Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов

· зрительные наблюдения школьников над тем или иным явлением;

· перенос наблюдаемого в художественную форму (рисунок, литературное творчество);

· собственное творчество учащихся, самостоятельное порождение творческого продукта.

На проведенных уроках учащимся были предложены музыкальные отрывки, репродукции, фотографии, стихотворные тексты, с опорой на которые сами школьники проявляли свои речевые и творческие способности. При подборе упражнений мы опирались на методику, предложенную Е.И. Никитиной Никитина, Е.И. Уроки развития речи [Текст]/ Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2004. - С.23, согласно которой работа учителя и школьника над каким-либо произведением искусства должна включать в себя следующие этапы:

1. Подбор произведения, которое будет интересно большинству учащихся. Можно сопроводить музыкальный отрывок или репродукцию воспоминаниями самого автора, подходящим по смыслу эпиграфом. Слушая музыку или рассматривая изображение, ученик представит себе определенные образы, картины, испытает различные чувства. Все это он опишет словами.

2. Краткое знакомство с композитором или художником. Биографическая справка, которую можно сопроводить презентацией или сообщением учащегося.

3. Первичное слушание музыкального отрывка или внимательное рассмотрение репродукции или фотографии. Следует заранее предупредить учащихся о том, чтобы они писали не то, что им уже известно об этом предмете, явлении, а то, что представляли, чувствовали, слушая музыку или рассматривая картину.

4. Устное описание впечатлений. Все желающие на уроке могут высказаться.

5. Если учитель планирует посвятить музыкальному произведению или картине весь урок, дать задание написать сочинение по впечатлениям, то необходимо провести перед сочинением подготовительную работу (дать опорные слова, провести словарно-семантическую работу, предложить образцы сочинений).

6. Повторное слушание (музыки) или подробный анализ композиции картины.

7. Написание сочинения.

8. Следующий урок целесообразно посвятить анализу работ учащихся.

Нами в ходе подготовки уроков учитывались эти этапы, однако мы не преследовали цель проведение только сочинений по впечатлениям, поэтому некоторые этапы были нами опущены или интегрированы друг с другом.

Подробнее рассмотрим отдельные упражнения из комплекса. Каждый из уроков был посвящен той или иной комбинации ощущений. Большинство упражнений было направлено на развитие ощущений, связанных со зрительными, слуховыми и осязательными комбинациями, так как именно их развитие позволяет учащемуся быстрее усваивать учебную программу, активно развивать свои речевые умения. Как было сказано выше, человек познает мир активнее всего с помощью органов зрения и слуха, поэтому многие упражнения предполагали включение именно этих органов чувств в активную работу.

На конкретных примерах рассмотрим, каким образом возможно развитие синестезии на уроках развития речи. Нами будут проанализированы несколько упражнений и наиболее удачные работы учащихся.

Школьники любого возраста с пристрастием относятся к искусству, с интересом анализируют художественные произведения, так как в них отражается духовный мир автора, композитора, художника. Таким образом возможно приобщить ребенка к культуре, в которой он живет. Анализируя произведение искусства, он способен передать свои эмоциональные ощущения.

В нашем комплексе присутствовали упражнения, основу которых составили музыкальные произведения и репродукции известных полотен. Также школьники в процессе работы знакомились с искусством фотографии и писали тексты, опираясь на свои впечатления.

Достаточно интересные описания получились в ходе работы над картиной Я. Рейсдаля «Водопад» (см. приложение). Отвечая на предложенные вопросы в ходе беседы, им удалось передать свои собственные впечатления. Приведем несколько примеров:

Саша А. 6 класс

Глядя на эту картину, я представил себя у этого водопада. Вокруг никого нет, слышно только пение птиц и журчание воды. Вокруг аромат горных цветов и свежей листвы. Если коснуться воды, то на ощупь она гладкая, холодная. Приятно в жаркий день провести время у водопада, пройтись по камням, почувствовать летнюю прохладу. В такое время хочется подумать, помечтать и просто насладиться отдыхом на природе.

Олег Б. 8 класс

Мне понравилась эта картина. Очень понравилась. Я увидел ее впервые. Интересно было услышать про художника. Отмечу точность в изображении водопада, картина похожа на фотографию. Прозрачные струйки спускаются вниз, и мне уже кажется, что я слышу журчание воды. Дует легкий ветерок, слышны песни птиц, покой и умиротворение чувствуется при взгляде на эту картину.

Ефим Н. 10 класс

По настроению мне очень близка эта картина. Пару лет назад мы отдыхали у настоящего водопада всей семьей, поэтому я сразу же вспомнил это счастливое время. Картина чудесна своей фотографичностью. Хочется заглянуть за ее рамки, мне представляется чудесная живописная панорама. Начинает казаться, что ты находишься внутри, слышишь звуки и запахи, звук потоков воды, разбивающихся о гладкие камни, свежий запах листвы, кожей чувствуешь легкое прикосновение ветра, шуршание травы и отдаленные голоса птиц, кричащих от счастья высоко в небе.

