Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе

2. Вода.

3. Воздух.

4. Горные породы.

5. Почва.

6. Растения

7. Животные

Каждая из тем разделов раскрывается рядом подтем, которые более подробно раскрывают суть каждой темы. Например, если рассматривать раздел: «Природа вокруг нас», в нем выделяется тема: «Вода». В данной теме выделяется ряд подтем, которые постепенно будут рассматриваться учащимися. Это такие подтемы, как: Значение воды для жизни. Свойства воды; Три состояния воды. Переход воды из одного состояния в другое; Вода-растворитель; Вода в природе; Водоемы; Использование и охрана водоемов от загрязнения. Каждая из этих подтем содержит заголовки, которые помогают поэтапно изучить материал учебника по подтемам. Аналогичным способом построена каждая тема раздела в учебнике Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой для 3 класса.

С точки зрения содержания учебника для четвертого класса четырехлетней начальной школы можно сказать, что авторы в содержание учебника включают два раздела: «Человек - живое существо (организм)» и «Человек и общество, в котором он живет».

В разделе «Человек - живое существо (организм)» учащимся предлагается изучить 8 тем: Как устроен и работает организм человека; Как человек воспринимает окружающий мир; Мир чувств; Обрати внимание на внимание; Помни о памяти; Чем человек отличается от животных; От рождения до старости; Береги здоровье.

В разделе «Человек и общество, в котором он живет» учащиеся изучают 10 тем: Человек - путешественник; Как человек открывал новые земли; Человек и культура; О первых школах и книгах; Русское искусство до XVIII века; Искусство России XVIII века; Искусство России XIX века; Искусство России XX века; Человек защитник своего отечества; Гражданин и государство.

Каждая из тем разделов раскрывается рядом подтем, которые более подробно раскрывают суть каждой темы. Например, если рассматривать раздел: «Человек - живое существо (организм)», в нем выделяется тема: «Как устроен и работает организм человека». В данной теме выделяется ряд подтем, которые постепенно будут рассматриваться учащимися. Это такие подтемы, как: Организм человека; Нервная система; Пищеварительная система; Дыхательная система; Кровеносная система; Кожа. Каждая из этих подтем содержит заголовки, которые помогают поэтапно изучить материал учебника по подтемам. Аналогичным способом построена каждая тема раздела в учебнике Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой для 4 класса.

Практически в каждой подтеме авторы предлагают задания для самостоятельного обдумывания. Например, в теме «Как человек воспринимает окружающий мир» изучается подтема «Обоняние», в которой автор предлагает следующие вопросы для самостоятельного изучения материала: «Рассмотри рисунок», «Прочитай текст», «Расскажи, как мы чувствуем запахи». Рассматривая раздел «Русское искусство до XVIII века», в нем авторы выделяют подтему «Владимир Мономах и его «Поучение», в которой дают задание: «Объясни, как ты понимаешь выражение « утопать в роскоши», но перед выполнением данного задания учащимся необходимо прочитать рубрику «Жил на свете человек...».

Анализ показал, что авторы учебника «Окружающий мир» для 3 и 4 классов предлагают детям задания для самостоятельной работы по каждой теме раздела. Однако в отдельный этап урока самостоятельную работу они не включают, но проведение данной работы в малокомплектной школе необходимо на каждом этапе урока.

Сама Н.Ф. Виноградова в своем методическом пособии «Окружающий мир» для 3 и 4 классов предлагает задания для самостоятельной работы включить в рабочие тетради №1 и №2. Каждое задание соответствует подтеме учебника. Данные задания она предлагает проводить на этапах урока: повторения ранее изученного и закрепления нового материала, а также предлагать учащимся в качестве домашнего задания.

Анализ учебника и методического пособия Н.Ф. Виноградовой показал, что использование самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» в 3 и 4 классах необходимо в связи с особенностями методики преподавания в малокомплектной школе. Возможно, даже систематическое проведение самостоятельных работ на каждом из предложенных автором уроков. Мы считаем, что задания для самостоятельной работы необходимо подбирать с учетом индивидуальных особенностей учащихся и разных уровней сложности. А для того, чтобы привести знания учащихся в систему учителю нужно постоянно проводить самостоятельные работы по каждой подтеме. Учащимся необходимо предлагать индивидуальные карточки на этапе «Повторение ранее изученного», а также по каждой изученной теме проводить самостоятельную работу на закрепление всей темы в целом. После изучения раздела детям можно предложить обобщающую самостоятельную работу по всем темам раздела на большую часть урока. Такой вариант проведения самостоятельных работ на каждом уроке окружающего мира возможен с учетом особенностей построения учебника Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» в з и 4 классах

Проанализировав программу Н.Ф. Виноградовой, мы хотели бы сравнить её с другими программами.

Что касается самостоятельной работы по программам учебников, то разные авторы предлагают свои подходы и методы к этому виду учебной деятельности младших школьников.

