Формы и методы деятельности социального педагога в условиях школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога школы по профилактике девиантного поведения учащихся8
• 1.1 Девиантное поведение учащихся как социально-педагогическая проблема
• 1.2 Сущность профилактики девиантного поведения школьников
• 1.3 Основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения школьников
• 1.4 Характеристика форм и методов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся
• Выводы по 1 главе
• Глава 2. Изучение деятельности социального педагога школы по профилактике девиантного поведения учащихся
• 2.1 Изучение опыта деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна
• 2.2 Изучение причин девиантного поведения учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна (констатирующий эксперимент)



Введение

Актуальность исследования

В настоящее время чрезвычайную остроту приобрели проблемы, связанные с заметным ростом и «омоложением» наркомании, алкоголизма, преступности, паразитического образа жизни (попрошайничества, бродяжничества) и иных форм девиантных проявлений среди несовершеннолетних. Большое количество неблагополучных семей, неспособных справиться с воспитанием детей, попустительское отношение родителей и родственников к проблеме социализации ребенка, недостаточный контроль со стороны государственных учреждений приводит к возникновению и распространению в детской и подростковой субкультуре различных поведенческих девиаций. Так, в 2008 году по России было зарегистрировано 700 тысяч преступлений, совершенных несовершеннолетними, причем часть преступлений отличалась особой жестокостью и дерзостью; около 50 тысяч самовольных уходов несовершеннолетних из дома; более 350 тысяч несовершеннолетних задержано за употребление спиртного.

Одним из решений проблемы девиантного поведения детей и подростков выступает комплекс мер, методов и форм, направленных на реализацию задачи исключения явлений, способствующих возникновению отклонений поведения среди несовершеннолетних, т. е. их профилактики. Меры профилактического характера являются неотъемлемой частью современной социальной защиты семьи и детей. Вместе с тем, долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения делала основной упор в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание реабилитационно-педагогические аспекты профилактики девиаций у несовершеннолетних. Кризисная ситуация развития социума остро поставила вопросы изменения стратегии профилактической работы, совершенствования ее содержания, отказа от «карательных» форм воздействия на детей с девиантным поведением.

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних должна заключаться в конкретных мерах, направленных на недопущение нарушений социализации детей, и ориентироваться на создание комплекса условий, способствующих нормальному, полноценному функционированию семьи как главного института социализации ребенка. Организация подобной деятельности междисциплинарного характера с ребенком и его семьей возможна в условиях общеобразовательных школ.

В изучении проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних мы опирались на исследования ученых в области девиантологии, социальной и педагогической психологии, социологии, социальной защиты и социальной реабилитации семьи и детей.

Значительное место в изучении проблем профилактики девиантного поведения детей и подростков занимают исследования отечественных ученых М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Я.И. Гилинского, И.Ф. Дементьевой, Е.В. Змановской, Л.М. Зюбина, В.А. Никитина, М.И. Рожкова, Л.С. Славиной, В.Г. Степанова, Н.К. Тихомировой и других.

Теории девиации как отклоняющегося поведения индивида анализируются в трудах Р. Мертона, Ю.А. Клейберга, Р. Кочюнаса. Специфика отклонений в поведении несовершеннолетних с точки зрения психологии показана в работах Б.Н. Алмазова, М.И. Буянова, Е.В. Змановской, Л.М. Зюбина, А. А. Реан; в контексте семейного неблагополучия их рассматривали Г.М. Андреева, В.М. Целуйко и др. Л.С. Алексеева, С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, В.Г. Степанов изучали процесс формирования девиантного поведения с позиций нарушения социализации ребенка.

Социологические аспекты проблемы также отражены в исследованиях Я.И. Гилинского, В.М. Димова, В.Н. Иванова, В.А. Ядова и др.

