Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Министерство образования и науки РФ Сочинского государственного университета

Туризма и курортного дела

Курсовая работа

по дисциплине: «Методика и технология работы социального педагога »

по теме: «Девиантное поведение подростков и его профилактика в практике работы социального педагога»

2009 год

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.

1.1 Сущность понятия «девиантное поведение» в науке

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

1.3 Факторы, формирующие девиантное поведение

2. Практика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения.

2.1 Характеристика социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков

2.2 Социально - педагогический проект по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

Заключение

Библиография

Введение

Структурный кризис или трансформация социально - экономических и социально - политических отношений, которые охватили современное общество, привели к нарушению общественных связей и групповых взаимодействий. Ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна: с одной стороны, политические и социальные условия нынешней действительности значительно расширили жизненные возможности молодых людей, с другой - взросление происходит в ситуации нестабильностью общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, что ведет к дезадаптации ребенка в семье, школе, коллективе и обществе.

При неблагоприятных условиях у детей могут возникать формы поведения, которые считаются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, правонарушения и преступность, проституция, суицид. Все эти патологии наносят значительный ущерб личности подростка и называются девиантным поведением.

Девиантное поведение-это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Именно проблема девиантного поведения - это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

У подростков с отклоняющимся поведением существенно деформированы духовные, познавательные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности, они бесцельно проводят свободное время, не занимаются общественно полезной деятельностью.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации.

В современной социально - педагогической литературе проблемы девиантного поведения рассматривали следующие ученные: А.В. Петровский, М.И. Буянов, В.Г. Степанов, В.Г. Васильевский, С.А. Суханов, И.С. Кон, И.А. Невский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, И.В. Венцель, С.А. Беличева, С.Т. Шацкий, Е. В. Федосенко и др.

В совокупности труды этих ученных имеют важное теоретическое методологическое значение, указывают перспективы развития индивидов в социальной практике.

Итак, тема нашего исследования - Девиантное поведение подростков и его профилактика в практике работы социального педагога.

Объект исследования: девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: специфика деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия «девиация».

2. Изучить особенности подросткового возраста.

3. Выявить наиболее эффективные методы работы социального педагога с подростками «девиантного поведения».

4.Изучить факторы, формирующие девиантное поведение.

5. Написать проект по профилактике девиантного поведения подростков.

Методологические основания исследования:

1. антропологический подход (ребенок рассматривается в единстве духовного (чувства и эмоции), природного (задатки и способности) и социального (опыт жизни));

2. личностно-ориентированный подход (признание уникальности личности ребенка, ее неповторимости и уникальности);

3. деятельностный подход (деятельность - это основа, средства и решающее условие развития личности ребенка);

4. аксиологический подход (ребенок признается высшей ценностью общества);

5. системный подход (относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, и в их взаимосвязи, взаиморазвитии; системный подход предполагает единство педагогической теории и практики).

Методы исследования:

· теоретические методы (анализ социально - педагогической литературы по проблеме исследования);

· практические методы (беседы со специалистами, наблюдение, изучение рабочей документации).

Теоретическая база исследования:

Труды ученых - М.А. Галагузовой, Ю.В. Васильковой, П.А. Шишковец, Л.С.Выгодского, а также ученых, исследовавших практику работы социального педагога с детьми девиантного поведения Л.Б.Шнейдера, В.Г.Степанова.

База исследования: МОУ СОШ № 5 ст. Бриньковской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Глава 1. Теоретические подходы к деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения

1.1 Сущность понятия «девиантное поведение» в науке

Отклоняющееся поведение - это поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. «Отклоняющееся» поведение последнее время часто называют - девиантным. Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное отклонения в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Под нормой Никитин В.А. понимает правило, точное предписание, установленную меру.

Выражение «социальная норма» - это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно - исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные стандарты поведения личности в группе, соблюдения которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия.

[18; 133]

Е.С. Рапцевич в большой советской энциклопедии дает следующее определение:

«Девиантное поведение» - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.[23; 25]

По мнению Л.Б. Шнейднра «девиантное поведение» - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.[29; 12]

М.А. Галагузова считает, что «девиантное поведение» - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.[5; 216]

Девиантное поведение рассматривают в широком и узком смыслах. В широком смысле девиантным поведением можно назвать любые действия, которые не соответствуют сложившимся в данном обществе нормам и социальным стереотипам. При подходе необходимо различать позитивную и негативную девиацию.

