Особенности организации экскурсии для старшеклассников с нарушением интеллекта

Остановка 1-я. (10мин). Объект показа: женская гимназия; «Женская гимназия» - одно из первых учебных заведений Якутска. В конце 70-х годов XIX века жители Якутска обратились с ходатайством об образовании среднего учебного заведения для девушек. 15 августа 1882 года состоялось торжественное открытие женского епархиального училища - так официально называлось заведение. Основной задачей гимназии являлась подготовка девушек к роли матери и хозяйки, обучение правильно воспитывать детей и вести хозяйство.

Остановка 2-я.(10мин). Объект показа: дом Кушнарева; «Дом Кушнарева» - каменный двухэтажный особняк, один из самых заметных объектов «Старого города». Воздвиг его зодчий XIX века Гаврил Павлов для известного купца Акепсима Кушнарева. Рядом с жилым домом было построено каменное же здание для магазина торгового дома «Наследники А. Кушнарева».

Остановка 3-я. (5мин). Объект показа: торговые ряды «Кружало» и «Мясные лавки»;

Торговые ряды «Кружало» и «Мясные лавки» - уникальный памятник деревянного зодчества. Построенный в 1828 году на пожертвования горожан.

Остановка 4-я. (6мин). Объект показа: Соляная лавка; Лавка была построена в 1824 году специально для хранения и торговли солью. К сожалению, за последние десятилетия памятник архитектуры настолько обветшал, что его пришлось воссоздавать заново. На каменном каркасе при помощи деревянной облицовки воссозданы элементы внешнего облика прежней Соляной лавки. Сегодня здесь открылся фирменный магазин компании «СахаБулт».

Остановка 5-я. (6мин). Объект показа: Градоякутская Преображенская церковь; Старожилам она известна под названием «Гимназическая» из-за соседства с женской гимназией. Построена в 1845 году на пожертвования горожан и жителей пригородных наслегов. В советский период здесь располагались спортзал, общежитие, библиотека, склады. 19 августа 2001 года во вновь отстроенном храме был отслужен первый молебен.

Заключение (1мин).

Тематические и обзорные экскурсии по городу Якутску для старшеклассников с нарушением интеллекта.

"Как возник наш город"

Посещение туристического центра «Ытык-Хайа» (этно-усадьба Атласовых). (Продолжительность - 3 часа.)

"Знай и люби свой город"

Дети знакомятся с парадными площадями города, с проспектом Ленина, набережными, зданиями и памятниками, которые считаются символами города. (Продолжительность экскурсии - 1 час.)

"Мосты повисли над водами"

Дети познакомятся с большими и малыми мостами города Якутска, с оградами и фонарями мостов, узнают об истории строительства и конструкции мостов Якутска. (Продолжительность -1 час.)

"О чём рассказывают храмы?"

Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах, мечетях, знакомят с символикой, традициями разных религий. Посещают один из храмов. (Продолжительность -1 час.)

"Зоопарк «Орто Дойду»"

Детям рассказывают о жителях зоопарка, о животных, про их особенность, рассказывают о содержании и про кормления животных. (Продолжительность - 1 час).

После проведенных нами занятий мы пришли к выводу что, для улучшения развития познавательной активности учащихся, следует чаще проводить экскурсии, как во время урока, так и вне занятий. Для этого мы разработали план проекта проведений экскурсий на один учебный год.

Проект календарно-тематического плана для старших классов СКОШ VIII вида “Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида

Цель: с помощью экскурсии формировать гармонично развитую общественно активную личность через изучение культурных достопримечательностей города и республики. Задачи программы:- создать неразрывную связь поколений;- формировать гармонично развитую общественно активную личность;- стимулировать познавательную деятельность через посещение достопримечательностей города и республики. Программа реализуется по 4 блокам:

- Театральный - посещение и изучение истории образования театров, обсуждение посещенного репертуара;

- Музейный - музейные уроки, выставки;

- Культурные и образовательные центры;

- Достопримечательности города и республики - экскурсии, экспедиции, видео уроки;

Изучение истории, культуры народов Республики Саха (Якутия) начинается по темам: «Здесь я живу», «Я познаю свой город», «Якутск - культурный центр»,

«Якутск - научный центр».

Проект календарно-тематического плана для старших классов СКОШ VIII вида “Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида

Ожидаемый результат:

При реализации воспитательного проекта, программа проведения и организация экскурсий будет способствовать воспитанию всестороннее развитого, духовно богатого, культурного гражданина своей страны с помощью экскурсий.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

По окончании эксперимента нами был проведен контрольный этап с целью выявления эффективности работы по организации экскурсии в условиях СКОШ VIII вида. Задания детям были предложены те же, что и на констатирующем этапе.

Анализ полученных данных показал что, у большинства испытуемых экспериментальной группы улучшилось состояние уровня познавательной активности. Учащиеся более уверенно выполняли все задания, улучшилось и качество выполняемых работ.

Таблица 4

Уровень развития памяти по методике Малюкина К.В. в экспериментальной и в контрольной группе

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе высокий уровень (5 баллов) составило 25% (2 ребенка) учащиеся под кодовыми номерами: 005, 008, а в контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов), памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 50% (4 ребенка) получили учащиеся под кодовыми номерами: 002, 003, 006, 007, в контрольной группе показали 37.5% (3 ребенка) коды учащихся: 001, 003. Низкий уровень (1-2 балла) показали 25% (2 ребенка) в экспериментальной и 62.5% (5 детей) в контрольной группе.

Таблица 5

Уровень развития наблюдательности в экспериментальной и в контрольной группе при выполнении теста на тему «Достопримечательности Якутска»

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе высокий уровень (5 баллов) выполнения составил 12,5% (1ребенок), высокий уровень выполнения получил учащийся под кодовым номером: 001. В контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов), памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 65,5% (5 ребенка), коды учащихся: 002, 003, 005, 007. В контрольной группе показали 25% (2 ребенка). Низкий уровень (1-2 балла) показали 25% (2 ребенка) в экспериментальной и 75% (6 детей) в контрольной группе.

Таблица 6

Уровень развития внимания по методике О.С. Жуковой в экспериментальной и контрольной группе

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной и контрольной группе высокий уровень развития (5 баллов) памяти не показал ни один ученик. Средний уровень (3-4 балла) в экспериментальной группе 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе показали 25% (2 ребенка). Низкий уровень (1-2 балла) показали 62.5% (5 детей) в экспериментальной и 75% (6 детей) в контрольной группе.

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе улучшили свои показатели 3 учащихся на контрольном этапе эксперимента, под кодовыми номерами: 001, 005, 008. В контрольной группе изменений не было.

Проведенные нами экскурсии в СКОШ VIII вида течении одного учебного месяца помогли улучшить показатели уровня развития наблюдательности, памяти и внимания познавательной активности у старшеклассников с нарушением интеллекта.

Связи улучшением показателей учащихся мы рекомендуем использовать наш проект календарно-тематического плана на один учебный год для старших классов СКОШ VIII вида на тему «Культурное наследие и достояние республики».

Календарно-тематический план для старших классов СКОШ VIII вида “Культурное наследие и достояние республики» в СКОШ VIII вида

Ожидаемый результат:

При реализации воспитательного проекта, программа проведения и организация экскурсий будет способствовать воспитанию всестороннее развитого, духовно богатого, культурного гражданина своей страны с помощью экскурсий.

Заключение

На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства. Для обогащения представлений об окружающем мире у школьников с нарушением интеллекта мы используем экскурсию.

Экскурсия (от лат. excursio - поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучить различные предметы, явления и процессы в естественных или в искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность школьника [21, с.172].

Экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам.

Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу мы решили что, необходимо организовать в СКОШ VIII вида экскурсии, которая помогла бы развивать у старшеклассников с нарушением интеллекта наблюдательность, внимание и память.

Проведенное нами исследование показало, что у старшеклассников с нарушением интеллекта, низкий уровень наблюдательности и познавательной активности.

Были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент по выявлению уровня развития наблюдательности, внимания и памяти у старшеклассников с нарушением интеллекта.

Получив данные по отдельным показателям, а так же изучив уровень выполнения задания, мы выделили следующие показатели уровня развития наблюдательности, внимания и памяти: высокий, средний, низкий.

На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень в контрольной и экспериментальной группе не выявлено. Средний уровень в экспериментальной группе показали 25% 5 ребенка, в контрольной группе показали 37.5% 3 ребенка. Низкий уровень в экспериментальной группе 75%, в контрольной группе выявлено 62.5%.

После констатирующего эксперимента провели формирующий этап исследования. Целью формирующего этапа явилось развивать познавательную активность с помощью организации экскурсий для старшеклассников с нарушением интеллекта.

Направление работы экскурсии: архитектурно-градостроительные и обзорные. Мы проводили эти экскурсии с помощью ИКТ, на темы, «Экскурсия по «Старому городу» г. Якутска»; и тематические экскурсии: «Как возник наш город», «Знай и люби свой город», «Мосты повисли над водами», «О чём рассказывают храмы?», Зоопарк «Орто Дойду».

После проведенных нами занятий мы пришли к выводу что, для улучшения развития познавательной активности учащихся, следует чаще проводить экскурсии, как во время урока, так и вне занятий. Для этого мы разработали календарно-тематический план проекта проведений экскурсий на один учебный год, на тему: «Культурное наследие и достояние республики».

После формирующего этапа провели контрольный эксперимент с целью выявления эффективности работы экскурсий в СКОШ вида.

Итак, контрольный этап показал следующие результаты: высокий уровень развития наблюдательности и познавательной активности, в экспериментальной группе составляет 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе изменений не было. Средний уровень развития, показали в экспериментальной группе 37.5% (3 ребенка), в контрольной группе улучшений не было. Низкий уровень развития в экспериментальной группе составило 25% (2 ребенка), в контрольной группе без изменений.

Таким образом, мы видим, что после проведенных нами занятий в СКОШ VIII вида в течение одного учебного месяца помогли улучшить с помощью организация экскурсий показателя уровня развития наблюдательности, памяти и внимания у старшеклассников с нарушением интеллекта.

Список использованной литературы

1. А.Р. Маллер. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва. АРКТИ. 2000.

2. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 5. - С. 12-17.

3. Байбара Т. Урок-экскурсия. Методика его организации и проведения / Т. Байбара // Начальная школа. - 1998. - № 11. - С. 41-44.

4. Ботян, Т.И. Природоведческие экскурсии в начальной школе / Т.И. Ботян // Мир детства в современном образовательном пространстве. - Витебск, 2010. - Выпуск 2. - С. 40-43.

5. Большая Советская энциклопедия/ 1978г., т. 29, с. 63

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.

7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Москва «Школа-Пресс». 1994

8. 2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. М., 1983. Гревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их образовательно-воспитательный смысл // Экскурсионное дело. - 1921. - № 1-6.

9. 2. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 272 с.

10. Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4.

11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6.

12. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений у детей с нарушениями умственного развития старшего дошкольного возраста //Дефектология. 1983. № 2.

13. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1989. № 1.

14. Емельянов Б.В. Организация работы курсов по переподготовке и подготовке экскурсоводов. - М.: Турист, 1989. - 118 с.

15. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1986. Т.1.

17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998.

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

19. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология. 1995. № 1.

20. Козина Е. Ф. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С.172-186.

21. Козлова С.А., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М.: Линка-Пресс, 2000.

22. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.

23. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3.

24. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика. 2002. № 9.

25. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка /Учебно-воспитательная работа вспомогательной школы. М., 1939. № 2 (5).

26. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире //Дефектология. 2006. № 2.

27. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

28. Малая Советская Энциклопедия/ 1960г., т. 10, с. 770

29. Малый академический словарь. -- М.: Институт русского языка Академии наук СССР. Евгеньева А. П.. 1957--1984

30. Мельчакова Л.Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей. - Свердловск,1972

31. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальной школе. - Минск 1987.

32. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.

33. Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1983. № 2.

34. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Кузьмина, Н.Н. Бойнович. СПб., 1995.

35. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

36. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968.

37. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника //Дошкольное воспитание. 2004. № 1.

38. Райков Б.Е. "Школьные экскурсии, их значение и организация". Петроград 1921.

39. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. - М.; Л., 1930.

40. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1999.

41. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью /Под ред. М. Пишчек. СПб.: Речь, 2006.

42. Сергеев И., Кирсанова Н., Кирсанова И. Развитие социальной сферы: приоритеты регулирования //Экономист. 2007. № 1.

43. Сорокотягин И.Н. Общая психология. Екатеринбург, 1993.

44. Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2001.

45. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.

46. Финкельштейн И.И. Представления и понятия о времени у детей-олигофренов /Известия АПН РСФСР, 1961. вып. 114.

47. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. М., 1997.

48. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4.

49. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2.

50. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1991.

51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

52. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов.Ростов-на-Дону:Феникс,2006.-375с.

53. Экскурсионное дело. Под ред. проф. И.И. Полянского и акад. В.М. Шимкевича, Петроград,1921-1923

Размещено на Allbest.ru