Использование уникальных возможностей сети Интернет и скоростных коммуникационных каналов является положительным фактором не только по причине скорости общения, но и как новые стимулы, новые перспективы, новые пути в традиционной образовательной деятельности. Интернет дает широкие возможности для совместного обучения учащихся, удаленных территориально, для создания и использования готовой или совместно формируемой базы данных с результатами исследований по одной и той же проблеме.
Третье направление.
Это направление не может существовать без компьютерных сетей. Можно выделить следующие виды обучения, основанного на интернет-технологиях:
· дистанционное образование (on-line education),
· компьютерные телеконференции (computer conferensing).
Первый вид использует Интернет, как оснащение виртуальной классной комнаты для интерактивного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (обучаемые, обучающие, эксперты). Второй основан на возможности общения с обучающей организацией на расстоянии через специфическую обучающую среду и базируется на асинхронном взаимодействии участников. В этом случае время взаимодействия сводится к минимуму, т.к. подготовка и чтение сообщений осуществляется в режиме off-line.
Рассмотрим эти направления подробнее.
2.2 Интернет-технологии в образовании
Электронная почта (E-mail)
Электронная почта - первая, наиболее распространенная и эффективная из служб Интернет. Электронная почта является одним из наиболее удобных, простых и быстрых способов передачи информации.
E-mail универсальна - пользователи множества сетей во всем мире, построенных на совершенно разных принципах и протоколах, могут обмениваться друг с другом электронными письмами.
При пересылке корреспонденции от преподавателя к обучаемому и на оборот по сети доставка учебной информации, обратная связь осуществляется гораздо оперативнее. Обучаемые получают возможность обрабатывать информацию, хранить ее в удобном для них виде. Переписка по E-mail может быть организована и между обучаемыми, что обеспечивает возможность ведения групповой работы.
У электронной почты имеется один существенный недостаток: она обеспечивает однонаправленную связь. Для обеспечения двухсторонней связи потребуется многократно посылать и принимать сообщения по электронной почте общающимся между собой пользователям. Однако, являясь дешевым и доступным средством коммуникации людей, электронная почта широко используется в системе дистанционного обучения.
FTP - File Transfer Protocol
Еще одна широко распространенная технология Интернет - FTP. Расшифровывается эта аббревиатура как протокол передачи файлов, но при рассмотрении FTP как сервиса Интернет имеется в виду не просто протокол, но именно сервис - доступ к файлам в файловых архивах. Вообще говоря, FTP - стандартная программа, работающая по протоколу TCP, всегда поставляющаяся с операционной системой. Ее исходное предназначение - передача файлов между разными компьютерами, работающими в сетях TCP/IP: на одном из компьютеров работает программа-сервер, на втором пользователь запускает программу-клиента, которая соединяется с сервером и передает или получает по протоколу FTP файлы. Тут предполагается, что пользователь зарегистрирован на обоих компьютерах и соединяется с сервером под своим именем и со своим паролем на этом компьютере.
Сервер FTP можно настраивается таким образом, что соединиться с ним можно не только под своим именем, но и под условным именем anonymous - аноним. Тогда Вам становятся доступна не вся файловая система компьютера, но некоторый набор файлов на сервере, которые составляют содержимое сервера anonymous FTP - публичного файлового архива. Итак, если кто-то хочет предоставить в публичное пользование файлы с информацией, программами и прочим, то ему достаточно организовать на своем компьютере, включенном в Интернет, сервер anonymous FTP. Сделать это достаточно просто, программы-клиенты FTP есть практически на любом компьютере - поэтому сегодня публичные файловые архивы организованы в основном как серверы anonymous FTP. На таких серверах сегодня доступно огромное количество информации и программного обеспечения. Практически все, что может быть предоставлено публике в виде файлов, доступно с серверов anonymous FTP. Это и программы - свободно распространяемые и демонстрационные версии, это и мультимедиа, это, наконец, просто тексты - законы, книги, статьи, отчеты.
Несмотря на распространенность, у FTP есть и множество недостатков. Программы-клиенты FTP могут быть не всегда удобны и просты в использовании. Не всегда можно понять, что это за файл перед Вами - тот ли это файл, что Вы ищете, или нет. Нет простого и универсального средства поиска на серверах anonymous FTP. Серверы FTP нецентрализованы, и это несет свои проблемы. Несмотря на все это, серверы anonymous FTP сегодня - стандартный путь организации публичных файловых архивов в Интернет. Преподаватель можете также организовывать доступ к файлам под паролем - например, своим учащимся.