Опираясь на эти яркие примеры, мы можем судить о развитии творческого мышления учащихся, о речевых способностях, уровне развития синестетических способностей. Так, учащийся 6 класса знакомит нас со своим уникальным видением мира, пониманием природы и ее красоты, своим умением мыслить образами и видеть детали этих образов. Учащиеся 8 и 10 класса отметили фотографическую точность картины, однако работа Ефима Н. (10 класс) отличается богатым набором определений, при создании текста он опирался на эмоциональное впечатление и точно выполнил просьбу учителя описывать не то, что уже известно о явлении, а то, что чувствует и представляет в данный момент.

Не менее интересные тексты были созданы учащимися по музыкальным впечатлениям. Прослушав предложенный отрывок из «Сонаты леса» М.Чюрлениса, школьники сумели передать разнообразную гамму чувств.

Миша Щ. 6 класс

Я представил рассвет. На берегу моря сидит девушка. Вокруг лес, только что наступила весна. Девушка печальна, она мечтает, волны плещутся и разбиваются о её ноги. Лес не шумит, а пытается угадать ее мысли. Изредка поют птицы. Потом девушка поднимается, медленно идет к лесу, как будто что-то ищет, как будто чего-то ждет, но не получает ответа…

Таня П. 8 класс

Меня привлекло название самого музыкального произведения. «Соната леса». Почему соната? Может ли лес исполнять сонату? Действительно, может. Ранним утром, когда всё только просыпается, солнце появляется из-за горизонта, птицы начинают пить росу, выступившую за ночь на лепестках волшебных цветов, повсюду порхают бабочки, маленькие зверята выглядывают опасливо из кустов и начинают резвиться, пока их взрослые родители, потягиваясь, вылезают из своих укрытий. Гармония и мир царят в этом лесу, и так будет всегда.

Настя В. 10 класс

Лес начинает петь сонату, когда наступает лето. Весна уходит, уступая место молодому зеленому времени года, которое приносит с собой спокойствие и умиротворение. Восхитительные краски рождают в моем воображении звуки этой музыки. Сочные зеленые, голубые тона - цвета ясного неба и листвы, пурпурные и лимонные - цветов с бархатными лепестками, изумрудные и салатные - травы и молодых кустарников. Всё это сливается в единую неповторимую картину, которую можно увидеть только во сне. И только во сне ощутить этот незабываемый пьянящий аромат лета…

Как видим, сочинения учащихся получились разнообразными по тематике и по образному наполнению. Так, шестиклассники и восьмиклассники, описывали в основном не явления природы, ощущения или свое эмоциональное состояние, а опирались на словесное изображение предметных образов. Текст десятиклассницы Насти В., напротив, построен на ассоциативном ряду возникающих в ее сознании цветов и звуков.

По своему смысловому содержанию тексты учащихся всех классов богаты набором определенных ассоциаций. В сочинениях шестиклассников преобладают синтагматические (голубое небо, изумрудная трава) и внешние ассоциации, Баскакова, И.Л. Практикум по психолингвистике [Текст] / И.Л. Баскакова. - М.: АСТ, 2009.- С.32 работы учащихся 8 класса насыщены как синтагматическими, так и звуковыми ассоциациями, в текстах 10 класса присутствуют все вышеперечисленные ассоциативные ряды, но в некоторых работах стоит отметить наличие внутренних и внешних ассоциаций, связанных с причинно-следственными отношениями (например, учащийся 10 класса Ефим Н., побывав у водопада, описывает свои воспоминания при взгляде на репродукцию картины).

Уроки № 2-4 (см. приложение) составляют основное звено в анализируемом комплексе, и каждый из них направлен на развитие одного из типа синестем. В качестве заданий учащимся предлагалось «раскрасить» буквы алфавита, дни недели, а заключительным этапом служило упражнение с применением элементов рисования. Для третьего урока нами был подобран материал, который позволил бы говорить о развитии у учащихся осложненных комбинаций ощущений. При работе с музыкальными отрывками, картинами и фотографиями необходимо было подключить все свои органы чувств для создания более эмоционального, яркого текста.

Нестандартные и яркие образы получились при работе с фотографиями. Предложенное фото клубники (см. приложение) в необычной вазе вызвало разнообразные ощущения у школьников:

Вика П. 6 класс

Клубника - моя самая любимая ягода. Мне нравится её сочный и сладкий вкус. Особенно хорош аромат спелой ягоды. На фотографии клубника кажется особенно сочной, немного прохладной и гладкой на ощупь. Так и хочется попробовать! А еще оригинальной мне показалась ваза, в которой лежат ягоды. Она привлекает внимание, поэтому картинка такая аппетитная.