Позитивная девиация - это такое отклоняющееся поведение, которое хотя и воспринимается многими как необычное, странное, но в то же время в основном не вызывает неодобрения. Это могут быть героические поступки, самопожертвования, сверх преданность кому - либо или чему - либо, чрезмерное усердие, обостренное чувство жалости или сочувствия и т.д.

Негативная девиация, напротив, представляет те поведенческие отклонения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения или осуждения. Сюда можно отнести терроризм, вандализм, воровство, предательство, жесткое обращение с животными и т.д.

В узком смысле под девиантным поведением понимают всякие негативные и неодобряемые отклонения от общепринятых норм.[3; 223]

Развернутое объяснение девиации впервые дал Эмиль Дюркгейм, предложивший теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия - отсутствие регуляции, безнормность. В сущности, аномия - это дезорганизация общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности социальных связей, разрушению коллективного сознания, порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, в результате чего появляются различные виды девиаций.

Дюркгейм полагал, что девивация столь же естественна, как и комфортное, но и положительное начало. Например, девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм; способствует социальному изменению и раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм; реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. [2; 226]

Р. Мертон внес некоторые изменения в теорию Э. Дюркгейма. По его мнению, возникновение девиации происходит в результате разрыва, между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами достижения таких целей, как, например, не все люди в силу определенных социально - экономических причин могут получить высшее образование или престижную работу, а уровень развития общества требует высококвалифицированных специалистов. Та часть населения, которая не может получить требуемый уровень образования, начинает удовлетворять свои образовательные потребности, но уже, например, в криминальной среде.[5; 225]

Лемерт в своей теории выделяет первичную девиацию, когда люди нарушают некоторые принятые в обществе нормы и правила поведения, но окружающие еще не оценивают их поведение как девиантное, и вторичную девиацию, когда окружающие человека начинают обращаться с ним, как с девиантом постепенно и он сам привыкает считать себя таковым и вести себя в соответствии с этой ролью.

Отечественный ученый Я. Гилинский считает источником девиации наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях групп. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми, так и обратными. Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевают серьезные изменения, и происходит девиация прежних норм поведения.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными причинами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии, такими, как наследственность, среда, воспитания, собственная практическая деятельность человека. Важнейшими причинами отклонений могут быть недостатки в психосоциальном развитии ребенка: неблагополучные семьи, стили семейных взаимоотношений (дисгармоничный, конфликтный, асоциальный), принадлежность к тем или иным сообществам. Кроме всех этих причин нужно помнить о влиянии средств массовой информации, так как они являются одной из «инструментов» социализации, определяя во многом те образцы поведения, которым склонны подражать подростки.

Девиантное поведение проявляется в поступках, обусловленных причинами социально - педагогического характера (неумения вести себя в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях с людьми), а также в поступках психофизиологического или психологического характера.[7; 14]

Подросток с девиантным поведением имеет свои особенности:

* негативную психическую напряженность;

* акцентированную готовность к риску;

* выраженную ориентацию на нормы девиантной подростковой группы;

* непредсказуемость поведения;

* высокую агрессивность.

Проявления и закрепления специфических личностных особенностей подростка с девиантным поведением зависит от позиций конфронтации в отношениях с родителями и частотности повторения отклоняющихся форм поведения.[29; 16]

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

1.Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет о тех факторах, которые наряду с социально - педагогической коррекцией требуют также и медицинской.

2.Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно - психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

3.Социально - экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

4.Морально - этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально - нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. [5; 217]

В большинстве случаев отклоняющиеся от социальных норм поведения корректируется с помощью социальных санкций. Слабые и эпизодические формы девиаций, связанные с нарушением порядка взаимодействия между людьми фиксируется общественным мнением и корректируется непосредственно и интуитивно участниками взаимодействия. Методы и средства борьбы с устойчивыми девиациями определяются общественным сознанием в зависимости от степени опасности отклонений.[2; 224]

В нашем исследовании мы придерживаемся мнения Рапцевича Е.С., что девиантное поведение - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям, приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.

Итак, девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

Типичными проявлениями девиантного поведения являются агрессия, систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков, ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия, антиобщественные действия сексуального характера, попытки суицида. Подростки своими силами не могут решить свои проблемы, поэтому помощь в этом им призваны оказывать социальные педагоги, которые изучают проблемы подростков и разрабатывают специальные программы помощи детям, по улучшению их социализации, но, сначала специалист (социальный педагог) изучает психолого-педагогическую характеристику конкретного подростка, а затем уже создают программу помощи.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

девиантный поведение подростковый профилактика

В современной психолого-педагогической литературе проблемами подросткового возраста занимались В.Г. Степанов, С.В. Тетерский, Т.Д. Молодцова, М.А. Галагузова и др.