Archie
Количество файлов, доступных для FTP, огромно и постоянно растёт. Сейчас можно получить миллионы файлов: от исследовательских отчётов до официальных исправлений ошибок и рекламных проспектов продавцов программного обеспечения. В таком море файлов найти то, что вам надо, может оказать трудным делом. К счастью, в этом вам может помочь средство, которое называется Archie (“муравей”).
Archie-серверы создают списки файлов, доступных для FTP, и постоянно их обновляют. В таблице 1 приведён список общедоступных Archie-серверов.
Таблица 1. Общедоступные Archie-серверы.
|
Сервер |
Местоположение |
Сервер |
Местоположение |
|
|
Archie. ans.net Archie.rutgers.edu Archie. sura.net Archie. unl.edu |
Нью-Йорк, США Нью-Джерси, США Мэрилэнд, США Нью-Ингланд, США |
archie. mcgill. ca archie. funet. fi archie. au archie. doc. ic. ac. uk |
Канада Финляндия Австрия Великобритани |
Системой Archie можно воспользоваться двумя способами: подключиться к Archie-серверу или запустить на своём ПК локальную версию Archie, которая будет непосредственно “общаться" с Archie-сервером. Если у вас установлено прямое IP-соединение с Internet, вы можете использовать оба метода. Но предпочтительнее всё же выполнять локальную программу Archie, так как её можно минимизировать и заняться на компьютере другой работой, пока поиск будет идти в фоновом режиме.
Необходимым требованием является подключение к ближайшему серверу, правда “близкий” по расположению вовсе не означает “близкий” с точки зрения Internet. В зависимости оттого, как вы подключены к Internet, ваша линия может тянуться на сотни километров, прежде чем достигнет точки подключения. Другими словами, какой-нибудь сервер, находящийся на другом континенте, может оказаться “электронно" ближе, чем сервер, расположенный на соседней улице. Чтобы найти ближайший сервер Archie, проконсультируйтесь у вашего системного администратора или, если вы соединяетесь с Internet по телефонному каналу, у поставщика Internet.
Archie-серверы ищут файлы с помощью регулярных выражений - метода поиска, используемого в Unix, поэтому эти выражения могут сильно озадачить начинающего пользователя. Но базовые методы поиска запомнить несложно, хотя они и обладают достаточной мощностью. Единственное, что нужно понять и запомнить - команды Set и Prog. Первая из них. Set, позволяет установить вид поиска, который затем будет выполняться. При этом вы можете указать использование как регулярных выражений, так и подстрок. При поиске с помощью подстрок отыскиваются те имена файлов, которые содержат текст, заданный в команде Prog. Использование регулярных выражений обеспечивает гораздо большую гибкость, так как вы можете задать шаблон поиска, включающий в себя логическое выражение, и пока это выражение не будет истинным, шаблон не вернёт образец имени файла. Например, это позволяет вам отобрать все имена файлов, которые содержат слово “England”, если не задано число 94, или слово “California" в противном случае.
IRC
К интерактивным технологиям, служащим общению людей через Интернет, относится IRC - Internet Relay Chat, или разговоры через Интернет. В Интернет существует сеть серверов IRC, а у пользователя соответственно должна быть программа - клиент IRC. Пользователи присоединяются к одному из каналов - тематических групп и участвуют в разговоре, который ведется не голосом, но текстом. Узлы IRC синхронизованы между собой, так что, подключившись к ближайшему серверу, вы подключаетесь ко всей сети IRC. В IRC существует множество каналов с компьютерной и прочей узконаправленной тематикой. Internet Relay Chat дает возможность пообщаться в реальном времени с преподавателями, учащимися и профессионалами со всего мира и эту технологию не стоит недооценивать.
Gopher
Gopher - это управляемая с помощью меню система доступа к Internet, которая была разработана в университете штата Миннесота в 1989 г. и с тех пор стала очень популярным ресурсом. Технология "Gopher" была названа по официальному геральдическому животному университета (gopher - мешотчатая крыса). Как и для других ресурсов Internet, для Gopher разработано множество программных пакетов, которые работают и на машинах, предоставляющих данные для пользователей (серверах Gopher), и на компьютерах, которые подключаются к этим серверам и получают от них информацию (клиентах Gopher).