Например, Дмитриева Н.Я. и Казаков А.Н. « Мы и окружающий мир» (программа Л.В. Занкова) предлагает учителям использовать рассказы дополнительного содержания для самостоятельной подготовки учащимися небольших реферативных сообщений и включает в урок рассказы детей для обогащения содержания раскрываемой темы. Эти тексты используются также для формирования умений учащихся работать с литературными источниками, служат развитию речи, умению составить план рассказа, делать краткие записи, а также толково, ясно, сжато передать содержание текстовой информации для слушателей, выделить вопросы для обсуждения. Эти формы работы развивают коммуникативные навыки, умение вести содержательный диалог[14, с.62-66].

В учебнике Поглазовой О.Т. «Окружающий мир» («Гармония») текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания, как в классе, так и в условиях домашней работы[31, с.80].

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Данилов А.А. «Окружающий мир» («Школа2100...») нацеливает учителя побуждать школьников принести на урок книги, иллюстрации, подготовить самостоятельные сообщения - по желанию. В конце урока можно предложить ответить на вопрос: что школьники (именно данного класса) хотели бы узнать об окружающем мире? Возможно, не все ученики смогут сформулировать, что их интересует в познании окружающего мира, но определенное стимулирующее значение для расширения их кругозора, развития любознательности будут иметь диалоги в классе, рассказы других детей, как интересно и важно изучать окружающий мир[31, с. 106].

Плешаков А.А. «Зеленый дом» («Школа России») в своем учебнике предусматривает самостоятельные творческие работы: например, учащимся предлагается записать свои наблюдения, впечатления о жизни леса, водоема в виде небольших рассказов и сделать к ним рисунки. Реализуется задача развития творческих способностей детей.

Учащиеся учатся кратко, точно формулировать ответы, систематизировать усваиваемые знания, привлекать личный опыт, материал по экологии края.

Проверка включает уровень применения усваиваемых знаний. Учащиеся выполняют задания на группировку, на систематизацию растений по природным сообществам - леса, луга, болота, поля, искусственного природного сообщества (с использованием гербария, красочных рисунков) [31, с. 17-27].

В инструкциях по проведению самостоятельных работ в разработанном Клепининой. З.И. учебнике «Природа и люди» обозначены задачи и этапы микроисследований, что дает ученику план действий. Школьники учатся самостоятельно формулировать выводы из наблюдений и экспериментов. Обобщающие тексты-резюме служат самопроверке сделанных заключений. В учебнике достаточно четко изложена технология проведения практических работ с соблюдением максимальной самостоятельности учащихся, нацеленных на развитие исследовательских навыков и умений. Предложенная методика ограничивает также излишнюю опеку со стороны учителя, регулирует на оптимальном уровне меру дозированной помощи с соблюдением принципа высокого уровня трудности. Школьники постепенно наращивают навыки самостоятельного выполнения практических действий, умение работать руками, у них формируется готовность интерпретировать полученные в эксперименте результаты без готовой подсказки [18, с.57-60].

Анализ программ показал, что все авторы учебников «Окружающий мир» включают задания типа самостоятельных работ - подготовка реферативных сообщений с использованием материала учебника и дополнительной литературы, творческие сочинения, где преломляются вновь полученные научные знания и их интерпретация школьником. Методические рекомендации по организации уроков и работе с учебниками «Окружающий мир» могут быть творчески использованы учителями в опыте при изучении данного учебного предмета.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» («Начальная школа XXI») в сравнении с другими авторами учебников наиболее лучше рассчитана на развитие самостоятельности и уровня повышения знаний учащихся при помощи самостоятельных работ. Учебник Н.Ф. Виноградовой для 3 и 4 классов дает возможность систематического проведения самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» в малокомплектной школе. Построение материала данного учебника позволяет учителю более конкретно разрабатывать задания для самостоятельной работы, а также учитывать степень самостоятельности учащихся.

2.2 Самостоятельная работа и её роль в формировании знаний учащихся при изучении курса «Окружающий мир»

Особое место в модернизированном курсе «Окружающий мир» в малокомплектной школе занимает процесс формирования и развития самостоятельности школьников в познавательной деятельности.

Успешное протекание этого процесса возможно при условии включения учащихся в самостоятельные работы с учетом формирования у них рациональных приемов умственных действий.

В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

На уроках «Окружающего мира» в малокомплектной школе возможны организация и проведение различных видов самостоятельных работ (Л. Лебедева).

Для проведения некоторых видов самостоятельных работ потребовалось их разработать, используя учебник Н.Ф.Виноградовой, Г.С. Калиновой «Окружающий мир» для 3 и 4 класса. Предполагаем, что эти разработки и будут способствовать развитию самостоятельности и познавательной активности младших школьников.

Рекомендуемые самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.

Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.

