Действия в случае угрозы возникновения землетрясения.

1. Внимательно слушайте по радио и телевидению информацию об обстановке и инструкции о порядке действий.

2. Узнайте у местных органов государственной власти и местного самоуправления место сбора жителей для эвакуации. Оденьтесь, возьмите документы и соберите наиболее необходимые вещи, небольшой запас продуктов питания на несколько дней, питьевую воду, медикаменты, карманный фонарик.

3. Отсоедините все электроприборы от электросети, выключите газ и систему нагревания.

Действия во время землетрясения:

1. Сохраняйте спокойствие, избегайте паники.

2. Если вы находитесь первом или втором этаже, то быстро покиньте дом и отойдите от него подальше - на открытое место.

3. Если вы находитесь в помещении на более высоких этажах, то следует встать в проем внутренних дверей или в углу комнаты, подальше от окон и тяжелых предметов.

4. Не бросайтесь к лестнице, отдалитесь от высоких сооружений, путепроводов, мостов и линий передач.

Действия после землетрясения.

1. Сохраняйте спокойствие, Помогите окружающим людям.

2. Проверьте, нет ли угрозы пожара. Определите визуально состояние сетей электро-, газо- и водоснабжения.

3. Не пользуйтесь открытым огнем, освещением, нагревательными приборами, газовыми плитами и не включайте их до того времени, пока не убедитесь, что нет утечки газа.

4. Будьте готовы к повторным толчкам. Часто они приводят к дополнительным разрушениям.

5. Узнайте в местных органах адреса организаций, которые отвечают за предоставление помощи потерпевшему населению.

Итак, такого рода занятие рассчитано на 6 групп, примерно по 4 человека в каждой. Учитывая среднюю наполняемость класса, с технической точки зрения вполне выполнимо. Такой метод и форма проведения урока по теме «Безопасное поведение при опасности возникновения землетрясения» позволит обучающимся мыслить самостоятельно, а педагог сможет оценить эффективность работы каждой группы. Сам урок направлен на рефлексию, однако, здесь нет практического момента отработки навыков действий, то есть знания, приобретенные обучающимися в данном конкретном случае так и останутся энциклопедическими. Существует большая вероятность их потери с течением времени, что недопустимо, так как гипотетически землетрясение может застать любого человека в независимости от времени, места и др. Поэтому для практической работы, эксперимента и исследования был выбран метод инсталляции. Этот метод на данный момент находится на этапе формирования и отделения от метода «ролевой игры». Существуют несколько кардинальных отличий, которые педагогической науке ещё предстоит доказать.

2.2 Практическое применение эффективных форм и методов подготовки учащихся 7-х классов общеобразовательных школ к адекватным действиям в условиях землетрясения

Оснащение кабинета ОБЖ регламентируется письмом департамента государственной политики в образовании минобрнауки России от 01.04.05 года №03 417. В письме содержатся рекомендации по оснащению кабинетов безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки специальным оборудованием. Эти рекомендации не являются обязательными, однако, они вполне воплощены в реальность, потому как несут в себе полезный опыт. При формировании данного перечня должностные лица руководствовались комплексными задачами материально-технических средств [8,29]:

· В перечне рекомендовано множество литературы, как учебники для классов, так и методическая литература для педагогов. Стандарт программы по дисциплине ОБЖ и др.

· Плакаты.

· Макеты оружия, лазерный и интерактивный тир, для отработки навыков стрельбы.

· Макеты простейшего убежища.

· ЦОР.

· Тренажер для отработки навыков оказания первой помощи.

· Проектор.

· Компьютер.

В принципе, так как сейчас идет один из этапов информатизации и уже практически во всех в общеобразовательных учреждениях проведен интернет, то наличие компьютеров, само собой разумеется. Однако, реальность такова, что в основном, в кабинетах ОБЖ есть только плакаты и компьютер с проектором. Редко в каких школах остались функционирующие тиры и пневматическое оружие для отработки навыков стрельбы, не говоря уже о лазерных и интерактивных тирах. Но, тем не менее, можно использовать кабинет ОБЖ в качестве площадки для исследовательской деятельности, простейшим способом дополнения кабинета - плакаты. Моя тема освещает психологическую подготовку к действиям во время ЧС (землетрясение) [9,53].