В основе Gopher лежит только меню, поэтому DOS-ориентированный текстовый Gopher ни в чём не уступает Windows-ориентированному графическому. Множество новых пользователей благодаря простоте использования системы меню Gopher открыли для себя мир Internet. Раньше пользователям необходимо было помнить, какая главная вычислительная машина хранила ту или иную базу данных или коллекцию файлов. Теперь эти сведения должны запоминать только те люди, кто обслуживает серверы Gopher. Они связывают эти ресурсы с пунктами меню, которые доступны остальным пользователям. Всё, что должен сделать пользователь - это выбрать нужный пункт меню и после этого он будет соединён с компьютером (который может находиться где угодно на земном шаре), чья информация ему необходима.
B Internet постоянно появляются новые серверы Gopher и, чтобы узнавать их имена, имеет смысл периодически просматривать конференции alt. gopher, comp. infosystems. gopher и alt. internet. services.
За простым интерфейсом Gopher скрывается очень сложная система для доступа к информации. Выбор пункта меню может привести к подменю, текстовому файлу, двоичному файлу или непосредственно к другому Gopher-серверу на другой машине. Благодаря этой встроенной взаимосвязанности можно легко просматривать Internet, не запоминая скрытые за пунктами меню команды.
Для пользователей, которые не имеют доступа к клиентам Gopher, но могут обращаться к Telnet, существуют несколько вычислительных центров с общедоступными Gopher-клиентами, к которым можно подключиться через Telnet. Список этих центров приведён в таблице 2.
Таблица 2. Общедоступные клиенты Gopher.
|
telnet consultant. micro. umn.edu telnet gopher. msu.edu telnet sunsite. unc.edu telnet ux1. cso. uiuc.edu |
WAIS - Wide Area Information System (Информационная система широкого пользования)
Система WAIS была создана для обеспечения несложного, последовательного интерфейса для поиска информации в базах данных, доступных в Internet. Поскольку она стала необычайно популярной, к ней было подключено большое количество баз данных - от хранящих бесплатную информацию до специализированных и дорогостоящих. Сейчас свободный доступ имеется почти к 500 базам данных, содержащих самые разнообразные сведения от кулинарных рецептов до решений технических проблем.
В отличие от Gopher, в котором вы должны просмотреть несколько меню, прежде чем доберётесь до главной вычислительной машины, позволяющей обратиться к нужной базе данных, WAIS разрешает подключиться непосредственно к WAIS-серверу, причём он будет работать только с информацией, предоставляемой другими WAIS-серверами. Конечный WAIS-сервер подключится к выбранной вами базе данных, выполнит ваш запрос и возвратит результаты поиска. WAIS лучше использовать тогда, когда вы точно знаете, какого рода информация вам нужна. Если вы не вполне уверены, проще будет воспользоваться Gopher. Скорее всего, именно Gopher поможет вам найти что-нибудь полезное, включая и имя необходимой базы данных WAIS.
WAIS-клиент, как и Gopher-клиент, может выполняться на вашем ПК (если вы подключены к Internet напрямую) или на электронной доске объявлений (если доступ к Internet осуществляется через BBS). Как и в Gopher (и во многих других ресурсах Internet), пользователь запускает программу-клиент, которая подключается к серверу. Кроме того, доступ к ресурсам WAIS можно получить, если связаться с помощью Telnet с вычислительными центрами, на которых имеются общедоступные WAIS-клиенты. Некоторые из них перечислены в таблице 3.
Таблица 3. WAIS-клиенты, доступныеTelnet.
|
telnet quake. think.com telnet wais.com telnet swais. cwis. uci.edu telnet sunsite. unc.edu |
World-Wide Web (WWW)
“Всемирная паутина" (World-Wide Web, WWW или W3) является самым популярным и интересным сервисом Интернет сегодня, самым популярным и удобным средством работы с информацией. Очень часто понятия WWW и Интернет даже считают тождественными.
Эта система основана на:
1) протокол передачи гипертекста - Hypertext Transport Protocol (HTTP), который служит для передачи сложных документов;
2) язык создания гипертекста - Hypertext Markup Language (HTML), использующий гипертекстовые связи для определения объектов внутри документов-файлов.
