Формы и методы деятельности социального педагога в условиях школы

Реализация основных направлений профилактической деятельности социальный педагог создает благоприятные предпосылки для формирования нормоправильного поведения детей - девиантов.

Структурная схема процесса профилактической работы социального педагога школы и коллектива школы с подростками девиантного поведения - отражена на схеме 2.

В деятельности социального педагога школы, осуществляющего профилактику девиантного поведения, можно выделить определенный алгоритм работы (по С.С. Гилю) [16, с. 109].

1 этап. Диагностика проблем личностного и социального развития девиантных подростков. Данная функция необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. Специалист изучает индивидуальные особенности ребенка, выявляет его трудности и проблемы, отклонения в поведении, определяет их причины; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

2 этап. Разработка профилактической программы. По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем и подбирает психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные профилактические программы разрабатываются в рамках индивидуальных программ комплексной профилактики учащихся. Групповые профилактические программы - для решения определенных проблем группы девиантных подростков.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 2. Структура профилактики девиантного поведения в школе

3 этап. Реализация программ профилактики девиантного поведения учащихся школы.

На протяжении актуального периода осуществляется социально-психолого-педагогическое сопровождение подростка с трудностями в воспитании. Отслеживается динамика развития позитивных форм поведения, особенности эмоционально-волевых проявлений, оказывается психологическая помощь во взаимоотношениях с педагогами, учащимися и родителями.

4 этап. Итогово-оценочный. Направлен на оценку эффективности проведения профилактической работы, внесение в нее необходимых корректив.

В данном параграфе мы рассматривали профилактику девиантного поведения, осуществляемую социальным педагогом в школе.

Таким образом, деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся общеобразовательной школе является многоаспекной, включающей различные направления: правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности, трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности, воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни). Таким образом, исходя из целей и функций деятельности социального педагога школы, профилактика девиантного поведения детей и подростков является обязательной составляющей воспитательного процесса в учреждении.

Для эффективной профилактической деятельности в данном направлении необходим комплексный подход: привлечение различных специалистов с использованием различных форм и методов деятельности социального педагога.



1.4 Характеристика форм и методов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся

В современной теории социальной педагогики изучение форм и методов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения у учащихся занимает одно из важных мест в проблеме нарушений поведения подростков. Большой вклад в развитии профилактической деятельности привнесли такие авторы как М.А. Алемаскин, Р.В. Овчарова, С.Ф. Бородулина и другие исследователи.

Проанализировав основные направления деятельности социального педагога школы, мы выделили те, которые отражают содержание его деятельности с детьми и подростками школы. Социальный педагог школы:

1) осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности подростка согласно индивидуальной комплексной программе профилактики несовершеннолетнего и его семьи;

2) изучает условия жизни, психолого-медико-педагогические особенности школьников и их микросреды;

3) выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении школьников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку, проводит коррекционные занятия;

4) выступает посредником между несовершеннолетним и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

5) определяет формы и методы социально-педагогической работы и проводит индивидуальные и групповые занятия с подростками в соответствии с профилактическими программами, утвержденными в учреждении;

6) способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде и детском коллективе [16, с. 66].

Основные направления деятельности социального педагога школы с подростками определяют основные методы его работы.

С.Л. Рубинштейн трактует так данное определение, метод - (от греч. Methodos - путь исследования или познания, теория, учение) - путь познания, способ построения и обоснования научного знания; способ посредством которого признается предмет науки.

В.И. Ожегов дает такое определение, метод - способ теоретического исследования или практического выполнения чего-нибудь.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач. Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности.

Рассмотрим основные методы работы социального педагога школы:

1) Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, анализ документов, биографический метод [23, c. 71].

2) Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования деятельности, методы коррекции поведения.

3) Социально-психологические методы: психокоррекционные методы, психотерапевтические методы, методы психологического консультирования, метод тренинга [25, с. 94].

4) Охранно-защитные методы, вызванные конкретными случаями нарушения прав несовершеннолетних: подача от лица несовершеннолетнего необходимых заявлений и исков, сбор документов, представление прав несовершеннолетнего в суде и участие в судебных процедурах и др. [5, с. 10]

Рассмотрим основные методы работы социального педагога школы с девиантными школьниками (Т.А. Шишковец).

Использование диагностических методов в работе социального педагога необходимо для выявления специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения ребенка, уточнения его социальной ситуации развития, определения степени имеющихся отклонений, составления социального портрета личности несовершеннолетнего и формулировки социального диагноза.

Среди диагностических методов, используемых социальным педагогом, можно условно выделить социально-педагогические методы (паспортизация, биографический метод), педагогические (методики изучения воспитанности личности, изучения мотивов учебной деятельности), социологические методы (картографирование, социологическое обследование, социологический опрос), психологические методы (проективные тесты, тесты профессиональных намерений и др.) [51, с. 76].