Предлагаемые самостоятельные работы входят в конспекты уроков по следующим темам: «Как устроен и работает организм человека» и «Как человек воспринимает окружающий мир». В первую тему вошли 4 подтемы: «Кровь. Кровеносная система», «Сердце - главный орган кровеносной системы», «Органы выделения. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества», «Кожа. Строение кожи. Как работает кожа». Во вторую тему вошли 2 подтемы: «Зрение. Берегите глаза», «Слух. Берегите слух».

В разработанные конспекты уроков по темам: «Как устроен и работает организм человека» и «Как человек воспринимает окружающий мир» (см. Приложение 3) вошли самостоятельные работы, соответствующие каждой подтеме из общей темы.

В конспект урока по теме «Кровь. Кровеносная система» вошли индивидуальные карточки. Данный вид работы предлагается проводить на этапе урока «Повторение ранее изученного» с целью проверки и актуализации знаний учащихся и выявлению степени их самостоятельности.

Карточка №1

По вертикали: 1. Орган пищеварения в виде мускульного мешка. 3. Орган обоняния, находящийся на лице у человека и на мордочке у животных.

По горизонтами: 2. Самая крупная пищеварительная железа у животных и человека, вырабатывающая желчь. 4. Газообразное вещество, составляющее атмосферу земли. 5. Орган дыхания у человека и позвоночных животных. 6. Подвижный мышечный орган, в полости рта.

Карточка №2

Назовите органы при помощи, которых человек дышит? Что происходит с воздухом в легких?

Как уберечь себя от простудных заболеваний?

Карточка №1 представлена заданиями в виде кроссворда, разгадав который учащиеся вспомнят прошлую тему урока, а карточка №2 предполагает устно ответить на вопросы пройденного материала. Данный вид карточек поможет учителю определить, что было в лучшей степени усвоено детьми из прошлой темы урока, а что необходимо дополнить или разъяснить.

К конспекту урока по теме «Сердце - главный орган кровеносной системы» были разработаны индивидуальные карточки с целью проверки и актуализации знаний учащихся, а также проверки знаний на этапе урока «Закрепление нового материала».

Карточка №1

Задание №1: Вставьте в предложения нужные слова.

При вдохе легкие забирают из воздуха, а при

выдохе выбрасывают из организма и

пары.

Задание №2: Почему кровеносную систему называют транспортной?

Карточка №2

Задание №1: Вставьте в предложения нужные слова.

Кровь, двигаясь по сосудам, снабжает все органы,

, забираети ненужные для организма

Задание №2: Что такое кровь?

Карточка для самостоятельной работы учащихся на этапе урока «Закрепление нового материала».

Задание №1. Центральный орган системы кровообращения?

Задание №2. Каковы размеры сердца?

Задание №3. Какую работу выполняет сердце?

Задание №4. Что приводит в движение кровь?

Задание №5. Сколько сокращений в минуту делает сердце здорового взрослого человека?

Задание №6. Что необходимо делать, чтобы сердце было здоровым?

Таким образом, можно сказать, что на данном уроке используется два вида самостоятельной работы. Первый вид самостоятельной работы предполагает письменный опрос учащихся по индивидуальным карточкам, а другой вид самостоятельной работы предполагает устно ответить на вопросы пройденного материала. Данный вид работы поможет определить учителю, какая часть материала была усвоена на уроке.

К конспекту урока по теме «Органы выделения. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества» были разработаны следующие самостоятельные работы: индивидуальная работа по карточкам, а также коллективный диктант на этапе урока «Проверка ранее изученного» и карточка с заданиями длясамостоятельной работы на этапе урока «Закрепление изученного материала».

Карточка №1

Задание: Найди пару.

Череп -скелет

Мышцы -пища

Желудок -зарядка

Бронхи -кариес

Зубы -дыхание

Карточка №2

Задание: Впишите названия органов, составляющих:

Дыхательную систему

Нервную систему

Кровеносную систему

Пищеварительную систему

Самостоятельная работа для проведения коллективного диктанта.

Учитель просит приготовить листочки и подписать их. Необходимо также разделить листочек на 3 группы: 1 - дыхательная система, 2- кровеносная, 3 - пищеварительная.

Учитель читает названия органов, а учащиеся их записывают в нужную группу. Названия органов: желудок, гортань, артерия, язык, трахея, вена, пищевод, печень, легкие, сердце, глотка, бронхи, кровь.

Карточка для самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления нового материала.

Кроссворд

По горизонтали: 1. Опора тела. 3. Человек, дающий свою кровь для переливания. 4.Орган тела человека и животных, состоящий из ткани, способный сокращаться. 7. Подвижный кожный покров глазного яблока. 8. Самый тяжелый орган нашего тела. 9. Бывают молочные, бывают коренные. 10. Орган выделения.

