Техника квиллинг как профилактика девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Техника квиллинг как профилактика девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе



Содержание

Введение

Глава 1. Девиантное поведение: сущность и методы его выявления; история техники «квиллинг» и технология выполнения работ

1.1 Понятие «девиантное поведение» и классификация его видов

1.2 Психологическая характеристика ребёнка 3-го класса и причины проявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

1.3 История техники «квиллинг» и технология выполнения работ

Глава 2. Профилактика и коррекция девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках технологии с помощью техники квиллинг

2.1 Описание методик для выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

2.2 Направления и формы использования техники квиллинг в профилактике девиантного поведения детей 3-го класса

2.3 Проведение эксперимента по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках труда с помощью техники квиллинг

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

девиантный поведение психологический квиллинг

В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО) одним из необходимых предметных результатов освоения программы по технологии является «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности»

Актуальность. Проблема девиантного поведения в младшем школьном возрасте в последние дни набирает большую популярность. Поэтому школьные психологи видят необходимость смещения акцентов работы на профилактику отклоняющегося поведения в начальной школе. Эта работа заставляет искать новые профессиональные подходы и конкретные формы её реализации.

Уже у младших школьников можно наблюдать начальные проявления девиантного поведения. Объяснить это можно не высоким уровнем интеллектуального развития школьника, неблагополучным влиянием семьи и друзей, резкими переменами в жизни, с которыми ребёнок не смог справиться (развод, смерть одного из родителей, тяжелая физическая или психологическая травма). Чем взрослее школьник, тем появляется больше причин, провоцирующих девиации в поведении. Систематическая школьная неуспеваемость, так же является причиной проявления отклоняющегося поведения. Неуспеваемость ребёнка в школе может привести к уничтожению желания учиться. Если у школьника нет ни познавательных интересов, не интересующих его дел, у него появляется много свободного времени.

Поиск эффективности мер социальной профилактики подразумевает нахождение сущности термина «девиантное поведение», рассмотрение его видов и факторов, которые влияют на накопление отклоняющегося потенциала детей, и роли школы в нахождении решения предупреждения отклонений в поведении.

Самый главный институт социализации личности это семья. Плохие условия в семье провоцируют появление личностных нарушений у школьника, негативных межличностных отношений, неадекватных самооценок. Из 100 тысяч малолетних бродяжек, живущих на территории нашей страны, большинство из неполных семей. В нашей стране больше 50% детей воспитываются в неполных семьях, именно эти дети в первую очередь попадают в группу риска. Поэтому на данный момент очень остро стоит проблема неполной семьи и влияния её на школьников.

Исходя из всего выше сказанного, можно говорить об актуальности данной темы.

Объект исследования: дети 3-го класса и их поведение в школе.

Предмет исследования: склонность детей 3-го класса к девиантному поведению и способы его коррекции, на уроках технологии с помощью техники квиллинг.

Цель исследования: влияние техники квиллинг на коррекцию девиантного поведения детей в третьем классе.

Задачи:

- изучить термин «девиантное поведение» и провести его классификацию;

- рассмотреть психологическую характеристику школьника 3-го класса и выявить причины появления отклоняющегося поведения на данном возрастном этапе;

- изучить и описать методики выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

- изучить технику квиллинг и формы работы в этой технике;

- провести коррекционную работу с детьми 3-го класса, имеющими склонности к девиантному поведению, на уроках труда с помощью техники квиллинг.

Гипотеза исследования: если на уроках технологии в третьем классе систематически проводить работу с техникой квиллинг, то понизится уровень девиантного поведения третьеклассников, а так же уменьшится количество детей в группе риска.

Научная новизна исследования заключается в методологическом подходе к коррекции девиантного поведения в третьем классе на уроках технологии с помощью техники квиллинг.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы.



Глава 1. Девиантное поведение: сущность и методы его выявления; история техники «квиллинг» и технология выполнения работ

1.1 Понятие «девиантное поведение» и классификация его видов

Девиантное поведение (от лат. Deviatio - уклонение) подразумевает под собой:

1 .Действия человека, поступки не подходящие официально фактическим сложившимся или официально установленным в данном обществе нормам.

2 .Явления социального характера, выраженные в формах общественной человеческой деятельности, не подходящие фактически сложившимся или официально установленным в данном обществе нормам.

Под первым пунктом девиантное поведение в большей степени предмет педагогики и психологии. А под вторым пунктом - предмет социальной психологии и социологии. Конечно, это дисциплинарное разделение условно. [12]

Отклонение от нормы это девиация. Большинство членов социума рассматривают это отклонение как недопустимое и предосудительное. Обычно, если поведение вызывает недоброжелательную реакцию или заслуживает неположительную оценку, мы расцениваем его как девиантное. [4]

Рассмотрим основные характеристики девиации:

1 .Относительность девиации. При сопоставлении различных культур можно заметить, что одинаковые действия разрешены в одних социумах и запрещены в других. Выявление девиантного поведения напрямую зависит от места, времени и группы людей. [19] Называть или не называть поведениеотклоняющимся от нормы, выбирает общество. Но это не значит, что такие явления, как воровство, убийство, половые извращения, алкоголизм, психические отклонения и т.п., могли бы существовать, если бы социальные определения не были бы даны. В большей степени важное значение имеет то, как люди реагируют на поведение и как определяют его.