WWW работает по принципу клиент-сервер, точнее, клиент-серверы: существует множество серверов, которые по запросу клиента возвращают ему гипермедийный документ - документ, состоящий из частей с разнообразным представлением информации (текст, звук, графика, трехмерные объекты и т.д.), в котором каждый элемент может являться ссылкой на другой документ или его часть. Ссылки WWW указывают не только на документы, специфичные для самой WWW, но и на прочие сервисы и информационные ресурсы Интернет. Более того, большинство программ-клиентов WWW не просто понимают такие ссылки, но и являются программами-клиентами соответствующих сервисов: ftp, gopher, электронной почты и т.д. Таким образом, программные средства WWW являются универсальными для различных сервисов Интернет, а сама информационная система WWW играет интегрирующую роль.
Вот некоторые термины, использующиеся в WWW.Первый термин - html (hypertext markup language, язык разметки гипертекста). Это формат гипермедийных документов, использующихся в WWW для предоставления информации. Формат этот не описывает то, как документ должен выглядеть, но его структуру и связи. Внешний вид документа на экране пользователя определяется программой просмотра WWW - если Вы работаете за графическим или текстовым терминалом, то в каждом случае документ будет выглядеть по-своему, но структура его останется неизменной, поскольку она задана форматом html. Имена файлов в формате html обычно оканчиваются на html. Второй термин - URL (uniform resource locator, универсальный указатель на ресурс). Так называются те самые ссылки на информационные ресурсы Интернет. Еще один термин - http (hypertext transfer protocol, протокол передачи гипертекста). Это название протокола, по которому взаимодействуют клиент и сервер WWW.WWW - сервис прямого доступа, требующий полноценного подключения к Интернет, и более того, часто требующий быстрых линий связи, в случае, если документы, которые Вы читаете, содержат много графики или другой нетекстовой информации.
Технология Web, разработанная в 1989 г. в Женеве, в Лаборатории физики элементарных частиц Европейского центра ядерных исследований (CERN) Тимом Бернерс-Ли (Tim Berners-Lee) и его коллегами-программистами, сначала была направлена на создание единой сети для научных сотрудников, занимающихся физикой высоких энергий. Однако вскоре эта технология нашла гораздо более широкое применение. Первые программы, демонстрирующие работу системы, были закончены в 1992 году и с тех пор WWW - наиболее динамичная и быстро развивающаяся часть Интернет.
WWW работает следующим образом. Любой объект (текст, графика, звук и т.д.) в документах WWW, выделенный соответствующим образом (чаще всего цветом), может указывать на другой объект, который открывается щелчком мыши. Система открывает файл (если это картинка или звук) или переносит пользователя в тот документ, на который существует ссылка, причем этот объект может находиться как на том же самом компьютере (сервере), так и на любом другом, подключенном к Интернет вне зависимости от геополитического местонахождения. Особая привлекательность WWW заключается в графическом, звуковом и видео оформлении документов. Чтобы использовать WWW, пользователь должен иметь специальное программное обеспечение, которое, как правило, распространяется по сети бесплатно или поставляется в комплекте с большинством других программ и услуг Интернет.
Система WWW проста в использовании, что и предопределило ее успех. До появления World Wide Web Интернет была доступна только квалифицированным пользователям компьютера. Теперь же люди, не имеющие большого компьютерного опыта, легко пользуются системой, не говоря уж о людях бизнеса, для которых WWW открывает неограниченные возможности. Перенос в WWW основного объема знаний, накопленного человечеством, вопрос времени. На WWW выносится наиболее актуальная, свежая информация, без создания Web-сервера не обходится ни один серьезный проект в науке, культуре или бизнесе. В подавляющем большинстве профессионально подготовленных и эффективно эксплуатируемых Web-серверов есть возможность получения обратной связи.
Поисковые системы Интернет
В Интернет можно найти любую информацию из той, которая в ней имеется. Интернет - это гигантская библиотека. Как и во всякой библиотеке, здесь надо уметь пользоваться поисковым аппаратом. Как искать? Каталог информации и услуг, доступных в Интернет с помощью WWW, уже сегодня занял бы не один десяток томов печатного текста. Поэтому на первый план выходит проблема поиска нужной информации, которую помогают решить специализированные поисковые системы.
Пожалуй, самой полезной чертой Интернет является наличие в нем поисковых серверов. Это выделенные компьютеры, которые автоматически просматривают все ресурсы Интернет, которые могут найти, и индексируют их содержание. Затем имеется возможность передать такому серверу фразу или набор ключевых слов, описывающих интересующую тему, и сервер возвратит список ресурсов, соответствующих запросу.