По вертикали: 2. Особая жидкость красного цвета, необходимая человеку и животному. 4. Орган мышления у человека. 5. Соединяют головной и спиной мозг. 6.Орган пищеварительной системы.

Таким образом, можно сделать вывод, что на данном уроке используется три вида заданий для самостоятельной работы учащихся. Особенностью данного вида урока является проведение коллективного диктанта, на котором учитель выявит знания учащихся всего класса по нескольким темам раздела.

К конспекту урока по теме «Кожа. Строение кожи. Как работает кожа» были разработаны следующие самостоятельные работы: индивидуальная работа по карточкам и тест по разделу ««Как устроен и работает организм человека».

Карточка №1

Задание: Перечислите 5 систем органов человека.

Карточка №2

Задание: Выберите из перечисленных слов названия органов выделения, подчеркните.

Печень, почки, толстая кишка, желудок, трахеи, глотка, гортань мочеточники, тонкая кишка, мочевой пузырь, легкие, сердце, вены, артерии, кровь

Тесты по разделу «Как устроен и работает организм человека»

8. Какие системы человека находятся во взаимодействии с окружающей средой?

A) выделительная, дыхательная, кровеносная

Б) пищеварительная, дыхательная, выделительная

B) пищеварительная, кровеносная, нервная

9. Какая система человека объединяет организм в единое целое?

A) кровеносная Б)нервная

B) дыхательная

10. Назовите систему человека, которая обеспечивает работу всех систем организма человека?

A) кровеносная Б) выделительная

B) нервная

11. Кровеносная система состоит:

A) только из сосудов; Б) из сосудов и сердца.

B) только из сердца

12. К какой системе относится глотка: А) к пищеварительной;

Б) к дыхательной.

13. Какая система участвует в доставке организму кислорода: А) пищеварительная;

Б) дыхательная;

В) нервная.

14. Находится ли деятельность спинного мозга под контролем головного мозга:

А) да; Б) нет.

15. Какому отделу мозга принадлежат полушария большого мозга: А) спинному мозгу;

Б) головному мозгу.

16. Зависят ли умственные способности здорового взрослого человека от массы головного мозга:

А) да;

Б) нет.

17. Осязание - это способность воспринимать:

A) давление,

Б) прикосновение;

B) боль;

Г) вкусовые ощущения.

18. Орган обоняния находится:

A) в слизистой оболочке ротовой полости; Б) в слизистой оболочке носовой полости;

B) в слизистой оболочке языка.

19. Все ли кости скелета выполняют функции рычагов, с помощью которых осуществляется движение тела:

А) да;

Б) нет.

20. Из каких отделов состоит скелет человека:

A) скелета головы; Б) скелета туловища;

B) скелета конечностей.

21. У человека более:

A) 250 мышц; Б) 450 мышц;

B) 600 мышц.

22. Являются ли скелетные мышцы активной частью опорно- двигательного аппарата:

А) да;

Б) нет.

23. Всегда ли человек заболевает при проникновении в его организм болезнетворных бактерий:

А) да;

Б) нет.

24. Сколько групп крови выделяют у человека:

A) две; Б) три;

B) четыре.

25. Венами называются:

A) сосуды, по которым кровь течет к сердцу; Б) сосуды, по которым кровь течет от сердца;

B) мельчайшие кровеносные сосуды.

26. Относится ли сердце к системе кровообращения: А) да;

Б) нет.

27. Может ли человек управлять функциями сердца: А) да;

Б) нет.

28. Кровь по сосудам движется: А) непрерывно;

Б) толчками.

29. Внутри носовая полость разделена:

A) на две части;

Б) три части;

B) четыре части.

30. В каких органах кровь насыщается кислородом:

A) в легких;

Б) в сердце;

B) в почках.

31. Из внешней среды организм получает:

A) углекислый газ;

Б) кислород, органические вещества, минеральные соли, воду;

B) мочевину, мочевую кислоту.

32. Откуда организм получает энергию:

А) с пищей;

Б) от солнца.

Данный тест был разработан для того, чтобы закрепить знания учащихся по всему разделу «Как устроен и работает организм человека», привести полученные знания по всем темам уроков в систему, а также проверить степень самостоятельности и уровень познавательной активности учащихся.

Остальные самостоятельные работы были разработаны к разделу «Как человек воспринимает окружающий мир». Сюда вошли темы: «Зрение. Берегите глаза», «Слух. Берегите слух».

К конспекту урока по теме «Зрение. Берегите глаза» были разработаны следующие самостоятельные работы: индивидуальная работа по карточкам.

Карточка №1

Задание: Запишите, какую функцию выполняют эти органы:

Сердце - это...

Желудок - это... Головной мозг - это...

Карточка №2

Задание: Запишите, какую функцию выполняют эти органы: Легкие - это... Почки - это... Спиной мозг - это...

К конспекту урока по теме «Слух. Берегите слух» были разработаны следующие самостоятельные работы: индивидуальная работа по карточкам.