2 .Механизм закрепления определений. Что нужно, а что не нужно называть отклонением от нормы все люди определяют по-разному. В связи с этим появляется вопрос, какие социальные группы и индивиды придают преобладающее значение своим определениям. [37] В большей степени определение того, что и кто является отклонением от нормы и нарушением, зависит от тех, кто дал эту трактовку и в чьих руках собрана власть, разрешающая её установить. В последние годы такие явления, как употребление наркотиков, гомосексуализм, алкоголизм, являющиеся в России девиантными, имеющие место в терминах уголовного кодекса, подверглись пересмотру. [19]

3 .Допустимые вариации. Нормы обычно представлены как некоторая зона, а не в виде прямой линии или фиксированной точки. Ведь у самых специфичных и находящихся под строгим контролем норм есть допустимые вариации(зона), а в практике и вовсе нормы имеют полный диапазон разрешенных стилей поведения, которые в своё время, не отклоняются от буквы закона.

Основные виды девиантного поведения: [24]

1 .Поведение аддиктивное: главная черта стремление уйти от реального мира с помощью измены состояния психического путём непрерывной заострённости внимания на некоторых предметах или путём приёма определённых веществ, которые вызывают развитие интенсивных эмоциональных всплесков. В таких ситуациях управляет жизнью человека изменение психического состояния, вынуждает быть человека беспомощным и забирает волю к противодействию;

2 .Поведение антисоциальное: это поведение характеризуется совершением действий перечащих морали и этике;

3 .Поведение суицидальное: основная черта высокий риск к совершению самоубийства;

4 .Поведение конформистское: отличительная черта нет оригинальности в привычках, принципах, взглядах, отсутствие своего мнения, склонность к официальным высказываниям, приспособленчество;

5 .Поведение нарцистическое: характеризуется концепцией грациозности, главное проявление в фантазиях, высокая чувствительность к оцениванию людей, нет чувства сопереживания;

6 .Поведение фанатическое: тяготение к какой-либо идее, неодобрение любых других взглядов;

7 .Поведение аутистическое: главная черта оторванность от действительности, трудность социальных контактов, погруженность в сферу мечтаний.

Существует также классификация, по которой отклоняющееся поведение делится на два пункта: [25]

1 .Присутствие у человека крайних психических состояний, скрытой или явной психической патологии, то есть отклоняющееся от норм психического здоровья поведение.

2 .Наркомания, пьянство, проституция, то есть отклоняющееся от принципов человеческого общежития морально-нравственных и разных форм социальной патологии.

В современном мире основными формами девиантного поведения являются: алкоголизм, преступность, хулиганство, проституция, наркомания.

В психологии из традиционных причин отклоняющегося поведения обсуждаются такие как:

· Нарушения в развитии личности, становлении личности и формировании личности (В.С. Мухина, А.Е. Личко, А.В. Петровский, Х. Ремпгмидт, Т.П. Шилова, Л. Пожар)

· Различные нарушения в области линии онтогенеза (М.Ю. Кондратьев)

· Социокультурные особенности и их влияние (Л.Б. Филонов)

· Наблюдение за жизнью семьи и семейными отношениями - детско-детских, детско-родительских, родительских; личностные изменения обусловленные взаимодействием с окружением и их влияние (М.И. Буянов, А. Бандура, М.И. Лисина, Г.М. Миньковский, Ю. Хямяляйнен, В.А. Петровский)

· Подростковый кризис и его выраженное протекание (Л.С.

Саратовская, Л.Б. Филонов)

· Асоциальная направленность, неформальные объединения, наличие в группах антисоциальных норм (М.В. Розин, А.В. Петровский)

Большинство исследователей считают самыми распространёнными причинами появления девиантного поведения у ребёнка неблагополучную социальную ситуацию развития и его психологические свойства. Такое сочетание в криминальной психологии называется механизм преступного поведения. [27]

Ещё один механизм девиантного поведения называется деформация личности в связи с нарушением социальных нарушений со сверстниками и взрослыми. Х. Ремшмидт выделяет, что девиантное поведение детей часто сопряжено с определённым типом ситуаций и окружением, также исследователь говорит, что регулятор поведения человека это его собственные личностные качества. [42]

Направлений, объясняющих причины происхождения отклоняющегося поведения несколько. Социолог Р. Мертон считает разногласия между целями, выдвигаемыми социумом, и средствами, которые социум даёт для достижения их, причиной девиантного поведения. В рамках теории конфликта сложилось иное направление. Если образцы поведения реализованы на нормах другой культуры, они будут отклоняющимися, согласно теории конфликта. В качестве примера, хулиган это носитель определённой субкультуры, враждебной по отношению к господствующему в определённом обществе типу культуры. [4]

В.Н. Иванов [17] называет такие причины отклоняющегося поведения, как перемены в социальных отношениях общества, то есть неустойчивость общества, различные социальные патологии и их распространение.

Самая острая форма девиантного поведения это преступность, это посягательство на нравственные устои общества и социально-политические, личное благополучие и безопасность людей. Сегодня рост преступности представляет для нас большую угрозу безопасности и стабильности личности и общества. [9] У молодых людей происходит деформация ценностных ориентаций, что служит предпосылкой для установления права жестокого и сильнейшего своеволия, включения нарушения законов. Комплексный подход требует борьба с преступностью, которая сейчас превратилась в острую и самостоятельную проблему. Это, говорит о том, что многие явления, относящиеся к состоянию общественного организма и предпосылки, пограничные к нарушению закона, должны учитываться, так как грань между преступностью и аморальностью очень подвижна. А также в основе большинства преступлений лежит именно отвержение моральных норм.

Таким образом, в основе всех отклонений поведения школьников лежит:

· Бедность духовного мира

· Неразвитость потребностей социально-культурных

· Отчуждение

· Плохой морально-психологический климат

· Трудности адаптации

· Не сходство групповых норм с общественно санкционированными

· Отсутствие взаимной требовательности, напряжённость и конфликты в обществе

Это вовсе не весь перечень причин девиантного поведения, называющих микросреду своей базой. Однако влияние на человека коллективов и групп может быть противоречивым, поэтому сама микросреда неоднородна.