Социально-психологические механизмы и факторы формирования девиантного поведения несовершеннолетних изучались в работах таких авторов как А.И. Долгова, А.Е. Личко, Ф. Райс и др. Как показывают работы данных авторов, изучение социально-психологических причин девиантного поведения подростка необходимо начинать, прежде всего, с исследования его социально-психологических предпосылок. Особую значимость приобретает деятельность социально-педагогической службы школы, направленная на коррекцию и профилактику девиантного поведения подростков.

Методологические основы изучения девиантного поведения представлены в отечественных теориях девиантологии B.C. Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М.Левина, М.Е. Поздняковой; современной социологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В.Кудрявцева, а также в трудах В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, И.А. Невского, А.С. Харчева.

Поиском путей и средств преодоления и предупреждения отклонений в поведении детей и подростков занимались Л.С. Алексеева, Е.Б. Бреева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Г. М. Иващенко, А.И. Кочетов, Р.В. Овчарова, М.В. Рожков, Н К. Тихомирова и др.

Так, С.А. Беличева, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова особое внимание уделяют разработке способов профилактики различных типов девиантного поведения. Е.В. Змановской разработаны формы психопрофилактической работы с детьми-девиантами. Труды В.Н. Гурова, Н.А. Закатовой, М.В. Рожкова, И.В. Трус посвящены проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения учащихся. Профилактическая работа с детьми их семьями в условиях школы рассматривается И.Ф. Дементьевой, В. Зикратовым, Г.М. Иващенко, П.Д. Павленком, Е.В. Холостовой.

Несмотря на то, что в целом рассматриваемая проблема достаточно широко представлена в работах ученых, аспект профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях современных школ остается мало изученным.

Анализ теоретического материала по проблеме профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и существующей практики позволяет говорить о противоречии между потребностью в повышении уровня профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях школы и недостаточной разработанностью форм и методов профилактической работы.

Исходя из выявленного противоречия, определим проблему исследования - каковы формы и методы деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних в условиях школы.

В соответствии с выделенной проблемой, тема исследования: Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения с учащимися в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс профилактики девиантного поведения учащихся в школе.

Предмет исследования - формы и методы деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся в условиях школы.

Цель исследования - рассмотреть формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях школы и разработать комплексную программу социально-педагогической профилактики учащихся с девиантным поведением.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть девиантное поведение учащихся, как социально-педагогическую проблему.

2) Раскрыть сущность профилактики девиантного поведения учащихся.

3) Рассмотреть основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

4) Охарактеризовать формы и методы деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся школы.

5) Проанализировать опыт профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях школы п. Шексна.

6) Разработать комплексную программу по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

Методы исследования:

теоретические: анализ и синтез изученной литературы;

эмпирические: изучение документации; беседа; тестирование; анкетирование; опрос; наблюдение; констатирующий эксперимент.

Практическая значимость заключается в возможности использования данных исследования при осуществлении социально-педагогической профилактики школьников с девиантным поведением и в том, что на основе выявленных в результате теоретического анализа форм и методов профилактики школьников и экспериментальной работы, разработана комплексная программа деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков условиях школы.

База исследования: МОУ «Общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (69 источников), приложений.

Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога школы по профилактике девиантного поведения учащихся

1.1 Девиантное поведение учащихся как социально-педагогическая проблема

Процесс социализации, под которым понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в обществе, достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны неудачи, недостатки, проявлением которых являются отклонения поведения, или девиации (от лат. deviation - отклонение).

Раскроем сущность понятия «девиантное (отклоняющееся) поведение». Его рассмотрение предполагает анализ категории «норма» (социальная норма) и отклонений от нее.

По Л.Б. Шнейдеру, социальная норма - официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения человека в конкретно-исторических условиях жизни общества [24;63] Я.И. Гилинский считает социальную норму необходимым инструментом социального регулирования и контроля, определяющим исторически сложившийся в конкретном обществе интервал допустимого поведения людей, социальных групп, социальных организаций.

Следовательно, в общем виде девиантное поведение следует понимать как отклонение от установленных в данном обществе норм поведения.