Карточка.

Разгадывание кроссворда.

	3		1	2
4
5 |
	б
	7
8
	9

По горизонтали: 4. Отверстие в радужной оболочке глаза, через которое в глаз проникает свет. 5.Отсутствие зрения. 6. Орган зрения. 7. Род оптического стекла с криволинейными или сферическими поверхностями. 8. Волосок на краю глазного яблока. 9. Подвижный кожный покров глазного яблока.

По вертикали: 1. Дугообразная полоска волос над глазной впадиной. 2. Оптический прибор из двух линз или стекол. 3. Часть глаза в виде прозрачной двояковыпуклой эластичной линзы.

Можно сказать, что для уроков по темам «Зрение. Берегите глаза», «Слух. Берегите слух» были разработаны карточки для самостоятельной работы с целью проверки знаний учащихся по пройденному материалу. Это поможет учителю определить учащихся, которые имеют проблемы неуспеваемости по предмету.

Таким образом, данные разработки самостоятельных работ по «Окружающему миру» помогают проследить за успеваемостью учащихся, степенью усвоения материала. Систематическая работа по индивидуальным карточкам поможет младшим школьникам получать знания поэтапно, а это позволит учителю привести знания учащихся в систему. Обобщающая самостоятельная работа поможет учителю проверить остаточные знания, а по возможности и даже закрепить их. Индивидуальные карточки на этапе закрепления нового материала дадут возможность учителю увидеть степень усвоения нового материала, а также помогут определиться над чем необходимо работать на следующем уроке.

Все эти особенности проведения самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе помогут развить у младших школьников самостоятельность, а также повысить познавательный интерес к предмету.

Для того чтобы выяснить отношение учащихся к самостоятельной работе на уроках «Окружающего мира» была разработана анкета.

Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности

I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Окружающий мир»?

1. Положительно.

2. Отрицательно.

3. Безразлично.

II. Что вас привлекает в ней?

1. Возможность пополнять и углубить знания.

2. Возможность проявить самостоятельность.

3. Желание проверить свои знания.

4. Желание получить отметку.

5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.,

III. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом? 1 Работа с учебником.

2. Работа с дополнительной литературой.

3. Решение задач, выполнение упражнений.

4. Работа с таблицами.

5. Подготовка докладов.

6. Выполнение чертежей, рисунков.

IV. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1. Объяснение задания.

2. Инструктаж к работе.

3. Наблюдение учителя.

4. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5. Корректирование работы.

6. Проверка и анализ результатов.

7. Помощь учителя не нужна.

V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

1. Увеличить для нее время на уроке.

2. Уменьшить время для нее на уроке.

3. Чаще предлагать творческие задания.

4. Не задавать домашнее задание.

5. Чаще предлагать индивидуальные задания.

6. Предлагать задания на выбор.

Данная анкета позволила выявить отношение учащихся к проведению самостоятельных работ по окружающему миру, и помогла выявить, какой вид самостоятельной работы наиболее интересен школьникам, а также, какую помощь оказывать во время проведения самостоятельных работ и как данную работу лучше всего организовать.

По результатам, полученным после анкетирования, был составлен следующий план работы, который позволит сформировать уровень знаний учащихся, а также поможет привести эти знания в систему:

1. Использовать на уроках окружающего мира все виды самостоятельной работы;

2. Составить карточки для индивидуальной работы с детьми;

3. Провестипо окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу в 2-х классах в виде тестирования.

4. Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из знакомого материала.

5. Использовать групповые самостоятельные работы.

6. Использовать в своей работе фронтальные самостоятельные работы.

7. Разработать методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке.

8. Использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: работа с книгой, устные самостоятельные работы, письменные самостоятельные работы (включая дифференцированные), контроль (взаимоконтроль, самоконтроль).

9. Использоватьдомашние самостоятельные работы, так как именно они содействуют вооружению учащихся умением самостоятельно, овладевать знаниями. Домашние самостоятельные работы давать детям с разными целями: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что самостоятельная работа на уроках окружающего мира в малокомплектной школе может проводиться фронтально, группами и индивидуально. Цель использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» определяется индивидуальными особенностями и степенью усвоения знаний учащихся. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для определения уровня знаний учащихся.

2.3 Методика организации самостоятельной работы как один из путей развития самостоятельности и повышения знаний по дисциплине «Окружающий мир»

Экспериментальная работа осуществлялась в Сартамской начальной школе В экспериментальном исследовании приняли участие дети, обучающиеся 3 и 4 класса.

Цель опытно-экспериментальной работы: проверить уровень развития самостоятельности и степень усвоения учебного материала с помощью самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира».

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий

2. Формирующий

3. Контрольный

Цель констатирующего этапа: диагностика исходного состояния организации самостоятельной работы учащихся на уроках окружающего мира.

