Педагогические условия моделирования экологического образования

Все последние годы XX века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования, шло развитие понятия "экологическая культура". В русле рассматриваемой проблемы акцентируем внимание на современном определении С.Н. Николаевой: "Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого" Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Экологическое воспитание: опыт России и Германии. - М., 1997. - С. 192-207..

В концепции содержания образования (2003 г.) указывалось, что к концу дошкольного возраста "важно заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с нормами и правилами поведения в природе", "создать условия для развития бережного, ответственного отношения к окружающей природе".

Н.В. Добрецова считает, что стержнем экологического образования при таком подходе является устремленность к системе общечеловеческих ценностей, развитие гуманистического сознания. "Содержание современного экологического образования должно подвергнуться корректировке на основе принципов и идей гуманизма. Источниками формирования содержания являются основные сферы самоопределения личности: природа, человек, общество, ноосфера".

Подтверждение данной мысли находим у Л.В. Моисеевой: "Путь к гуманизации содержания экологического образования лежит через обретение ребенком целостной картины мира, понимание им жизни как величайшей ценности, осознание места человека в мире, открытость его личности всему новому, а это, в свою очередь, приведет к тяге ребенка к познанию самого себя и окружающего мира" Моисеева Л. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург, 2004..

В это время происходит активное обновление содержания и методов образования дошкольников, вызванное изменениями, происходящими в обществе. В русле нашего исследования трансформация целей образования связана с его экологизацией. Повышенное внимание, которое стало уделяться экологическому образованию и воспитанию, потребовало и трансформации содержания. В свою очередь новое содержание образования потребовало создания новой методики: методики ознакомления дошкольников с природой.

В педагогике методика рассматривается как частная дидактика, которая исследует теоретические основы изучения тех или иных частных дисциплин и связанных с ними видов деятельности.

Таким образом, методика, как и дидактика, может быть общей и частной. А.В. Миронов считает предмет общей методики - методику ознакомления с окружающим миром (методику экологического образования и воспитания) Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в началь-ных классах: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методи-ки нач. образования педвузов / А. В. Миронов. -- М. : Пед. о-во России, 2002.. Из нее в последние годы выделилась частная методика - методика экологического образования дошкольников. Настоящая методика является интегрированной учебной дисциплиной, вбирающей в себя элементы различных методик, например, методики преподавания биологии. Также она связана с соответствующими науками - биологией, экологией, географией и т.д. Эти связи проявляются по двум направлениям: по линии содержания и по линии методов.

Содержание знаний, которые необходимо получить дошкольникам, включает в себя элементы знаний перечисленных наук. Имеют место связи в методах изучения. Если в биологических науках основными методами являются наблюдение и эксперимент, то в методике ознакомления дошкольников с природой эти методы (приемы) широко используются при изучении природных объектов.

Следует отметить, что становление методики экологического образования дошкольников сопряжено с определенными трудностями, связанными с тем, что эта наука не имеет длительной истории. В своем развитии она нашла опору в таких науках, как педагогика и психология.

Для обобщения истории вопроса о становлении и развитии системы дошкольного экологического образования в контексте философско-культурологических, естественнонаучных и психолого-педагогических аспектов необходимо определить сущность понятия "система экологического воспитания и образования".

И.Д. Зверев дает следующее определение: "Система экологического воспитания и образования - некая ценность, охватывающая обучение экологии как научной дисциплине и экологизацию образования в целом" Зверев И. Д. Экологическое образование: концепция. - М., 1994.. Соответственно, содержательной основой экологического образования Л.В. Моисеева определяет учение об экосистемах и экологических взаимодействиях Моисеева Л. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург, 2004..

В содержательный аспект экологического воспитания А.В. Миронов включает познание детьми явлений из области природопользования, различных сторон взаимодействия в системе: "человек - природа" (данная система всегда адекватна философской и экологической картинами мира) Мир природы и ребенок : методика экол. воспитания дошкольни-ков: учеб. пособие для пед. училищ / Л. А. Каменева, Н. Н. Конд-ратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. -- Изд. 3-е, стер. - СПб. : Детство-Пресс, 2000.

Л.Т. Зайцева выделяет следующие системы воспитания, основанные на взаимодействии человека с природным окружением:

Система воспитания, основывающаяся на противопоставлении человека и природы, в которой преобладает утилитарное отношение к природе, доминирование ценности человеческой личности над ценностью природы, формирующая "природопользователей", "покорителей природы" (характерна для экологического кризиса, сейчас -- реальность).

Система воспитания, основывающаяся на принижении ценности человеческой личности, ее "второсортности" по отношению к природе, в которой преобладает структура биогеохимических циклов "дикой природы" (была характерна в архаическую эпоху, сейчас - утопия).