Понятие девиантного поведения в современной науке изучается в рамках социологии, педагогики, психологии, медицины, криминалистики. В зависимости от области изучения данного явления имеются различные точки зрения на сущность понятия девиантного поведения.

Социологические теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. Так, Я.И. Гилинский определяет девиантное поведение как совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества [23, 63].

Медицинский подход рассматривает девиации поведения как отклонения от нормы психического здоровья, т. е. наличие у человека пограничных психопатологических состояний (нервно-психических заболеваний, психопатии, неврастении, пограничных состояний, акцентуаций характера).

С точки зрения психологии девиантное поведение выступает как антиобщественный ошибочный вариант поведения, проявляющийся в нарушении личностью социально-психологических и моральных норм, наносящий ущерб окружающим и себе. Так, Е.В. Змановская трактует девиантное поведение как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [23, с. 78] .

В рамках социально-педагогического подхода под девиантным поведением понимается нарушение процесса социализации - усвоения и воспроизводства общественных норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому индивид принадлежит. М.А. Галагузова характеризует отклоняющееся поведение как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

В контексте рассматриваемой нами проблемы данное определение девиантного поведения наиболее близко и в дальнейшем мы будем придерживаться этой трактовки понятия [43, с. 65] .

Таким образом, девиантное поведение следует понимать как систему поступков или отдельные поступки индивида, противоречащие принятым в обществе нормам, возникающее вследствие нарушения его взаимодействия со средой. В их основе - игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Как отмечает М.В. Шакурова, девиантное поведение предстает как реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны [57, с. 86].

Особого внимания заслуживает проблема детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Е.В. Змановская определяет следующие группы факторов, детерминирующих девиантное поведение: внешние условия физической среды; внешние социальные условия; внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки; внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения. Наиболее важным фактором, действующим на поведение личности, автор считает внешние социальные условия. К ним относятся:

- общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, СМИ и др.);

- характеристики социальных групп, в которые включена личность (этнические установки, субкультура, социальный статус, референтная группа);

- микросоциальная среда (уровень, стиль жизни семьи и семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

И. Трус среди факторов девиантного поведения выделяет биологические (физиологические или анатомические дефекты организма ребенка); психологические (психопатологии или акцентуации характера); социально-психологические (дефекты школьного, семейного или общественного воспитания), социально-экономические (социальное неравенство, безработица, социальная напряженность); морально-этические факторы (снижение морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей) [50, с.43].

Большинство исследователей (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, И.Ф. Дементьева, Л.Б. Шнейдер, В.М. Целуйко и др.) важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка признают неблагополучие семьи и семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся. Среди микросоциальных факторов, вызывающих девиации поведения, можно назвать:

- физическая или психологическая жестокость родителей, культ силы в семье;

- недостаточное влияние родителей, затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

- острая травма (болезнь, насилие, развод родителей) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

- полнейшее выполнение желаний ребенка, недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать требования или добиваться их выполнения;

- постоянные конфликты между родителями (особенно опасная ситуация, когда отец избивает мать);

- усвоение ребенком через научение в семье или группе явных или скрытых асоциальных ценностей (по С.А. Беличевой) [8, с.79].

Девиантное поведение выражается в форме проступков или преступлений и проявляется в разных формах социальной патологии - как агрессивное поведение, сексуальные девиации, пьянство, наркомания, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество и пр.

Наиболее распространенной является классификация девиаций по степени социального риска и тяжести отклонений. В соответствии с ней девиации включают в себя следующие виды:

- девиантное: антидисциплинарное поведение, проявлениями которого являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида;

- делинквентное: повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, нарушающие правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность;

- криминальное: противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела.

Е.В. Змановская, помимо этого, выделяет аутодеструктивное поведение, проявляющееся в попытках суицида, различных зависимостях, занятиях деятельностью с выраженным риском для жизни и пр.

М.В. Шакурова указывает, что девиантное поведение весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия [57, с.90].