Личность ребенка, являющаяся центральной в социально-педагогической деятельности, определяет разнообразие воспитательных методов, применяемых в работе социального педагога. Основные методы и приемы воспитания, реализуемые социальным педагогом школы в работе с девиантными подростками мы обобщили в таблице 1 [6, с. 58].

Коррекционно-реабилитационная направленность деятельности социального педагога с подростками с девиантным поведением, по мнению Т.В. Лодкиной, обусловливает использование социально-психологических методов в его работе с целью предупреждения и преодоления социально-психологических проблем - коррекции коммуникативной, эмоциональной сфер личности, преодоления поведенческих отклонений у несовершеннолетних, укрепления детско-родительских отношений.



Таблица 1

Методы воспитания, реализуемые социальным педагогом в работе с девиантными подростками

Методы	Методы организации жизнедеятельности и общения	Методы просвещения, убеждения и формирования сознания	Методы стимулирования общения и деятельности
Побуждающие методы	Положительная перспектива, пример, требование, подражание, создание учебной ситуации	Разъяснение, беседа, информирование, пример	Похвала, положительная перспектива, позитивные стимулы, просьба, побуждение
Методы ориентировки и формирования качеств личности	Требование, игра, приучение, упражнение	Приучение, беседа, убеждение, лекция, диспут	Поощрение, награждение, система перспективных линий, ситуация успеха
Методы индивидуальной коррекции	Требование, вытеснение, поручение, проектирование успеха, санкционирование	Информация, внушение, переубеждение, разъяснение, игнорирование	Соревнование, индивидуальный контроль, личная перспектива, воспитывающая ситуация, концентрация на положительном
Методы саморегуляции, самореализации	Групповая, коллективная игра, самоконтроль, самоанализ	Самоубеждение, самообразование	Самоконтроль, самоанализ, самокритика, самообязательство

Необходимость оказания психологической помощи и поддержки ребенку в трудной жизненной ситуации определяет использование психотерапевтических приемов в работе социального педагога с такими детьми. Так, для обеспечения контакта с несовершеннолетним, укрепления чувства психической защищенности, снятия последствий психотравмирующей ситуации социальный педагог может использовать эмпатическое слушание, вербализацию эмоциональных состояний, приемы снятия мышечных зажимов, психодраму и пр. [30, с. 34]

Также следует упомянуть такую группу методов работы социального педагога школы с детьми, как охранно-защитные методы. Их мы выделили в отдельную группу на основе анализа видов помощи, оказываемых специалистами в условиях школы подростками. Потребность реализации охранно-защитных методов вызвана необходимостью защиты и восстановления прав ребенка в случаях их нарушения, которые регистрируются сотрудниками школы (по причине их социально опасного положения). В таких случаях социальный педагог осуществляет социально-правовое сопровождение школьника в процессе защиты (в том числе судебной) его законных прав и интересов [5, с. 11].

Методы работы социального педагога школы с детьми девиантного поведения реализуются в различных формах социально-педагогической деятельности.

Форма - внутренняя организация содержания, охватывающая систему устойчивых связей предмета. (Ожегов В.И.)

В педагогике, социальной педагогике под организационной формой понимается специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Индивидуальная форма работы социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся предполагает непосредственный контакт социального педагога и учащегося. Данная форма активно используется в современной социально-педагогической практике профилактики девиантного поведения учащихся: позволяет оказаться подростком «один на один».[7, с. 211]

В.А. Иванова отмечает, что наиболее эффективной при организации профилактической деятельности является групповая форма работы. Выделяют следующие критерии эффективности групповой формы работы: осознание ответственности за данное социальным педагогом задание, действует такое разделение труда, когда учитывает интересы и способности школьника и позволяет себя лучше проявить в общей деятельности, товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций среди членов группы. Групповая работа широко используется с целью оказания учащемуся помощи через передачу группового опыта, для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения [38,с. 34].

Групповые формы работы основываются на следующих принципах: демократичность отношений, взаимодействие, свобода мысли и слова, взаимоуважение

Форма коллективной работы на современном этапе развития общества приобрела более широкое распространение. Коллективная форма работы подразумевает подключение действий школьников, которые связаны друг с другом, прежде всего территориальной близостью, учеников, которые социально ущемлены в силу общей сложившейся ситуации в рамках окружающих условий и которые пытаются устранить свое бедственное положение через совместное планирование и проведение определенных мер, используя при этом все свои способности и возможности. Коллективная форма работы требует поддержки, как со стороны специалистов, так и партнеров, и советников, которые вместо традиционного попечительства оказывают помощь в целях самопомощи. Процесс социальной эмансипации осуществляется при этом через участие самих социально ущемленных школьников. Собственная активная деятельность приводит их к освобождению и от внутреннего состояния психологического давления, которое отравляет им существование. Коллективную работу рекомендуют трактовать не только как форму, но и как перспективу для социальной работы; как принцип социальной педагогики, которая в отличие от чисто индивидуализированных подходов приводит к изменению общественных структур. Главная цель коллективной работы - добиться кооперации. [39,с. 124].