Система воспитания, основывающаяся на гармонизации взаимоотношений человека и природы, преодоление человеком своего отчуждения от природы, сознание природы как непреходящей общечеловеческой ценности (была характерна в некоторые исторические периоды, сейчас -- "наше общее будущее").

Подводя общие итоги анализа фактологического научного и методического материала в рамках третьего периода, можно сделать вывод.

Вопросы о роли природы в воспитании детей, о содержании знаний об окружающем мире, о формах взаимодействия детей с природой всегда находились в центре внимания педагогов. Смена парадигм в педагогике, выделение периодов сенситивности детей к предмету образования в области окружающей среды в психологии и переоценка подходов от антропоцентрического к био(эко) центрическому в естественных науках свидетельствуют о стремлении к обновлению, реконструкции образования и воспитания детей, его экологической переориентации. Обзор зарубежного педагогического опыта и опыт России по экологическому воспитанию показывают, что это в полной мере касается вопросов дошкольного экологического образования и воспитания - нового направления дошкольной педагогики.

Глава II. Структурно-функциональная модель методики экологического образования современного ДОУ

У истоков современной системы экологического образования стоял академик РАН Моисеев Н.Н. Он утверждал, что "экологическое образование должно превратиться в стержень современного образования" Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация обра-зования // Биология в школе. - 1996. - № 3. - С. 29-33.

С его публикаций усиленно развивается концепция системного подхода к экологическому образованию как целостному явлению, предполагающая рассмотрение понятий "экологическое обучение" и "экологическое воспитание" в русле единого категориально-понятийного аппарата, отражающего сущность понятия "экологическое образование". Отличительной особенностью данной концепции является усиление позиции на развитие экологической культуры личности Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и млад-ших школьников: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М. : Аркти, 2001..

Проанализируем различные точки зрения ученых и методистов на раскрытие сущности понятия "экологическое образование дошкольников".

Термин "экологическое образование дошкольников" широко используется в работах Т.А. Серебряковой, Н.А. Рыжовой, Л.В. Моисеевой и др., которые понимают его как целенаправленный процесс формирования культуры взаимодействия с миром природы, основанный на синтезе эмоционально-чувственного, интеллектуального и деятельностно-практического компонентов.

Ряд ученых полагают, что в системе общего образования, включая дошкольное экологическое образование, - это "дидактическая проекция экологии как научного естественно-гуманитарного знания образования" с целью формирования соответствующих знаний и рациональных взаимоотношений подрастающего человека и окружающей среды Кушнина Е. Г. Эколого-валеологическое образование в дошко-льном образовательном учреждении: моногр. - Челябинск : ЧГПУ, 2007..

Экологическое образование с научных позиций С.Н. Николаевой, автора "Концепции экологического воспитания дошкольников", предусматривает, прежде всего, формирование научного мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально-значимым и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей среде Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошколь-ников: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведе-ний. - М.: Академия, 1999..

При характеристике экологического сознания обычно выделяют следующие составляющие:

1) ознакомление дошкольников с общими представлениями о взаимоотношениях и взаимодействии общества и окружающей среды, передача нужных для этого сведений и умений, положительного отношения к делу;

формирование у дошкольников системы экологических представлений с элементами научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности;

формирование мировоззрения дошкольников, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека на ее развитие;

формирование у детей дошкольного возраста готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создается возможность для его восстановления Мухамедьярова Р. Р. Модель регионального центра экологиче-ской подготовки педагогов начальной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2002..

Экологическое воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными педагогами как общественное явление, передача социального опыта взаимодействия в четырех ведущих сферах деятельности - природе, "рукотворном мире", окружающих людях и себе самом от одного поколения другому. (Н.Н. Верзилин, Р.И. Данилов-Данильян, Д.С. Лихачев и др.).

По мнению Н.Ф. Реймерса, экологическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования и воспитания экологической культуры Реймерс Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую про-блематику. - М. : Рос. открытый ун-т, 1992..

Экологическое воспитание с точки зрения А.В. Миронова - процесс формирования у детей экологического сознания экоцентрического типа, т.е. системы представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которых характерны отсутствие противопоставлений человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию Миронов, А. В. Содержание экологического образования буду-щего учителя - Казань, 1989..

Исследуя экологическое воспитание дошкольников, большинство ученых (Н.Н. Вересов, Н.Н. Кондратьева, Н.Г. Лаврентьева и др.) считает, что "в дошкольный период образование предполагает в большей степени воспитание, чем обучение" Вересов, Н. Н. Психологический анализ условий формирования ос-нов экологического сознания (на материале экспериментальной учебной про-граммы по основам экологии для детей 6 лет): дис. ... канд. психол. наук - М., 1991. Поэтому, говоря об экологическом образовании детей дошкольного возраста, можно использовать альтернативный ему термин "экологическое воспитание детей дошкольного возраста".