Как правило, для детей и подростков с девиантным поведением, помимо различных отклонений в поведении, характерна социальная дезадаптация различной тяжести. Их отличает глубокая деформация или разрушение социальных связей с институтами социализации: школой и семьей. Г.М. Иващенко отмечает отсутствие у таких детей эмоциональной принадлежности к школе, она не является, для них средой общения. У них огромные пробелы в знаниях, многие переросли по возрасту тот школьный класс, в котором они способны учиться; есть и такие, которые вообще не учились. [13; 16]

Социальный статус таких детей крайне тяжел, большинство из них воспитывалось в неблагополучных семьях. И.Ф. Дементьева указывает, что у 30% детей 9-14 лет и почти у 100% детей 15-17 лет, систематически убегавших из дома и занимающихся бродяжничеством, родители страдали алкоголизмом [16; 43].

По оценкам Е.Б. Бреевой, примерно 70% подростков, употребляющих наркотики, проживают в неполных или неблагополучных семьях [12, с.45].

Интересные данные социологического исследования учащихся 5 школ г. Вологды приводит Е.И. Воробьева (2003). По данным автора, 10% обучающихся относится к группе риска по безнадзорности. Из этой категории 80% часто пропускают школу по неуважительной причине; 20% стоят на различных видах учета (участкового инспектора, Комиссии по делам несовершеннолетних); 20% характеризуются асоциальным поведением; 10% не ночуют дома; 3% употребляют наркотики; 3% занимаются попрошайничеством [29, с.5].

Неудовлетворенность основных психических потребностей ребенка в семье и социальном окружении негативно влияет на его психологический статус, обусловливает задержки психического развития, наличие эмоциональных расстройств и неврозоподобных состояний [17, с.54].

Отсутствие эмпатии к ребенку со стороны взрослых деформирует его представления о самом себе, формирует у него неадекватную самооценку, жестокость в семье - недоверие к взрослым, чувство опасности, трудности в общении. Возможно, именно для компенсации такой редуцированной потребности в общении в качестве «коммуникативного допинга» они используют алкоголь и токсические вещества. [15; 50]

Т.В. Корнилова отмечает у подростков - девиантов искаженные представления о реальной действительности, несформированность мотивации к познанию, труду, определению жизненных перспектив. Исследования А.А. Реан указывают на наличие у подростков - девиантов социального инфантилизма, т. е. отсутствия мотивов, связанных с перспективой, планами на будущее. Их эмоциональное состояние и поведение определяют главным образом сиюминутные события. В мотивации детей с девиантным поведением преобладают мотивы, связанные с личностной автономией, защитой собственного «Я». В сочетании с блокировкой временной перспективы этот фактор препятствует прогрессивному развитию личности [10; 16].

Нарастание степени девиации и переход девиантного поведения в делинквентное и далее в криминальное, как правило, является постепенным процессом. Основными этапами становления девиантного поведения являются:

1) возникновение противоречия между социальными нормами и личностью;

2) проявление несогласия, отрицание социальных требований ребенком;

3) проявление противозаконных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи);

4) рецидивы противозаконных действий;

5) накопление опыта асоциального поведения; 6) включение в группу с асоциальным поведением;

7) нарушение законов;

8) совершение преступления [11; 53].

В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы девиантного поведения, как побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). Встречаются проступки делинквентного характера - насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.

В подростковом возрасте (от 13 лет) наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, беспорядочные половые связи, субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). Из видов делинквентного поведения у подростков преобладают хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие.

У взрослых людей (старше 18 лет) делинквентное поведение проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание.

Рассмотрим динамику некоторых распространенных видов девиантного поведения детей и подростков.

В настоящее время одной из самых больных проблем отклоняющегося поведения подростков является подростковый алкоголизм. По данным социологических исследований, 80% учащихся в школах подростков употребляют алкоголь. В то же время 6% учащихся потребляют алкоголь ежедневно, каждый пятый выпивает раз в 2-3 дня. Меняется природа подросткового алкоголизма, в рамках которой серьезной социальной проблемой становится пивной алкоголизм: 76% всех несовершеннолетних потребляют пиво.