Настя С. 8 класс

Очень красивая фотография, так и хочется попробовать изображенную ягоду на вкус, она кажется такой сочной, свежей. На ощупь она шершавая и холодная. Стекло вазы тоже кажется необычным, оно такое хрупкое и тонкое на вид, что страшно к нему прикасаться, чтобы не разрушить гармонию этой картины.

Женя Б. 10 класс

Сочный и сладкий вкус клубники сразу ощущается у меня во рту при виде этой фотографии. Я проглатываю ее, и на языке остается еще терпкий привкус клубничного сока. Хочется потянуться за второй ягодой, прохладной и гладкой на ощупь. Не знаю, можно ли так сказать, но изображение удивительно «вкусное». Прекрасная отборная ягода в изящной вазе привлекает к себе внимание. Прекрасно подобран фон, композиция фотографии. Мне очень нравится.

Проанализировав приведенные примеры, мы можем говорить о том, что у учащихся всех классов в той или иной мере развиты комбинации сложных ощущений, присутствуют синестетические способности, однако в силу различных причин у некоторых они недостаточно развиты. Так, значительная часть словесных ассоциаций у учащихся 6 и 8 классов обусловлена речевыми штампами, клише. Вербальные ассоциации отражают различные аспекты культурно-исторического опыта испытуемых (хрупкое стекло, гладкая на ощупь, сладкий вкус, ароматный запах и др.).

У каждого из учащихся всех классов в ходе проведения уроков были выявлены несколько типов синестем. Утверждать, что у отдельного школьника присутствует только один вид комбинации ощущений нельзя, следует говорить о комплексе следующих осложненных комбинаций: аудио-визуальные, аудио-обонятельные, аудио-осязательные, аудио-вкусовые, осложненные комбинации ощущений. В чистом виде выявить ту или иную синестезию крайне сложно.

Ярким примером служат результаты, полученные по итогам проведения уроков №4 и №5. Наибольший интерес и проявление творческих способностей вызвал прием «звуковой живописи». Учащимся предлагалось из следующего перечня слов - хмуролык, мулум, мухогрыз, шушунька, музявка, игропрыг, воздуходержатель, холодообогреватель, утюготелемобифон - выбрать одно (или придумать своё) и написать небольшой текст, в котором необходимо было рассказать, что это за предмет или существо, где живет, для чего используется, чем питается или как работает, какие звуки издает и др. (см. приложение).

Приведем несколько примеров.

Женя Д. 6 класс

Утюготелемобифон - мечта каждой хозяйки! Это чудо техники пока что продается только в Японии, где и было изобретено в конце 2009 года. Изобретатели решили не останавливаться на достигнутом. После выпущенного в продажу в 2008 году радиотелехолодоплеера японские ученые предложили домохозяйкам гладить белье, смотреть любимые сериалы и говорить по телефону одновременно! Очень полезно в быту, экономит массу времени, по стоимости будет доступно каждой российской семье!

Катя Ф. 8 класс

Крылая цветогрызка - новый вид бабочки, который ученые открыли в этом году. Она добрая, не причиняет вреда человеку или другим животным, травоядная, питается нектаром цветов. Особенность бабочки заключается в том, что ее крылья не отличаются богатой расцветкой, потому что крылая цветогрызка маскируется в траве. Продолжительность жизни такой цветогрызки - год. Взрослая особь достигает размеров до 5 сантиметров в длину, размах крыльев - 10 сантиметров.

Егор К. 10 класс

Мучкуруптикускотус - сумасшедший неземной кот с клешнями-антеннами и повадками робота, хитер, остроумен, болтлив, прожорлив и неприхотлив в быту. Прекрасный друг и собеседник. Знает несколько языков, начитан, меломан. Восхитительно танцует и поет, неимоверно талантлив и обаятелен. Добр, отзывчив, но чаще всего пытается найти выгоду для себя, чем часто разочаровывает товарищей. Прекрасно готовит и убирает, но не любит этого делать. Охотнее он отправится в гости на Землю из своей марсианской норки в человеческую квартиру, очарует всех хозяев и останется с ними навсегда, помогая летом на даче обрывать сорняки своими большими клешнями и настраивая своими антеннами лучшие телеканалы.

Все работы учащихся отличались оригинальностью, каждый старался проявить свои творческие способности, причем большинство школьников 8 и 10 класса предпочли не выбирать слово из предложенного перечня, а придумывали свои. Учащиеся 6 класса в основном использовали слова из перечня (мухогрыз, хмуролык, холодообогреватель), но были работы с оригинальными названиями животных и предметов (нуздрынлыг, пусенька, игропрыг, видеотелемикроплита, мобилотелескопатель и др.).

Шестиклассники, пытаясь изобразить придуманное животное, растение или предмет, не уделяли в рисунке внимание деталям, а воплощали лишь идею задуманного, схему, остальное описание реализовывали в своем рассказе, но нередко упускали в тексте важные черты. То, что не изображено на рисунке, школьники часто забывали уточнить в своем рассказе, и придуманный образ терял связь с текстом. Это являлось типичной ошибкой учащихся 6 класса при выполнении данного упражнения.