Большинство отклонений вызываются минусами семейного воспитания и соответственно зарождаются в семье. Часто фактором способствующим развитию плохих поступков и наклонностей является ограничение детей от домашних дел и жизненных проблем, занятость обоих родителей, малодетность.

Повышают вероятность девиантного поведения детей такие факторы как: конфликты в школе и семье, неблагоприятные условия, плохое воспитание, также эти факторы ведут к разным отклонениям в психике ребёнка.

1.2 Психологическая характеристика ребёнка 3-го класса и причины проявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

Учение является ведущей деятельностью детей 3-го класса (9-10 лет). Знания о предметах усваиваются в процессе учения, также в этом процессе составляется познавательная сфера личности. Характер иных видов деятельности, таких как: игровая деятельность, трудовая деятельность, общение, также определяет учёба. [2]

Произвольными (в необходимый период времени сосредоточивать внимание), продуктивными (третьеклассник обязательно должен увидеть конечный продукт), устойчивыми (в течение определённого времени внимание ученика не рассеивается) в третьем классе становятся познавательные процессы. Для большинства третьеклассников это трудно, поэтому они быстро утомляются и устают. Ребёнок в этом возрасте ещё неспособен к физической саморегуляции, поэтому у него возникает усталость. Однако, уже к середине третьего класса ребёнок осуществляет контроль не только за своей работой, но и за работой окружающих, одноклассников. К этому времени ученик может работать в паре со сверстниками или самостоятельно.

Развитие личности третьеклассников включает в себя такие пункты: самооценка, эмоциональные особенности, социальные особенности. [45]

· Самооценка

Самооценка третьеклассника в большей степени зависит от его места в классе, успеваемости по предметам, его отношений с родителями и учителями. В возрасте 9 лет ребёнку хочется ориентироваться на оценку взрослого поколения. Так как в этот период рефлексия недостаточно хорошо развита, ребёнок может воспринимать оценку, как оценивание себя в целом, как личности. Чувство психологической и социальной компетентности является психологическим образованием этого возраста. У третьеклассников может повышаться критичность к себе и расти способность опираться на результаты своей учебной работы, что может привести к снижению самооценки. Но так как дети ещё только учатся оценивать результаты своего труда, их возможности достаточно ограничены. Отсюда и появляется снижение самооценки и отсутствие уверенности в себе. К середине третьего класса самооценка начинает быть более развитой, структурированной, зрелой, а также целостной.

Эмоциональные особенности

В возрасте 9-10 лет у детей начинает развиваться оценочная система, но часто заслоняют объективность оценки эмоции, это и называется эмоциональные особенности третьеклассника. Нередко случается так, что личную оценку ученика заслоняет оценка взрослого, это указывает на то, что авторитет взрослого ещё велик. Ребёнок в этом возрасте уже хорошо знает, как вести себя со взрослыми, что можно себе позволить, а что нет. В такой период школьнику необходима любовь и опека, так как третьеклассники очень чувствительны к воздействиям условий жизни, также они эмоционально отзывчивы и впечатлительны. 9-10 лет, тот возраст, которому присуще бодрое, устойчивое, радостное настроение.

· Социальные особенности

Психологически в этом возрасте дети уже готовы к пониманию и ежедневному выполнению норм и правил поведения. С большим интересом принимаются и выполняются все предложения взрослого, так как в это время большой авторитет взрослого. Оценки и суждения взрослого, донесённые в понятной для детей форме, быстро превращаются в оценки и суждения самих ребят. Третьеклассники принимают авторитет учителя, поэтому его мнение для них самое существенное и безоговорочное. Ученик приспосабливается к взрослым требованиям, связанным с его учебной деятельность и требования одноклассников и друзей при общении с ними. Обычно школьники в этом возрасте дружелюбны, они любят вместе принимать участие в общественной деятельности и играх. Благодаря этому у ребёнка присутствует уверенность в себе, ведь его личные пробелы и неточности на общем фоне заметны меньше. Третьеклассники любят заниматься изготовлением поделок, трудятся они лучше в начале процесса, под конец устают и монотонная деятельность им надоедает, поэтому изготовление поделки должно быть в течении 40-45 минут. Круг общения третьеклассника складывается в основном из оценки взрослого поколения. Ребёнок старается общаться с тем, кого одобряют взрослые. Ученики помимо общения в школе, общаются в интернете. Некоторые дети при общении друг с другом испытывают трудности, для них интернет идеальное место для общения, например сеть «В контакте».

Важным элементом в жизни третьеклассника является общение в семье. Основное, что может дать семья - объяснить, что большую часть своего времени нужно уделить делам, учёбе, но в тоже время давать себе отдыхать. Также именно семья должна научить ребёнка отвечать за свои поступки и научиться распоряжаться своей волей. Огромную потребность оценки взрослых испытывает ребёнок. Поэтому ребёнку очень важна поддержка родных людей. [38]

Проводя анализ психологической характеристики третьеклассников, образуются следующие выводы:

1. В третьем классе у детей мотивация к школе продолжает формироваться.

2. Главные черты этого возраста: конкретность мышления, интерес к происходящему вокруг, высокая двигательная активность, повышенная впечатлительность, подражательность и также неумение заострять внимание на чем-либо.

Новообразование возраста: внутренняя позиция продолжает закрепление, школьник учится самостоятельному контролю, а потом и оцениванию собственных действий, то есть происходит рефлексия. [8]

Рефлексия - школьник осознаёт себя умеющим мыслить, познавать себя, с помощью учебной деятельности.

Причины проявления девиантного поведения у третьеклассников.