Другим масштабным асоциальным явлением стала подростковая наркомания, причем существует тенденция к увеличению и «омоложению» этой зависимости. С 2001 г. число детей, больных токсикоманией, возросло в 3,3 раза, наркоманией - в 17,5 раза. Средний возраст приобщения к наркотикам снизился до 13 лет [58, с. 24]. Распространяется «семейная наркомания», когда родители приобщают к наркотикам малолетних детей. Исследования подростковой наркомании показали, что главной причиной употребления наркотиков подростками являются безнадзорность, социальная деградация родителей, распад семьи, нездоровый быт и материальная необеспеченность.

Среди распространенных девиаций в подростковой среде велика роль группового преступного поведения. По данным В.М. Димова, сегодня в России действуют более 1000 молодежных преступных банд. Групповой характер асоциальных действий несовершеннолетних составляет 64,2% всех преступлений среди несовершеннолетних. Общее число несовершеннолетних нарушителей, признаваемых виновными в уголовных преступлениях, составляет более 300 тысяч в год. Уровень рецидивной преступности в подростковой среде составляет 76,8% [6, с.89].

Социологические исследования по проблеме девиации подростков выявили высокий уровень распространенности подростковой проституции: 6,1% юношей и 5,3% девушек занимаются сексом за деньги. Девочки включаются в это занятие примерно с 12-13 лет, причем 80% девочек-проституток мотивируют свое поведение отсутствием денег на еду и жизнь [16, с.7].

Таким образом, анализ научных исследований показывает, что в настоящее время в состоянии проблемы девиантного поведения несовершеннолетних наблюдается ряд негативных тенденций - рост числа детей и подростков с девиантным поведением, быстрый переход девиантного поведения в делинквентное вследствие усугубления тяжести совершаемых подростками правонарушений.

В данном параграфе нами было рассмотрено понятие девиантного поведения детей и подростков, определяющееся как устойчивое поведение несовершеннолетнего, противоречащее принятым в обществе нормам, возникающее вследствие нарушения его взаимодействия со средой. В подростковом возрасте девиантное поведение объясняется незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи, недостатками воспитания, приводящими к формированию устойчивых психологических свойств, обуславливающих совершение безнравственных поступков, зависимостью от воздействия требований ближайшего окружения из таких же подростков и принятых в нем ориентаций. Наиболее значимым фактором, влияющим на возникновение девиаций у детей, считается семейное неблагополучие. Сложность явления девиантного поведения, тенденция к увеличению количества подростков с девиантным поведением свидетельствуют о необходимости осуществления профилактических мер по предупреждению отклонений в поведении детей и подростков.

Таким образом, проблема девиантного поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Это связано, прежде всего, с увеличением количества лиц с девиантным поведением в современном обществе. Девиантное поведение - это социально-педагогической проблемой вследствие того, что причинами данного социального явления являются, прежде всего, девиации в социальном окружении.

Оттого, какие нравственные эталоны, нормы существуют в обществе (микросоциуме, макросоциуме) зависит и особенность формирования и становления личности.

1.2 Сущность профилактики девиантного поведения школьников

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и, главным образом, на их профилактику, т. е. устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека. Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Понятие профилактики раскрывается в Федеральном законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Согласно данному Федеральному закону, профилактика правонарушений несовершеннолетних - это система мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и их семьями [21, с. 76].

Профилактика является одной из наиболее распространенных технологий работы с подростками девиантного поведения. Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих социальные отклонения в поведении подростков (М.А. Галагузова) [47, с. 294].

Н.В. Перешеина определяет профилактику как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека. 40,с. 102

С.В. Титова отмечает, что профилактику можно рассматривать как особый вид социально-педагогической деятельности, который находится на стыке педагогики, психологии, социологии, медицины и информационных технологий. 19, с. 68

И.Ф. Дементьева 17, с. 134 выделяет основные виды профилактики:

1) первичная профилактика, рассматриваемая как комплекс социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних;

2) вторичная профилактика - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым;

3) третичная профилактика - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности.