Поисковые системы - это самое мощное средство нахождения ресурсов в сети.
В каталогах Интернет хранятся тематически систематизированные коллекции ссылок на различные сетевые ресурсы, в первую очередь на документы World Wide Web. Ссылки в такие каталоги заносятся не автоматически, но их администраторами. Более того, занимающиеся этим люди стараются сделать свои коллекции наиболее полными, включающими все доступные ресурсы на каждую тему. В результате пользователю не нужно самому собирать все ссылки по интересующему его вопросу, но достаточно найти этот вопрос в каталоге - работа по поиску и систематизации ссылок уже сделана за него. Как правило, хорошие каталоги Интернет обеспечивают разнообразный дополнительный сервис: поиск по ключевым словам в своей базе данных, списки последних поступлений, списки наиболее интересных из них, выдачу случайной ссылки, автоматическое оповещение по электронной почте о свежих поступлениях. Все это делает использование таких коллекций весьма удобным.
Поисковые системы индексируют документы автоматически, не оценивая его завершенности или полезности. Поэтому они могут находить информацию в самых "глухих" углах Интернет. С другой стороны, если неудачно был сформулирован запрос, сервер может и не возвратить ссылки на нужный документ.
Как правило, никогда не бывает достаточно одного поискового сервера. Во-первых, разные серверы охватывают различные области информации в Интернет, частично перекрывающиеся. Они используют различающиеся методы индексирования документов и способы оценки значимости слов в них. Если не найдена искомая информация при помощи одного из серверов, то достаточно велики шансы найти при помощи другого. Во-вторых, существуют специализированные серверы поиска по отдельным типам ресурсов Интернет, а существуют универсальные, охватывающие все виды сервисов.
Наиболее популярные поисковые системы Интернет в России:
Googlehttp://www.google.ru
Ramblerhttp://www.rambler.ru
Yandex http://www.yandex.ru
Yahoo http://www.yahoo.ru
Mailhttp://www.mail.ru
Aporthttp://www.aport.ru
Данный список ни в коем случае не претендует на полноту. Он содержит лишь названия и адреса наиболее популярных поисковых систем Интернет. Любая система поиска представляет собой более или менее сложную базу данных, поиск в которой производится путем посылки в базу данных запроса на информацию, причем, чем корректнее сформулирован запрос, тем больше вероятность получить ссылку на искомую информацию. Ответ из базы данных приходит в виде стандартного HTML документа.
2.3 Образование, базирующееся на интернет-технологиях
Дистанционное образование.
Бурное развитие телекоммуникационных технологий, в частности сети Интернет, и мультимедиа в последние годы не только способствовало появлению повышенного интереса к использованию компьютеров в учебном процессе, но и обусловило появление системы образования нового поколения - компьютерного дистанционного образования.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации телекоммуникации, при посредственном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [30, 12].
Дистанционное образование играет все более важную роль в решении такой социально значимой задачи, как удовлетворение потребностей населения в получении различного рода образовательных услуг. Это - подготовительные курсы для абитуриентов, профессиональное образование, повышение квалификации и др.
Таким образом, можно сказать, что современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий дает мощный импульс новому этапу развития дистанционного образования. Так, впервые упоминание об образовании без отрыва от основной деятельности произошло в связи с разработкой метода использования почтовой связи для рассылки учащимся указании, информации, контрольных работ и иных учебных материалов и получения от них вопросов и выполненных заданий. Авторами этого нововведения, появившегося более 130 лет назад, стали Ч. Тусен, преподаватель французского языка Берлинского университета, и Г. Лангеншейдт, член Берлинского общества современных языков.
Но официальный статус эта форма обучения впервые обрела в США, где в 1891 г. при Чикагском университете было создано заочное отделение. Несколько позже ее стали использовать и другие американские университеты, а в XX в. эта форма обучения получила широкое распространение в нашей стране, странах Центральной и Восточном Европы.