Как уже речь велась ранее, психологическое здоровье человека зависит от знания о действиях в определенной ситуации. Человек более спокоен, если знает, что делать. Большинство людей являются визуалами, то есть хорошо воспринимают информацию зрительно. Есть так же и аудиалы, кинестетики. Преподаватель комбинирует все возможные средства обучения, сопровождая лекцию презентацией или макетами, моделями, чтобы каждый из обучающихся воспринял информацию. Передо мной стала сложная задача, каким образом можно сопроводить занятия по подготовке к действиям во время землетрясения различными моделями, макетами или средствами визуально презентации. Что касается презентации на компьютере, то тут проблем не возникло. Конечно же трудно реализовать условия землетрясения в кабинете, вне его тоже это сделать будет вряд ли возможно, да и не стоит это слишком опасно, однако уроки, посвященные имитации землетрясения и отработки правил поведения после землетрясения можно было реализовать, учитывая бюджет, возможности и эффективность уроков [10,22].

Метод инсталляции. Инсталляция - прием художественной экспозиции, благодаря которому произведение или их совокупность активно распространяется в пространстве, уподобляясь развитой сценической конструкции, занимающей целые залы [11,23]. Используя инсталляции люди могут развлекаться как в художественно-эстетическом смысле, так и в научном. Например, ролевики - люди увлекающиеся ролевыми играми, планируют и проводят инсценировку целых военных сражений, приобщая к этому виду развлечений целые тысячи последователей [12,11]. Художники проводят провокационные акции и т.д. Стандартная отработка схемы действий обучающихся при землетрясении не требует особой подготовки. Сама схема выглядит следующим образом:

Правила поведения при внезапном проявлении землетрясения:

1. Соберитесь и действуйте продуманно. Немедленно перейдите в безопасное место в помещении, подальше от окон и тяжелой мебели - станьте в дверном проеме или у капитальной стены.

2. Пытаясь выйти из многоэтажного дома, не пользуйтесь лифтом.

3. Если вы находитесь в малоэтажном здании, то лучше его покинуть. Выбежав из здания, немедленно отойдите от него на открытое место.

4. Будьте готовы испытать повторные толчки, способные вызвать дополнительные разрушения. Не спешите вернуться в здание - оно может внезапно рухнуть.

5. Не посещайте зону разрешений: это опасно! [13,62]

Эти правила описаны в учебнике, с ними должны быть ознакомлены все обучающиеся во время курса ОБЖ в 7-м классе. Так же, в качестве методической разработки в кабинете висит плакат с этими правилами. Во время того как ученик думает, что он не учится, постоянно имея этот плакат перед глазами задействуется бессознательная часть памяти. Как правило, плакаты содержащие схему содержат и рисунки, то есть визуалам становится проще запомнить материал, ассоциируя некоторую последовательность правил с картинками [14,21]. Этот механизм давно знаком и изучен.

Такого рода занятия не редкость, еще ко всем перечисленным правилам есть рекомендации залезть под парту, чтобы укрыться от падающих и бьющихся предметов [15,45].

Действия при внезапном проявлении землетрясения

Действия при внезапном проявлении землетрясения

В рабочем кабинете, который мне предоставили, так же висел подобный плакат. Но дети, как и остальные люди, вряд ли захотят обращаться к справочной информации во время землетрясения или же после него. Я попробовал применить метод инсталляции, при отработке этих правил, а так же правил поведения после землетрясения.

Техническое оснащение урока инсталляции:

1. Кабинет (стулья парты, плакаты и др.);

2. Провода;

3. Бумага (с учетом техники безопасности и во избежание дурных последствий), использовалась как имитация стекол.

4. Макеты мониторов и компьютеров.

5. Учебники и другие подручные средства, помогающие создать обстановку хаоса.