Т.Б. Корнилова считает, что при организации социально-педагогической деятельности по различным направления (правовое, трудовое, воспитание физической, эстетической культуры личности и других), необходимо использовать все существующие формы: индивидуальную, групповую, коллективную [24,с. 98].

Рассмотрим формы работы социального педагога школы с девиантными подростками (индивидуальные, групповые формы - основные, коллективные и массовые - второстепенными) в таблице 2.

Таблица 2

Формы работы социального педагога школы с девиантными подростками

Индивидуальные	Групповые	Коллективные	Массовые
Беседа Консультация Коррекционно-реабилитационное занятие	Консультация Тренинг Коррекционно-реабилитационное занятие	Собрание воспитанников Совет профилактики	Акция Культурно-массовое мероприятие

Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы девиантными школьниками.

Социально-педагогическая консультация (групповая, индивидуальная) - применяется с целью оказания квалифицированной помощи ребенку в правильном понимании и решении стоящих перед ним конкретных социально-педагогических проблем.

Социально-психологический тренинг - направлен на коррекцию и развитие у несовершеннолетних социально необходимых умений и навыков.

Коррекционно-развивающие занятие (индивидуальное, групповое) - форма социально-педагогической деятельности, представляющая собой целесообразную совокупность социально-педагогических приемов и средств. В зависимости от целей и содержания занятия может представлять разновидности игры (ролевой, деловой, профориентационной), организованную дискуссию, практикум и др. [17, с. 85]

Коллективные и массовые формы работы с детьми реже, но также имеют место в работе социального педагога школы. Так, социальный педагог совместно с другими специалистами учреждения организует собрания и конференции школьников, родителей «дни открытых дверей», культурные мероприятия, (тематические или посвященные календарным датам), акции [24, с. 155].

Эффективность различных форм работы социального педагога определяется возрастными, личностными особенностями детей, спецификой каждой конкретной жизненной ситуации.

Таким образом, социальный педагог школы осуществляет профессиональную деятельность с категорией детей, имеющих отклонения в поведении. В организации профилактической деятельности социальный педагог использует такие направления как: правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности, трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности, воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни). Цели и содержание деятельности школы определяют основные формы и методы работы социального педагога. Нами выделены группы методов работы социального педагога с учащимися: методы социальной диагностики, социальной профилактики, социального контроля, социальной реабилитации, психокоррекционные методы, методы психологического консультирования и т.д.; основными формами профилактики девиантного поведения учащихся является индивидуальная, групповая, коллективная.

Следует отметить, что при выборе методов и форм социальный педагог должен исходить из цели и актуальных задач воспитания, учитывать возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, их социальное окружение, уровень квалификации педагогов. Наиболее эффективной является групповые и коллективные формы работы с данной категорией детей.

Выводы по 1 главе

В данной главе нами проведен анализ особенностей социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков.

В нашей работе мы проанализировали девиантное поведений как социально-педагогическую проблему. И пришли к выводу, что отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что при рассмотрении данной проблемы необходимо учитывать единство социального и природного в детерминации отклоняющегося поведения личности. Однако ведущими факторами, влияющими на возникновение девиантного поведения личности являются социальные, так как именно в обществе формируются у человека социальные нормы. Посредством воспитания и приобщения к общественным нормам происходит формирование личности.

Мы рассмотрели и проанализировали основные понятия нашей работы: «профилактика», «социально-педагогическая профилактика», «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения». В социально-педагогической литературе выделяется социально-педагогическая профилактика, как одно из ведущих направлений деятельности социального педагога. Большое внимание уделяется изучению профилактики девиантного поведения. В настоящее время, данный вид деятельности социального педагога активно разрабатывается и анализируется: выделены уровни, цели, особенности, условия эффективности осуществления данного вида деятельности. При изучении понятия «девиантное поведении» мы пришли к выводу, что отклоняющееся поведение занимает свою собственную позицию в ряду психических феноменов и выражает социально-психологический статус личности.

В социально-педагогической литературе выделены направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения: правовое воспитание, половое воспитание, формирование нравственной культуры личности, трудовое воспитание, формирование эстетической культуры личности, воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни).

Способами достижения целей социально-педагогической деятельности являются методы работы социального педагога с детьми, а внешними способами организации этой работы выступают ее формы. Мы рассмотрели понятия метода и формы с педагогической и социально-педагогической позиций, различные классификации методов и форм социально-педагогической работы и выявили, что ведущая роль в работе социального педагога принадлежит педагогическим методам. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог реализует их в работе с детьми, у которых в силу сложившейся ситуации нарушен процесс социализации и имеются различные отклонения в формировании личности.

При разработке комплексной программы мы воспользуемся разработанными формами и методами современных авторов, что будет способствовать повышению эффективности деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения школьников.

В настоящее время, когда отмечается рост подростков с девиантным поведением в школах необходимо более глубокое, полное рассмотрение, изучение причин, обуславливающих данное социальное явление, необходимо изучение профилактической социально-педагогической деятельности, как целенаправленного процесса, целостной системы с позиции взаимодействия теории и практики, что способствовало бы увеличению успешности и результативности профилактической деятельности, осуществляемой различными специалистами на всех уровнях.