По типу профилактики А.В. Гоголева различает общесоциальную (неспецифическую) - не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющую на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения. 40, с.107

Общесоциальная профилактика включает в себя: Создание благоприятных социально-экономических условий; Создание благоприятных социокультурных условий; Создание благоприятных социально-педагогических условий; Содействие семье; Реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов; Обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков; Занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика подразумевает: Коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей; Использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки; Социально-правовая помощь подросткам; Защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.

Профилактика девиантного поведения, по мнению С.А. Беличевой, предполагает систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на отдельных лиц, ведущих антиобщественный образ жизни, в целях предупреждения преступлений и других асоциальных проявлений.

Поэтому в социальной педагогике под профилактикой понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка, содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [8, с. 126].

Профилактическая практика по предупреждению правонарушений и негативных явлений в нашей стране носит многоуровневый характер, включающий следующие задачи.

1. Решение социально-экономических, идеологических, культурных задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей, по формированию социальной зрелости и гражданской активности подростков, молодежи.

2. Воспитательные воздействия, осуществляемые по месту работы, учебы подростков, направленные на оздоровление микросреды, в которой непосредственно протекает жизнедеятельность человека.

3. Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение аморальных явлений, противоправных действий и поведения отдельных лиц [11, с. 226].

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие проводимую профилактическую работу [18, с. 297].

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход, т. е. информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся для устранения причин девиантного поведения.

С.А. Бадмаев указывает, что среди направлений профилактики девиантного поведения особое место занимает медико-биологический подход, т. е. целенаправленные меры лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне [6, с. 112].

Основное направление профилактики девиантного поведения - социально-педагогический подход, который заключаются в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения [11, с. 228].

Охарактеризуем различные направления социально-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков.

1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания отклоняющегося поведения у детей.

В данное направление входит: подготовка к семейной жизни и воспитанию детей (изучение основ взаимоотношений в семье, основ семейного воспитания и семейного права и др.); создание благоприятного психологического климата в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях; предупреждение ошибок в семейном воспитании; недопущение насилия над ребенком; формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, воспитание волевых качеств [14, с. 54].

2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков. Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают: создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с учащимися девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними; развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения [5, с. 84].

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков; приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.

4. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.

В настоящее время создаются как государственные, так и негосударственные центры по работе с семьей. Ведется развитие сети центров по решению социально-педагогических проблем несовершеннолетних: социально-педагогической реабилитации, медико-социально-педагогические (по преодолению раннего алкоголизма, наркомании, реабилитации жертв насилия и др.) [15, с. 91].

5. Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.)

Таким образом, профилактика отклоняющегося поведения состоит в организации системы мер по предупреждению и устранению причин и условий, вызывающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних. На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психологов школы, а также система внешкольных досуговых учреждений микросоциума. Суть профилактической деятельности на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситуацией риска.

1.3 Основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения школьников

Профилактическая деятельность является важной составной частью работы социального педагога. Профилактика отклоняющегося поведения в работе социального педагога школы - специально организованная совместная деятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности и самого подростка, осознающего необходимость самосовершенствования (Л.И. Маленкова) [32, с. 29].

Среди общегосударственных задач предупреждения и профилактики преступности особое место занимает проблема ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, предупреждение асоциального поведения на ранних стадиях развития, пока социальные отклонения не переросли в преступную деятельность. При этом ранняя профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, прежде всего, предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения.

Школа, по мнению М.А. Алемаскина, выступает одним из центральных звеньев в системе общей профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогизацию воспитательно-профилактической деятельности семьи, с другой стороны, в школе должны быть в полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по коррекции трудновоспитуемых учащихся, осуществляемой непосредственно в процессе учебно-воспитательного процесса, по созданию воспитывающей среды в школе, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания детей [3, с. 78].