Н.Н. Вересов предлагает начинать экологическое воспитание дошкольников с формирования у них основ экологического сознания, становления ценностного отношения к собственному дому - Земле, совпадающее с таким же отношением, выраженным и закрепленным в высоких образцах, явлениях материальной и духовной культуры Там же..

И.В. Цветкова полагает, что "процесс экологического воспитания в широком смысле - это процесс экологизации личности, формирования ее как носителя определенного типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека" Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. - М. : Пед. о-во России, 2000..

В узком смысле процесс экологического воспитания И.В. Цветкова определяет как "целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них целостных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом" Там же..

В то же время С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова и др. считают, что "экологическое воспитание дошкольников" является значимой составной частью "экологического образования дошкольников".

Таким образом, ясно просматривается тенденция: в дошкольном возрасте процесс ознакомления с окружающим миром и природой идет через решение воспитательной задачи - развитие у дошкольников способности видеть красоту, многообразие и уникальность природы, воспитание любви и бережного отношения к ней. Эта задача решается через обогащение представлений о мире природы и развитие умения выделять основные закономерности явлений природы.

Т.В. Волосникова определяет сущность экологического воспитания дошкольников в обретении каждым человеком "чувства природы", умения вникать в ее мир, в ее ничем незаменимую ценность и красоту, в понимании того, что природа есть основа всего живого на Земле Волосникова Т. В. Основы экологического воспитания дошкольни-ков // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 16-20.

При разработке задач экологического воспитания представляется целесообразным сформулировать их следующим образом, учитывая многообразные суждения ученых (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Л.П. Салеева, О.А. Соломенникова и др.):

воспитание у дошкольников норм отношения к природной среде, экологической ответственности за ее состояние;

выработку у детей дошкольного возраста убеждения в важности природоохранительной деятельности, формирование у них умений и навыков;

формирование у дошкольников потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

воспитание гуманного отношения ко всему живому, высокой культуры поведения при общении с природой через понимание специфики живого организма, умение видеть в разнообразных представителях растительного и животного мира признаки живого.

5) воспитание ценностных ориентации личности ребенка, экологически мотивированного поведения детей в природе Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского са-да. Экология: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж : Учитель, 2004..

Комплексный анализ понятий "экологическое воспитание" и "экологическое обучение" позволил прийти к итоговому выводу о том, что многими учеными данные понятия рассматриваются как ведущие составляющие базового понятия "экологическое образование".

Проанализируем третью составляющую экологического образования - понятие "экологическое развитие дошкольников".

Развитие понимается как "объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, а обучение и воспитание есть формы развития" Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990..

Развитие проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическую, физиологическую, психологическую, социальную и духовную эволюцию человека Там же..

А.В. Михеев выделяет три направления экологического развития:

- развитие у дошкольников способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций - развитие интеллектуальной сферы;

- развитие у дошкольников эстетического восприятия и способности к оценке состояния окружающей среды - развитие эмоциональной сферы;

- развитие у дошкольников убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды - развитие волевой сферы Моисеева Л. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург, 2004..

Определение понятия "экологическое развитие дошкольников" с точки зрения В.М. Ворошиловой будет означать, что "экологическое развитие детей - это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения психофизических задатков в результате взаимодействия с окружающей природо-социальной средой, выражающейся в практической экологически ориентированной деятельности" Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаи-модействии с природой: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002..

Следует отметить также, что в "Концепции содержания непрерывного образования" (дошкольное звено) 2003 года отражены основные подходы к экологическому развитию детей дошкольного возраста, предусматривающие:

- развитие познавательного интереса и любознательности дошкольников;

- создание условий для формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста

- развитие у ребенка способности видеть красоту природы, чувства любви к ней и бережного отношения ко всему живому.

Таким образом, анализ научной и методической литературы позволил определить цель экологического развития дошкольников. Ее следует представить следующим образом: способствовать общему развитию ребенка средствами природы; формировать экологически целесообразное взаимодействие ребенка с природой; закладывать основы экологической культуры.

Достигнуть данной цели позволяют:

- трансформация экологических знаний в отношение, активное участие дошкольников в социально-значимой работе;

- включение дошкольников в экологически направленную деятельность при взаимодействии с природой;

- развитие у дошкольников познавательного отношения к природе, эмоциональной восприимчивости, опыта практической деятельности;

- повышение нравственно-эстетического потенциала процесса экологического развития: изучение историко-региональных особенностей края, ближайшего природного окружения, участие детей в общественно-полезной работе по защите и улучшению природы в знакомой для ребенка местности в посильных для выполнения работах.

Таким образом, анализ трех обозначенных нами ранее процессов экологического образования дошкольников: обучения, воспитания и развития показал, что они самым тесным образом взаимосвязаны между собой. Так, обучение и воспитание являются формами экологического развития, которое в свою очередь проявляется как развитие в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и др. сферах личности дошкольника, направленные на становление у него базиса экологической личностной культуры.

