Техника квиллинг как профилактика девиантного поведения на уроках технологии в третьем классе

11. Творческие возможности. Как правило выражаются количеством гармонирующих в фигуре элементов. Если к существующему животному приделывается существующая деталь, чтобы животное стало несуществующим, например рыба с перьями, то скорее всего у ребёнка отсутствует творческое начало. Когда фигура состоит из элементов, а не целых заготовок можно говорить об оригинальности ребёнка.

12. Название. В случае, когда название выражает рациональное соединение частей (бегесом, пчёложер) у ребёнка установка при ориентировке и адаптации. Когда ребёнок хочет показать свою эрудицию и знания, он придумывает демонстративные названия, сочетая книжно- научный стиль, а иногда использует латинские суффиксы и окончания (наголетиус). Некоторые дети придумывают названия поверхностно- звуковые, без всякого смысла (миошана, пратекер), что может означать легкомыслие, неумение видеть опасность. Также встречаются иронически- юмористические названия (линочурка, пузырлек), которые обозначают иронически-снисходительное отношение к окружающему миру. А

склонность к фантазированию обычно выражается очень длинными названиями (аминоксилокетарон).

3. Методика «Закончи предложение». Данная методика создана И.Б. Дермановой для выявления у школьников отношения к нравственным нормам. [23]

Материалы: бланк с тестом, ручка.

Проведение методики: Учитель предлагает ученикам на бланках с тестом закончить предложения одним или несколькими словами.

Тестовый материал:

1 .Когда я знаю, что поступил(а) неверно, то…

2 .Если я затрудняюсь самостоятельно принять решение, то…

3 .Если выбирать между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно выбираю…

4 .Если при мне обижают человека, то я…

5 .Когда ложь является единственным способом сохранения хорошего отношения ко мне, я…

6 .Будь я на месте учителя, то я…

Анализ методики: Для анализа методики нужно воспользоваться ориентировочной шкалой:

3 балла- школьник объясняет свой выбор нравственными установками; устойчивое и активное отношение к нравственным нормам, адекватные эмоциональные реакции.

2 балла- существуют нравственные ориентиры, адекватные

эмоциональные реакции и оценки поступков, но не хватает устойчивого отношения к нравственным нормам.

1 балл- ребёнок не стремится соответствовать нравственным ориентирам, хотя они существуют. Поступки оценивает адекватно, но неустойчивое отношение к нравственным нормам. Неадекватные эмоциональные реакции.

0 баллов- у школьника нет чётких нравственных ориентиров. Неустойчивое отношение к нравственным нормам. Эмоциональные реакции неадекватны или их нет вовсе. Объяснение поступков неправильное.

4. Методика измерения уровня тревожности. Методика представляет собой шкалу Дж. Тейлора, состоящую из 48 утверждений. Создана для оценки общего уровня тревожности, опасения, страха.

Материалы: бланк с утверждениями, ручка.

Проведение методики: Учитель раздаёт детям бланки с утверждениями, далее просит учеников внимательно прочитать утверждения. Если вы считаете, что утверждение относится к Вам поставьте «+», если вы не согласны с утверждением поставьте «-». Возможен ответ «?», в случае затруднений.

Бланк с утверждениями:

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня почти не бывает запоров.

4. У меня почти не бывают головные боли.

5. Я часто чувствую себя вполне счастливым.

6. Я уверен в себе.

7. Я почти никогда не краснею.

8. Я считаю себя достаточно смелым человеком, по сравнению с моими друзьями.

9. Я краснею не чаще других.

10. Сердцебиение и отдышка бывают у меня редко.

11. Обычно мои руки и ноги достаточно тёплые.

12. Я застенчив не сильнее других.

13. Мне не хватает уверенности в себе.

14. Иногда мне кажется, что я ни на что не годен.

15. Иногда я не могу усидеть на месте из-за беспокойства.

16. Мой желудок сильно тревожит меня.

17. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

18. Мне хотелось бы быть таким же счастливым, как другие.

19. Иногда у меня создаётся ощущение, что передо мной нагромождены такие трудности, которые я не смогу преодолеть.

20. Мне часто снятся кошмарные сны.

21. Я замечаю дрожание моих рук при попытке что-либо сделать.

22. Мой сон чрезвычайно беспокойный и прерывистый.

23. Меня очень тревожат возможные неудачи.

24. Мне приходилось испытывать страх тогда, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

25. Я испытываю трудности, когда нужно сосредоточиться на учёбе или на каком-нибудь задании.

26. Во время учёбы я испытываю большое напряжение.

27. Я легко прихожу в замешательство.

28. Практически всегда я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или из-за чего-нибудь.

29. Я склонен принимать всё слишком всерьёз.

30. Я часто плачу, могу расплакаться просто так.

31. У меня часто бывают приступы рвоты и тошноты.

32. У меня бывает расстройство стула раз в месяц или чаще.

33. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

33. Мне очень трудно сосредоточиться в чём-либо.

34. Меня очень беспокоит материальное положение моей семьи.

35. Часто я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

36. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

37. Иногда, когда я нахожусь в замешательстве, у меня возникает обильная потливость и это очень сильно смущает меня.

38. Я легко потею даже в холодные дни.

39. Временами я становлюсь очень возбуждённым, что мне трудно заснуть.

40. Я легко возбудимый человек.

41. Временами я ощущаю себя совершенно бесполезным.

42. Иногда мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот- вот выйду из себя.

43. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

44. Я на много чувствительнее, чем большинство людей.

45. Я почти всегда хочу есть.

46. Бывает, что я расстраиваюсь из-за пустяков.

47. Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением.

48. Ожидание всегда нервирует меня. Анализ методики:

Ключ: ответ «-» на вопросы 1-11 оцениваются в один балл, ответ «+» на вопросы 12-48 оцениваются в один бал, ответ «?» на вопросы 1-48 оценивается в пол балла.

От 0 до 6 баллов- низкая тревожность. От 6 до 20 баллов- средняя тревожность.

От 20 баллов и выше- высокая тревожность.

5. Методика наблюдения за девиантным поведением. Эта методика Проскуровской О.Г. предполагает выявление уровня отклоняющегося поведения младшего школьника.

Проведение методики: Учитель изучает поведение детей на уроках, во внеурочное время, в столовой, при посещении театров, музеев, выставок, экскурсий, поведение на переменах во время игр. Далее учитель сам заполняет карту наблюдений за учениками. На каждого ученика заполняется индивидуальная карта. Сформированность девиантного поведения делится на три уровня: высокий, средний, низкий.

Анализ методики:

3 балла ставится ученику с высоким уровнем девиантного поведения.

Признаками высокого уровня отклоняющегося поведения бывают такие проявления в поведении, как: хождение во время урока, подъём с места без разрешения учителя, отказ выполнять задания во время уроков, разговоры на уроке, отвлекается сам и отвлекает других, раздражительность, пропуск уроков без уважительной причины, у такого ученика резко может смениться настроение, он агрессивен, нарушение правил поведения в школе на перемене и во внеурочное время, вспыльчивость, отказ от выполнения общественных поручений, не соблюдение правил поведения в столовой, проявление неадекватных реакций, стремление к привлечению внимания, неадекватность реакции на замечания, громкий смех, крик, проявление протестных реакций. Все эти проявления в поведении говорят о высоком уровне девиантного поведения младшего школьника.

2 балла ставится ученику со средним уровнем отклоняющегося поведения. Признаками среднего уровня девиантного поведения бывают следующие проявления в поведении: иногда бывает недисциплинирован, не всегда может ответить на устные вопросы, бывает агрессивная реакция, иногда проявляется раздражительность, бывает, что пропускает уроки без уважительной причины, иногда вспыльчив, может нарушать нормы поведения, иногда отсутствует контроль над собой, не часто принимает участие в жизни класса, иногда ведёт себя агрессивно по отношению к одноклассникам и взрослым, в некоторых ситуациях может проявлять раздражительность, неустойчивость в поведении, не часто устраивает протестные реакции, иногда может привлекать к себе внимание асоциальным поведением. Такие проявления в поведении указывают на средний уровень девиантного поведения ребёнка.

1 балл ставится ученику с низким уровнем девиантного поведения. У таких учеников поведение в норме. На этом уровне присутствуют такие проявления в поведении: активное участие в процессе урока, выполнение инструкций учителя, доброжелательность, не отсутствует на уроках без уважительной причины, может себя контролировать, находится в хороших

отношениях со всеми одноклассниками, присутствует адекватность решений, не вступает в конфликты, всегда выполняет общественные поручения, аккуратен, принимает участие в общественной жизни класса, является лидером.

6. Методика определения уровня агрессивности ребёнка. Эту методику предложили Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М., проводится она с родителями, а не с детьми как все предыдущие методики.

Материалы: бланк с утверждениями, ручка.

Проведение методики: учитель раздаёт родителям бланки и предлагает отметить каждое утверждение «+» или «-». «+» если высказывание относится к вашему ребёнку, «-» если высказывание не относится к вашему ребёнку.

Тестовый материал:

1. Иногда кажется, что в него вселился злой дух.

2. Если он чем-то не доволен, не может промолчать.

3. В случае если ему причиняют зло, он старается отплатить тем же.

4. Бывает ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Иногда он с удовольствием ломает игрушки, что-то бьёт, разрывает.

6. Иногда он так настаивает на чём-либо, что у окружающих не хватает терпения.

7. Ему нравится дразнить животных.

8. Трудно его переспорить.

9. Сердится, когда чувствует, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него возникает желание натворить что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремиться сделать всё наоборот.

12. Часто много ворчит, не по возрасту.

13. Видит себя как самостоятельного и решительного.

14. Ему нравится быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. В случае неудачи раздражается, ищет виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и более слабыми физически.

18. Часто бывают приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не делится, не уступает.

20. Считает, что любое задание выполнит лучше всех. Анализ методики: Каждый ответ «+» оценивается в один балл.

1-6 баллов - низкая агрессивность. 7-14 баллов - средняя агрессивность.

15-20 баллов - высокая агрессивность.

Проведя шесть рассмотренных методик можно увидеть предрасположенность и наличие девиантного поведения у третьеклассников



2.2 Направления и формы использования техники квиллинг в профилактике девиантного поведения детей 3-го класса

При наблюдении за детьми, возникла идея использования техники квиллинг для снятия психологического напряжения. Многие дети испытывают дискомфорт в школе, им трудно раскрепоститься, они боятся непонятных заданий. Дети боятся быть отвергнутыми ответив не правильно, сделав что-то не так как надо, это нормальное явление для детей - страх перед неудачей. Ведь у каждого ученика есть желание мастерить и природой заложена потребность в этом, но страх неудачной работы пугает детей и не даёт им раскрыться. Следовательно, самый сложный шаг нашей работы незаметно вовлечь детей в процесс работы, не выделяя результат. Дети должны усвоить, что их работа и есть лучший результат, а каждая следующая работа будет радовать ребят больше и больше.

Недостаточно просто объяснить и показать, как делать элементы, это не заинтересует детей. Нужно оказать помощь ребёнку, заинтересовать, поверить в свои возможности и проявить себя. Важным элементом является атмосфера в классе, дети должны чувствовать доверительное отношение и поддержку учителя. Педагог обязательно должен участвовать в процессе, подсказывать и помогать.

Техника квиллинг помогает тревожным детям стать более спокойными, замкнутые ребята начинают общаться и доверять товарищам, а неусидчивые отдают свою энергию творчеству.

Стоит отметить следующие функции квиллинга:

1. Развитие мелкой моторики.

Начинает развиваться мелкая моторика ещё в младенческом возрасте. Первым делом ребёнок учится хватать предмет, далее пытается перекладывать предмет из руки в руку, в два года он уже может рисовать, легко управляется с кисточкой и ложкой.

В возрасте 3-6 лет навыки приобретают разнообразие и сложность. Становится больше действий, которые возможно выполнить только при согласовании действий обеих рук.

Отличным средством, чтобы закрепить и увеличить эти навыки является квиллинг. При аккуратном скручивании тонкой полоски бумаги и создании различных фигур, задействованы миллионы нервных окончаний.

Именно это вырабатывает и стимулирует у ребят усидчивость, внимание, образное мышление, речь и зрительную память. [46]

2. Развитие речевой функции.

Учёными доказано, что примерно треть всей площади коры головного мозга занимает проекция руки, а именно кисти, расположенная в непосредственной близости от речевой зоны. Отсюда можно сделать вывод, что развитие детской речи и развитие мелкой моторики неразрывно связаны.

Занятия бумагокручением при использовании специальных приёмов помогают ненавязчиво, эффективно избавиться от проблем с речью, различных дефектов речи и увеличить словарный запас ребёнка.

3. Развитие воображения.

Техника квиллинг способствует разностороннему развитию ребёнка, а именно процесс конструирования даёт возможность эмоциональному и нравственному развитию детей; знакомство с техникой и приёмами расширяет общий кругозор детей и, в общем повышает их творческий уровень.

В жизни ребёнка воображение играет важную роль. Но у детей, обычно не достаточно хорошо развито воображение, так как оно основывается на образах и опыте, а у младших школьников этого мало. Воображение развивает познание и творчество, даёт возможность представить конечный результат своей работы, без чего не возможна ни одна деятельность.

К творческой деятельности относится любая деятельность, итогом которой является не повторение прошлых впечатлений и действий. Психология называет воображением именно эту творческую деятельность.

Воображение бывает двух видов воссоздающим и творческим, в зависимости от оригинальности и самостоятельности образов. Воссоздающие воображение выражает собой создание чего-то нового для себя, основывающееся на текстовом описании или изображении. Творческое воображение - это создание абсолютно новых образов, не опираясь на тестовое описание или изображение. Главным составляющим творческого воображения является самостоятельное создание новых образов.

4. Развитие самовыражения.

Очень сильно занятия квиллингом развивают чувство прекрасного. Эта техника позволяет нам получать шедевры, которые получаются с помощью маленьких пальчиков. Самое главное для ребёнка, что он сам творит и создаёт, и у него получается. В квиллинге не бывает одинаковых работ, все поделки, картины, фигуры уникальны. Помимо этого бумагокручение развивает у ребёнка чувство вкуса, что очень важно для эмоционального и эстетического развития.

Изучив эти функции квиллинга становится понятно, что он необходим детям. Не многие техники совмещают развивающие функции. Квиллинг для детей новая и почти неизведанная техника, так как в школьных учебниках его практически нет. Это и завлекает детей, что-то новое, необычное они не успевают захотеть сделать картину, как катушка в руках уже накручивает полоску.

Как только катушка попадает в руки к ребёнку, он психологически прячется за неё, расслабляется и уходит от внешнего мира, своих страхов. Занятия квиллингом помогают детям раскрепоститься, сгруппировать свои мысли, пересилить свои страхи. В руках учителя квиллинг настоящий помощник в решении различных педагогических задач. С помощью бумагокручения есть возможность создавать благоприятные условия в классе, разгружать детей после сложных уроков, также с помощью этой техники учитель с лёгкостью может прочувствовать настроение ученика.

В процессе подготовки к работе ребята отгадывают загадки, узнают историю техники и её тонкости. Профессиональное использование квиллинга даёт огромную помощь в ежедневной работе с детьми для развития их умственного, творческого и эстетического воспитания.

Бумагокручение вызывает у детей хорошее настроение, обогащает воображение развивает творческие способности. Дети любят квиллинг, это доказывают их счастливые улыбки, радостные лица и горящие глаза, они ждут с нетерпением новой работы, им интересно что у них получится. Следовательно, работа в технике квилллинг подразумевает заинтересованность у детей, развитие моторики, развитие воображения и профилактику девиантного поведения.

На уроках применяется основной принцип: от простого к сложному, то есть сначала дети учатся скручивать простейшие детали, затем придавать им форму, потом узнают другие более сложные приёмы и, наконец, создают свои произведения искусства.

При создании плана работы с девиантными детьми важным составляющим является метод выделения их успехов, для таких детей очень важна хорошая оценка результатов их деятельности. Важно опираться на реальные возможности детей и ни в коем случае не требовать от них того, чего они не могут на данном этапе. Дети с отклоняющимся поведением не всегда могут выполнить все задания, поэтому объяснять им надо предельно конкретно и только одно задание на определённое количество времени. При возникновении воспитательной проблемы с девиантными детьми нужно стремиться к диалогу, искать взаимоприемлемый компромисс. Ребёнка нужно обязательно выслушивать, иначе педагог не сможет понять его и помочь ему. Это очень нелегко сделать, особенно учителю поверившему в свою непогрешимую опытность. А ученику особенно важно, чтобы его услышали. У детей с проблемным поведением, как правило обострено чувство равенства и справедливости. Следовательно, перед тем как предъявлять к ним педагогические требования, важно учителю соответствовать им.

Учитель играет важную роль в данной технологии. Он создаёт условия для активной творческой деятельности детей, а вот творцами должны быть сами дети. При положительном воспроизведении данной технологии у ребят образуется новый опыт создания работ в технике квиллинг, что позволяет им пережить чувства радости от их личных творческих усилий.

При реализации универсальной технологии работы с детьми третьего класса в технике квиллинг, она будет носить не только досуговую функцию, но и решать проблему профилактики отклоняющегося поведения детей третьего класса.

Проведение эксперимента по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей 3-го класса на уроках труда с помощью техники квиллинг

Исследование проводилось в школе № 1005, г. Москва, с марта по апрель 2016 года, в 3-м «Б» классе. В исследовании приняли участие 25 учеников в возрасте 9-10 лет, из них 15 девочек и 10 мальчиков.

Гипотеза исследования: если на уроках технологии в третьем классе систематически проводить работу с техникой квиллинг, то понизится уровень девиантного поведения третьеклассников, а так же уменьшится количество детей в группе риска.

Цель эксперимента: проверить выдвинутую гипотезу.

План эксперимента был разработан с целью проверки выдвинутой гипотезы, он включает в себя такие этапы:

1. Констатирующий. Выявление уровня девиантного поведения третьеклассников и определения детей склонных к девиантному поведению и находящихся в группе риска.

2. Формирующий. Проведение занятий с техникой квиллинг направленных на профилактику девиантного поведения в третьем классе, на уроках технологии.

3. Контрольный. Выявление влияния техники квиллинг на уроках технологии на профилактику девиантного поведения, с помощью психологических методик.

Констатирующий этап.

Проведение констатирующего этапа происходило в течении двух дней. В ходе этого этапа детям и родителям были предложены психологические методики на выявление: школьной тревожности, личностных особенностей и эмоционального состояния, отношения к нравственным нормам, отклоняющегося поведения.

1. Методика «Школа зверей» была проведена 21 марта 2016 года для выявления уровня школьной тревожности у третьеклассников. Результаты методики записаны в таблицу.

Показатель	Благоприятное	%	Не благоприятное	%
Наличие учебной деятельности	11 учеников, из них 8 девочек и 3 мальчика	44	14 учеников, из них 7 девочек и 7 мальчиков	56
Отношение к окружающему миру	15 учеников, из них 9 девочек и 6 мальчиков	60	10 учеников, из них 6 девочек и4 мальчика	40
Эмоциональное состояние в школе	20 учеников, из них 13 девочек и 7 мальчиков	80	5 учеников, из них 2 девочки и 3 мальчика	20
Уровень развития психических процессов	Средний

Графически изобразим результаты методики.



По результатам методики «Школа зверей» можно сделать вывод, что у большей половины детей не благоприятное отношение к учебной деятельности (56%), у большей половины детей благоприятное отношение к окружающему миру (60%), и у малого количества детей не благоприятное эмоциональное состояние в школе (20%).

2. Методика определения уровня агрессивности ребёнка была проведена 21 марта 2016 года на родительском собрании. Результаты методики записаны в таблицу.

Уровень агрессивности	Количество	%
Высокий	2 ученика, из них 1 девочка и 1 мальчик	8
Средний	17 учеников, из них 10 девочек и 7 мальчиков	68
Низкий	6 учеников, из них 4 девочки и 4 мальчика	24

Графически представим результаты методики.



Исходя из результатов данной методики можно сделать вывод, что в «б» классе среди учеников преобладает средний уровень агрессивности, высокого уровня агрессивности практически нет (8%), низкий уровень агрессивности наблюдается у 6 учеников (24%).

3. Методика «Закончи предложение» была проведена 21 марта 2016 года с целью выявить уровень эмоционально-нравственного развития. Результаты методики записаны в таблицу.

Показатель	Количество	%
Ребёнок не стремиться соответствовать нравственным ориентирам, хотя они есть	7 учеников, из них 3 девочки и 4 мальчика	28
Нравственные ориентиры присутствуют, адекватные оценки поступков и эмоциональные реакции, но нет устойчивого отношения к нравственным нормам	15 учеников, девочек и 5 мальчиков	из	них	10	60
Ученик может обосновать свой выбор нравственными установками, адекватные эмоциональные реакции, устойчивое и активное отношение к нравственным нормам	3 ученика, из них 2 девочки и 1 мальчик	12



Графически представим результат методики.

По результатам данной методики можно сказать, что в классе преобладают ученики, у которых присутствуют нравственные ориентиры, адекватные оценки поступков и эмоциональные реакции, но нет устойчивого отношения к нравственным нормам.

4. Методика «Несуществующее животное» была проведена 22 марта 2016 года, чтобы диагностировать личностные особенности и эмоциональное состояние ребёнка. Психологическое описание некоторых учеников 3 «б» класса, на основании методики «Несуществующее животное»:

Никита - у животного много иголок, что отражает высокий уровень агрессивности. По рассказу ребёнка животное находится в диком лесу и ему нравится там жить это означает стремление к одиночеству.

Луиза - композиционно рисунок построен верно, находится в центре листа, животное крупного размера, что показывает на эгоцентризм, стремление к лидерству. Во время раскрашивания девочка использовала тёмные цвета, что может означать проявление тревоги.

Арина - девочка во время раскрашивания рисунка использовала много разных ярких цветов, что говорит о её позитивном настроении. Отвечая на вопросы по рисунку, стало ясно, что у Арины есть чувство семейной общности.

Катя - анализируя рисунок можно сделать вывод, что ребёнок импульсивный, открытый. Девочка раскрасила рисунок преобладающе тёмными цветами, также в её рисунке много прерывистых линий, что обозначает наличие тревоги.

Аня - в рисунке девочки присутствуют отрывистые линии и сильный нажим, что говорит об импульсивности, также анализируя рисунок можно заметить проявление эгоцентризма и стремления к лидерству.

Ваня - по рисунку мальчика можно определить высокую степень агрессивности. Отвечая на вопросы к рисунку мальчик постоянно склоняется к одиночеству.

Результаты методики «Несуществующее животное» всего 3 «б» класса представлены в таблице

Показатель	Количество детей
Агрессия	8 учеников
Импульсивность	9 учеников
Эгоцентризм, стремление к лидерству	16 учеников
Зависимость, неуверенность	4 ученика
Демонстративность, открытость	2 ученика
Скрытность, осторожность	4 ученика
Оптимизм	13 учеников
Тревога	10 учеников
Женственность	2 ученика

Таким образом, по результатам методики «Несуществующее животное» в среднем для данного класса характерны невысокие показатели открытости и оптимизма, и очень высокие показатели состояния эмоциональной сферы.

5. Методика измерения уровня тревожности проводилась 22 марта 2016 года.

По итогам проведения методики можно сделать следующие выводы:

У 10 учеников, из которых 4 девочки и 6 мальчиков высокий уровень тревожности, 8 учеников, из которых 5 девочек и 3 мальчика имеют средний уровень тревожности, и у 7 учеников, из которых 6 девочек и 1 мальчик низкий уровень тревожности.

6. Методика наблюдения за девиантным поведением проводилась 21- 22 марта 2016 года. Результаты методики сведены в таблицу.

Уровень девиации	Количество учеников	%
Высокий	4 ученика, из них 1 девочка и 3 мальчика	16
Средний	16 учеников, из них 11 девочек и 5 мальчиков	64
Низкий	5 учеников, из них 3 девочки и 2 Vальчика	20

Представим результат методики графически.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что у 4 учеников присутствует девиация, 16 учеников находятся в группе риска и 5 учеников не имеют признаков девиации.

После проведения всех 6 методик, можно говорить об общем состоянии класса. В классе есть ученики с повышенной тревожностью и агрессивностью, больше половины учеников стремятся к лидерству, в незначительной форме в классе присутствует девиация и больше половины детей класса находятся в группе риска.

Формирующий этап.

Проведение формирующего этапа происходит на протяжении двух недель. На формирующем этапе проводятся занятия с техникой квиллинг для коррекции и профилактики девиантного поведения. Работа проходила 2 раза в неделю, один из них на уроке технологии, второй во внеурочное время, всего было проведено 4 занятия.

1 урок. Тема: «Что такое квиллинг? Простейшие элементы квиллинга». Дата: 23 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы.

Цель: знакомство с техникой квиллинг и её простейшими элементами, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

· Знакомить детей с техникой квиллинг, её историей и возможностями.

· Знакомить детей с инструментами необходимыми для работы.

· Формировать у детей умение слушать.

· Обучить детей различным приёмам работы с бумагой. Развивающие:

· Развивать у детей внимание, память, воображение.

· Развивать у детей мелкую моторику рук.

· Развивать дружелюбное отношение друг к другу. Воспитательные:

· Воспитывать у детей заинтересованность в технике квиллинг.

· Способствовать расширению коммуникативных навыков у детей.

· Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее место. Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Я рада видеть всех Вас на уроке технологии. У нас сегодня необычный урок, мы будем знакомиться с новой для Вастехникой бумагокручения. На ваших партах уже подготовлены материалы, я про них расскажу позже, а пока посмотрите в окно, сделайте хороший вдох и настройтесь на позитивную работу.

2. Актуализация знаний, постановка цели. Ребята что Вы знаете о бумаге?

А с чем ассоциируется у Вас слово «бумагокручение»?

Какие чувства Вы испытываете при работе с бумагой, доставляет ли такая работа Вам удовольствие?

Сегодня на уроке мы познакомимся с необычной техникой бумажной пластики - квиллинг. Эта техника уникальна, с её помощью можно создавать ажурные, плоские и объёмные изделия, чем-то похожие на кружево. История этого вида рукоделия интересна и необычна, поэтому уделим ей время. А в заключение первого нашего занятия научимся создавать простейшие элементы квиллинга.

3. История возникновения техники квиллинг. (Презентация на интерактивной доске)

У квиллинга есть ещё несколько названий: бумагокручение, бумажная филигрань. Техника даёт возможность получать объёмные и плоскостные композиции, путём скручивания полосок бумаги в роллы (спиральки) и изменения их формы.

Название техники пришло из английского языка, от слова «quill», что означает птичье перо.

Возникло искусство бумагокручения в Европе в 16 веке. Техника быстро распространилась в Европе. Но так как в то время бумага, а особенно цветная была очень дорогим материалом, техника была распространена только в высших слоях общества.

В 20 веке про квиллинг практически забыли и только сейчас он вновь становиться популярен и превращается в искусство.

Квиллинг опровергает представление о бумаге, как о непрочном и недолговечном материале. Ведь собранную вазу для конфет из элементов квиллинга, можно использовать по прямому назначению. В общем эта техника даёт нам возможность опробовать необычные свойства обычной бумаги.

4. Показ готовых работ. (На интерактивной доске)

Посмотрите на экран ребята. Вот такие работы мы сможем сделать, если немного постараемся.

5. Знакомство с инструментами для квиллинга.

На партах у Вас лежат: катушка, бумажные полоски, клей ПВА, ножницы.

Кто знает для чего нужны эти инструменты?

Катушка - это инструмент облегчающий скручивание бумажной полоски в ролл.

Бумажные полоски - это основной материал нашей работы.

Клей ПВА - нужен нам для закрепления конца бумажной полоски и склеивания элементов между собой.

Ножницы - используются для нарезки бахромы, и в случае, когда бумажная полоска слишком длинная.

6. Изготовление простейшего элемента квиллинга.

Для создания работ в технике квиллинг, нам необходимо научиться изготавливать простейшие элементы квиллинга. С помощью этих элементов и нашей фантазии мы сможем создавать много всего интересного.

Базовой формой квиллинга является круглая форма, обычный ролл. Давайте вместе попробуем сделать базовый элемент квиллинга.

1. Возьмите в левую руку (для левшей в правую) подготовленную полосу бумаги, а в другую руку - катушку для квиллинга. Кончик бумажной полосы поместите в щель инструмента.

2. Приложите кончик инструмента к подушечке указательного пальца левой руки (для левшей правой) прижимая им бумагу. По часовой стрелке поверните ручку инструмента несколько раз так, чтобы образовались 1-2 навивки.

3. Вращая катушку по часовой стрелке продолжайте навивку, несильно прижав свободную часть бумажной полоски.

4. Скрутив ровный ролл снимите его с катушки, для этого слегка подвигайте её.

5. Далее распустите немного заготовку, чтобы получить кольцо с закрученной спиралью. В случае, когда ролл скручен слишком плотно, нужно немного пожимать его пальцами, чтобы он распустился.

ПВА.

6. Кончик бумажной полоски подклеиваем маленькой каплей клея

Базовый элемент готов, теперь нужно придать ему форму, либо оставить таким.

7. Создание различных элементов из базового ролла.

На интерактивной доске показаны различные возможные формы элементов квиллинга. Рассмотрите их. Подробно мы сегодня рассмотрим такие формы как: капля и глаз. Попробуем сделать эти формы.

Для создания формы капля возьмите базовый свободный ролл за плоские стороны пальцами правой (для левшей левой) руки так, чтобы около половины ролла находилось слева от пальцев. Далее возьмите свободную часть ролла за вертикальные стороны пальцами левой руки (для левшей правой) и несильно сожмите. Позвольте завиткам равномерно распределиться и сильно сжав пальцы закончите сгиб. Положите элемент пусть завитки немного разойдутся.

Создание элемента глаз также начинается со свободного базового ролла, сжимаем его по вертикальным сторонам, отпускаем и даём завиткам немного разойтись. Далее берём элемент за концы большими и указательными пальцами обеих рук, сжимаем элемент делая концы острыми. В заключение отпускаем элемент и позволяем завиткам немного разойтись.

8. Практическая работа.

Ребята Вы научились делать простейшие элементы квиллинга. Теперь сделайте по три элемента каждой формы.

Во время накручивания на катушку бумажной полоски постарайтесь расслабиться, ни о чём не думать, забыть все свои страхи. Если у Вас возникнут трудности я окажу Вам помощь и мы решим проблему вместе. Из элементов, которые вы сделаете сегодня, на следующем уроке мы выполним аппликацию. Работайте ребята, удачи!

9. Итог урока, рефлексия. Понравился ли Вам урок?

Что понравилось больше всего? Что вызвало затруднения?

Какие эмоции Вас посещали на занятии?

Удалось ли Вам расслабиться во время кручения бумажной полоски?

10. Благодарность.

Спасибо ребята за урок, с Вами приятно работать! Желаю Вам хорошего настроения, до свидания.

2 урок. Тема: «Создание аппликации из простейших элементов квиллинга».

Дата: 28 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы, пинцет, цветной картон.

Цель: создание аппликации в технике квиллинг, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Знакомить детей с выполнением аппликации в технике квиллинг.

• Знакомить детей с новым инструментом - пинцет.

• Знакомить с понятием композиция.

• Обучить детей изготовлению новых элементов. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей мелкую моторику рук и глазомер.

• Развивать художественный вкус и фантазию детей. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность бумажной пластикой.

• Воспитывать творческое отношение и эстетические качества.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Прозвенел для нас звонок, начинается урок! Я рада приветствовать Вас ребята на нашем занятии. Сегодня у нас очень интересное занятие, на ваших столах уже подготовлены материалы и инструменты для работы, а также ваши заготовки, которые вы сделали на прошлом уроке.

2. Актуализация знаний, постановка цели. В каком веке появилась техника квиллинг? Как по другому можно назвать квиллинг?

Какие инструменты нам нужны для работы в этой технике?

На прошлом уроке мы познакомились с историей квиллинга, инструментами и основными приёмами скручивания бумажных полосок. Сегодня мы с Вами попробуем сделать аппликацию в этой технике, чтобы эта работа получилась успешно нам нужно узнать, что такое композиция и познакомиться с новым инструментом - пинцетом.

3. Композиция. (Презентация на интерактивной доске)

Композиция является неотъемлемой частью искусства, а так как квиллинг это самое настоящее искусство нам просто необходимо знать, что такое композиция и зачем она нужна.

Композиция - это объединение элементов в единое целое и грамотное расположение их в плоскости рисунка. Обеспечивает работе ясность и стройность, придаёт логичное и красивое расположение элементов, содержание работы становится доходчивым.

Важным элементом является композиционное равновесие. Распределение основных элементов относительно центра композиции. Не должно быть перевесов и недовесов, следовательно элементы должны быть распределены равномерно.

Если композиция построена верно работа становится интересной и привлекательной.

Главная цель композиции связать между собой отдельные элементы, так чтобы получилось неразрывное целое.

4. Показ готовых работ с правильно и неправильно составленной композицией. (На интерактивной доске)

Ребята обратите внимание на экран. Какие работы композиционно правильные, а какие нет? Давайте найдём ошибки.

5. Знакомство с новым инструментом для квиллинга.

На партах у Вас лежат: катушка, бумажные полоски, клей ПВА, ножницы, пинцет.

С каким из этих инструментов мы ещё не знакомы? А кто знает для чего нужен этот инструмент?

Пинцет - этот инструмент понадобится нам при составлении композиции и склеивании элементов между собой.

6. Аппликация из квиллинга.

Что такое аппликация? Кто может нам рассказать?

Аппликация - это вид декоративно-прикладное искусство, при котором наклеивают или пришивают элементы из бумаги или другого материала.

Мы с вами будем приклеивать элементы из бумажных полосок к цветному картону, так чтобы получилась композиция.

7. Создание композиции.

На интерактивной доске показаны различные возможные работы в технике квиллинг. Рассмотрите их. Мы сегодня научимся делать цветок и бабочку.

Для того, чтобы выполнить эту работу нам необходимо научиться делать новые элементы, такие как: маленький ролл формы глаз и элемент

«усики».

Маленький ролл формы «глаз» создаётся точно так же, как и обычный, только скручивается не из целой полоски бумаги, а из половины.

Элемент «усики» делается также из половины полоски бумаги, в данном случае чёрного цвета. Согните отрезанную полоску бумаги пополам и с двух концов закрутите роллы, оставляя равные участки полосы нескрученными.

Для создания цветка нам понадобится: 1 базовый ролл желтого цвета, 6 роллов формы «капля» любого цвета и 3 ролла формы «глаз» зелёного цвета. Соберём с помощью пинцета из этих элементов цветок, таким образом: жёлтый рол - середина цветка, разноцветные роллы - лепестки цветка, зелёные роллы - листья. Схема сборки цветка на интерактивной доске.

Для создания бабочки нам понадобится: 2 ролла формы «глаз», 2 маленьких ролла формы «глаз», элемент «усики». Соберём бабочку с помощью пинцета из этих элементов, таким образом, чтобы обычные роллы формы «глаз» являлись верхними крыльями бабочки, а маленькие роллы формы «глаз» нижними крыльями бабочки, усики приложим между верхними крыльями. Схема сборки бабочки на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята Вы узнали, как делать цветок и бабочку в технике квиллинг, теперь попробуйте составить композицию, вспомните всё о чём мы говорили о композиции на уроке. В начале работы проверьте все ли элементы у вас готовы, если чего-то не хватает доделайте. При составлении композиции постарайтесь расслабиться, подумать о хорошем, составляйте композицию так, как говорит Вам ваш внутренний голос. После того, как составите композицию приклеивайте элементы на цветной картон с помощью клея ПВА. В случае, если у Вас возникают трудности позовите меня, я помогу Вам в любой вашей проблеме.

9. Итог урока, рефлексия.

Чему мы научились сегодня на уроке?

У Вас на партах лежат «лесенки успеха», отметьте себя на той ступеньке лесенки, на которой вы себя ощущаете. На верхней ступеньке, если вы считаете, что работа полностью удалась, вы смогли расслабиться и в конце урока у Вас хорошее настроение. На средней ступеньке, если вы считаете, что в работе есть недочёты и в конце урока у вас осталась тревожность. На нижней ступеньке, если по-вашему мнению работа не удалась и в конце урока у Вас негативное настроение и повышенная тревожность.

10. Благодарность.

Благодарю Вас ребята за проделанную работу, вы все большие молодцы! До встречи на следующем занятии.

3 урок. Тема: «Аппликация «Пасхальное яйцо» в технике квиллинг». Дата: 30 марта 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов, катушка, клей ПВА, ножницы, пинцет, основа из цветного картона в форме яйца.

Цель: создание аппликации «Пасхально яйцо» с помощью бумагокручения, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Закреплять умения детей в выполнение аппликации в технике квиллинг.

• Знакомить детей с праздником Светлой Пасхи.

• Знакомить с понятием цвет.

• Обучить детей изготовлению ангела и звезды. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей способность работать руками.

• Развивать художественный вкус и фантазию детей. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность в искусстве.

• Воспитывать творческое отношение и эстетические качества.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Ребята приветствую Вас на нашем очередном занятии! Сегодня нам предстоит сделать ещё одну аппликацию в технике квиллинг. На ваших партах уже всё подготовлено к работе, поэтому настраивайтесь на рабочий лад и в путь!

2. Актуализация знаний, постановка цели. Что такое композиция?

Зачем нужна композиция?

Какие элементы вы уже умеете выполнять из полоски бумаги?

На прошлом занятии мы узнали, что такое композиция и зачем она нужна в искусстве. Также познакомились с новым инструментом - пинцетом и двумя новыми элементами бумагокручения. Сегодня мы закрепим понятие аппликации и навыки скручивания бумажных полосок, а также познакомимся с таким понятием, как цвет.

3 .Цвет. (Презентация на интерактивной доске)

Цвет имеет большое значение в композиции, от него зависит характер работы. Цвет и его сочетания может как настораживать, так и расслаблять, а также от цвета работа может стать активной, а может нейтральной. Немецкий педагог Иттен установил, что у каждого человека имеется своя предрасположенность к цвету, излюбленная цветовая гамма. [18]

Цвет обладает объективными качествами и в жизни человека играет огромную роль. Цвет способен вызывать у людей ощущение тепла или холода, чувство грусти или радости.

Самым холодным цветом считается синий. Оранжевый цвет - тёплый и возбуждающий, субъективно напоминает огонь. Успокаивает, помогает расслабиться зелёный цвет.

При работе с цветом можно использовать, как отдельный цвет так и комбинации, сочетания цветов. Цветовая гамма задаёт настроение человека и его работоспособность, формирует душевное состояние.

4. Показ готовых работ выполненных в разной цветовой гамме. (На интерактивной доске)

Давайте посмотрим на экран. Вы видите различие в работах? Какие оттенки нравятся Вам больше?

5. Светлый праздник Пасха.

Кто знает какой православный праздник приближается? А какие традиции у этого праздника?

А почему красят именно яйца?

6. Аппликация «Пасхальное яйцо».

Что такое аппликация мы с Вами узнали на прошлом занятии и сегодня будем закреплять наши умения и навыки. Обратите внимание перед Вами несколько основ из цветного картона, выберите основу такого цвета, который Вам по душе.

Кто догадался почему основа овальная?

У нас сегодня непростая задача: вписать композицию в основу в форме яйца.

7. Создание композиции.

На интерактивной доске показаны различные способы украшения пасхального яйца с помощью бумагокручения. Рассмотрите их. Мы научимся сегодня собирать ангела и звезду, а также в украшении Вы можете использовать уже известные Вам фигуры «Цветок» и «Бабочка».

Для того, чтобы собрать ангела нам необходимо научиться делать новые элементы, такие как: маленький ролл формы капля, большой ролл формы «капля» и элемент «рожки».

Маленький ролл формы «капля» создаётся точно так же, как и обычный, только скручивается не из целой полоски бумаги, а из половины.

Большой ролл формы «капля» раскручивается больше, чем обычный ролл, следовательно завитков у него получается меньше, а по размеру он больше обычного ролла.

Элемент «рожки» делается также из половины полоски бумаги. Далее полоску бумаги закрутить с двух концов равномерно.

Для создания ангела нам понадобится: 1 базовый ролл, 2 ролла формы

«капля», 2 маленьких ролла формы «капля», 3 больших ролла формы

«капля», 1 ролл формы «глаз», 1 элемент «рожки». Соберём из этих элементов ангела, таким образом: базовый ролл - голова, ролл формы «глаз»

- туловище, роллы формы «капля» - крылья, большие и маленькие роллы формы «капля» - юбка ангела, элемент «рожки» - волосы ангела. Схема сборки ангела на интерактивной доске.

Для создания звезды нам понадобится: 6 роллов формы «глаз». Соберём звезду из этих элементов. Схема сборки звезды на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята теперь Вы знаете, как делать ангела, звезду, цветок и бабочку в технике квиллинг. Попробуйте самостоятельно украсить свои пасхальные яйца, не забывайте про композицию и про цвет. Используйте те цвета, которые Вам нравятся, постарайтесь цветом передать своё настроение. Когда вы решите, что ваше яйцо украшено, приступайте к приклеиванию элементов к заготовке с помощью клея ПВА. При возникновении проблем, позовите меня, я обязательно помогу Вам.

9. Итог урока, рефлексия.

Какое впечатление произвёл на Вас сегодняшний урок? Что Вам понравилось больше всего?

Вызвало ли у Вас что-либо трудности?

С каким настроением у Вас заканчивается урок?

10. Благодарность.

Спасибо ребята за плодотворную работу. Все Ваши работы креативные и не похожи друг на друга. Вы молодцы!

4 урок. Тема: «Объёмные цветы в технике квиллинг». Дата: 4 апреля 2016 года.

Оборудование: интерактивная доска, полоски для квиллинга разных цветов и разной ширины, катушка, клей ПВА, ножницы, флористическая проволока.

Цель: создание объёмных цветов с помощью бумагокручения, в ходе работы снятие напряжения и расслабление детей.

Задачи: Обучающие:

• Знакомить детей с объёмным квиллингом.

• Знакомить детей с новыми приёмами квиллинга.

• Знакомить с понятием объём.

• Обучить детей нарезке бахромы. Развивающие:

• Развивать у детей внимание, память, пространственное воображение.

• Развивать у детей мелкую моторику, глазомер.

• Развивать навыки работы в коллективе. Воспитательные:

• Воспитывать у детей заинтересованность в искусстве.

• Воспитывать культуру труда.

• Воспитывать аккуратность, умение убирать за собой рабочее

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Сегодня у нас завершающее занятие, а мы должны с Вами ещё много всего успеть. На ваших партах уже всё подготовлено к работе, давайте сделаем хороший вдох, улыбнёмся друг другу и приступим к работе.

2. Актуализация знаний, постановка цели. Какие бывают цвета?

На что может указывать цвет?

Какие фигуры Вы научились собирать из роллов?

На предыдущем уроке мы выяснили для чего нужен цвет, что можно выявить с помощью цвета. Также познакомились с новыми элементами квиллинга и научились собирать такие фигуры, как ангел и звезда. Сегодня мы познакомимся с понятием объём и научимся делать объёмные цветы.

3.Объём. (Презентация на интерактивной доске)

Объёмом является количественная характеристика пространства, занимаемая веществом или телом.

Объёмные работы всегда интереснее плоских. Элементы объёмного квиллинга не нужно приклеивать на основу, их нужно склеивать между собой.

Объёмное бумагокручение несомненно сложнее плоского, оно требует больше сноровки и усидчивости.

Объём придаёт работе реальность, как бы оживляет её.

4. Показ готовых работ объёмного квиллинга. (На интерактивной

Посмотрите на экран ребята. Вам нравятся такие работы? Хотите попробовать сами сделать такие?

5. Знакомство с новым приёмом бумагокручения. Что такое бахрома?

Где можно встретить бахрому?

В квиллинге тоже часто используется бахрома, она придаёт особый шик изделию. Делать бахрому не сложно, для этого нам понадобятся маленькие ножницы и полоска бумаги.

Возьмите в одну руку ножницы в другую полоску бумаги, делайте короткие надрезы не больше, чем на половину ширины полосы. Постоянно перехватывайте полосу и продолжайте делать надрезы пока бумажная полоса не закончится.

6. Цветы.

Какие Вы знаете цветы?

Есть ли у Вас любимый цветок?

Мы с Вами сегодня научимся делать объёмные цветы, а именно хризантемы.

7. Создание композиции.

Для того, чтобы собрать одну хризантему нам понадобится: 2 широких бумажных полоски (20-25 мм), большой базовый ролл, 1 зелёная бумажная полоска. Соберём из этих элементов хризантему:

1. Возьмите две широких полоски бумаги разного цвета. От одной из них отрежьте половину (это будет середина цветка).

2. Нарежьте бахрому на этих полосках бумаги.

3. Склейте обе полосы в одну длинную.

4. Вставьте в прорезь катушки тот конец полосы, который будет центром цветка и скрутите базовый ролл. Конец полоски приклейте клеем ПВА.

5. Возьмите две зелёные бумажные полоски и склейте их между собой, чтобы получить большой базовый ролл. Скрутите большой базовый ролл, под последнюю навивку приклейте пять кусочков (2 см) зелёной полосы, так чтобы они расположились перпендикулярно плоской стороне ролла.

6. Немного выдавите базовый ролл, чтобы он принял форму полусферы.

7. Возьмите флористическую проволоку, обмакните её конец в клей и вставьте в базовый ролл с выпуклой стороны.

8. Намажьте клеем ПВА нижнюю сторону цветка (где нет бахромы) и прижмите к чашечке.

Схема сборки хризантемы на интерактивной доске.

8. Практическая работа.

Ребята мы с Вами научились делать объёмную хризантему. Но разве бывает в букете один цветок? Конечно нет, поэтому я предлагаю Вам доделать свои букеты. Во время работы попробуйте использовать разные цвета, постарайтесь расслабиться и полностью погрузиться в творческий процесс.

9. Итог урока, рефлексия.

Так как у нас с вами сегодня последнее занятие, я хочу, чтобы вы оценили все наши четыре урока в целом. У Вас на партах лежат вазочки, но в них нет цветов, Вы должны их нарисовать.

Нарисуйте три цветка, если занятия Вам понравились и доставили удовольствие, в будущем Вы были бы не против ещё заниматься квиллингом. Занятия помогли Вам расслабиться и снять напряжение, с помощью занятий Вам удалось избавиться от страхов.

Нарисуйте два цветка, если Вам понравились занятия, но особого удовольствия от них Вы не получили. Занятия помогли Вам расслабиться, но напряжение осталось.

Нарисуйте один цветок, если занятия Вам понравились, но квиллинг Вас не заинтересовал и в будущем вы не хотели бы заниматься бумагокручением. Занятия ничем Вам не помогли.

Не рисуйте ни одного цветка, если занятия Вам не понравились, техника квиллинг для Вас не интересна. Занятия только ухудшили Ваше эмоциональное состояние.

10. Благодарность.

Ребята очень хочется Вас поблагодарить, за четыре занятия Вы достигли многого! Спасибо за приятное времяпровождение, работать с Вами одно удовольствие.

Контрольный этап.

Главная задача этого этапа - выявить влияние техники квиллинг на уроках технологии на уровень девиантного поведения в третьем классе.

Для осуществления этой задачи на контрольном этапе было произведено повторное исследование детей по методике наблюдения за девиантным поведением Проскуровской О.Г. и анализ методик проведённых на уроках технологии «Лесенка успеха» и «Ваза с цветами».

Методика «Лесенка успеха» проведённая 28 марта 2016 года в конце урока технологии показала, что большая часть класса довольна уроком: 21 ученик обозначил себя на верхней ступени. Оставшиеся 4 ученика обозначили себя на средней ступени, и обосновали это тем, что небольшая тревожность осталась.