Цель урока: обучить навыкам правильного поведения при условии внезапного проявления землетрясения и после него.

Вспомогательные моменты организации урока: несколько старшеклассников устраивают погром в кабинете, имитируя последствия землетрясения.

Методика урока: Отводится несколько позиций, куда проходят испытуемые обучающиеся. Это либо место у капитальной стены, либо под партой. Предварительно с обучающимися проведена беседа о том, что все предметы в классе имитируют ту или иную опасность и засекается время, за которое ученик проходит до выхода, используя при этом верные действия и комментируя их. То есть во время прохождения препятствий, ученик говорит о том, почему он что-то обходит и выбирает именно этот путь а не другой. В конечном счете один из старшеклассников фиксирует время прохождения такого пути. Результаты этих испытания и поместил в таблицу, которая описывает время и количество совершенных ошибок. Лается небольшой перерыв и с ребятами проводится беседа, позволяющая обсудить их ошибки и тем самым добиться рефлексии знаний [16,17].

После этого, обучающиеся, привлеченные для помощи в организации беспорядка и порядка в кабинете несколько меняют обстановку и второй раз обучающиеся проходят то же испытание, только уже не комментируя свой путь. В конце пути помощник фиксирует время прохождения, и количество ошибок совершенных на этапе. Это отражено в следующей таблице.

Эксперимент:

Класс до проведения испытания

Как видно из рисунка в классе есть цветы и множество других предметов, способных нести опасность в случае землетрясения. Для начала обучающиеся отработали правила поведения при внезапном проявлении землетрясения, в случае, если они находятся в школе. Только после этого класс стал выглядеть несколько иначе, благодаря слаженной работе старшеклассников. Стоит сказать, что для детей все эти занятия были занимательной игрой, не более того, однако они вполне успешно справлялись со своим заданием. Одни справились с хаосом и разрушением, а другие - с землетрясением.

Итоги эксперимента занесены в таблицу. Можно просмотреть на втором этапе сокращение количества ошибок, сокращение количества времени произошло за счет того, что обучающиеся перестали комментировать свои шаги. В эксперименте участвовало 23 человека, из них 12 девочек, 11 мальчиков. Старшеклассники, помогающие в проведении и организации эксперимента, в счет не входят.

Таблица 2 - Результаты прохождения обучающимися тренировки по отработке правил поведения после проявления землетрясения

Как показывает практика, меньше всего времени затратил тот, кто сделал больше всего ошибок. Преподаватели школы пришли к мнению, что эти обучающиеся просто не проявляют особого интереса к тренингу и уроку в принципе. Но, такие обучающиеся тоже нуждаются в знаниях.

После проведения данного тренинга, была проведена беседа. В это время помощники из старших классов видоизменили обстановку в классе, так чтобы обучающиеся не повторяли уде пройденный маршрут, а руководствовались своими знаниями для прокладывания пути для себя.

Беседа включала в себя повторение справочного материала и напоминания детям о том, что те или иные вещи нужно обходить, что оголенный провод может ударить током, мониторы и системные блоки так же могут поразить остаточным электричеством, даже если их шнуры выглядят поврежденными или оторванными. Стекла могут ранить, а в условиях ЧС, да и не в условиях ЧС травма - не лучший итог действия.

Таблица 3 - Результаты прохождения обучающимися тренировки по отработке правил поведения после проявления землетрясения. После проведения повторной беседы и рефлексии знаний

Среднее время прохождения через препятствия составило 6,7 секунды. В первом случае это число было равно 25,04 сек, не забываю учитывать то, что ребята комментировали свои шаги. Среднее количество ошибок сократилось с 1,6 до 0,9. Это очень хороший результат в рамках данного эксперимента.

Ребята с лучшим временем и минимальным количеством ошибок получили достойные отметки за свои знания.

