Игровая деятельность дошкольников в семье

Полученные данные заносятся в сводную таблицу.

2.2 Анализ результатов опыта

Заполненные анкеты приведены в Приложении 2. Первым этапом анализа стало суммирование положительных и отрицательных результатов по всем вопросам анкеты. Суммарные результаты были в дальнейшем переведены в процент от общего количества опрошенных (см. Таблицу).

Таблица -- Суммарные и процентные показатели по всем вопросам анкеты

Итак, мы видим, что игра дошкольников в семье проходит в определенных условиях. Чтобы более наглядно рассмотреть складывающуюся ситуацию, рассмотрим каждый ответ на вопрос анкеты в графическом представлении.

На гистограмме (Рисунок 1) мы видим, что для большинства дошкольников (85 %) дома оборудовано специальное место, предназначенное для игр. Также там находится и место для хранения игрушек. Таким образом, большинство родителей понимают значение игры для развития дошкольника и стремятся по мере возможности создавать условия для полноценной игры дома и на природе.

Обсуждение назначения, правил использования и правил хранения игрушки

Следующая гистограмма показывает, что, к сожалению, большинство родителей мало заинтересовано в демонстрации детям способов использования игрушки, правил ее хранения и мало интересуется тем, как ребенок собирается использовать приобретенную для него игрушку.

Всего 40 % родителей беседуют с ребенком о правилах хранения игрушки, и только 35 % поднимают вопросы назначения и возможностей использования игрушки. Следовательно, основную свою задачу в создании игровой среды дома родители видят в формальном выражении -- материальном обеспечении дошкольника, а не в его обучении и воспитании.

Какие же игрушки приобретают родители для создания игровой среды дома?

Рисунок 3. Виды игрушек

Гистограмма отражает результаты опроса.

Как видно из гистограммы, практически все родители покупают своим детям прежде всего яркие, детальные современные игрушки со множеством аксессуаров. С одной стороны, это хорошо, поскольку у детей появляется возможность в полной мере реализовать сложный сюжет в длительной игре. С другой стороны, детальные, отчетливо выполненные игрушки оставляют мало места для личного творчества ребенка. Тем не менее, 95 % родителей ориентировано на приобретение именно таких игрушек.

Остается популярными среди родителей и дошкольников игрушки типа конструктор и мозаика. Несомненна их развивающая значимость, поскольку в первых ребенок может воплотить любую задумку, его не сдерживают определенные формы, только специфика конструкторских материалов. Вторые призваны развивать мелкую моторику, зрительное и тактильное восприятие, не говоря уже об интеллектуальных способностях.

В меньшей степени (85 %) родители проявляют интерес к игрушкам для творчества и познавательного развития ребенка. Тем не менее, абсолютное большинство отдает им предпочтение в числе приобретаемых игрушек. К сожалению, в меньшей степени (всего 65 %) выражен интерес родителей к приобретению развивающих игрушек для детей. Наравне с игрушками для сенсорного развития (30 %) и игрушками-заменителями (25 %), эти развивающие игрушки в настоящее время практически не востребованы.

В некоторой степени их заменили игрушки для свободного творчества, которые сейчас представлены в игровой индустрии в весьма широком ассортименте. Однако следует понимать, что перенос интереса к игрушкам, к организации игровой деятельности дошкольников в одном определенном направлении может сделать развитие ребенка односторонним, лишив его в дальнейшем возможности реализовать себя в отдельных сферах деятельности, ограничив возможности для интеллектуального и личностного развития.

К сожалению, в силу занятости родителей значительно снизился процент их включенности в игровую деятельность дошкольников (всего 30 %). При этом практически такое же незначительное количество взрослых считает своей обязанностью вносить развивающие элементы в игры дошкольника. Таким образом, подтверждается ранее высказанное предположение о том, что свою обязанность в организации игровой деятельности дошкольников в семье родители видят прежде всего в формальных вопросах -- создании условий для игры, приобретении игрового инвентаря и так далее.

Каким же играм посвящен досуг дошкольников дома?

Результаты исследования приведены на рисунке.

Итак, мы видим, что основным видом игры для дошкольников в условиях семейного воспитания и обучения являются конструкторские и сюжетно-ролевые игры (по 80 %). В меньшей степени, но все равно достаточно сильно дома проявляются бытовые игры (70 %). И это неудивительно -- где, как не в быту, дошкольнику предоставляется столько возможностей для бытовых игр!