Многие психологи замечают, что ребёнок находящийся в конфликтной среде всегда, приходит к выводу, что выигрывает в такой ситуации тот, кто имеет большую степень конфликтности. Следовательно, при появлении конфликтной ситуации во многих случаях у детей срабатывает механизм автоматизации асоциального поведения. Психиатрами сделан вывод, что практически у 80% детей в возрасте 9-10 лет в итоге неблагоприятных условий в окружающем мире развиваются разные психические отклонения. Однозначно, психические отклонения не могут определить основное содержание каких-либо действий, но также не вызывает сомнения существование корреляций между преступностью и психическими отклонениями. Третьеклассники попадают в группу риска, так как дети этого возраста подвергаются наибольшему негативному воздействию в окружающем мире. Эта возрастная группа достигает 58% среди беспризорных детей и имеет самый долгий период бездомности. По половому признаку можно увидеть, что процент асоциального поведения мальчиков гораздо больше, чем у девочек. А именно доля мальчиков достигает 78,6%, а девочек 21,4%. [38]

С.А. Беличева выделяет, что девиантное поведение детей рассматривается как результат социопатогенеза, следующего под воздействием каких-либо организованных (целенаправленных) и неорганизованных (стихийных) влияний на личность ребёнка, а также имеет

свою специфическую природу. В изучении девиантного поведения детей необходим системный подход, так как профилактика отклоняющегося поведения детей требует учёта психобиологических, социально- психологических и факторов, обусловливающих различные отклонения.

Для того, чтобы хорошо понимать специфическую природу девиантного поведения детей, нужно увидеть то общее, типичное, что присуще детям данного возраста. Все биологические изменения, которые происходят в организме ребёнка, могут провоцировать сильные изменения в его поведении. Следовательно, причины отклоняющегося поведения детей нужно выявлять в процессах их социализации.

Л.С. Выготский сутью возраста 9-10 лет считал несовпадение трёх точек созревания: «Половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития ребёнка, и раньше, чем ребёнок достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования». Следовательно, девиации в поведении могут быть вызваны изменениями, происходящими в личности ребёнка. [5]

Три ключевые ситуации (игра ради игры, учёба ради учёбы, либо ощущаемый дисбаланс интимно-личностного общения и учебно- профессиональной деятельности) помогает выявить разработанная Д.Б. Элькониным концепция психического развития ребёнка. Характеризуются эти ситуации отставанием личности в освоении социального опыта отношений и действий.

В рассматриваемом нами возрасте у детей вместе с адаптацией проявляется активная индивидуализация и интеграция ребёнка в компанию сверстников.

У ребёнка индивидуализация может быть, как в форме самоутверждения, имеющего положительное влияние на результаты и процесс учебной и общественной деятельности, так и самоутверждения имеющего социально-полярные мотивы - от подвига до преступления.

Провоцировать девиантное поведение может то, что ребёнку в этом возрасте хочется выделяться, и ему совершенно без разницы каким способом, лишь бы выделиться. Такое желание выделяться провоцирует конфликты в отношениях с окружающим миром, создаёт негативное давление на самосознание, порождает неадекватность самооценки. Типичными чертами ребёнка 9-10 лет являются стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству.

Нужно отметить, что стремление ребёнка к нестандартным ситуациям, приключениям, которые взрослые принимают за девиантное поведение, с точки зрения самого ребёнка воспринимаются вполне нормальными ситуациями, отражающими поисковую активность ребёнка и желание расширения границ собственного опыта. Следовательно, отклонения поведения могут быть последствием выраженного кризиса-кризиса идентичности.

А.Е Личко, А.В. Мудрик выделяют важность для ребёнка отношений со сверстниками. Основным фактором в психологическом развитии детей становится потребность в общении. Большинство действий, присущих ребёнку при общении, нужно оценивать, как удовлетворение потребности в усвоении новой информации, расширении своего опыта, переживаний.

Также влияют на девиации в поведении ребёнка такие особенности взаимоотношений: отвержение со стороны учителей, положение изгоя в классе. Не стоит исключать, что отдаление детей от школы связано с равнодушием и нетактичностью педагогов. Ребёнок начинает активный поиск различных сообществ, где есть возможность компенсировать свои неудачи, в следствии своего невысокого статуса ученика в классе, невозможности индивидуализироваться. [44]

Ребёнок, желая почувствовать уважение и признание своей независимости, тянется к участию в различных неформальных группах. Такая субкультура не является чем-то особенным, она включает в себя большинство характеристик традиционной уличной субкультуры, будучи и группой социальной инициативы, и местом по интересам, и детской бандой.

Включение в девиантную группу даёт ребёнку новые методы самоутверждения, позволяет максимизировать свою личность за счёт социально-отрицательных черт и действий, а не за счёт социально- положительных, в которых он оказался банкротом.

Все учёные выделяют огромное влияние на формирование девиантного поведения школьников семьи и семейные отношения. Попустительский стиль воспитания со стороны родителей пагубно влияет на ребёнка. Уменьшение социального контроля является внешним условием, позволяющим бесконтрольное поведение, которое в дальнейшем перейдёт во внутреннюю неспособность ребёнка к самоограничению.

Существует огромная сложность отношений между детьми и взрослыми. Отчуждение детьми родителей, которое проявляется в ссорах. Отдалении ребёнка от семьи является риском возникновения психических отклонений и поведенческих нарушений. Девиация в поведении возникает у ребёнка, когда в семье конфликтная обстановка. Такая реакция направлена против старшего поколения, которые, по мнению детей, во всём виноваты перед ним. Частыми причинами протеста бывают конфликты между родителями или их равнодушное отношение к ребёнку, нечестное или неприятное для самолюбия ребёнка наказание, запрет на что-либо, что имеет большое значение для ребёнка.

Следовательно, к отклоняющемуся поведению, склонна отвергнутая социумом личность, а именно дети со слабыми связями семья-ребёнок и школа-ребёнок.