профилактика девиантный социальный педагог

Глава 2. Изучение деятельности социального педагога школы по профилактике девиантного поведения учащихся

2.1 Изучение опыта деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна

Пояснительная записка

Изменения, происходящие в социально-экономической сфере нашего государства, оказали сильнейшее (и далеко не во всём положительное) влияние на духовно-нравственную жизнь подрастающего поколения. Произошёл резкий взлёт отклонений в поведении, наркомании и преступности. Это объясняется тем, что в кризисную эпоху развития государства повышается степень неопределённости, нестабильности ситуации. Увеличивается эмоционально-психологическая нагрузка на каждого подростка. Неизмеримо возрастает ответственность личности за собственное развитие. В такой ситуации школьники, не имеющие социальной закалки и развитого чувства «самости», находят забвение в неадекватном поведении. Недостаточный уровень культуры и отсутствие сформированной с раннего детства положительной «Я-концепции» в условиях масштабного распространения в стране неформальных группировок ведут к несформированности личностного развития значительной части молодёжи.

Общеобразовательная школа является наиболее перспективным в общей системе образовательных детских учреждений. Социальный педагог и специалисты стараются комплексно решать проблемы профилактической и социально-педагогической помощи, ориентируя ее как на самого подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится.

Социальный педагог школы по своему профессиональному назначению призван предотвращать проблему, своевременно выявлять и устранять причины, порождающие ее, обеспечивать профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении ребенка, его общении, основываясь на изучении личности учащегося и его ближайшего окружения.

Одной из задач профилактики девиантного поведения школьников, является становление их социальной роли в обществе. Перед педагогическим коллективом школы поставлена задача по оказанию поддержки детей в личностном самоопределении. Для организации такой поддержки требуются научная база, знание особенностей жизненного самоопределения, факторов и условий, влияющих на него. Данная программа предназначена для изучения опыта работы социального педагога и педагогического коллектива по осуществлению профилактики девиантного поведения в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

В связи с этим, при изучении проблемы деятельности социального педагога работы со школьниками с девиантным поведением важен как теоретический анализ прогрессивных в современных отечественных условиях путей решения проблем школьников, так и практическая сторона проблемы, включающая программы и прикладные методы оказания профилактической поддержки данной категории школьников в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

Объект изучения: профилактическая деятельность со школьниками с девиантным поведением.

Предмет изучения: практическая реализация профилактики девиантного поведения школьников в деятельности социального педагога МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

Цель: выявить опыт реализации профилактики девиантного поведения в деятельности социального педагога МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

Задачи:

1. Познакомиться с системой работы социального педагога в учреждении.

2. Изучить направления профилактической работы социального педагога школы.

3. Выявить формы и методы работы социального педагога, направленных на профилактику девиантного поведения подростков в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

4. Обобщить и систематизировать опыт реализации форм и методов профилактической деятельности социального педагога школы №1 п. Шексна.

Субъект изучения: Социальный педагог - как специалист учреждения.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ социально-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования;

2. Изучение основных направлений деятельности социального педагога и специалистов учреждения;

3. Анализ деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

Содержание программы:

I. Ориентировочный этап

Цель: Собрать информацию о микросреде МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна и социологические характеристики школьников старших классов.

Направления:

- изучение особенностей микрорайона, в котором находится МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»;

- изучение деятельности администрации учреждения по решению проблемы профилактики девиантного поведения подростков;

- выявление форм и методов работы социального педагога с детьми;

Методы изучения: картографирование, беседа, изучение документации.

Форма фиксации результатов: карта-схема микрорайона, акты, протоколы бесед, социальная справка.

II. Диагностический этап

Цель: Изучить систему работы социального педагога по реализации содержания форм и методов с учащимися с девиантным поведением.

Содержание этапа:

1. Изучение деятельности социального педагога школы по решению проблемы профилактики девиантного поведения подростков.

2. Анализ проблем в работе социального педагога школы по реализации деятельности с девиантными школьниками.

Методы:

Анализ документации;

Беседа (примерные вопросы бесед представлены в Приложении 1)

Социально-педагогические материалы диагностических методик.

Форма фиксации результатов:

Аналитическая справка.

III. Постановочный этап

Цель этапа: Проанализировать информацию и сделать вывод о реализации деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся старших классов.

Направления:

1. Систематизировать и обобщить полученную информацию по проблеме исследования.

2. Составить заключение о деятельности учреждения, определить положительные и отрицательные моменты в реализации направлений социального педагога в деятельности с несовершеннолетними детьми с девиантным поведением.

Методы: анализ и синтез.

Форма фиксации результатов:

Заключение.

Изучая опыт работы социального педагога по интересующей нас проблеме, мы проводили сбор информации о внешней среде МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Шексна.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» находится по адресу, улица Труда д.1.