В чем же отличие дистанционного образования от традиционного? Характерными чертами дистанционного образования являются модульность, изменение роли преподавателя (в значительной степени связанное с разделением функций разработчиков курсов, тьюторов и др.), использование специализированных технологий и средств обучения и т.д. Основными отличиями дистанционного образования от очной формы обучения являются:
· обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса;
· гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к ограниченному количеству контрольных точек (сдаче экзаменов, on-line сеансам с преподавателем), либо к групповым занятиям, а также к выполнению лабораторных работ на оборудовании (возможно, удаленном);
· контакты с преподавателем (тьютором), в основном, осуществляемые посредством телекоммуникаций.
Основными отличиями дистанционного образования от заочной формы обучения являются:
· постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов при помощи средств телекоммуникаций;
· возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности обучаемых, так и быть распределенной). В этом случае учащиеся также контактируют с преподавателем (тьютором) посредством телекоммуникаций;
· передача теоретических материалов учащимся в виде печатных или электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от установочных сессий с приездом в ВУЗ, либо значительно сократить их число и длительность.
При всех достоинствах дистанционного образования, серьезной проблемой для него является переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например, таких, как: метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения и т.д. Применение различных педагогических методов становится в значительной степени зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемыми. Однако при любой технологии взаимодействия преподавателю приходится учиться более сжато и четко излагать материал или отвечать на вопросы. В наиболее простом, с технической точки зрения, варианте дистанционного образования, базирующемся только на средствах электронной почты и текстового on-line диалога, процесс обучения может быть организован следующим образом:
1. По электронной почте учащимся высылается подробная программа подготовки, список рекомендуемой литературы и информация о преподавателях, руководящих их обучением. Кроме этого, предоставляются печатные учебные пособия и материалы;
2. Согласовывается возможность использования дополнительной литературы и других, в частности, электронных материалов, которые могут быть размещены на WWW-сервере, в БД с удаленным доступом, в сетевой конференции и т.д.;
3. Учащимися еженедельно выполняются:
· рассылка материалов, включающих в себя изложение материала, темы, рекомендации по работе с литературой, вопросы и упражнения для самопроверки, ответы на вопросы слушателей, контрольные вопросы, ответы на которые необходимо выслать преподавателю, анализ ответов на вопросы прошлого занятия;
· получение материалов по E-mail при наличии собственного доступа к сети либо их распечатка в точке доступа к сети (например, в районном кабинете ДО), а также осуществляется выдача их учащимся;
· самостоятельная работа по заданной теме;
· подготовка и отправка по E-mail ответов на вопросы преподавателя, а также своих вопросов, по которым необходима помощь преподавателя;
· по ходу обучения выполняются несколько рубежных контрольных работ, которые затем пересылаются для проверки преподавателям;
· для обсуждения преподавателем и учащимися учебного материала организуются on-line сеансы.
В настоящее время предложенная выше организация учебного процесса используется во многих центрах дистанционного образования в России, например, для изучения ряда курсов в Центре ДО Пензенского государственного университета. [4, 36] Очевидно, что при использовании более совершенных технических средств (INTERNET-телефонии, видеоконференций и пр.) возможности данного подхода можно существенно расширить.
Компьютерные телеконференции.
Глобальная сеть Интернет позволяет поддерживать такой важный режим связи, как телеконференции. Под компьютерной телеконференцией понимается специальным образом организованная область памяти на компьютере, поддерживающем работу телекоммуникационной системы. Все абоненты, имеющие доступ к этой области памяти (к телеконференции), имеют возможность как получить на свой компьютер весь текст, который уже находился к этому моменту в этой области памяти, так и добавить к нему свой текст. По мере добавления к телеконференции текстов и реплик, присылаемых ее участниками, общий текст становится все более похожим на стенограмму обычной конференции. Отсюда и название - телеконференция.
Существует много видов телеконференций, отличающихся способами взаимодействия ее участников с компьютером (пользовательским интерфейсом), а также способами организации рубрик телеконференции. Различия определяются тем программным обеспечением, которое использует телекоммуникационная система для реализации режима телеконференций.
Однако, несмотря на различие телеконференций, всем им присуща одинаковая структура. Конференция начинается некоторым текстом, задающим ее тему. Далее каждый из участников имеет возможность добавить к этому тексту свою реплику. Все реплики располагаются последовательно по мере поступления и доступны вместе с исходным текстом всем участникам телеконференции. При последующих обращениях можно получать либо весь текст, либо только новые фрагменты текста. Каждый участник телеконференции имеет возможность работать в удобное для него время.