Также, частой причиной девиантного поведения детей, бывают реальности настоящего периода в жизни общества. Дети сильно переживают социальное расслоение, невозможность жить в достатке. Первопричиной девиантного поведения бывает отторжение базовых социальных ценностей. Морально-психологические нарушения у детей выражаются асоциальным поведением и могут сопровождаться правонарушениями, серьёзными нервно-психическими расстройствами.

Следовательно, отклоняющееся поведение-это адекватная реакция на неадекватные для ребенка или группы детей условия, где они оказались, а также язык общения с окружающим миром, в случае, когда все другие приемлемые способы общения себя исчерпали или вовсе недоступны ребёнку. В основе девиантного поведения детей находится неразвитость социально-культурных потребностей, небогатый духовный мир, отвержение. В общем детская девиация-это слепок социальных отношений в социуме.

Можно выделить следующие причины обуславливающие отклонения в поведении третьеклассников: [16]

· Социально-педагогическая запущенность, в этом случае дети из-за своей невоспитанности, отсутствия важных знаний, навыков и умений ведут себя неправильно.

· Глубокий психологический дискомфорт, который может

быть вызван плохими семейными отношениями, постоянными неуспехами в учёбе, неблагополучными отношениями со сверстниками, неадекватным отношением к ребёнку со стороны педагогов, одноклассников, родителей.

· Возрастные кризисы, нарушения в состоянии физического и психологического здоровья и развития.

· Нехватка условий для самовыражения, отсутствие полезных видов деятельности и жизненных целей и планов.

· Плохое воздействие окружающей среды, безнадзорность, сливанием личностных и социальных ценностей с позитивных на негативные.



1.3 История техники «квиллинг» и технология выполнения работ

Квиллинг- это особенно актуальный вид рукоделия в наше время. Разнообразные открытки, картины, шкатулки и многие другие необычные вещи можно сделать с помощью этой техники. В далёком прошлом начинается история этой техники. С тех времён техника потерпела большие перемены, но главные составляющие изысканность и очарование остались. [15]

Многогранна и интересна история появления квиллинга. В переводе с английского языка это слово означает «птичье перо». На перья птиц похожи элементы этой техники, а средневековые монахи с помощью птичьего пера скручивали плоски бумаги для квиллинга. Помимо своего обычного названия, техника иногда называется бумагокручение.

В Европе это искусство появилось в 16 веке. В особенности монахи, французские и итальянские, посредством этой техники обрамляли и украшали иконы. Квиллинг на тот момент был недорогой заменой золотой и серебряной филиграни. Большое влияние церкви спровоцировало тот факт, что история бумагокручения была связана скорее с культурными мероприятиями, а не с хобби. [15]

Вскоре квиллинг добрался до Англии и стал очень актуальным у представительниц знатных семейств. Этот вид рукоделия был приемлем только для высших слоёв общества, так как цена бумаги, особенно цветной в тот момент была очень большая. Немного позже в большинстве европейских стран начали выпускать газеты, в которых подробно описывалась техника бумагокручения. В этот момент техника квиллинг переживала расцвет.

Искусством бумагокручения увлекались и некоторые коронованные особы, например, дочь Георга II, Элизабет, могла часами заниматься творением шедевров из бумаги. В некоторых элитных учебных заведениях были организованны курсы бумагокручения. Не много времени потребовалось, чтобы квиллинг оценили такие известные личности как: королева Мария, царица Александра, Джейн Остин и сёстры Бронте. [15]

В Северной Америке квиллинг появился благодаря колонизаторам. Там в начале 19 века он начал использоваться краснодеревщиками, а также заслужил актуальность как декоративно-прикладное искусство. Но в конце 19 века техника стала увядать, практически до полного исчезновения. Только малая часть дам того времени, заполняя так своё свободное время, увлекалась бумагокручением. В начале 20 века техника практически исчезла, но возродилась в современности. [41]

Возродила квиллинг, принцесса Англии, Елизавета, эта техника являлась её хобби. Многие последовали примеру Елизаветы, и вновь стали увлекаться бумагокручением. Люди, интересующиеся квиллингом есть во всём мире. В Англии поклонники этой техники создали сообщество

«Квиллинг-союз Англии», куда может написать любой человек, чтобы получить совет или рекомендацию специалиста о своих работах. По инициативам членов этого сообщества проводятся различные фестивали и выставки.

Корея тоже внесла свой вклад в технику квиллинга. Именно в азиатских странах технику довели до совершенства. Первыми создавать фигуры невероятной красоты и высочайшей сложности начали именно корейцы. Именно здесь из скромного увлечения квиллинг превратился в искусство. Важно выделить, что в корейской школе бумагокручения каноны и традиции отличаются от европейских. Мастера востока тщательны, в отличие от европейских мастеров, стремящихся к быстрой технике. [11]

До наших дней практически не сохранились средневековые шедевры, ведь бумага того времени недолговечна и непрочна. В наше время качество бумаги улучшилось в несколько раз и даёт нам возможность создавать с помощью квиллинга филигранные подставки, объемные вазы и много других вещей.

Технология выполнения работ квиллинга.

Главным компонентом квиллинга является бумага. Бумага должна быть особой плотности, две стороны и срез должны быть одинакового оттенка, но изредка специально придают другой цвет срезу. Ширина полосок бумаги колеблется от 1 до 9 миллиметров, длина от 30 до 60 сантиметров. В процессе работы часто требуется разрезать или склеить полоски для изменения длины. Также возможно склеивание полосок разных цветов, чтобы сделать разноцветные роллы. Цвета полосок для бумагокручения могут быть самых разных цветов и оттенков, цвет может постепенно изменяться по длине полоски. [15]

Не только моторика, хороший глазомер и творческие идеи требуются для выполнения работ в технике квиллинг, но и специальные инструменты. Основным инструментом является специальная катушка в виде палочки с заострённым или раздвоенным концом. Европейцы для облегчения кропотливой работы используют катушку с раздвоенным концом, а вот терпеливые корейцы-катушку с заострённым концом. Сильной разницы в форме рабочей части нет-важно, чтобы инструмент для работы был удобным.