1. Общие сведения о микрорайоне: географическое расположение: (центр посёлка Шексна); название улиц, граничащие с микрорайонами (ул. Фёдорова, ул. Труда, ул. Первомайская,), Типы дорог, виды транспорта (асфальтированное покрытие дорог, вид транспорта: автобусы). Культурное, бытовое, торговое обслуживание: Парикмахерская, 6 продуктовых магазинов, во всех магазинах продается алкогольная и табачная продукция.

Тип застройки (кирпичные и панельные дома), характер архитектуры (многоэтажные дома), этажность: 5 этажные дома. Характеристика жилого фонда: 15 домов муниципальной застройки.

2. Выявление экологического состояния среды микрорайона:

Экологическое состояние: микрорайон находится в недостаточной удалённости от источников экологического загрязнения. Экологическое состояние удовлетворительное. Характеристика водной площади: водная площадь в микрорайоне отсутствует. Наличие предприятий с производственными технологиями: ООО «Шекснинский завод древесных плит».

Также школа расположена не далеко от исправительного учреждения ИК - 12.

3. Анализ природной среды микрорайона:

Характеристика зеленых насаждений: зелёные зоны расположены в основном на территориях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1». В основном зелёные насаждения (деревья, кустарники).

4. Характеристика материально-технической базы микрорайона: наличие детской, спортивной площадки; Детские, спортивные площадки во дворах: 1 детская площадка (в удовлетворительном состоянии), стадион на территории школы; наличие специального места для прогулки как таковой нет; наличие специализированных мест сбора отходов (мусорные баки).

5. Социологическая характеристика жителей на прилегающей территории школы: количество жителей: 1130 человек: половозрастной состав: дети до 18 лет (215), мужчины (410), женщины (505); профессиональный состав: рабочие (610), служащие (220), домохозяйки, безработные (40), ПТУ (75), студенты (85); характеристика семей (состав, статус, материальное, социальное благополучие) всего (402) семьи, полные (333), неполные (69). Семьи, состоящие в ОПОП 15;

6. Характеристика организаций территории школы в микрорайоне, функции которых в той или иной мере связаны с воспитанием:

Детские учебно-воспитательные учреждения:

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» (Светлячок).

Социологическое изучение внешней среды школы показало, что ее можно считать не достаточно благополучной для развития и воспитания детей. Собрав общие сведения о микрорайоне школы, мы выяснили, что он имеет не благоприятные географическое расположение, экологическое состояние и материально-техническую базу. Микрорайон не удален от источников экологического загрязнения, не имеет достаточно зеленых зон, аллей. Материально-техническая база микрорайона насчитывает 1 оборудованную детскую площадку и стадион, не смотря на то, что микрорайон находится в центре посёлка, он не характеризуется достаточно развитой социальной инфраструктурой - на его территории нет учреждений культурного, бытового, обслуживания. А также отрицательные факторы: доступность табачной и алкогольной продукции, большое количество гаражей и соседство с промышленной зоной и исправительной колонией.

Следующим направлением нашей работы послужил анализ взаимодействия социального педагога школы и социума по проблеме профилактики девиантного поведения подростков.

Взаимодействие специалиста и социума МОУ «Общеобразовательная школа №1» по проблеме профилактики девиантного поведения учащихся представлено на схеме 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 3. Схема взаимодействия социального педагога МОУ СОШ №1

Социологическое изучение среды школы, проведенное нами, включало сбор и анализ общих сведений о среде школы, социологической информации об учащихся и педагогическом коллективе учреждения.

В школе существует 3 ступени обучения:

1. ступень - 8 классов (1-4 класс),

2. ступень - 10 классов (5-9 класс),

3. ступень - 5 классов (10-11 класс).

Количество общеобразовательных классов - 23

Рассмотрим данные педагогического коллектива: средний возраст учителей от 30 - 59 лет. У преподавателей имеется высшее педагогическое образование, из них: высшая категория - 9 человек, первая категория - 22 человека, вторая категория - 13 человек, без категории - 7 человек.

Из беседы с администрацией школы и изучение документации, мы установили следующее:

Профилактика девиантного поведения в школе предполагает взаимодействие социального педагога с учителями, родителями, специалистами ИДН в оказании необходимой помощи учащемуся и семье, где социальный педагог выполняет роль координатора воспитательных усилий школы. Профилактическая помощь отклонений в поведении учащихся и социализация его в обществе будет успешной в том случае, если будет организовано взаимодействие всех участников школьного социума.

Анализ социально-педагогической деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» за 2009 - 2010 учебный год показал, что работа велась по программе - «Профилактика и коррекция девиантного поведения у подростков», цель программы: профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Задачи: социально-педагогическая помощь и поддержка обучающихся и их семей; работа с родителями по педагогическому образованию, борьба с прогульщиками.

Направления: пропуски уроков без уважительных причин; пропаганда здорового образа жизни; работа с семьями, не справляющимися с воспитанием детей.