Участники телеконференции могут быть разбиты на группы для разработки отдельных тем, их доступ к отдельным темам может быть ограничен. Преподаватель может задавать наводящие вопросы, ставить новые проблемы, обращаться к отдельным участникам индивидуально. В общем, телеконференция предоставляют широкие возможности для организации учебного процесса. Однако каковы бы ни были задания или смысл всей телеконференции, это коллективная деятельность особого рода. Участники этой деятельности не видят друг друга, возможно незнакомы и никогда не познакомятся лично Их работа в телеконференции растянута во времени и происходит, как правило, на фоне основной деятельности, возможно не имеющей отношения к изучаемому материалу. Как бы то ни было, поведение участников телеконференций оказывается подверженным некоторым закономерностям, зная которые можно эффективно влиять на успешность самой телеконференции и, как следствие, успешность изучения того учебного материала, усвоению которого телеконференция посвящена.
Успех телеконференций в значительной степени зависит от ведущего - модератора. Модератор организует и ведет конференцию, оставаясь с участниками от начала и до конца дискуссии.
Можно выделить несколько основных этапов в работе модератора при проведении конференций:
· обеспечение успешного начала (старта) конференции,
· обучение и помощь на начальной стадии;
· поддержка в разработке и развитии темы дискуссии;
· завершение (закрытие) конференции
Каждый из этапов требует от ведущего различных умений для того, чтобы цель конференции была достигнута, чтобы участники чувствовали себя комфортно и открыто, высказывая свои идеи. Бесспорно, очень важным является выбор сети, программного обеспечения и техники в сочетании с соответствующей документацией и рабочими материалами.
Кроме того, не следует упускать из виду, что конференции могут подразделяться:
· по способу доступа - на "открытые” (каждый, кто использует систему конференций, может присоединиться, если захочет) и "закрытые" (когда только модератор имеет возможность приглашать принять участие в конференции);
· по способу участия - на добровольные и обязательные (в конференциях с обязательным участием ведущий может, например, еженедельно менять состав участников конференции, в добровольных принимают участие все желающие обменяться мнениями);
· по способу достижения цели - на строго придерживающиеся поставленных для рабочей группы целей или допускающие отступления от основной темы (но в рамках ее).
Глава 3. Описание интернет-учебника "Курс лабораторных работ по изучению языка HTML"
3.1 Общие замечания
"Курс лабораторных работ по изучению языка HTML" представляет собой целостную обучающую программу с примерами и контролирующими усвоение материала заданиями и может быть использован как в компьютерном зале на практических занятиях по теме "Интернет-технологии", так и самостоятельно. После успешного изучения курса учащийся приобретет навыки и умения работы с языком HTML и сможет создавать собственные web-страницы.
Курс написан на языке HTML и занимает несколько файлов, запускной файл - Index. htm. Кроме этого, для удобства учащийся, не выходя из программы, может вызвать редактор Notepad. exe для написания собственной web-страницы, а также просмотреть ее (для этого внутри курса предусмотрены гиперссылки на папку". /Лабораторная работа по HTML/Лабораторные работы", в которую рекомендуется сохранять тексты создаваемых программ).
Курс построен по модульному принципу, где каждый модуль соответствует определенной теме. Учебный материал излагается по принципу последовательности и нарастания сложности, поэтому рекомендуется переходить к следующей лабораторной работе только после изучения предыдущей.
Лабораторные работы рассчитаны на среднего учащегося, не знакомого с языком HTML. В случае если учащийся уже работал с этим языком, ему рекомендуется выполнить контрольные задания по уже знакомой теме и переходить к новой теме.
Обучающий курс рассчитан в среднем на 19 - 21 часов с учетом времени, отводимого на изучение нового материала, и времени, отводимого на выполнение контрольных заданий. Распределение часов на каждую лабораторную работу выглядит следующим образом:
Введение в HTML1 час
Лабораторная работа № 12 часа,
Лабораторная работа № 22 часа,
Лабораторная работа № 32 часа,
Лабораторная работа № 42 - 3 часа,
Лабораторная работа № 54 часа,
Лабораторная работа № 64 часа,
Лабораторная работа № 72 - 3 часа,
3.2 Структура курса
Весь курс был разбит на 7 лабораторных работ в соответствии с темами. Каждая лабораторная работа включает в себя теоретические сведения по теме, примеры, иллюстрирующие теорию, и задания, контролирующие усвоение теории.