Рисунки и рассказы учащихся 8 класса отличались большей самостоятельностью в выборе названия рисунка и темы для рассказа. Однако при анализе рисунков мы столкнулись с похожей проблемой, которую наблюдали на уроке в 6 классе. Проявляя свое творчество в текстах, школьники не уделяли внимание рисунку и использовали для изображения уже известные предметы, растения или животных, давая им новые названия (например, изображая бабочку, ученик дает ей название «крылая цветогрызка» или, рисуя мухоловку, называет ее «мухогрыз»).

Наибольшей оригинальностью отличались работы 10 класса. Все учащиеся придумали свои названия, не воспользовавшись предложенным перечнем слов. Они внимательно отнеслись к заданию и уделили внимание как рисунку и его деталям, так и подробному словесному описанию. Рисунки и рассказы десятиклассники старались вписать в единую концепцию. Изображение у них дополняло рассказ, являлось яркой иллюстрацией, подробный рассказ плавно вытекал из придуманного образа.

Отдельно остановимся на словах, придуманных школьниками в ходе выполнения упражнения. Названия существ и предметов создавались учащимися двумя способами Николаева, Е.И. Психология детского творчества [Текст] / Е.И.Николаева. - СПб.: Питер, 2010. - С.163:

1. Оригинальное соединение корня слова с аффиксами (злось, игропрыг, холодообогреватель, утешитель, телемобиплеер и др.).

2. Образования по типу «народная этимология» (собственно словотворчество) (бусенька, мухогрызка, музявка, кракозябра, ктулху, шушунька и др.).

Названия существ и предметов учащихся 6 и 8 классов были созданы в основном по первому типу, учащихся 10 класса - второму.

Визуализация звуковых и зрительных впечатлений в словесном выражении позволяет педагогу составить наиболее точную картину развития речевых способностей учащихся класса. Анализировать явление, воплощенное на бумаге, значительно легче, чем то, что произносится в устной речи.

О визуализации мы можем говорить и при описании впечатлений после прослушивания музыки. Школьники нередко в этом случае подключают свои аудиовизуальные впечатления. В науке их называют «цветным слухом». Полученные рисунки и рассказы с отраженным в них содержанием и формой произведения служат своеобразным визуально фиксированным документом, позволяющим, с одной стороны, судить о глубине восприятия музыки и необычного образа неизвестного слова, а с другой, о типологических особенностях речевого развития самих учащихся.

Отметим тот факт, что методика «музыкальной графики», или «звуковой живописи» не нова для современной лингвистики. С 1962 г. «звуковая живопись» была введена в учебный курс венской Академии музыки и изобразительного искусства, а инициативная группа оформилась в небольшой институт, при котором был создан специальный музей лучших «портретов» музыки. Проведенный в этом институте анализ доказывает эффективность и перспективность методики рисования музыки в педагогике Проблема комплексности изучения художественного творчества [Текст]. - Казань: КГУ, 1980. - С.113-119.

.

Итак, предложенный нами экспериментальный комплекс, состоящий из пяти уроков и направленный на диагностику и формирование различных типов синестем, является попыткой интеграции различных видов искусств на уроке русского языка с целью благоприятного развития речи, творческого и эстетического мышления.

Предложенные упражнения требовали самостоятельных действий и размышлений учащихся, что создавало условия для максимальной сосредоточенности, активизации внимания, всех органов чувств, заинтересованности в положительном результате. Некоторые из заданий в игровой форме помогали делать восприятие музыки, живописи более чутким, развивали фантазию и воображение. Сравнительный анализ итогов, полученных на первом и пятом уроках, выявил существенный рост интереса учащихся к проблемам ощущений и восприятия при работе с произведениями живописи и текстами.

Итак, мы кратко рассмотрели некоторые упражнения из разработанного комплекса с целью анализа речевых способностей учащихся и поиска путей для дальнейшего успешного развития речи, творческого мышления и синестетических способностей.

Мы можем констатировать, что подключение всех органов чувств и использование творческих заданий способствуют благоприятному речевому развитию, более прочному усвоению знаний. Синестетические способности возможно выявить у каждого человека, причем у школьников старшего подросткового возраста развитие синестезии в речевой деятельности находится на более высоком уровне.

3.3 Анализ результатов исследования по итогам формирующего эксперимента

В период педагогической практики (февраль - апрель, октябрь - ноябрь 2010 года) нами была разработана и реализована экспериментальная система из пяти уроков, направленная на изучение особенностей развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов. В результате стало возможным констатировать уровень сформированности синестетических способностей учащихся в устной и письменной речи.

Исследование закономерностей формирования синестетических способностей учащихся показало, что причины их возникновения различны и сложны по своей природе, основным посредником в образовании которых выступают эмоции, которые и послужили основой при выполнении разнообразных упражнений. Эмоция является связующим звеном в образовании цветовых и слуховых ассоциаций Актуальные проблемы гуманизации образования [Текст]. - Казань: КГПУ, 1999. - С.48-49

.