Динамичность процесса экологического образования детей дошкольного возраста проявляется в последовательном движении от цели к результату.

В связи с этим целью экологического образования в современном ДОУ должно стать развитие у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков, формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

В результате, цель развивающего экологического образования детей дошкольного возраста имеет три основных составляющих: интерес, мотив, потребность; знания, умения, навыки и опыт эмоционально-ценностного отношения к природному окружению и отражает взаимосвязь трех основополагающих функций экологического образования дошкольников: обучающую, воспитывающую и развивающую.

Заключение

В условиях модернизации российской системы дошкольного образования возникает необходимость решения проблемы обеспечения ее нового, современного качества. В первую очередь, она актуализируется для ее инновационных составляющих, одной из которых является экологическое образование дошкольников.

Исторический анализ рассматриваемой проблемы показал, что экологическое образование дошкольников как самостоятельное направление в теории и практике дошкольной педагогики стало развиваться в 70-80-ые гг. XX века и первоначально характеризовалось включением природоохранных знаний в программы по ознакомлению детей с природой.

Особенно актуальным термин "экологическое образование" стал в начале 90-х годов XX века, когда появились гуманистическая парадигма общественного сознания, ведущая идея которой "благоговение перед жизнью как явлением", и соответственно ей новая парадигма образования, согласно которой данная составляющая образования рассматривалась как приоритетная функция культуры.

Эффективность процесса экологического образования детей дошкольного возраста определяется поэтапностью его реализации. С точки зрения методики экологического образования дошкольников, динамичность процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста проявляется в последовательном движении от цели к результату. В этой связи научно обоснованы основные методологические этапы, отражающие последовательность осуществления процесса экологического образования дошкольников.

Целью экологического образования в современном ДОУ должно стать развитие у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков, формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

В результате, цель развивающего экологического образования детей дошкольного возраста имеет три основных составляющих: интерес, мотив, потребность; знания, умения, навыки и опыт эмоционально-ценностного отношения к природному окружению и отражает взаимосвязь трех основополагающих функций экологического образования дошкольников: обучающую, воспитывающую и развивающую.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования пед. профиля. - М. : ВЛАДОС, 2011.

2. Березина Н. Воспитать "благоговение перед жизнью" // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 7. - С. 80-83.

3. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): дис. ... канд. психол. наук - М., 1991.

4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М. : Просвещение, 1980.

5. Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 16-20

6. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж : Учитель, 2004.

7. Ворошилова В.М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002.

8. Газина О. Играя, познаем природу // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 39-43.

9. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / под ред. А. В. Петровского. - М., 1989.

10. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М. : Аркти, 2001.

11. Зверев И.Д. Экологическое образование: концепция. - М., 1994.

12. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: кн. для воспитателя дет. сада / под ред. Н. Ф. Виноградовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988.

13. Колтунова И.Р. Экополис: программа экологического образования в период детства. - Екатеринбург, 2010.

14. Кушнина Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении: моногр.- Челябинск : ЧГПУ, 2007.

15. Лучич М.В. Детям о природе: кн. для воспитателя дет. сада / М. В. Лучич. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1989.

16. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1989.

17. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста : метод, пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы - М. : АРКТИ, 2014.

18. Мир природы и ребенок : методика экол. воспитания дошкольников: учеб. пособие для пед. училищ / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - Изд. 3-е, стер. - СПб. : Детство-Пресс, 2000

19. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. образования педвузов / А. В. Миронов. -- М. : Пед. о-во России, 2002.

20. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя - Казань, 1989.

21. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. - 2010. -№ 3. - С. 29-33

22. Моисеева Л.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург, 2004.

23. Моисеева Л.В. Экологическое образование : исторический аспект. - Екатеринбург: Уникум, 1996.

24. Мухамедьярова Р.Р. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2002.

25. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999.

26. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Экологическое воспитание: опыт России и Германии. - М., 1997. - С. 192-207.

27. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2008

28. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. - М. : Рос. открытый ун-т, 1992.

29. Система воспитания культуры природолюбия в дошкольном образовательном учреждении и начальной образовательной школе / И. Л. Орехова, Е. Г. Кушнина, Р. Н. Денисенко, 3. И. Тюмасева // Воспитание у подрастающего поколения культуры природолюбия. - Челябинск, 2001. - С. 115-130

30. Сулейманова Г.В. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сулейманова Г. В. -Екатеринбург, 2004.

31. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Соч. :в 5 т.-Киев, 1980.-Т. 5.-С. 565-581

32. Тюмасева 3.И. Экологическое строительство детской души : учеб. пособие. - Челябинск: Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1995.

33. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990.

34. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. - М. : Пед. о-во России, 2010.

35. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук - Челябинск, 2002

Размещено на Allbest.ru