Вторым необходимым инструментом является пинцет. Этот инструмент не должен оставлять следов на бумаге при работе, поэтому у него должны быть заострённые концы и не должно быть изгибов. Пинцет нужен, для того, чтобы вынимать ролл из линейки и в процессе склеивания между собой элементов.

Следующим незаменимым инструментом является специальная линейка с кругами разного размера. Этот инструмент используется для предварительной укладки спиралей и приобретения ими необходимого размера.

Помимо перечисленных инструментов, нужны ножницы с заострёнными концами, которые понадобятся при нарезке бахромы.

Клей-очень важный материал для создания работ в технике квиллинг.

Клей должен обладать такими свойствами:

· Легко, быстро, надежно склеивать поверхности.

· Должен быть нейтрального цвета.

· После высыхания не должен оставлять следов.

Для выполнения работ в технике квиллинг неотъемлемой частью является композиция. Композиция это строение различных изделий и художественных произведений, размещение главных элементов и частей в определённой последовательности и системе. А именно, целостность и единство изделия или художественного произведения, показанные его содержимым называются композицией.

Композиция является гармоничным целым и обладает некоторыми качествами и свойствами. [34]

Существуют качества обязательные для композиции, то есть отсутствие одного из таких качеств может спровоцировать значимое нарушение её организации. Такими качествами являются: [36]

· Единство характера форм

· Масштабность

· Пропорциональность

· Композиционное равновесие

· Колористическое и тональное единство

Гармоничную целостность формы придаёт именно этот перечень качеств.

Основное свойство композиции это динамичность. Односторонне активно направленная форма считается динамичной. С пропорциями и сопоставлением величин связано это свойство. Динамичная форма может быть и у неподвижных объектов и у движущихся, но проявления свойства будут различны. [34]

Другим свойством композиции является статичность. Это устойчивость формы во всём её строе, выделенное выражение состояния покоя. Предметы имеющие выраженный центр, а также ось симметрии, которых является главной составляющей форму осью-статичны. Следовательно, можно выделить, что в средствах передвижения статичность исключается. В некоторых предметах статичные и движущиеся элементы сочетаются. Тяжесть и незыблемость формы обязательное условие статичности. Ничто не бывает одинаково статичным и динамичным, в любом случае одно из противоположных свойств должно быть основным. [34]

Целостность формы основной признак композиции, а гармоничность состоит из целостности композиции и её единства. В неразрывной связи состоят элементы находящиеся в гармонии. Все элементы проявляются в подчинённости целостной форме, а не только в личном значении. Благодаря этому в форме нет случайных элементов и случайных связей и она приобретает единство. В следствие этого становится понятно, почему целостность и единство рассматриваются как основной закон композиции. Закономерность всегда находится в основе соподчинения, отступление от которой, чаще всего приводит к нарушению формы. [36]

Внутреннее равновесие компонентов бывает началом структурного единства формы. Композиционное равновесие это не простое равенство величин, а распределение основных масс относительно центра композиции, следовательно оно связано с пропорциями, характером организации пространства, расположением осей, цветовыми и тональными отношениями и пластикой формы.

В симметричных и ассиметричных формах неодинаково проявляется композиционное равновесие. Значительно проще достигается композиционное равновесие симметричной формы, нежели ассиметричной.

Природные принципы форм окружающего мира, также получили отражение в законе единства и целостности композиции. Человек постоянно наблюдает примеры близкой связи и согласования всех элементов: соотношение листьев дерева и его ствола, соотношение частей тела животных.

Техника скручивания начального элемента квиллинга - ролла. [15]

1. Двумя пальцами взять полоску бумаги.

2. Пальцами другой руки оттянуть конец полоски таким образом, чтобы он стал изогнутым.

3. Загнутый конец вставляем в прорезь катушки, накручиваем первые плотные витки.

4. Крутим ролл пока не закончится полоска, придерживая пальцами ленту, не давая ей распускаться.

5. Получаем плотный рол, в зависимости от элемента, который хотим получить слегка распускаем спираль до нужного размера, можно воспользоваться линейкой.

6. Конец полоски приклеиваем клеем ПВА.

Ролл готов, ему можно придавать разнообразные формы, путём сжатия и вытягивания.

Выводы по 1 главе.

Девиантное поведение это-отклонение от нормы. Такое поведение бывает разных видов, а именно аддиктивное, антисоциальное, суицидальное, конформистское, нарцистическое, фанатическое, аутистическое. В современном мире основными формами девиантного поведения являются: алкоголизм, преступность, хулиганство, проституция, наркомания.

В возрасте 9-10 лет ребёнок находится в новом социуме, главный человек для него в этот момент учитель. Ведь именно через педагога осуществляется потребность в знаниях и ребёнок желает, чтобы учитель его принял. Взаимоотношения третьеклассников характеризуются тем, что их дружба основывается на общности интересов, например: сидят за одной партой. Сознание третьеклассников ещё не позволяет им воспринимать мнение сверстников критерием настоящей оценки себя, для них главным является мнение учителя. Ведущей деятельностью детей 9-10 лет является учебная деятельность. Именно она в большой степени позволяет развивать социальную активность ученика в этом периоде, помогая его самоутверждению перед взрослыми и самим собой.

Развитие личности детей третьего класса включает в себя самооценку, эмоциональные особенности и социальные особенности.