Анализ проведенных уроков и наблюдение за учащимися позволяют утверждать, что при сравнении с обычными уроками развития речи наблюдалась большая заинтересованность, сосредоточенность, концентрация внимания школьников со стремлением глубже понять структуру и содержание предлагаемого упражнения. Немаловажен и тот факт, что работы учеников представляют ценный материал, позволяющий учителю по нему судить о степени понимания учеником предлагаемого задания. Следует учитывать и тот факт, что тексты, созданные самим учеником в процессе осознанного переживания впечатлений, могут служить своеобразным изобразительным знаком, по которому легче представить художественную или музыкальную форму в целостном виде. Это в значительной степени способствует развитию восприятия музыки, живописи, литературы. Предложенная система уроков позволяет выявить и развивать уровень способностей к самостоятельному мышлению обучаемого, определить типологические свойства личности в целях ее совершенствования.

Использование предложенной методики дает и косвенные результаты:

- выявление художественных и музыкальных способностей школьника, что также важно в педагогическом контексте;

- стимулирование интереса учащихся не только к русскому языку, но и к искусству;

- активизация их мыслительной деятельности;

- развитие творческой фантазии, колористического и интонационного мышления.

Диагностика уровня сформированности синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов на заключительном (урок №5) уроке позволила выявить следующие результаты (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Уровень развития синестетических способностей школьников 6, 8, 10 классов (урок №5)

Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента и результатов формирующего эксперимента позволил сделать вывод о целесообразности применения на уроках развития речи специальных упражнений по развитию синестетических способностей (диаграмма 4):

русский язык мышление школьник синестезия

Диаграмма 4

Сравнительный анализ уровня развития комбинации сложных ощущений по итогам констатирующего и формирующего экспериментов

Проанализируем полученные результаты. Как видно из столбчатой диаграммы 4, во всех классах увеличилось количество учащихся с аудиовизуальной синестезией и осложненными комбинациями ощущений, лучшие показатели в развитии синестезии в речи мы можем наблюдать в показателях 10 класса, что может свидетельствовать об эффективности предложенной нами методики. Также мы наблюдаем изменения в показателях аудио-обонятельной, аудио-осязательной, аудио-вкусовой синестезии. Количество учащихся с проявлениями данных типов синестем уменьшилось.

Письменные работы учащихся, проведенные на заключительном уроке, отличаются большей речевой грамотностью. Стоит особо отметить меньшее количество грамматических и речевых ошибок в построении текстов, подбор большого количества метафор и эпитетов для точного описания своих ощущений при анализе картины или музыкального отрывка. Выполнение необычных упражнений привлекло внимание учащихся, что позволило им синтезировать свои ощущения в комплекс - определенную синестему.

Мы можем наблюдать разный уровень развития синестезии в речевой деятельности школьников. Синестетические способности учащихся 6 и 8 класса находятся на более низком уровне в отличие от способностей 10 класса. Напомним, работы учащихся 6 и 8 класса насыщены речевыми штампами, простыми или осложненными предложениями, отличаются большим количеством устойчивых метафор и эпитетов, бедны в отношении использования языковых средств. Создавая текст или рисунок, они мало проявляют свою фантазию и речевые умения, часто не умеют синтезировать свои ощущения и эмоции. Тексты и рисунки учащихся 10 классов, наоборот, отличались использованием большого количества языковых средств, оригинальных эпитетов, метафор и сравнительных оборотов, отметим незначительное употребление речевых штампов. Школьники работали самостоятельно, с интересом, пытаясь при выполнении упражнений максимально подключить свои чувства и эмоции. Однако заметим, что положительная динамика развития синестезии в речевой деятельности учащихся всех анализируемых нами классов может свидетельствовать об эффективности предложенной нами экспериментальной системы уроков.

3.4 Выводы по III главе

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась диагностика развития синестезии в речевой деятельности школьников. Был разработан комплекс уроков, направленный на выявление и формирование синестезии в речи учащихся.

Результаты формирующего эксперимента на заключительном уроке позволили выявить уровень сформированности синестезии после применения специальных упражнений по развитию речи.

У учащихся всех классов наблюдается положительная динамика в речевом развитии. Увеличилось количество учащихся с аудио-визуальной синестезией ( у учащихся 6 класса на 3%, 8 класса - 2 % , 10 класса - 2%) и осложненными комбинациями ощущений (у учащихся 6 класса - на 1%, 8 класса - 3%, 10 класса - 4%).

Концептуальную основу развития синестезии в речевой деятельности школьников в ходе опытно-экспериментальной работы составила разработка комплекса уроков, включающих в себя музыкальные отрывки, репродукции картин, фотографии, отрывки художественных произведений, творческие задания.