1) Провести анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе

2) Выяснить, какой класс более успешен по уровню успеваемости и развитию: просмотреть тетради учеников, оценки в журнале. Выяснить, какие трудности учащиеся испытывают, выполняя задания самостоятельной работы, какие умения и навыки сформированы лучше, для этого необходимо ознакомиться с итогами прошедшей фронтальной самостоятельной работы.

Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа.

После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблицах (см. Приложение 4), на основании которых была составлена Гистограмма № 1 отношения к самостоятельной работе:

Гистограмма № 1

По результатам Гистограммы №1 видно, что отношение к самостоятельной работе в обоих классах практически одинаковое. В основном учащиеся относятся положительно к проведению самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира».

Большинство учащихся 3 класса отдают предпочтение выполнению упражнений, подготовке докладов и методу работы с дополнительной литературой. В 4 классе выделяют метод работы с учебником и работе с таблицами и рисунками.

Многие учащиеся из обоих классов при ответе на вопросы указали, что им нужна помощь учителя при проверке и анализе результатов, а так же необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания.

В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.

При выполнении заданий среднего уровня сложности большинство учеников проявляют себя активно, но, сталкиваясь с трудностями, они заходят в тупик и не могут предложить нужного решения - следовательно, в данных классах умения применять знания в знакомой ситуации и умения применять знания в незнакомой ситуации находятся на среднем и низком уровне - соответственно.

Далее была изучена общая успеваемость в 3 и 4 классе. Как показало наблюдение у учащихся данных классов средний темп деятельности и учитель мало отводят времени для использования самостоятельной работы на уроке, которую можно было бы оценить. В основном учащиеся работают с учебником, делают домашние задания, готовят доклады, выполняют рисунки. Этими видами самостоятельной деятельности ограничивается предмет «Окружающего мира». Данная ситуация наблюдается в обоих классах. Однако, как выяснилось из анкеты, ребята относятся к самостоятельным работам весьма положительно (см. Гистограмма №1). Успеваемость по предмету «Окружающий мир» 3 и 4 класса следующая: в 3 классе по предмету «Окружающий мир» успевают 3 отличника, остальные имеют хорошие результаты. В 4 классе по предмету «Окружающий мир» успевают 3 отличника, а у остальных средние результаты.

Цель формирующего этапа: проверка комплекса разработанных самостоятельных работ при изучении дисциплины «Окружающий мир».

После анализа результатов, полученных на первом этапе эксперимента на каждый урок «Окружающего мира» были разработаны разные виды самостоятельных работ. При этом учитывались индивидуальные особенности учащихся. Самостоятельные работы проводились на каждом уроке «Окружающего мира» с целью формирования знаний учащихся в систему. Для каждого этапа урока были разработаны самостоятельные работы. Каждый ребенок получал отдельную карточку. Полученные результаты заносились в таблицы, по которым выявлялась степень усвоения материала. По результатам самостоятельных работ делались выводы об уровне знаний ученика.

Цель контрольного этапа: выявить динамику изменения качества знаний по окружающему миру, отношения учащихся к самостоятельной работе, а также развития различных умений.

На данном этапе проводилась проверка выполненных заданий для самостоятельной работы, оценивалась степень самостоятельности учащегося. Также проводились различные контрольные работы по изучаемому предмету, проводилось тестирования и диктанты. Анализировалась успеваемость 3 и 4 класса.

Систематическое выполнение различных видов самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» показало следующие результаты:

Результаты самостоятельных работ в 3 классе:

№	Ф.И.О. ученика	Название тем уроков, на которых проводилась самостоятельная работа, отметка за выполненное задание
		Значение воды для жизни	Свойства воды	Три состояния воды	Вода в природе	Водоемы	Использование и охрана воды от загрязнения
1	Муромцева Катя	5		3	4	5	4		5	5	3
2	Мельников Миша		3	3		4	3		3	4	3
3	Суркова Надя	4		3		4	3		5
4	Волкогонова Оля	3		4		4	4	3	4		4
5	Батанов Денис	4	5			5			4		4

По результатам самостоятельных работ 3 класса видно, что успеваемость по предмету средняя. Многие учащиеся выполнили работы на положительные отметки. По таблице видно, что многие ученики после того, как получили удовлетворительные отметки, стали готовиться лучше. Таким образом, систематическое выполнение самостоятельных работ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся при подготовке к урокам «Окружающего мира», что помогает структурировать знания учащихся по предмету в единую систему.