В социально-педагогической литературе С.А Беличева., М.Я. Галагузова., Л.В., Мардахаев и др. выделили основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся в школе: правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности; трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности; воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни).

А.И. Долгова, А.К. Щедрина отмечают, что ведущим направлением профилактики девиантного поведения учащихся является правовое воспитание, так как оно способствует формированию у учащихся правового сознания. Правовое воспитание - это организованное, систематическое воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания - заключается в формировании правосознания у учащихся и в обеспечении их на этой основе сознательного и активного правомерного поведения.

А.И. Долгова выделяет следующие задачи правового воспитания: формирование необходимой системы знаний по вопросам государства и права; формирование уважения к государству и праву, принципам законности; привитие навыков правомерного поведения; воспитание активной гражданской позиции, нетерпимости к всякого рода правонарушениям; формирование потребности и умения активно защищать в установленном законом порядке интересы и права свои, государственные, общественные, права иных лиц. [13, с.23].

Задача социального педагога при реализации правового воспитания координировать совместную деятельность всех субъектов, осуществляющих деятельность в данном направлении, оказывать помощь в разработке и организации различных форм правового воспитания педагогам школы, самому участвовать в правовом воспитания.

Ю. Васильев, С. Тихоненко, отмечают, что половое воспитание является ведущим направлением по профилактике сексуальных девиаций. Особенную важность приобретает это направление воспитания в старших классах, это связано, прежде всего, с возрастными особенностями учащихся. В этот период жизни происходит формирование полового поведения.

Главная задача, воспитывать у детей правильное отношение к этой естественной и совсем не постыдной или запретной сфере человеческих отношений. [6, с.7].

Формирование основ нравственной культуры личности включает в себя воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

Рассмотрим более подробно элементы данного направления социально- педагогической деятельности. Воспитание гуманности осуществляется в разнообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностных отношений. Учащийся должен быть включен в сопереживание, соучастие. Важным условием воспитания гуманности является организация общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.

Одно из центральных мест в системе нравственного воспитания школьников занимает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Соблюдение дисциплины предполагает подчинение требованиям коллектива, большинства. Деятельность социального педагога по воспитанию сознательной дисциплины должна быть направлена на разъяснение учащимся школы необходимости соблюдения дисциплины в интересах самой личности, коллектива, общества.

Следующее направление, которое мы хотели бы рассмотреть - трудовое воспитание. О трудовом воспитании, профориентации, трудоустройстве в рамках профилактики девиантного поведения писали Н.К. Семернова, А.Н. Щедрина и другие.

Труд, как утверждают Н.К. Семернова, способствует становлению личности, её моральному выздоровлению в случае, если в развитии личности были допущены социальные отклонения.[54, с.73]

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания: формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности предприимчивости, деловитости и честности; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

В социально-педагогической литературе выделены педагогические условия организации трудового воспитания: подчинение труда учащихся учебно-воспитательным задачам, которые достигаются в процессе взаимопроникновения целей общественного, общественно полезного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами учащегося. Задача социального педагога состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у школьников желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно.

Формирование эстетической культуры является важным при организации деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся.

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Дети и подростки постепенно переходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и умножении ее богатства, в том числе - красоты, а зло стоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении. В.Н Кудрявцев, В.В Лунев, считают, что именно формирование вышеуказанной позиции способствует предупреждению девиаций.

Таким образом, эстетическое воспитание призвано сформировать у учащихся школ стремление и умение строить свою жизнь по канонам красоты, а следовательно является одним из направлений профилактической деятельности девиантного поведения.

Л.И Божович, Ю.В. Василькова считают, что воспитание физической культуры личности учащегося способно стимулировать формирование активного и здорового образа жизни. Организация работы по воспитанию физической культуры направлена на решение следующих задач:

- содействие правильному физическому развитию, повышение их работоспособности, охрана здоровья;

- приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены , физической культуры и спорта.