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы и итогового контрольного среза показывает динамику роста развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8, 10 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время методистами и психологами активно разрабатываются методики, направленные на изучение особенностей развития синестетических способностей школьников, применение которых возможно на уроках русского языка, литературы, музыки, мировой художественной культуры, риторики и др. Создание таких экспериментальных комплексов поможет при реализации воспитательных, развивающих и образовательных целей урока, поможет успешно решить задачу формирования коммуникативной, лингвистической, культурологической и языковой компетенций у школьников.

Нами в ходе исследования явления синестезии в речевой деятельности школьников на уроках русского языка был предложен экспериментальный комплекс, состоящий из пяти уроков и направленный на диагностику развития синестетических способностей учащихся и развитие речевых способностей при подключении сложных комбинаций ощущений.

Мы подробно рассмотрели синестезию школьников как специфическое явление проявления синтеза нескольких уровней восприятия, проанализировали уровень развития синестетических способностей учащихся 6, 8 и 10 классов. Была определена теоретико-методологическая база, проанализированы различные типологии синестезии в параграфе 1.4, разработан экспериментальный комплекс уроков, прошедший апробацию в средней общеобразовательной школе №1 в шестом классе и гимназии №2 в восьмом и десятом классах. Гипотеза подтверждена. Применение упражнений по развитию синестетических способностей на уроках развития речи позволило выявить положительную динамику в речевом развитии школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом было рассмотрено современное состояние проблемы, подготовлена теоретическая база дальнейшего исследования.

Экспериментальный этап предполагал апробацию разработанного экспериментального комплекса.

На заключительном этапе оказалось возможным проанализировать полученные статистические данные, скорректировать методику исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные цель и задачи исследования решены.

Таким образом, положительная динамика в речевом развитии учащихся свидетельствует об эффективности применения методики исследования явления синестезии. Разработанные экспериментальные уроки могут быть рекомендованы в качестве отдельного комплекса учителям русского языка и литературы.

Следует отметить, что рассматриваемый феномен, в силу своей сложности и многоаспектности, не может быть ограничен рамками данного ислледования, дальшнейшее изучение данной проблемы представляется перспективной.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Актуальные проблемы лексикологии и стилистики [Текст] / Сборник статей. - Саратов: СГУ, 1993. - С.154-157

2. Актуальные проблемы психологии, этнопсихолингвистики и фоносемантики [Текст] / Сборник статей. - Пенза: ПГПУ, 1999.- С. 165-170

3. Апресян, Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка [Текст] / Ю.Д. Апресян. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

4. Арутюнова, Н. Д. Лингвистика и поэтика [Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1979. - С. 147-173

5. Арутюнова, Н.Д. Логический анализ языка [Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Индрик, 2007. - 726с.

6. Баскакова, И.Л. Практикум по психолингвистике [Текст] / И.Л. Баскакова. - М.: АСТ, 2009. - 187с.

7. Башаева, Т.В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности [Текст] / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2008. - С. 49 - 87

8. Бейверсток, Э. Заставьте слово работать на вас [Текст] / Э.Бейверсток. - М.: АСТ, 2004. - 85с.

9. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы [Текст] / О.Ю. Богданова. - М.: ВЛАДОС, 1994с. - 288с.

10. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника [Текст] / Е.Д. Божович. - М.: МОДЭК, 2002. - 286 с.

11. Брагина, А. История слов в жизни народа [Текст] / А. Брагина. - М.: Русский язык, 1989. - 213с.

12. Браэм, Г. Психология цвета [Текст] / Г. Браэм - М.: АСТ, 2009. - С.134 - 144

13. Быстрова Е.А. «Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания»//Обучение русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2004. -

436 с.

14. Введение в зрительное восприятие [Текст] - М.: Педагогика, 1980. - 311с.

15. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи [Текст] / Л.А. Введенская. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 537с.

16. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1967. - С.178 - 249

17. Воронин, С. В. Основы фоносемантики [Текст] / С.В. Воронин. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1982. - 244 с.

18. Гак, В.Г. Метафора в языке и тексте [Текст] / В.Г. Гак. - М.: Наука, 1988. С. 11-26

19. Галеев, Б.М. Природа синестезии. Роль синестезии в искусстве [Текст] Всесоюзная школа молодых ученых и специалистов "Свет и музыка"/ Б.М. Галеев. - Казань, 1979. - 203с.

20. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст] / В.П. Глухов. - М.: АСТ, 2008. - С. 47 - 89

21. Горбачевич, К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка [Текст] / К.С. Горбачевич, Е.П. Хабло. - Л.: Наука, 1979. - 567с.

22. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы [Текст] / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172с.

23. Доманский, В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе [Текст] В.А. Доманский. - М., 2002. - С.127

24. Душина, Л.Н. Анализ художественного произведения [Текст] / Л.Н. Душина. - М., 2001. - С. 89-101

25. Жинкин, Н.М. Механизмы речи [Текст] / Н.М. Жинкин. - М.: Наука, 1956. - 370 с.