Содержание курса было разбито на следующие темы:
Введение в HTML
Лабораторная работа №1 - Основные элементы HTML-документа.
Содержание:
Базовый URL (элемент BASE)
Метаинформация (элемент META)
Связь с другими документами (элемент LINK)
Таблицы стилей (элемент STYLE)
Тело документа (элемент BODY)
Заголовки (элементы H1,H2,H3,H4,H5,H6)
Горизонтальная линия (элемент HR)
Лабораторная работа №2 - Форматирование шрифтов и абзацев.
Содержание:
Абзац (элемент P)
Переход на новую строку (элемент BR)
Вывод в одну строку (элемент NOBR)
Предварительно отформатированный текст (элемент PRE)
Цитата (элемент BLOCKQUOTE)
Центрирование (элемент CENTER)
Выравнивание (элемент DIV)
Форматирование текста (элементы TT, B, I, BIG, SMALL, STRIKE, U) Структура текста (элементы EM, DFN, STRONG, SUB, SUP, CODE, SAMP, VAR, KBD, CITE, ADDRESS)
Размер базового шрифта (элемент BASEFONT)
Размер и цвет шрифта (элемент FONT)
Escape последовательности (символьные объекты)
Лабораторная работа №3 - Создание списков.
Содержание:
Введение в списки
Маркированный список (элемент UL)
Нумерованный список (элемент OL)
Ненумеруемый список в виде меню (элемент MENU)
Ненумерованный список в директории (элемент DIR)
Список с определениями (элементы DL, DD, DT)
Лабораторная работа №4 - Создание гиперссылок.
Содержание:
Гиперссылка (элемент A)
Рисунок (элемент IMG)
Карта (элемент MAP)
Область (элемент AREA)
Внедрение объектов (элемент EMBED)
Лабораторная работа №5 - Создание таблиц.
Содержание:
Введение в таблицы
Таблица (элемент TABLE)
Строка таблицы (элемент TR)
Заголовок столбца или строки (элемент TH)
Ячейка таблицы (элемент TD)
Кодирование цвета
Еще один аспект применения цветов
Подбираем цвета
Лабораторная работа №6 - Создание форм.
Содержание
Простой поиск по ключевым словам (элемент ISINDEX)
Форма (элемент FORM)
Поля ввода в формах (элемент INPUT)
Меню выбора в форме (элемент SELECT)
Многострочное поле текстового ввода в форме (элемент TEXTAREA)
Подобные документы
Понятие сети Интернет и услуг Интернет, используемых в образовании. Использование Интернет в учебном процессе: электронная почта, конференции, телеконференции и видеофон, библиотеки. Основные формы использования Интернет в школе и во внеклассной работе.
реферат [36,4 K], добавлен 20.11.2012Особенности внедрения Интернет-технологий в организацию работы студентов при обучении иностранным языкам. Основные группы самостоятельной деятельности, осуществляемые студентами в сети Интернет. Интернет ресурсы, используемые в изучении английского языка.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 25.12.2014Понятие и возможности ИКТ. Роль средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования. Понятие об Интернет-ресурсах. Особенности использования ИКТ и интернет–ресурсов для развития грамматического навыка на уроках иностранного языка.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 01.02.2015Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.
дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.
дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011Социальные особенности и проблемы развития российского сектора глобальной сети Интернет. Использование интернет-технологий в обучении студентов практическим навыкам работы с программными продуктами, входящими в систему программ "1С: Предприятие".
курсовая работа [34,6 K], добавлен 23.01.2016Социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности, в основе организационно-педагогической модели школы. Интеграция информационных технологий. Проект создания, функционирования и дальнейшего развития школьного интернет-сайта.
контрольная работа [32,0 K], добавлен 18.01.2010Психологические аспекты использования современных информационных технологий. Основные направления внедрения компьютерной техники в образование. Разработка и анализ эффективности тестовой системы контроля на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [141,4 K], добавлен 24.06.2011Методический аспект применения информационных технологий и ресурсов Интернет в школе, структура и пример проведения урока. Понятие компьютерных технологий обучения. Необходимость разработки системы современного методического обеспечения учебного процесса.
реферат [18,1 K], добавлен 20.02.2009Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами, их сравнительная характеристика. Использование Интернет-ресурсов, дидактические функции для предмета "иностранный язык".
дипломная работа [58,5 K], добавлен 16.02.2011