Результаты самостоятельных работ в 4 классе

№	Ф.И.О. ученика	Название тем уроков, на которых проводилась самостоятельная работа, отметка за выполненное задание
		«Кровь. Кровенос ная система»	«Сердце - главный орган кровеносной системы»	«Органы выделения. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества»	«Кожа. Строение кожи. Как работает кожа»	«Зрение. Берегите глаза»	«Слух. Берегите слух».
1	Никитин Сережа			3	3	4	5		4		5
2	Чупина Лена		4	3		4	5		4	5
3	Казанцев Витя			5	5	5	5		4		5
4	Багирова Кристина			4	4	4	5		3	4	5
5	Девятов Денис			3	5	4	5		4		5
6	Мулявина Света	4	3	3		4	5	4	4		5

По результатам самостоятельных работ 4 класса видно, что успеваемость по предмету средняя. Многие учащиеся выполнили работы на положительные отметки. По таблице видно, что многие ученики после того, как получили удовлетворительные отметки, стали готовиться лучше. Таким образом, систематическое выполнение самостоятельных работ показало положительные результаты при подготовке к урокам «Окружающего мира».

По данным таблиц видно, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» улучшило успеваемость в обоих классах.

Таким образом, можно сказать, что систематическое проведение самостоятельных работ в классах повысила успеваемость учащихся. Ребята стали более самостоятельными и лучше готовятся к занятиям «Окружающего мира».

Проведение итоговых самостоятельных работ по окружающему миру дало следующие результаты (см. Гистограмму №2):

Гистограмма № 2

Также можно выделить, что отношение у школьников к самостоятельной работе значительно улучшилось. Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить самостоятельность при выполнении самостоятельных работ. Помимо выполнения различного рода упражнений, школьников заинтересовала работа с дополнительной литературой и подготовка докладов. По-прежнему ребятам необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится выполнять творческие и индивидуальные задания.

Проведенная программа на базе курса «Окружающий мир» 3 и 4 классов позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на уроках окружающего мира. Улучшение показателей обоих классов дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся.

Таким образом, в ходе анализа методической литературы было выявлено, что:

- применение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности, познавательной активности и помогает формировать знания младших школьников в единую систему;

- самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя.

Опытно- экспериментальная работа подтвердила теоретические основы данной проблемы. Исследование показало, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» повышает знания учащихся по предмету и формирует их в единую целостную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе» позволяет сделать следующие выводы.

1. Требовать повышения качества обучения и воспитания младших школьников с одной стороны и недостаточное использование форм, методов и средств, способствующих формированию у учащихся системы знаний, с другой, выдвинули необходимость использовать самостоятельные работы на каждом уроке «Окружающего мира». Это поможет развить не только самостоятельность и познавательную деятельность младшего школьника, но и привести знания детей в систему. Поскольку изучение проблемы самостоятельных работ в педагогической и методической литературе позволило выявить повышенное внимание к данной проблеме, в общем, но отсутствие специальных исследований, посвященным вопросам самостоятельных работ в курсе «Окружающий мир» показало, что эффективное формирование системы знаний в дисциплине «Окружающий мир» достигается систематическим проведением самостоятельных работ на каждом уроке. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников, степень усвоения материала, уровень подготовки учащихся, построение учебного материала.

2. Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют формированию системы знаний по «Окружающему миру». Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами.

3. Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира».

ЛИТЕРАТУРА

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля [Текст] / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.

2. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст]/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.

3. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира [Текст] / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10, с.13-17.

4. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для нач. школы (1-4) [Текст] / А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Нач.шк.-1997.-№10.-с.38-47.

5. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологии, спец. 4-е изд. [Текст] / Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - С.384.

6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы [Текст] /Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с.

7. Виноградова, Н.Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. - 1997. -№4.- с.36-40.

8. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. -1992. -№1.-с.24-27.

9. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для четвертого класса четырехлетней начальной школы [Текст] /Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с.

10. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г.Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27.

11. Горощенко, В.П. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по специальности № 2001 [Текст] / Горощенко В.П., Степанов И.А..-М.: Просвещение, 1984.- с.159.

12. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие [Текст]/Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с.

13. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? [Текст] / Гуськова Т. //Дошкольное воспитание. - 1988. -№8 - с.65 -69.

14. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Программа для нач. школы [Текст] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков// Вестник образования.-2000.-№15.- с.60-71.

15. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений [Текст] / (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. Загвязинского, Закировой. - М.: Академия, 2008.- с.352.

16. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб [Текст]/ И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000.- 384с.

17. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. [Текст]/ И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с.

18. Клепинена З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней нач. школы [Текст] // Нач. шк..-1996.-№10.-с.56-63.

19. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496с.

20. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ Е. Ф. Козина. - М.: Академия, 2007. - 312 с.

21. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников [Текст] / В.Д.Купров // Начальная школа.- №7 - 2000.- С.94.

22. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

Пособие для учителя [Текст] /А.А.Люблинская. -- М.:Просвещение, 1977.- 224с.

23. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника [Текст]/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. -М.: Просвещение, 1976,- с.208.

24. Миронов, Д. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах : учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов [Текст]/ Д. В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360с.