Одним из важнейших элементов жизни третьеклассника является семья. Ребёнок испытывает огромную потребность оценки взрослых.

Отклонение в поведении у третьеклассников обуславливают такие причины социально-педагогическая запущенность, глубокий психологический дискомфорт, возрастные кризисы, нехватка условий для самовыражения, плохое воздействие окружающей среды.

Техника квиллинг-это особенно актуальный вид прикладного творчества, который обязательно заинтересует детей. Появилась эта техника в Европе, в 16 веке. Этот вид рукоделия был доступен только высшим слоям общества, так как стоимость бумаги в то время была очень высокая. В конце

19 века техника стала увядать, а в начале 20 века практически исчезла. Возродила квиллинг, принцесса Англии, Елизавета.

Для того, чтобы сделать что-либо из квиллинга понадобится не только моторика и хороший глазомер, но и специальные инструменты, такие как катушка для скручивания роллов, пинцет, линейка для квиллинга, ножницы, клей и бумага особой плотности.

Также, чтобы работа в технике квиллинг получилась удачной, нужно иметь представление о композиции. Композиция это целостность и единство изделия или художественного произведения, показанные его содержимым.



Глава 2. Профилактика и коррекция девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках технологии с помощью техники квиллин

2.1 Описание методик для выявления девиантного поведения у детей в 3-м классе

Методик для выявления девиантного поведения существует множество. Рассмотрим некоторые из них, наиболее подходящие для проведения в 3-м классе.

1. Методика «Школа зверей». Данная методика осуществляет выявление школьной тревожности. Многие дети привыкают к школе с большим трудом. На пути ученику встречаются проблемы, которые сам он решить не в силах, на фоне этого часто возникают школьные неврозы. Быстрое выявление, профилактика и коррекция таких неврозов всегда актуальная и важная проблема. Эта методика заключается в рисовании, что для третьеклассников привычно и занимательно. Анализ данной методики позволяет выявить трудности, которые встали на пути детей в процессе учебной деятельности. Такая методика может применяться на всех этапах учебной деятельности, как в групповой форме, так и в индивидуальной.

«Школа зверей» это проективная методика, она позволяет распознать школьные неврозы на первой стадии развития, найти причины и подобрать способы коррекции. [38]

Материалы: лист бумаги, разноцветные карандаши, ластик, точилка.

Проведение методики: Учитель помогает детям расслабиться, отвлечься от внешнего мира, путём рассказа истории. Давайте отправимся в волшебный лес, примите удобное для вас положение, закройте глаза. Подумайте, что мы с вами на солнечной лесной опушке, прислушайтесь к шуму листьев, почувствуйте мягкую траву ногами. На опушке стоит школа зверей. Оглянитесь вокруг. Какие звери ходят в эту школу? Учитель-какой зверь? Что делают ученики? Каким животным представляете вы себя? Некоторое время вы можете находиться в этой школе, но когда я досчитаю до 10 откроете глаза. Мы вернулись из школы зверей. Теперь попробуйте нарисовать эту школу на своих листах. Обозначьте на вашем рисунке себя, животное, которым могли бы быть вы.

Анализ методики:

1. Как расположен рисунок на листе. Если рисунок расположен близко к верхнему краю, значит у ребёнка высокая самооценка, ему не хватает признания со стороны окружающих. Когда рисунок расположен наоборот ближе к нижнему краю, значит у ребёнка присутствует неуверенность в себе и самооценка занижена. У ребёнка всё в норме, если рисунок расположен на средней линии.

2. Контуры фигур. Контуры фигур это защита от окружающих. Выражается это в наличие или отсутствии выступов, таких как иглы, щиты, панцири; прорисовке линий. Ребёнок опасается окружающего мира, если в рисунке использовал щиты, заслоны. Если на рисунке присутствует затемнение контурных линий у ребёнка присутствует страх или тревога. Когда в работе преобладают острые углы, отношение ребёнка можно считать агрессивным.

3. Нажим. При анализе рисунка, важно обратить внимание на нажим. Стабильный нажим объясняет устойчивость ребёнка, слабый нажим может указывать на проявление тревожности, а очень сильный нажим свидетельствует о напряженности. Также разорванные линии, обводы и следы стирания могут объясняться тревожностью.

4. Наличие органов чувств. Если на рисунке ребёнок не нарисовал глаза, значит он не принимает информацию. Большие уши свидетельствуют о заинтересованности в информации и мнении окружающих. О лёгкости возникновения страхов может говорить открытый рот. Присутствие на рисунке зубов-признак вербальной агрессии.

5. Взаимодействие персонажей. Если большинство персонажей находятся в отношениях друг с другом, а именно играют, учатся, и между ними нет разделяющих линий, то у ребёнка хорошие отношения с одноклассниками. Когда на рисунке всё наоборот, у ребёнка скорее всего трудности в построении отношений с другими учениками.

6. Отношения между животным-учителем и животным, которым представляет себя ребёнок. Важно увидеть, противопоставлены они друг другу или нет. Расположение учителя по отношению к ребёнку, тоже очень важно.

7. Учебная деятельность. Если учебная деятельность отсутствует, следовательно ребёнка привлекают внеурочные стороны. В случае, когда на рисунке не изображены ученики, учителя, учебная или игровая деятельность, рисунок не изображает школу, то можно предположить, что у ребёнка не сформирована ученическая позиция, он не видит своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма. Когда в рисунке преобладают яркие, жизнерадостные тона, это говорит о хорошем эмоциональном настроении ребёнка в школе. О неблагополучном и угнетённом состоянии ребёнка могут свидетельствовать мрачные тона.