Одним из важнейших направлений профилактической деятельности социального педагога является работа по предупреждению отклоняющегося поведения школьников и преодолению школьной дезадаптации учащихся с целью недопущения дальнейшего углубления девиации.

Одним из определяющих социально-психологических факторов десоциализации в школе является то, что трудновоспитуемые учащиеся являются выключенными из активного, опосредствованного социально значимой деятельностью взаимодействия с одноклассниками, что приводит их к неудовлетворенности, психологической изоляции в классе, к поискам новой, предпочитаемой среды общения и других референтных групп. Эмоциональный дискомфорт, психологическая изоляция таких учащихся усугубляются чрезмерной авторитарностью педагогов, отрицательно сказывающейся на характере межличностных отношений в классе [13, с. 259].

Организуя процесс социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков в школе, социальный педагог может использовать следующие способы: психолого-педагогическое изучение и отслеживание ребенка на протяжении всего периода его обучения в школе, своевременное выявление состояния учащихся; просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, психического развития детей и подростков, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с ребенком взрослых; организация психолого-педагогических консилиумов для анализа поведения и развития школьников с отклонениями в поведении; комплексные консультации специалистов для педагогов и родителей, проводимые на основании данных социально психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики; совместные семинары и психолого-педагогические практикумы для учителей, родителей; разработка индивидуальных программ коррекционной работы и их реализация на уровне образовательного учреждения. [20, c. 19]

Успех социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения подростков, по наблюдению Л.Я Олиференко, невозможен без объединения усилий всего педагогического коллектива школы. Требование комплексного подхода к воспитанию, одним из компонентов которого является единство целенаправленных воспитательных воздействий на личность школьника, объясняет необходимость подхода к проблеме предупреждения отклоняющегося поведения школьников с точки зрения общешкольной системы, которая предусматривает: специально организованную в школе методическую и психолого-педагогическую подготовку педагогов к работе с трудновоспитуемыми учащимися; внедрение в практику учебно-воспитательной работы единых методик изучения и учета подростков девиантного поведения; четкое распределение функций между членами педагогического коллектива по организации воспитательной работы с учащимися девиантного поведения, по созданию единой воспитательной среды и вовлечению таких детей и подростков в разнообразные виды коллективной деятельности; руководство воспитанием подростков девиантного поведения в семье и ближайшем бытовом окружении; систематический анализ результатов работы, внедрение их в дальнейшую практику. [17, c. 13]

Профилактическая работа предполагает взаимодействие социального педагога с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании необходимой помощи учащемуся и семье, где социальный педагог выполняет роль координатора воспитательных усилий школы, семьи и социальной среды и анализирует полученные воспитательные результаты. Социально-педагогическая профилактика отклонений в поведении учащихся будет успешной в том случае, если будет организовано взаимодействие всех участников школьного социума. Оно может быть представлено следующей схемой 1 [27, с. 28].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1. Схема взаимодействия школьного социума по профилактике девиантного поведения школьников

Таким образом, школа как социально-педагогическая система играет основную роль в профилактике отклоняющегося поведения детей и подростков. Для ее эффективного осуществления необходимо тесное взаимодействие специалистов внутри системы, а также самого образовательного учреждения с другими социальными институтами.

Н.И. Бокунь говорит, что, необходимым направлением профилактической деятельности социального поведения школы является внедрение в деятельность учреждения и реализация специальных программ профилактики девиантного поведения. Реализация данного направления профилактики включает проведение мероприятий, направленных на достижение следующих задач:

- повышение уровня информированности воспитанников о проблеме девиантного поведения (о социальной, правовой и физиологической опасности явлений алкоголизма, наркомании, подростковых правонарушений и преступности);

- изменение неадекватного отношения к девиантным поступкам и формирование негативной установки к такому поведению;

- формирование навыков противостояния и преодоления внешнему давлению, конформности (умения сказать «нет», отстоять свою позицию, сохранить свои убеждения и ценности);

- формирование навыков ведения здорового образа жизни[29, с. 34].