Подростковый возраст - это период онтогенеза, который является переходным этапом, стадией между детством - юностью - взрослостью.

Подростковый возраст - это возраст кипучей энергии, бурной активности, жажды деятельности. В современной ситуации подростки оказываются в наиболее трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами, с другой - сталкивается с проблемой.

Во - первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослых, которые не признают самостоятельность растущего ребенка; во - вторых, с отсутствием условий для реального выхода подростка на серьезные дела общества. Данное противоречие может привести к острому внутреннему конфликту и искусственной задержки личностного развития подростка.

Психологическая и физическая адаптация индивида во внешней среде в подростковом возрасте - процесс сложный и динамичный, на который важное, а иногда определяющее влияние оказывает ряд факторов. В первую очередь это личный пример и воспитательное воздействие родителей и близких. Большое значение имеет также влияние учителей в школе, сверстников.[29; 81]

Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток - лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально - психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность. [5; 214]

Подростковый возраст характеризуется:

· эмоциональной незрелостью;

· недостаточно развитым умением контролировать собственное поведение;

· недостаточно развитым умением соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей;

· повышенной внушаемостью;

· желанием самоутвердиться и стать взрослым;

· трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми.[5; 214]

В отношениях с взрослыми у них проявляются переживания своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

По данным социологических и психологических исследований, подростковый возраст имеет следующие особенности:

1. отсутствие ценностей принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в невозможности добиться в жизни чего - то своими силами, умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

2. проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

3. эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;

4. среди социально одобряемых ценностей на первом месте у них счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - источник стресса;

5. повышенный уровень тревожности и агрессивности;

6. стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствием;

7. искажения направленности интересов - свободное время препровождения в подъезде, на улице - только подальше от дома, ощущения полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска). [29; 67 - 82]

Выгодский Л.С. выделил основные группы главных интересов подростков:

· эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности;

· доминанта усилия - тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте;

· доминанта романтики - стремиться к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. [14; 45]

Продолжение идей изменений в подростковом возрасте находятся в трудах Д.Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним относятся возникновение трудностей в отношениях с взрослыми (негативизм, безразличие к оценке их успехов, уход из школы). Подростки начинают заводить дневники, тайные тетради в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства.

Большое значение в подростковом возрасте имеет процесс - социализация. Социализация подростков в обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих влияние на развитие человека. Поэтому объективно проявляются целые группы подростков, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно.

В подростковом возрасте (12 - 16 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо - или гиперопека; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.

Произойдет ли столкновение с какой - либо из этих опасностей конкретного подростка зависит во многом не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой несовершеннолетний, независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями подростка.[16; 23 -24]

По мере перехода к подростковому возрасту, подразумевающему формирование новых потребностей, превалирование коммуникативной деятельности, общение со сверстниками, потребность познать себя, самоутвердиться, появляется необходимость выработать собственную точку зрения на те или иные явления и события.

Но это не означает, что «девиантный» подросток ввиду своего отягощающего психического развития склонен выбирать в качестве новых потребностей только «дурное» и «плохое». Однако они как правило, подбирают себе компанию друзей, в общении с которыми (в отличие от школы и семьи) можно самоутвердиться, получить определенный статус, ощутить уважение к себе.

С началом доминирования у подростка ценностей такой группы неизбежно становятся его конфликты с педагогами, родителями, соседями. Педагогическая неграмотность родителей, убежденных, что лучшее средство воспитания - грубая ругань, рукоприкладство и вызов участкового, препятствует удовлетворению истинных интересов, эмоциональных запросов подростка.

Быстрое формирование отклоняющегося поведения объясняется свойственными подростками лабильностью, возбудимостью, «эффектом толпы», стремление жить беспечно, шумно и весело. Пристрастие к алкоголю и наркотикам, бездумное участие в уличных драках компенсирует подростку все ущемления и притеснения, которые он претерпевает в повседневной жизни.

Однако участие в драках и совершение других мелких правонарушений, все более принимающих характер привычки, неизбежно начинают вызывать личностные изменения, которые в группе развиваются гораздо быстрее, - подросток склонен демонстрировать эти патологические изменения задолго до истинного из появления, следуя требованиям и кодексам группы.

Так складывается делинквентная личность, еще не совершавшая, но готовая совершить крупное правонарушение. У подростка, личность которого еще не сформировалась, негативный опыт вызывает подлинные отклонения, склонность к правонарушениям. На развитых стадиях девиации и дезадаптации наблюдается искажение и глубокая деформация личности делинквента, который опускается до самого примитивного состояния.