К сожалению, современный быт, комфортабельно оборудованный такими новейшими достижениями техники, как телевизор и компьютер, оставляет мало времени для подвижных игр. Большую часть времени дома дошкольники проводят перед экраном или перед монитором, от чего не только ухудшается зрение, но и страдает физическое развитие.

И, наконец, стоит отметить, что критически мало времени дошкольники тратят дома на дидактические игры (всего 45 % родителей отмечают, что их дети играют в такие игры). Во многом это связано и с позицией родителей. Многие родители считают, что развитие и воспитание ребенка следует предоставить дошкольному учреждению, а часы дома стоит посвятить отдыху. Необходимо еще много работать, чтобы родители осознали важность организации дидактической стороны домашних игр.

Таким образом, наше исследование позволило определить, что, несмотря на то, что большинство родителей заинтересовано в создании игровой и развивающей среды дома, большинство из них рассматривает эту обязанность формально, с точки зрения материального обеспечения и забывает о важности развивающего содержания игры в семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детство - это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей Ї ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра Ї главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.). Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А.Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Особенностью игровой деятельности детей, является то, что дети воспроизводят те или иные явления, действия, отношения своеобразно. Своеобразие заключается в особенностях восприятия детей, понимание и осмысление ими тех или иных факторов, явлений, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает, моделирует через призму своего сознания окружающий его мир.

Из анализа полученных эмпирических результатов:

Большинство родителей понимают значение игры для развития дошкольника и стремятся по мере возможности создавать условия для полноценной игры дома и на природе. Основную свою задачу в создании игровой среды дома родители видят в формальном выражении -- материальном обеспечении дошкольника, а не в его обучении и воспитании.

Практически все родители покупают своим детям прежде всего яркие, детальные современные игрушки со множеством аксессуаров, забывая про развивающие игрушки, ориентированные на сенсорное, интеллектуальное, познавательное и творческое развитие дошкольника.

К сожалению, современный быт, комфортабельно оборудованный такими новейшими достижениями техники, как телевизор и компьютер, оставляет мало времени для подвижных игр. Большую часть времени дома дошкольники проводят перед экраном или перед монитором, от чего не только ухудшается зрение, но и страдает физическое развитие. Необходимо еще много работать, чтобы родители осознали важность организации дидактической стороны домашних игр.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. - 2-е изд. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. - 160 с.

Васильева, О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. - Брест, 2000. - 80 с.

Выготский, Л. Игра и ее роль в психоческом развитии ребенка. // Психология. - 1995. - № 1. - С. 45-56.

Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Орлова, Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

Дедулевич, М.Н. Не пропустить миг игры: пособие для педагогов и родителей. - Мозырь: ООО ИД “Белый ветер”, 2002. - 60 с.

Житко, И.В, Петрикевич, А.А., Ярмолинская, М.М. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. - Мн.: Выш. шк., 2007. - 72 с.

Запорожец, А.В. Психология действия. - М.: Московский психолого- социальный институт, 2000. - 736 с.

Коломинский, Я.Л., Коростелева, Т.М., Панько, Е.А., Шишкина, В.А. «Пралеска» - программа физического и психологического здоровья дошкольников. // Адукація і выхаванне. - 2000. - № 12. - С. 50-56.

Леонтьев, А.А., Выготский, Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г.) - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 384 с.

Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. - 125 с.

Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. Ї М.: Наука, 1983. - 123 с.

Пралеска: программа дошкольного образования. / под. ред Е.А. Панько. - Мн.: Аверсэв, 2007. Ї 567 с.

Поздняков, Н.А. Менджерицкая, Д. В. - Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 2004. - №12.

Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения. /Е.А. Панько. - Мн.: Аверсэв, 2007. - 304 с.

Седов, К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // Мир психологии. - 1999, № 1.- с. 23 - 26.

Старжынская, Н.С. Дыдактычныя гульні ў дзіцячым садзе. Ї Мн.: Нар. асвета, 1988. Ї 111 с.

Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Ї 464 с.

Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника в игре// Дошкольное воспитание. Ї 1992. № 3 Ї С. 4.

Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999. Ї 117 с.

Усова, А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1997. - Т. 56.

Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения -- Изд. 2-е, доп. -- М.: Независимая фирма "Класс", 1999. -- 272 с. -- (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 67).

Шмаков, С.А. Игры шутки - игры минутки. - М.: Новая школа, 1996. Ї 112 с.

Чернов, А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов на Дону, 2002. Ї 204 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Наука, 1978. Ї 195 с.

Приложение

Анкета для родителей

Размещено на Allbest.ru