В школе создан и работает Совет профилактики, который возглавляет заместитель директора по воспитательной работе. В состав совета входят: социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, психолог, член родительского комитета. Заседания проходит один раз в месяц.

Перечень тем занятий Совета профилактики на год представлен в таблице 3.

Таблица 3.

Годовой план заседаний Совета профилактики школы п. Шексна

Сентябрь	Тема: «Знать - значит мочь!» Цель: повышать уровень представлений о знаниях и их значениях.
Октябрь	Тема: «Я и моё будущее» Цель: повышать уровень знаний в социальном окружении.
Ноябрь	Тема: «Береги здоровье смолоду» Цель: формировать представление о здоровом образе жизни.
Декабрь	Тема: «Моя семья и я» Цель: коррекция детско-родительских отношений.
Январь	Тема: «Злость и гнев, как с этим бороться» Цель: коррекция агрессивного поведения.
Февраль	Тема: «Доброта - это сила» Цель: формировать положительное отношение к окружающему миру.
Март	Тема: «Алкоголь и мое здоровье» Цель: профилактика ПАВ
Апрель	Тема: «Табак и моё здоровье» Цель: профилактика ПАВ
Май	Тема: «Чужие вещи и имущество» Цель: формировать бережное отношение к чужим вещам.
Май	Подведение итогов работы Совета профилактики за прошедший период

При изучении опыта деятельности социального педагога, мы преследовали цель: выявление форм и методов профилактической деятельности с девиантными подростками. Сравнить практическую деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся с теоретическими положениями профилактики девиантного поведения учащихся.

При изучении опыта социально-педагогической профилактики мы опирались на критерии эффективности работы социального педагога.

1. Рассмотрение общего положения деятельности социального педагога (должностные обязанности).

2. Изучение документации социального педагога (планирование, учет профилактических мероприятий).

3. Регулярное взаимодействие социального педагога со специалистами школы, родителями и субъектами профилактики по оказанию помощи учащимся и их семье.

4. Выявление форм и методов профилактической деятельности социального педагога с подростками.

5. Выявление направлений деятельности социального педагога по проблеме профилактики девиантного поведения подростков.

6. Качество социально-профилактической работы с девиантными подростками и их родителями.

7. Анализ эффективности работы социального педагога с девиантными подростками в условиях школы.

На первом этапе изучения документации мы выявили должностные обязанности социального педагога МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1».

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

1. Изучает психолого-медико-педагогические особенности учащихся их условия жизни.

2. Выявляет интересы, потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся, и своевременно оказывает им поддержку и помощь.

3. Выступает посредником между личностью учащегося и школой, семьей, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

4. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся.

5. Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.

6. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

7. Содействует созданию обстановки психического комфорта и безопасности личности обучающихся.

8. Осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов учащихся из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

9. Взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями) обучающихся, специалистами социальных служб, субъектами профилактики.

10. Участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы.

Содержание деятельности социального педагога по профилактике подростков с девиантным поведением, а также его совместной работы с семьей отражено в следующих документах:

- план социально-педагогической работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 на 2009 - 2010 учебный год»;

- анализ социально-педагогической деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» за 2009 - 2010 учебный год на тему «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения учащихся»;

- план проведения декады профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»;

- план совместной работы УВД посёлка и администрации школы № 1 по профилактике нарушений в поведении среди учащихся школы на 2009 - 2010 учебный год.

В рамках следующего этапа нашей работы было изучено содержание, основные направления и формы, методы деятельности социального педагога школы №1 по осуществлению профилактики девиантного поведения учащихся.

В соответствии с планом воспитательной работы социальным педагогом составлен план профилактики девиантного поведения учащихся.

Задачи: «Профилактика и коррекция девиантного поведения»:

- выявление учащихся с девиантным поведением;

- оказание социально-педагогической помощи учащимся с девиантным поведением;

- содействие в оказании комплексной (психологической, педагогической, медицинской) помощи учащимся с девиантным поведением;

- формирование здоровой жизненной позиции у подростков школы;

- работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.

Работа ведется по направлениям:

1. Социально-педагогическая диагностика:

Программа: «Социально-педагогическая диагностика в профилактике отклонений в поведении учащихся». Цель: осуществление диагностической деятельности.

2. Социально-педагогическая профилактика:

Программа: «Профилактика агрессивного поведения». Цель данной программы: оказание профилактической работы детям с агрессивным поведением.

3. Социально-педагогическое консультирование:

Программа «Профилактическая работа по укреплению представлений об общешкольной дисциплине». Цель: формирование представлений о школьной дисциплине.

4. Привлечение учащихся к общественно-полезной деятельности.

В рамках данного направления в школе созданы кружки по интересам: спортивные секции, кружок «Умелые ручки».

5.Содействие в оказании комплексной помощи учащимся с девиантным поведением.

Социальный педагог организует совместную деятельность в рамках данного направления с инспектором по делам ИДН, психологом, классными руководителями медицинскими работниками различных учреждений (определение мер профилактики, задач в работе с детьми девиантного поведения, ведение совместной профилактической деятельности с субъектами профилактики); посещение семей учащихся, состоящих на различных видах учета (администрации профессионального, в ИДН) и другое.