[25; 56]

Таким образом, подростковый возраст представляет собой социальную группу повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой «Я - концепции». Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростка. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

Как видно, характеристика современных подростков дает малооптимистическую картину, но социальный педагог, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего социального развития и помочь им сделать первые шаги к изменению себя.

1.3 Факторы, формирующие девиантное поведение

Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения, по мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука, можно выделить объективные и субъективные.

Объективные факторы

К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Семья. Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. По данным социологической службы, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося поведения. Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка. [24;65]

Е. В. Федосенко выделяет различные классификации и типологии негармоничных семей:

* неполная семья - отсутствие одного из родителей;

* деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;

* конфликтная семья - семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными состояниями;

* кризисная или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;

* распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохроняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;

* невротическая семья - характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами.

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций. [26; 71]

Школа. Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных» учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения. Следует отметить и акцент школы на образовательной функции и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий, включение детей и подростков и систему социальных связей и отношений.

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростков в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение социального педагога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязннено относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа. Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками(в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа тановится «ведущим механизмом социализации»,и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и , главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (классах, секций) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями. [10; 91]

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально - психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Выделяют следующие:

* нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;

* несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;

* нервно - психическая неустойчивость;

* акцентуации характера.

Взаимосвязь акцентуаций(чрезмерная выраженность определенных черт характера) характера с возможными нарушениями поведения.

Отечественный психолог А. Е. Личко утверждает, что «основываясь на знаниях типа акцентуации подростка, можно со значительной вероятностью прогнозировать поведение в определенных ситуациях, в частности те психогенные факторы, которые могут побудить к саморазрушающему

Так, по мнению ученного, для подростков гипертимного типа акцентуации субъективного тяготения к аутодеструкции вовсе не характер, однако объективно саморазрушающим может оказаться постоянное тяготение к приключениям и риску, к острым ощущениям, к неизведанным переживаниям, неразборчивость в выборе знакомств. Суицидные попытки и мысли им не свойственны. Зато аддиктивное поведение встречается нередко. При этом гипертимам присуще пробовать на себе действие самых разнообразных дурманящих средств, не задерживаясь на одном и легко переходя к другому.

У эмоционально - лабиральных подростков наиболее значимы острые аффективные реакции . Аффективное суицидальное поведение отличается быстрым принятием решения и довольно скорым (всегда в тот же день) его исполнением. Главным мотивом служит не столько желанием умереть, которое бывает мимолетным и малоопределенным, сколько « что - то сделать с собой». Возможность смерти, однако, вполне допускается. Другим фактором может служить желание « забыться», отключиться от неприятностей и трудностей.

Сенситивные(повышенная чувствительность к происходящим событиям) подростки страдают от чувства собственной неполноценности. Поэтому если они становятся объектом насмешек, несправедливых публичных обвинений, то это легко может обусловить развитие депрессии. Обычно они не делятся с другими своими переживаниями. Постепенно могут вызревать серьезные суицидные намерения, однако такие действия совершаются неожиданно для окружающих. Но ни к самоповреждениям, ни к аддиктивному поведению сенситивные подростки не склонны.

Психастеническая акцентуация вообще не склонны суицидальному ответственности способны нанести ущерб будущему социальному статусу. С другой стороны, нетерпеливость в исполнении уже принятого решения, неумение выждать нужный момент и скоропалительность действий могут способствовать способствовать неудачам.

Шизоидные подростки не склонны ни к суицидальному поведению, ни к нанесению себе физического вреда. Однако аддиктивное поведение представляет для них некоторую угрозу. Особенно привлекательны те средства, которые способствуют аутистическому фантазированию или служат «коммуникативным допингом» - облегчают контакты со сверстниками, особенно неформальные.

Истероидная акцентуация характера со свойственной ей демонстративностью этих качеств сказывается на саморазрушающем поведении. Именно этому типу акцентуации присущи демонстративные суицидные действия. Никакого намеренного желания умереть у подростков этого типа не бывает. К аддиктивному поведению не склонны. Однако в выпивающей компании они иногда стараются показать, что способны «всех перепить» или испытать на себе действие модных дурманящих веществ.