26. Жинкин, Н.М. Психологические основы развития речи [Текст] / Н.М. Жинкин. - М.: Просвещение, 1966. - С. 14-16.

27. Журавлев, А. П. Звук и смысл [Текст] / А.П. Журавлев.- М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

28. Журинский, А.Н. Слово, буква, число [Текст] / А.Н. Журинский. - М.: Наука, 1993. - 191с.

29. Залевская, А.А. Психолингвистические исследования [Текст] / А.А. Залевская. - М.: Гнозис, 2005. - 543с.

30. Западов, А.В. В глубине строки. О мастерстве читателя [Текст] / А.В. Западов. - М., 1975. - С.139-158

31. Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст] / Л.М. Зельманова. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

32. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: МОДЭК, 2001. - 432с.

33. Зинченко, В.П. Образ и действительность [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: МОДЭК, 1997. - 607с.

34. Казарин, Ю. В. Проблемы фоносемантики поэтического текста[Текст] / Ю.В. Казарин. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 171 с.

35. Караулов, Ю.Н. Язык и личность [Текст] / Ю.Н. караулов. - М.; Наука, 1989. - 216 с.

36. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь [Текст] / Л.А. Карпенко. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

37. Кашкин, К.Б. Основы теории коммуникации [Текст] / К.Б. Кашкин. - М.: АСТ, 2007. - 256с.

38. Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. - 432с.

39. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

40. Курдюмова, Т.Ф. Пейзаж - средство эстетического воспитания [Текст] / Т.Ф. Курдюмова. - М.: Просвещение, 1965. - 158с.

41. Левицкий, В.В. Фоносемантическая мотивированность слова[Текст] / В.В. Левицкий // Вопросы языкознания. - 1994. - №1. - С. 26-37

42. Легенький, Ю.Г. Эстетика [Текст] / Ю.Г. Легенький. - Киев: КНУКиИ, 2007. - С.112-115

43. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 288с.

44. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / В.Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

45. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239с.

46. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239с.

47. Мещеряков, В.И. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки [Текст] / В.И. Мещеряков. - М.: Флинта, 2002. - 272с.

48. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся [Текст] / М.Я. Микулинская. - М.: Педагогика, 1989. - 142с.

49. Никитин, М.И. Чтение и развитие речи [Текст] / М.И. Никитин. - СПб.:СПб. ГУ, 2006. - 256с.

50. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь. Развитие речи». 6 кл. - 2-е изд., стереотип / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.

51. Николаева Е.И. Психология детского творчества. - СПб.: Питер, 2010. - С.171-175

52. Николаенко, Н.Н. Творчество и мозг [Текст] / Н.Н. Николаенко. - СПб: ИСПиП, 2001. - 341с.

53. Новикова, Л. Путь к душе слова [Текст] / Л. Новикова // Развитие личности. - 2005. - №1. - С.176 - 185

54. Орлик, Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление [Текст] / Е.Н. Орлик. - М.: Грамотей. 2002. - 32с.

55. Павловская, Ю. И. Фоносемантический анализ речи [Текст] / Ю.И. Павловская. - СПб.: СПб. ГУ, 2001. - 292 с.

56. Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы [Текст] / Т.М. Пахнова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 240с.

57. Попова, З.Д. Когнитивная лингвистика [Текст] / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - М., 2010. - 314с.

58. Проблемы цвета в психологии [Текст] - М.: Наука. 1993. - 204с.

59. Прокофьева, Л.П. Цвето-звуковая картина мира: к постановке проблемы [Текст] / Л.П. Прокофьева // Вопросы филологии. - 2006. №1. - С.91-98

60. Психология ощущений и восприятия [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002. - 628с.

61. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы [Текст] / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2008. - 215с.

62. Прокофьева, Л.П. Синестезия в современной научной парадигме [Текст] Л.П. Прокофьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Филология. Журналистика. - 2010. - Т. 10. - № 1. - С. 3-10

63. Пустовойт, П.Г. Тайны словесного мастерства. Элективный курс [Текст] П.Г. Пустовойт. - М: Айрис-пресс, 2007. - 240с.

64. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики [Текст] / Д.Э. Розенталь. - М.: Рольф, 1996. - 208с.

65. Савельева, Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком [Текст] / Т.М. Савельева. - Минск: БГУ, 1983. - 112с.

66. Слобит, Д. Психолингвистика [Текст] / Д. Слобит, Г. Джулит. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 352с.

67. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240с.

68. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

69. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240с.