Вывод по эксперименту: Класс как тренажер для отработки некоторых знаний предмета ОБЖ крайне ограничен в возможностях. Такой метод как инсталляция может найти применение и находит его и в других обстановках. Однако, все зависит от креативной деятельности учителя, в условиях ограниченных возможностей преподавателям приходится придумывать все новые и новые методы обучения детей, с целью поддержать интерес, интеллектуальный и творческий. Безусловно, в дисциплине ОБЖ есть множество тем, в ходе которых следует отрабатывать навыки правильного поведения внутри помещения, и естественным образом для этого подходит классная комната, способы проведения таких уроков зависят только от преподавателя.

Получив такой опыт, могу лишь заметить, что самым сложным этапом является проектирование такого рода нестандартных уроков. От профессионализма и правильно выбранной стратегии зависит успех урока, а значит и знания обучающихся. А они в свою очередь, уверенные в своих действиях и правильности выбранной ими стратегии не будут подвергаться риску и паниковать, при возникновении ЧС. Их спокойствие и сосредоточенность - залог выживания в условиях экстремальной ситуации.

Заключение

Гипотеза дипломного исследования заключалась в том, что применение этого метода позволит значительно улучшить знания обучающихся об алгоритме действий во время землетрясения и после него, что подтвердилось при математическом анализе итогов работы.

Условия для проведения работы и полем для эксперимента явился среднестатистический учебный класс, это частично связано с тем, что погодные условия не позволяли отработать навыки поведения на улице. Говоря здесь о появлении этого метода, стоит упомянуть, что именно в таких условиях он будет наиболее применим.

Метод инсталляции можно спутать или же предположить что это метод ролевых игр, но инсталляция имеет ряд отличий:

1. Отсутствует этап распределения ролей;

2. Есть этап точного воспроизведения требуемых условий;

3. Точное соблюдение предписаний (правил, алгоритмов поведения, даже конкретных действий и результатов).

Для фиксации эксперимента был применен метод педагогического невключенного открытого сплошного наблюдения, при котором исключается показ примера действий, всякое участие в группе и наблюдение осуществляется за всеми участниками процесса на конкретном этапе. Вид эксперимента - лабораторный, так как проводился в искусственно воссозданной обстановке, приближенной к реальным условиям. Сам учебно-воспитательный процесс в ходе эксперимента не был нарушен, хоть и были внесены коррективы в его целостность. Этого требовала инновация эксперимента и малая изученность нового метода работы с обучающимися.

В работе над проектом выпускной квалификационной работы были реализованы поставленные задачи, а гипотеза подтверждена. Новый метод работы требует более тщательного анализа и высокой методической подготовки. Для более широкой реализации в учебном процессе требуется формализация метода и ещё ряд экспериментов.

Исследование было интересным и познавательным с точки зрения педагогической практики и опыта в целом. Вне зависимости от того приобретет ли данный метод статус отдельного педагогического метода в составе педагогической технологии или же останется ответвлением от метода ролевой игры, его эффективность доказуема на практике. Возможность его применения в других дисциплинах зависит от возможностей преподавателя и темы урока. Огромным плюсом этого метода является становление целостного мышление и соединение теоретических знаний и жизнедеятельности человека, демонстрация возможности применения знаний в реальной жизни.

Список литературы

1. Костомаров, Николай Иванович., Гибель Японии. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Астрель-СПб; Владимир: ВКТ, 2011. - 189 с.

2. Артур Шигапов, Чернобыль, Припять, далее Нигде… - Москва: Эксмо, 2011. - 269 с.

3. А.Г. Тамразян [и др.], Снижение рисков в строительстве при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; под общ. ред. Тамразяна А.Г. - Москва: Издательство АСВ, 2012. - 297.

4. Олег Арсенов, Конец света глазами науки. - Москва: Эксмо, 2011. - 222 с.

5. В.И. Герман, Единая теория подобия структуры сейсмичности: статистический подход: монография; М-во образования и науки Рос. Федерации, Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т им. М.Ф. Решетнева. - Красноярск: СибГАУ им. М.Ф. Решетнева, 2010. - 78 с.

6. Громов В.И., Васильев Г.А. Энциклопедия безопасности. - М., 2012.

7. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 400 с.