Конформному(податливость человека - человеку или группе) типу акцентуации характера свойственно саморазрушающие поведение как соучастие в групповых действиях «своей компании». Диапазон поступков довольно великих - от выпивок до весьма редких совместных суицидных действий. [26; 74]

Таким образом, для своевременного распознания и в дальнейшем эффективной коррекционной, социальной, психологической помощи необходимо уделить особое внимание рассмотрению признаков и критериев, позволяющих дифференцировать различные степени дезадаптации учащихся.

К эмпирическим признакам, свидетельствующим о дезадоптации подростка и способным стать фактором риска возникновения девиантного поведения, можно отнести следующие:

* высокий уровень личной тревожности;

* гипертимная, истероидная,шизоидная и эмоционально - лабильная акцентуации;

* нарушение взаимоотношений со сверстниками;

*конфликтность с педагогами;

* нарушение норм и правил, установленных в учебном заведении;

* неуспешность в учебе;

* отсутствие профессионального интереса;

* недостаток навыков саморегуляции;

* незанятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивного хобби;

* неблагополучная семейная ситуация (конфликты в семье, низкий материальный уровень или, наоборот, слишком «легкое» отношение к деньгам, образ жизни семьи);

* несформированность внешней культуры поведения ( неаккуратность, грубость, враждебность);

* лживость;

* неспособность критически оценивать свои поступки и поступки окружающих (друзей, одногруппников) в соответствии с нормами морали и права. [10; 45]

Выявленные признаки могут играть роль ориентира или критерием в осуществлении дифференциации подростков, склонных к девиантным формам поведения.

В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты изучения деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

В ходе анализа социально - педагогической литературы по проблеме исследования мы охарактеризовали основные понятия нашего исследования:

Девиантное поведение - это поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе.

Девиантное поведение подростков - распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после восемнадцатилетия. Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать свое время, более того, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное отношение ко времени.

Подростковая девиация обладает целым рядом специфических особенностей, а также тенденций к злокачественному течению. Подростковая наркомания, токсикомания, алкоголизм, проституция, суицид сложны для диагностики, лечения, социальной реабилитации. Они требуют длительной лечебной и реабилитационной работы по реконструкции личности подростка, восстановлению утраченных социальных связей.

Поэтому данная категория подростков нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем подростка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Для этого специалисты очень тщательно изучают причины возникновения девиантного поведения у подростков, его психологическое состояние и на основе полученных данных разрабатывают специальные реабилитационные программы по улучшению процесса социализации подростка.

2. Практика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения

2.1 Характеристика социально - педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным работником в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, то есть устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-педагогическом.

Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе социального педагога с активно формирующейся личностью, например с подростками.

Социальный педагог, работающий в МОУ СОШ №5 ст. Бриньковской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края в своей работе выделяет первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Она широко проводится среди подростков.

Задача вторичной профилактики - ранее выявление и реабилитация нервно - психических нарушений и работа с «группой риска», например с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно - психических расстройств, сопровождающих нарушениями поведения.

Также социальный педагог в своей работе использует различные направления деятельности профилактической работы.

Первое направление - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности.

В рамках данной модели профилактики зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость.

Работа с молодежной субкультурой в школе организована в форме движения «Молодежь против наркотиков».

Также социальный педагог обращает большое внимание на досуг подростков. Чрезвычайно важна работа в местах, где несовершеннолетние проводят, свой досуг и общаются. Например, на школьной дискотеке появляются загадочные люди в масках. В конце вечера подростки узнают от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Второй вид деятельности профилактической работы социального педагога - информирование. Это направление профилактической работы протекает в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео - и телефильмов.

Для этого обычно социальный педагог широко использует информацию, подтвержденную статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность.

Но само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, с опытом работы с подростками социальный педагог школы сделал для себя вывод, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее четырнадцати лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Третье направление деятельности профилактической работы - активное социальное обучение социально - важным навыком. Данная модель преимущественно реализуется социальным педагогом в форме групповых тренингов. Они распространены в следующих формах:

· Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т. д.

· Тренинг аффективно - ценностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

· Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях.

Четвертый вид деятельности - организация здорового образа жизни. Она происходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение подростка достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным фактором среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Пятое направление профилактической работы социального педагога- активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Шестой вид деятельности - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы социального педагога используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В различных видах профилактической работы социальный педагог использует схожие формы и методы. По способу организации работы социальный педагог выделяет следующие формы и методы профилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа.

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально - педагогические методы. Среди ведущих методов профилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов социальным педагогом профилактическая работа осуществляется в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, а также психотерапии пограничных состояний и нервно - психических расстройств.

Социальный педагог придерживается следующих принципов профилактической работы:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

· адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик)

· массовость (приоритет групповых форм работы);

· позитивность информации;

· минимизация негативных последствий;

· личная заинтересованность и ответственность участников;

· максимальная активность личности;

· устремленность в будущее (оценка последствий поведения, планирование будущего без девиантного поведения).

Одним из основных направлений социально - педагогической деятельности по профилактике социально - негативных форм девиантного поведения подростков является повышение роли семьи в профилактике социально отклоняющегося поведения у подростков.

Итак, профилактика - это совокупность государственных, общественных, социальных и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Основные направления работы социального педагога по профилактике девиантного поведения создание и укрепление нравственного климата в семье, школе, укрепление морально - волевых качеств человека, оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими.

2.2 Социально - педагогический проект по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

девиантный поведение подростковый профилактика

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется усилением социальной отчужденности среди детей и подростков, все большим распространением в детской сфере саморазрушающее поведение, связано с разрушением института семьи - что приводит к росту такой категории детей как «дети с девиантным поведением», которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства постоянно подвергаются риску. Сами дети своими силами не могут разрешить возникшие проблемы, поэтому социальный педагог и психолог призваны поддержать ребенка.

Основной акцент должен ставиться на меры первичной профилактики направленной на поддержание и развитие условий, способствующих сохранению физического, личностного и социального здоровья и на предупреждение неблагоприятного воздействия на него факторов социальной и природной сферы. Первичная профилактика является массовой и наиболее эффективной. К мероприятиям первичной профилактики относятся меры защиты, которые могут воздействовать на повышение устойчивости организма человека и неблагоприятным факторам.

Необходимость первичной профилактики признается сегодня и врачами и социальными работниками и общественностью.

Эти позиции послужили основанием для разработки педагогического проекта «Здоровье нации», направленного на профилактику девиантного поведения среди подростков в условиях МОУСШ № 5.

Объект: деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения среди подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет: Специфика деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.

Цель проекта: Разработка и реализация программы, способствующей приобретению подростками навыков здорового образа жизни и формированию их негативного отношения к аморальным формам поведения.

Задачи:

1.выявление отношения подростков к проблеме асоциального поведения.

2.планирование социально - педагогической деятельности с учетом особенностей детей и условий прохождения практики.

3. стимулирование положительной мотивации подростков.

4. подбор эффективных методов и форм работы для формирования у подростков негативного отношения к асоциальному поведению.

Перечень персонала участвующий в данном проекте: психолог, социальный педагог, учителя, инспектор по делам несовершеннолетних, учащиеся МОУСОШ № 5.

В основу проекта положены идеи гуманистического подхода к развитию личности, личностно - ориентированного подходов, идеи социально - педагогической поддержки детей.

Реализация программы будет наиболее эффективной, если:

- в работе по профилактике девиантного поведения будут заинтересованы родители детей, педагоги, специалисты;

- если работа будет опираться на запросы ребенка и семьи;

- подросток будет находиться в активной позиции;

- будут использоваться разнообразные формы и методы, соответствующие возрастным особенностям подростков;

- материальная и методическая база будет хорошо оснащена.

Факторы риска:

- нежелание участвовать в программе;

- пассивная позиция подростков;

- позитивное отношение подростков к сверстникам с девиантым поведением.

Предполагаемый результат:

1. повышение уровня удовлетворенности подростков социально значимой деятельностью в условиях общеобразовательной школы;

2. снижение девиантности в поведении подростков;

3. организация полноценного досуга подростков.

Основные этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

- изучение психолого-педагогической литературы;

- изучение передового педагогического опыта;

- знакомство с базой прохождения практики;

- подготовка материально - педагогического оснащения.

2. Диагностический этап:

- анкета «Выявления отношения подростков к асоциальному поведению»;

- рисуночные тесты (Сеченова И.И., «несуществующее животное», «Моя семья» - выявление семейных отношений, агрессии, страхов личности);

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;

- тест «Тревожность»;

- тест «Самооценка»;

- методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»;

- диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения.

3. Постановочный этап:

- знакомство детей с проектом;

- определение направлений видов деятельности

- видеолекторий (лекция Жданова С. М., «Восстань же русский человек»).

4. Преобразующий этап:

- создание инициативных творческих групп;

- текущая диагностика: наблюдение за активностью подростков (в ходе проведения мероприятий).

- совместный анализ проделанной работы.

5. Итоговый этап:

- итоговые диагностики: уровень удовлетворенности (анкеты), уровень социальной активности, ценностные ориентации;

- выработка индивидуальных рекомендаций на перспективу в будущем каждому ребенку;