Также нами были рассмотрены совместные мероприятия, организуемые социальным педагогом с семьями учащихся:

Анализ документации социального педагога по школе №1 отражает следующие совместные мероприятия с семьёй: беседы в классах и дома (патронаж); заседания Совета профилактики школы; заседания Совета микрорайона совместно с председателем ОПОП; патронаж семьи; беседы с родителями детей «группы риска»; классные часы по темам нравственности, культуры общения, здоровому образу жизни.

6. Социальная деятельность: организация питания, медицинского обследования, окружение детей опекой, нуждающихся в различных формах помощи (медико-педагогической, материальной); представление интересов учащихся в различных инстанциях;

Таким образом, следует отметить, что взаимодействие с инспектором ИДН является систематической, а деятельность по профилактике девиантного поведения среди учащихся школы совместно с другими специалистами (психологом, классными руководителями медицинскими работниками) является ситуативной.

В теоретической части нашей работы мы проанализировали основные формы профилактики девиантного поведения учащихся, установили, что формами является индивидуальная, групповая, коллективная, массовая работа (Т.А. Шишковец, Т.В. Лодкина).

При организации деятельности по профилактике девиантного поведения учащихся социальный педагог школы использует приоритетно индивидуальную форму работы, эпизодически применяя групповую; для организации деятельности по профилактике девиантного поведения учащихся использует весь комплекс методов, используемый в индивидуальной форме работы.

Нами проанализирована практическая деятельность социального педагога школы по профилактике девиантного поведения учащихся; выявлены достоинства и недостатки деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся.

В социально-педагогической литературе авторами Л.И. Божович, Ю.В. Васильковой, В.Н. Кудрявцевым, выделены следующие направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения (правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности; трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности; воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни). Но в деятельности социального педагога СОШ № 1 основным являются формирование здорового образа жизни, трудовое воспитание эпизодически осуществляются мероприятия, направленные на формирование нравственной культуры личности. Это позволяет нам сделать вывод о том, что социальный педагог школы при осуществлении профилактической деятельности не использует все направления деятельности по профилактике девиантного поведения учащихся рассмотренные в современной социально-педагогической литературе. Мы рассмотрели основные направления деятельности социального педагога п. Шексна по профилактике девиантного поведения учащихся СОШ №1. Можно отметить, что на уровне рассматриваемого нами учреждения ведется достаточно обширная работа по профилактике девиантного поведения учащихся с применением общих, специальных, индивидуальных мер воздействия. Однако в большинстве случаев индивидуальная стратегия работы с ними не продумывается, специальные меры по включению их не разрабатываются, они участвуют «как все». Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса - педагогами, детьми, родителями - заключается преимущественно в беседах на тему правонарушений, его причинах, способах профилактики и др.

Также, следует отметить, что в школе недостаточно разработана диагностическая деятельность по выявлению причин девиантного поведения учащихся. Данный блок работы необходим, так как, только ликвидируя причины вызывающие девиации можно решить изучаемую проблему. Также необходима разработка программы деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся с учетом использования всех форм и методов работы в данном направлении и привлечением психолога, классных руководителей, медицинских работников.

2.2 Изучение причин девиантного поведения учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна (констатирующий эксперимент)

Социальный педагог осуществляет широкий спектр услуг с подростками с девиантным поведением. Нами были рассмотрены школьники и с целью выявление их личностных характеристик и параметры отклонения в поведении. Также проведён ряд диагностических методик с целью выявления уровня отклонения в поведении.

Объект изучения - школьники с девиантным поведением.

Предмет изучения - процесс профилактической деятельности с подростками девиантного поведения.

Цель: выявление уровня девиантного поведения подростков в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи:

1. Выявление личностных характеристик школьников;

2. Выявить форму отклоняющегося поведения;

3. Определить личностную направленность подростка;

4. Определить уровень агрессии;

5.Установить вид употребление психоактивных веществ (алкоголь, табак, наркотики);

Методы: наблюдение, беседа, диагностические методики.

Содержание программы

I. Этап сбора информации:

Цель этапа: подобрать и апробировать подобранные методики.

Содержание этапа:

1. Социологическая информация о подростках (макро среда).

2. Определение уровня социальных качеств личности воспитанников.

3. Выявление особенностей образовательной деятельности (успеваемость, отношение к учению, мотивы учебной деятельности).

4. Наличие социальных отклонений у ребенка (употребление ПАВ, алкоголя, отклонения в поведении);

Методы, используемые на этапе:

Беседы, анкетирование, частные методики:

проведение беседы со специалистами учреждения (с социальным педагогом) план беседы и ответы представлены в приложении;

Необходимые для достижения поставленной цели направления, а также методы и методики изучения и формы фиксации результатов представлены в сводной таблице 4.