2. Методика «Несуществующее животное». Данная методика схожа с предыдущей методикой «Школа зверей», она также является проективной, так как в ней отсутствует стимульный материал. Эта методика даёт возможность диагностики личностных особенностей и эмоционального состояния ребёнка. Используется такая методика и для детей и для взрослых. Стоит отметить, что все признаки обсуждаются символично и методика лишь помогает выдвинуть гипотезу об особенностях человека. [13]

Материалы: лист бумаги, разноцветные карандаши, ластик, точилка.

Проведение методики: Представьте себе животное, которое не существует и его не было раньше нигде, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх. Нарисуйте это животное на своих листах, затем раскрасьте, в момент рисования постарайтесь ни о чём не думать. Когда закончите рисунок, придумайте для своего несуществующего животного название. Далее ответьте на вопросы к рисунку:

1. Где живёт ваше несуществующее животное?

2. С кем оно живёт? 3. Чем оно питается?

4. Какой у него характер? 5. Есть ли у него друзья\враги?

6. Чего боится ваше несуществующее животное?

7. Волшебник может исполнить три желания вашего несуществующего животного, какие это будут желания?

Анализ методики: Путём интерпретации проводится анализ рисунка и особенностей рассказа. На теории психомоторной связи построен метод интерпретации рисуночных тестов, соответственно и «Несуществующего животного». Для регистрации психического состояния применяется исследование моторики, в большей степени моторики доминантной руки. По словам И.М. Сеченова, любое представление, появляющееся в психике, всякая тенденция относящаяся к этому представлению, завершается движением.

1. Агрессия на рисунке. Указывают на агрессивное поведение ученика такие элементы, как: импульсивные острые линии, большой нажим, нападающее состояние животного, присутствие агрессивных приспособлений (шипы, иглы, когти, пластины), вербальную агрессию выявляют зубы, пасть, жало. В некоторых случаях агрессивные приспособления могут указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Увидеть это поможет беседа и её анализ. Можно говорить о страхе агрессии, когда ребёнок объясняет, что все эти предметы нужны для защиты и обороны.

2. Как расположен рисунок на листе. Если рисунок расположен на средней линии листа-это норма. Ребёнок у которого рисунок расположен ближе к верхнему краю, скорее всего обладает высокой самооценкой и недоволен своим положением в обществе. Дети нарисовавшие рисунок в нижней части листа обладают низкой самооценкой, у них отсутствует уверенность в себе и тенденция к самоутверждению, они нерешительны.

3. Центральная смысловая часть фигуры (голова или что-то вместо неё). Повёрнута вправо-тенденция деятельности устойчивая, всё что планируется реализуется или начинает осуществляться. Повёрнута влево- склонность к рефлексии и размышлениям. Если смысловая часть фигуры направлена на рисующего, то у ребёнка присутствует эгоцентризм.

4. Детали соответствующие органам чувств. К таким деталям относятся уши, рот, глаза. Значение ушей прямое: интерес к информации, большое влияние мнения окружающих о себе. Если рот открыт и нет нарисованных губ это указывает на болтливость, если губы нарисованы, то указывает на чувственность. Легкость возникновения страхов и опасений может обозначать открытый рот без нарисованных языка и губ. В случае, когда рот нарисован вместе с зубами скорее всего проявляется вербальная агрессия, чаще всего защитная. Большое значение нужно уделить глазам. Если радужка прорисована слишком сильно, скорее всего ребёнок переживает страх. Наличие ресниц обозначает интерес к восторгу окружающих внешней красотой и стилем одежды ребёнка. Большой размер головы указывает на то, что ребёнок ценит рациональное начало в самом себе и окружающих людях. В некоторых случаях дети на голове располагают дополнительные детали, например: рога символизируют защиту, перья указывают на интерес к преображению, грива, шерсть, подобие причёски говорят о чувственности.

5. Опорная часть фигуры. Рассматриваются такие части как ноги, лапы. На контроль за рассуждениями, выводами, решениями указывает соединение ног с корпусом. Одинаковые формы лап или других элементов опорной части говорят о стандартности и банальности. На творческое начало и оригинальность может указывать многообразие форм и положения этих деталей.

6. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Такие части могут быть функциональными или украшающими: запасные ноги, крылья, перья, бантики, завитушки, щупальца. Дети, которые используют такие детали в своих рисунках обычно: уверенны в себе, любознательны, увлечены своей деятельностью. Использование демонстративных деталей указывает на склонность привлечения к себе внимания.

7. Хвосты. Эти элементы показывают отношение к своим действиям, решениям, выводам. Имеет значение в какую сторону повёрнут хвост вправо или влево. В случае, когда хвост повёрнут вправо он указывает на отношение к своим действиям, если же хвост повёрнут влево, то он указывает на отношение к своим мыслям. Хвост направленный вверх говорит о положительном настрое, уверенности, а хвост направленный вниз говорит о недовольстве собой.

8. Контуры фигур. Анализ проводится по отсутствию ил присутствию выступов, прорисовки и затемнения контурных линий. Присутствие этих деталей, говорит о защите от окружающих. При наличии большого количества острых углов наблюдается агрессивная защита, страх и тревога выражаются затемнением контурной линии, выставление щитов говорит о недоверии и опасении.

9. Общая энергия. Рассматривается количество деталей на рисунке. Если на рисунке изображено количество деталей необходимое для представления о несуществующем животном и всё, то это свидетельствует о экономии энергии. В случае когда есть щедрое изображение не только обязательных, но и усложняющих конструкцию дополнительных элементов прослеживается высокая энергия. Резкую тревожность может определять сильный нажим, создающий линии видимые даже на другой стороне.

10. Типы животных. На нейтральных, угрожающих и угрожаемых делятся животные. В данной методике нарисованное животное является представителем самого рисующего, представлением о своём положении в мире. Об инфантильности свидетельствует постановка животного на две лапы, взамен четырёх, и одевание в человеческую одежду.