25. Молодцова, З.В. Экологические задачи для младших школьников [Текст] / З.В.Молодцова // Начальная школа.- №4. - 1997. - С.69 - 70.

26. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]/ В.С.Мухина. -- М.: Академия, 2006.-С.608.

27. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г. - Кн. Психология образования. - 608с.

28. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек [Текст]/ Ю. В. Новиков. - М.: Наука, 2002. - 86 с.

29. Пакулова, В. М.. Методика преподавания природоведения : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. №2121 «Пед. и мет. нач. обучения» [Текст] / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

30. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002.-е.528.

31. Петрова, И.А. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. классы часть 2, 3-е изд. [Текст] / И.А. Петрова, Е.О.Яременко. - М.: Просвещение, 2002.- с.394.

32. Петросова, Р. А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. Сред, пед. учеб. заведений [Текст] / Р.Л. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазова. -- М.: Академия, 2000. - 176с.

33. Плешаков, А. А. Учебник «Мир вокруг нас» и методические рекомендации к урокам [Текст]/А.А.Плешаков// Начальная школа.- 1997.- №4.-с. 40-45.

34. Поглазова, О.Т. Программа «Окружающий мир»: I --IV классы [Текст] / О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин//Начальная школа. -- 1999. --№ 2.-е.60-76.

35. Постникова, Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению [Текст]/Е.А.Постникова// Начальная школа. -1992.- №7-8.- с.55-58.

36. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения [Текст] / С.Б. Сергеева // Начальная школа.- 1997.-№4.-с.55-57.

37. Сороцкая, О.Н. Содержание формы и методы преподавания предмета. Ознакомление с окружающим миром [Текст] / О.Н.Сороцкая // Начальная школа.-1986.-№7.- с.52-55.

38. Стаценко, В.. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников [Текст] / В.Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа.- №7-2001.- С. 60-61.

39. Товпинец, И.П. Окружающий мир: Программа для 1-4 классов [Текст] / И.П. Товпинец // Вестник образования.-2000.-№17.-с.41-46.

40. Шулындина, С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром [Текст] /С.С.Шулындина//Начальная школа.- №7-2001. - С. 94 - 98.

41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.- с.560.

42. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности учащихся [Текст]/ Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.- С.8-9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Отношение учащихся 3 класса к проведению самостоятельной работы на уроках «Окружающего мира

№	Ф.И.О. ученика	Отношение к самостоятел ьной работе на уроке «Окружаю щего мира»	Что привлекае т в самостояте льной деятельное ти	Какие виды самосто ятельно й работы выполня ются с интересо м	Какая помощь учителя необходим а при выполнен ИИ самостояте льной работы	Что следовало бы изменить в организаци и самостоятел ьной работы
1	Муромцева Катя	безразлично	Желание получить похвалу родителей	Подготов ка докладов	Объяснени е задания, корректиро вание работы	Не задавать домашние задания, предлагать задания на выбор
2	Мельников Миша	положительно	Возможное ть проявить самостояте льность	Работа с дополнит ельной литерату рой	Инструкта ж к работе, проверка и анализ результатов	Уменьшить время для неё на уроке, не задавать домашние задания
3	Суркова Надя	отрицательно	Желание проверить свои знания	Работа с дополнит ельной литерату рой	Инструкта ж к работе, проверка и анализ результатов	Увеличить время для неё на уроке, не задавать домашние задания, предлагать задания на выбор
4	Волкогонова Ольга	положительно	Желание получить отметку, похвалу родителей	Выполне ние чертежей и рисунков	Объяснени е задания	предлагать задания на выбор
5	Батанов Денис	положительно	Желание Проверить свои знания	Решение задач, выполнение упражнений	Инструкта ж к работе, коррекрование работы	Увеличить время для нее на уроке
1	Никитин Сережа	положительно	Возможное ть проявить самостояте льность	Работа с учебником	Инструктаж к работе	Не задавать домашние задания, предлагать задания на выбор
2	Чупина Лена	положительно	Желание проверить свои знания, получить отметку	Выполне ние чертежей и рисунков	Проверка и анализ результатов , ответы учителя на вопросы, возникающ ие при выполнени и заданий	Увеличить время для неё на уроке, чаще предлагать индивидуаль ные задания
3	Казанцев Витя	положительно	Возможность пополнять и углублять знания	Работа с учебником	Объяснение задания	Уменьшить время для неё на уроке.
4	Багирова Кристина	безразлично	Желание проверить свои знания	Подготов ка докладов выполне ние рисунков	Объяснение задания, помощь учителя не нужна	Чаще предлагать творческие задания и задания на выбор
5	Девятов Денис	положительно	Желание получить отметку	Работа с таблицам и	Наблюдение учителя	Чаще предлагать творческие задания, индивидуаль ные задания
6	Мулявина Света	отрицательно	Желание получить отметку	Выполнение рисунков	Объяснение учителем	Увеличить на не время