Таблица 4

Банк диагностических методик по выявления девиантного поведения подростков в условиях школы

Направление изучения	Методы и методики изучения	Форма фиксации результатов
Изучение опыта реализации содержания социально-педагогической работы с детьми в условиях учреждения.	Беседа с социальным педагогом, завучем по воспитательной работе, изучение документации, наблюдение.	Аналитическая справка
Социологическая информация об учащихся школы старших классов (микро среда).	Беседа с классным руководителем, наблюдение.	Аналитическая справка
Социологическая информация о подростках (макро среда).	Беседа с социальным педагогом, наблюдение, изучение и анализ документации.	Аналитическая справка
Определение уровня социальных качеств личности воспитанников	«Определение направленности личности» Б. Басс «Развитие социальных качеств» Н.И. Махов. «Степень сформированности воспитанности у подростков». Л.М. Фридман.	Тестовые бланки
Наличие социальных отклонений у ребенка (употребление ПАВ, алкоголя, отклонения в поведении);	Беседа; «Методика склонности к отклоняющемуся поведению». Р.В. Овчарова «Матрица определения социального благополучия ребенка». Р.В. Овчарова «Опросник для определения зависимости подростков к алкоголю и табакокурению». С.В. Ковалёв.	Социально-педагогическая характеристика. Тестовые бланки
Особенности образовательной деятельности (успеваемость школьников)	Анализ документации (характеристики классного руководителя, школьных документов).	Социально-педагогический анализ. Тестовые бланки.

Полное описание методик представлено в Приложениях: 2,3,4,5,6.

Форма фиксации результатов:

Протоколы, заполнения анкет.

II. Этап обработки и систематизации информации

Цель этапа: обобщить и систематизировать полученные данные экспериментального изучения.

Содержание этапа:

1. Сделать качественную оценку уровня отклоняющегося поведения подростков.

2. Проанализировать картину основных отклонений и недостатков учащихся.

3. Проинтерпретировать данные по употреблению психоактивных веществ подростками.

4. Проанализировать анкетные данные по установлению личностных направленностей подростков.

Методы:

Качественная и количественная характеристика обработки данных результатов.

Форма фиксации:

Социально-педагогическая характеристика.



III. Этап конструирования выводов

Цель этапа: обобщить полученные результаты исследования по выявлению уровня девиантного поведения подростков в условиях школы.

Содержание этапа:

Определить пути направления по профилактической деятельности социального педагога с девиантными подростками.

Методы: Анализ качественной характеристики полученных данных.

Формы:

Обобщённая социально-педагогическая характеристика.

Экспериментальное изучение проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Шексна.

В исследовании принимали участие дети старшего школьного возраста (подростки) в количестве 96 человек.

Наблюдение и беседы с классным руководителем классов показали, что группа из определённых подростков (юношей) часто использует агрессивные приемы и ругательство по отношению к одноклассникам - сверстникам и также к младшим ребятам. Также совершают противозаконные действия (портят школьную мебель и имущество, были зафиксированы кражи, прогулы уроков). По отношению к девочкам более сдержаны, но проявляется вербальная и косвенная агрессия, сквернословие. Также девочки-подростки сквернословят, применяют вербальную и физическую агрессию друг к другу, к взрослым и младшим воспитанникам.

Далее мы применили методики для изучения личностных характеристик подростков-старшеклассников, рассмотрим полученные результаты:

Результаты по методике «Развитие социальных качеств» (Н.И. Махова) представлены на диаграмме 1

Количественные результаты данной методики представлены в таблице 5. «Диагностика уровня социального развития личности» (Н.И. Махова)



Диаграмма 1. Уровень социального развития подростков

Таблица 5

Уровень развития социальных качеств личности учащихся

Уровень проявлений (Количество учащихся)

Проявление социальных качеств

Патриотизм

Коллективизм

Гуманность

Честность

Добросовестное отношение к труду

Дисциплинированность

Активность

Смелость

Сила воли

Самокритичность

Любознательность

Эстетическое развитие

Стремление быть сильным и ловким

Высокий уровень (38 человек)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средний уровень (40 человека)

+

+

+

+

+

Низкий уровень (20 человек)

1) 36 (38%) человек показали высокий уровень развития всех социальных качеств личности.

Данная группа детей положительно проявляют социальные характеристики личности такие как: патриотизм, коллективизм, гуманность, честность, стремление быть сильным, ловким, закаленным. Подростки эстетически развиты, любознательны, скромны, самокритичны, дисциплинированны, добросовестно относятся к труду.

2) 40 (42%) человек показали средний уровень развития социальных качеств личности, нами было выявлено, что у подростков развита половина качеств: честность, стремление быть сильным, ловким, закаленным.

3) 20 (20%) подростков имеют низкий уровень социального развития личности, учащиеся не знают истории родины, не придают ни какого значения современным важнейшим событиям в стране; не проявляют чувство гордости за свою Родину, отрицательно относятся к добровольному участию в труде на общую пользу. Не стараются принимать живое участие во всех делах своей группы и класса, нет привычки оказывать товарищам бескорыстную помощь.