8. Кухта С.Г., Тематическое планирование уроков ОБЖ., 2007.

9. Александр Соловьев и др., Апокалипсис: катастрофы прошлого, сценарии будущего / [ред.-сост.: Александр Соловьев]. - Москва: Коммерсантъ: Эксмо, 2010. - 334.

10. Луценко Е.В. Стихийные бедствия и защита от них: Учебное пособие. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. - 352 с.

11. Л.В. Тарасов. Природа землетрясений и вулканизма: [учебное пособие] - г. Долгопрудный: Интеллект, 2010. - 206 с.

12. Луценко Е.В., Потылицына Н.М. Теоретические основы безопасности человека: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Луценко, Н.М. Потылицына; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010. - 384 с.

13. В.А. Апродов, Зоны землетрясений. - Москва: Мысль, 2010. - 461.

14. Петровский А.В. Психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 512 с.

15. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - М.: Высшее образование, 2012. - 540 с. - (основы наук).

16. Петров.С.В. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них: учеб. пособие / С.В. Петров, И.В. Омельченко, В.А. Макашев. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 320 с. - (Серия Безопасность Жизнедеятельности).

17. ред. А.Е. Федоров и др., Система «Планета Земля»: 300 лет со дня рождения М.В. Ломоносова, 1711-2011 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Геол. фак.; «Гармония строения Земли и Планет», регион. обществ. организация; Моск. о-во испытателей природы, Секция Петрографии; [ред.-сост. А.Е. Федоров]. - Москва: URSS: Ленанд, 2010. - 480 с.

18. Валерий Чумаков, Конец света: прогнозы и сценарии. - Москва: ЭНАС, 2010. - 205 с.

19. Н.А. Ионина, М.Н. Кубеев, Сто великих катастроф / [авт.-сост. Н.А. Ионина, М.Н. Кубеев]. - Москва: Вече, 2010. - 430 с.

20. Н.Н. Непомнящий, Сто великих рекордов стихий. - Москва: Вече, 2011. - 430 с.

21. Г.А. Соболев, Л.Г. Зимаков, Е.Н. Седова [и др.] Землетрясение: как правильно себя вести. - М.: Экология, 2011.

22. Джеймс Г. Кунстлер. Что нас ждет, когда закончится нефть, изменится климат и разразятся другие катастрофы: [перевод с английского] - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 299.

23. Савин. А.П. Социально-педагогические проблемы безопасности: монография / А.П. Савин; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 240 с.

24. Тупикин Е.И. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Комплект тестовых заданий для учащихся старшей ступени средних школ, гимназий, лицеев (включая профессиональные), колледжей и профессиональных училищ. - М.: Интеллект-Центр, 1999

25. Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. и др., Учебник по основам безопасности жизнедеятельности для 7 класса. - М.: ООО Издательство АСТ, 2004.-158 с.

26. Фалеев М.И. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. - Калуга: ГУП Облиздат, 2001.

27. Чумаков Б.Н., Валеология. - М.: Российское педагогическое агентство.

28. Черный С.П., Савин А.П. Воспитание безопасной личности в школе: монография; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2007. - 208 с.

29. Шойгу С.К. Чрезвычайные ситуации. - М.: Весть, 2004.

30. Щукин В.В., Савин А.П. Эксплуатация зданий, сооружений и безопасность жизнедеятельности / В.В. Щукин, А.П. Савин; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2007. - 364 с.

31. О. Русак, К. Малаян, Н. Занько., Безопасность жизнедеятельности: - Москва, Лань, Омега-Л, 2005 г. - 448 с.

32. Тимофеева С.С. Введение в безопасность жизнедеятельности - Санкт-Петербург, Феникс, 2004. - 384 с.

33. Еремин В.Г., Сафронов В.В., Схиртладзе А.Г. и др., Обеспечение безопасности жизнедеятельности в машиностроение: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, пер - Санкт-Петербург, 2012. - 280 с.

34. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в учебном процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы: С.К. Миронов - Санкт-Петербург, Дрофа, 2011. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru