Процесс воспитания и обучения детей с нарушением зрения в семье

Болезнь ребенка провоцирует родителей на симбиотическую связь с ним, что и получило подтверждение в нашем эксперименте. Возможно, в таких семьях, родители склонны преувеличивать тяжесть дефекта, считая своего ребенка совершенно беспомощным. Безусловно, возраст 3-4 года ещё нельзя отнести к периодам абсолютной самостоятельности, поэтому и родители здоровых детей тоже имеют тенденцию к симбиозу. Но если в семьях со здоровым ребенком степень симбиотической связи и опеки над ребенком приближается к 75%, то в семьях с больным ребенком этот показатель стремится к 100%. Эта тенденция дает основание предполагать, что данные родители не готовы предоставить самостоятельность ребенку даже в тех пределах, которые ему доступны соответственно его возраста. Излишняя гиперопека, на наш взгляд, не способствует развитию самостоятельности ребенка, а также формированию механизмов компенсации имеющегося дефекта. Напротив, такое отношение со стороны родителей может провоцировать в ребенке развитие ощущения своей особенности, и даже исключительности, что в свою очередь, поддерживает детский эгоцентризм и затрудняет выстраивание отношений со сверстниками, как в детском саду, так и за его пределами. Этот вывод согласуется с нашими данными, полученными по методике Рене Жиля, где обнаружено, что дети с нарушением зрения больше отдают предпочтение общению с родными братьями / сестрами или родственниками, чем общению за пределами своей семьи. Таким образом, оказывается, что стремление родителей к симбиотической связи с больным ребенком может провоцировать социальную изоляцию ребенка, препятствовать развитию его коммуникативных навыков.

Шкала «авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка могут даже сурово наказывать. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

В нашем исследовании более высокие баллы по данной шкале набрали родители, воспитывающие ребенка с нарушением зрения. Соблюдение предписаний лечащего врача, неизбежно, приводит к тому, что в подобных семьях режимные моменты стараются выполнять неукоснительно. Без этого рассчитывать на восстановление зрения невозможно. Но подобная четкость, строгость и обязательность родителей в вопросе охраны зрения начинает невольно распространяться и на другие стороны жизни ребенка. Родители, сами того не замечая, начинают все больше использовать авторитарные методы воспитания, чтобы добиться собственных целей. Пока ребенок маленький и не сопротивляется авторитаризму взрослых, действия родителей оказываются весьма успешными, но в ближайшем будущем такие семьи ожидает масса проблем, причина которых - нежелание ребенка безоговорочно подчиняться приказам родителей. На фоне физического дефекта и детской незащищенности эти конфликты могут иметь гораздо более тяжелые последствия, по сравнению с семьями, воспитывающих детей с нормальным зрением.

Шкала «инфантилизация» («маленький неудачник») - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Также как и по шкале «авторитарная гиперсоциализация» более высокие результаты получили родители, воспитывающие детей с нарушением зрения. Продолжая мысль, высказанную выше, хотелось бы подчеркнуть, что восприятие родителями дефекта, имеющегося у ребенка, искажает привычный воспитательный процесс. В данном исследовании обнаружено, что родители больных детей проецируют на ребенка свои страхи, приписывая ему беспомощность, неумелость, несостоятельность во многих вопросах. Хотелось бы повториться, что пока ребенок маленький и объективно во многом зависит от своих родителей, такая позиция взрослых может приниматься ребенком как должное. Но по мере роста и взросления, ребенок, несмотря на имеющиеся дефекты зрения, может либо бунтовать, что усугубляет негативный эмоциональный климат в семье, либо объективно становиться беспомощным и неумелым, что крайне нежелательно с точки зрения социализации ребенка, его будущего самоопределения.

Математическая проверка в целом подтверждает сделанные выводы о типах родительского отношения в семьях, воспитывающих больных или здоровых детей.

Для изучения взаимосвязей между особенностями общения ребенка и стилем родительского отношения к нему был выполнен корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Кендала. Выбор этого коэффициента опирался на следующие рассуждения: т.к. данные не метрические, то использовать коэффициент Пирсона невозможно, имеются одинаковые ранги, поэтому применение коэффициента Спирмена затруднено. Напротив, при использовании коэффициента t-Кендала в форму вносится поправка на наличие связанных рангов. Мы высчитывали коэффициент корреляции по формуле, независящей от наличия связей в рангах (Kendall^,s tau-b). Не обнаружено связи между особенностями общения ребенка и отношением к нему со стороны родителей. При этом выделены следующие связи. Для всех детей характерна отрицательная корреляционная связь между отношением к отцу и отношением к матери. Оказалось, что чем чаще выбирает ребенок отношения с матерью, тем реже он обращается к отцу и наоборот. Мы столкнулись с ситуацией, когда ребенок оказывается в состоянии вынужденного выбора между двумя родителями. В связи с этим в плане дальнейшей работы с родителями, считаем необходимым проведение работы, направленной на оптимизацию именно этого аспекта детско-родительских и супружеских отношений.

Чем больше времени дети с нарушением зрения проводят с мамой, тем меньше у них навыков общения (тем меньше они предпочитают общаться) с чужими людьми и сверстниками. Об этом свидетельствует значимая отрицательная корреляция. Напротив, матери чаще берут больного ребенка, направляясь в гости к родственникам, поэтому у него нет страха перед общением с дальними родственниками. На это указывает положительная корреляция между предпочтением ребенка к общению с матерью и общением с родственниками.

У детей с патологией зрения было обнаружено, что отношение к брату (сестре) отрицательно коррелирует с отношениями к другим детям, но положительно коррелирует с отношениями к родственникам. Следовательно, чем больше времени ребенок проводит с сестрами (братьями) и другими родственниками, тем чаще он пренебрегает общением вне семьи. Такая тенденция обнаружена только у больных детей, для здоровых детей проблемы выбора партнеров по общению не стоит. Возможно, ограничение круга общения родственниками для больного ребенка выступает своеобразной защитой от непринятия его самого и его дефекта со стороны чужих людей.

Стоит обратить внимание на то, что больной ребенок, отдающий предпочтение общению с отцом, чаще склонен выбирать уход как стратегию поведения в конфликте. Возможно, сильный взрослый в лице отца подталкивает ребенка к более пассивному стилю поведения. Напротив, общение с чужими людьми дается ребенку с трудом и учит его уходить от общения.

У всех детей обнаружена отрицательная значимая связь между борьбой как стратегией поведения и выбором стратегии ухода. Эта связь, на наш взгляд, является достаточно очевидной, т.к. чем более уверенным является поведения ребенка, тем реже он использует уход как стратегию поведения.

Анализируя корреляционные связи между отношениями родителей к собственным детям, обращает на себя внимание тот факт, что родители здоровых детей более дифференцированно подходят к воспитанию. У них обнаружена положительная связь только между принятием (отвержением) и гиперсоциализацией, т.е. такие родители, видя потенциал в своих детях, подчас требуют от них достаточно много, ожидая успехов и побед, больше чем требуют родители от детей с нарушением зрения. Последние, напротив, не имеют четкого и дифференцированного отношения к ребенку. Их принятие (отвержение) коррелирует и симбиотической связью и ребенком, и одновременно с гиперсоциализацией, и с отношением к ребенку как маленькому неудачнику. Такие разнонаправленные связи позволяют предположить противоречивые требования, которые родители предъявляют к больному ребенку.

Все выше отмеченные связи и отношения позволяют нам говорить о том, что родители, воспитывающие ребенка с патологией зрения, больше чем остальные родители нуждаются в квалифицированной психолого-педагогической помощи, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений. Без своевременной помощи есть угроза возникновения стереотипных отношений в семье, которые со временем будут лишь усугубляться, и возможности для коррекции будет меньше.

Итак, в ходе эмпирического исследования были выявлены следующие закономерности взаимодействия родителей и детей, имеющих нарушение зрения.

1. Дети с нарушением зрения оценивают эмоциональный контакт с обоими родителями как недостаточный

2. Слабовидящие дети более интенсивно общаются со своими братьями / сестрами, чем их нормально видящие сверстники.

3. В ходе исследования достоверных отличий между детьми с нормальным зрением и слабовидящими детьми в ходе исследования обнаружено не было в уровне общения со сверстниками, общении с бабушками / дедушками и другими родственниками.

4. Слабовидящие дети имеют более интенсивные контакты с чужими людьми, чем их нормально развивающиеся сверстники.

5. По стилю поведения в конфликте уход используется детьми с дефектами зрения чаще, чем детьми с нормальным уровнем зрения, у которых эта стратегия поведения занимает последнее место.

6. Достоверных отличий в сотрудничестве как способе разрешения противоречий у детей разных групп обнаружено не было.

7. К более агрессивному поведению больше склонны здоровые дети.

8. Родительское отношение к больному ребенку качественно отличается от отношения родителей к ребенку с нормальным уровнем зрения. Родители, воспитывающие детей с нарушением зрения, больше склонны к кооперации, симбиотической связи, авторитарной гиперсоциализации, инфантилизации.

9. Не обнаружено достоверных отличий между обеими группами родителей по шкале «отвержение», что указывает на общую отрицательную тенденцию оценки детей данной возрастной группы.

Заключение

Проблема детско-родительских отношений в семьях, имеющими ребенка с нарушением зрения, является актуальной для специальной педагогики и психологии и требует продолжения исследования [22]. Количество детей с нарушением зрения из года в год увеличивается и эта тенденция будет сохраняться. Востребованность практических результатов исследования детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением зрения будет велика. Поэтому данная тема на наш взгляд требует практического анализа, изучения личностных качеств детей с нарушением зрения (воля, уравновешенность и т.д.).

Дефектологи и психологи хорошо знают, что успех работы с ребенком во многом зависит от той позиции, которую занимают родители. Семья играет огромную роль в системе комплексной реабилитации ребенка с особыми образовательными потребностями.

В повседневной жизни родителям постоянно приходится сталкиваться с проявлениями негативных эмоциональных всплесков у детей, которые нередко порождаются конфликтами между родителями и ребенком, межличностными отношениями, взаимодействиями в системе «воспитатель - ребенок», «ребенок - ребенок», «ребенок - дети», «ребенок - семья».

Эти проблемы родители не в состоянии решить самостоятельно, поэтому они нуждаются в помощи специалистов - логопедов, дефектологов, психологов. Выполненная работа содержит рекомендации для родителей по оптимизации отношений в семье, при воспитании ребенка, имеющего дефекты зрения.

Итак, воспитание личностных качеств у детей с нарушением зрения, требует разработки специальных программ, которые будут направлены на всестороннюю помощь родителям в обучении детей данной категории.

Библиографический список

1. Алексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 1994.

2. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения./ Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М., 1985.

3. Выгодский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2.

4. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. Сб. науч. тр./под ред. Солнцевой Л.И. и Ермакова В.П.-М., 1979.

5. Гудрих Дженет Детское зрение. Авторская методика естественного восставления зрения. Спб., 2004.

6. Дети - инвалиды: защита прав интересов. / Сборник, составитель Котова С.Ю.М., 2002.

7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М., 2000.

8. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1986.

9. Кричевец А.Н. Математика для психологов: А.Н. Кричевец, е.В. Шикин, А.Г. Дьячков/ Под ред. А.Н. Кричевец - М.: Флинта: Московский психологический институт, 2003. - 376 с. (ст. 335)

10. Ковалев С.К. Психология современной семьи. М., 1988.

11. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг/ Художник А.А. Селиванов. Ярославль. 2002.

12. Кей Алисин Феррел Дошкольное воспитание в семье. Советы по воспитанию слепых и слабовидящих детей. Спб. Городская Библиотека для слепых. 1995.

13. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1990.

14. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под.ред. В.И. Селиверстова. - М., 2003.

15. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М, 2000.

16. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология, 2001. - №2.

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / редактор - составитель Райгородский Д.Я. - Самара, 1998.

18. Прейслер Гунилла. Несколько замечаний о развитии слепых детей / Спб. библиотека для слепых 1994 г.

19. Советы для тех, кто воспитывает детей с тяжелыми нарушениями зрения. Заочная школа для родителей./рецензент-составитель Коваленко Г.П.-М., 2001.

20. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М., 1986.

21. Солнцева Л.Н и Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1988.

22. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: Полиграф сервис, 2000.

23. Смурова Т.С. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучении танцам. Автореф. Канд. Дис. М., 1999

24. Специальная педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. - второе издание. - М., 2002 г.

25. Феоктистовой В.А. «Семья слепого ребенка». Журнал «Школьный вестник», №1, 2003

Размещено на Allbest.ru