70. Томашева, А.А. Природа синестезии и ее развитие у детей на уроках музыки [Текст] / А.А. Томашева // Омский научный вестник. - 2008. - №3. - С.178-182

71. Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торшилова. - Екатеринбург, 2001. - С. 44 - 58

72. Уилрайт, Ф. Теория метафоры [Текст] / Ф. Уилрайт. - М.: Прогресс, 1990. - С. 82-109

73. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984.- C.3-38

74. Хавьер, О. Интеллектуальная гимнастика [Текст] / О. Хавьер. - М.: АСТ, 2010. - С.29-57

75. Ходякова, Л.Л. Живопись на уроках русского языка [Текст] / Л.Л. Ходякова. - М.: Флинта, 2000. - 352с.

76. Чертов, В.Ф. Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения. Мет. пособие [Текст] / В.Ф. Чертов. - М.: Дрофа, 2007. - 190 с.

77. Чертов, В.Ф. Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения [Текст] / В.Ф. Чертов. - М.: Дрофа, 2008. - 444с.

78. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики. - 2005. - 346 с.

79. Шекспир, У. Сонеты: Антология современных переводов [Текст] / У.Шекспир. - СПб: Азбука-классика, 2005. - 384с.

80. Шмелев, Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка [Текст] / Д.Н. Шмелев. - М.: Просвещение, 1964. - 244с.

81. Штукенброк, К.1000 шедевров европейской живописи [Текст] / К. Штукенброк. - Tandem Verlag GmbH, 2005. - 1008с.

82. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1993. - 217 с.

83. Яньшин, П.В. Эмоциональный цвет [Текст] / П.В. Яньшин. - Самара, 1996. - 218с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Система уроков по развитию речи

Цели: развитие навыков устной, монологической и письменной связной речи, развитие синестетических способностей в речевой деятельности посредством музыки, живописи, фотографии и произведений литературы, знакомство с общими законами создания текстов-описаний и текстов-рассуждений, эстетическое воспитание учащихся на основе художественных текстов, музыки и живописи, выработка умений определять тематическое, идейное и художественное своеобразие текстов.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения: наглядные (оформленная доска, репродукции, фотографии), раздаточный материал (распечатанные на листах задания и схемы), аудиальные (музыкальные отрывки).

Развитие сложных комбинаций ощущений

Урок №1

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

2. Актуализация опорных знаний.

Сегодня у нас урок развития речи. Мы продолжаем учиться говорить и писать грамотно и красиво, чтобы всем было удобно и приятно с нами общаться. Как известно, человек познает окружающую действительность с помощью пяти органов чувств. Перечислим их. Это зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Активнее всего мы познаем мир с помощью зрения. Изучением чувств человека занимаются уже несколько веков. В течение нескольких уроков мы вместе попробуем проанализировать способности своих пяти чувств, а помогут нам в этом разнообразные упражнения.

3. Выполнение упражнений.

Наверное, каждый из нас слышал такие выражения, как горячий песок, слышать запах, резкий звук, резкий запах. Задумывались ли вы когда-нибудь, как расшифровать выражение слышать запах. Мы слышим ушами, а запах ощущаем носом. Получается что-то несовместимое. Но в то же время нам понятно это выражение. То же самое с резким запахом. Резким может быть звук. Здесь идет речь о соединении ощущений человека. Как мы договорились в начале урока, попробуем проверить свои ощущения, помогут нам в этом разнообразные упражнения по русскому языку.

Для начала вспомним, какими тропами пользуются поэты, создавая свои образы в стихотворениях. Вы правы, чаще всего они пользуются эпитетами и метафорами. Начнем с наиболее простого задания. Посмотрите на выданные вам карточки. Найдите метафоры и эпитеты, а также объясните, как вы понимаете то или иное словосочетание. Учащиеся заполняют второй столбец карточки. Правильность выполнения анализируется во время урока.

Теплые звезды	эпитет
Горячий воздух	эпитет
Мягкий шепот	метафора
Топот чугунный	эпитет
Мрак глаз	метафора
Златоструйная вода	эпитет
Спелая звезда	метафора
Алмазные лужи	метафора

Внимательно рассмотрите репродукцию картины Я. Рейсдаля «Водопад». Что изображено на картине? Какие из рассмотренных нами метафор и эпитетов вы бы применили, описывая эту картину? Почему? Какое время года здесь изображено? Какие чувства и мысли вызывает у вас эта картина? Подробнее коснемся цветов. Какие цвета преобладают на картине? Какие цвета использовал художник, чтобы подчеркнуть характер изображения? Теплые или холодные? Какие цвета мы отнесем к теплым? Какие к холодным? Проанализируем композицию. Что изображено на переднем плане картины? На заднем? Какая деталь привлекла ваше внимание? Подумаем, где может быть этот водопад? Какие события могут происходить около него? Кто может жить рядом?

Напишите мини-сочинение из 8-10 предложений. В нем вы должны рассказать о своих впечатлениях. Придумайте историю, связанную с этим изображением. Представьте, что вы сами находитесь у этого водопада. Какие чувства и эмоции вы испытываете? Какие звуки слышите? Какие запахи?

Мы вспомнили эпитеты и метафоры, создали собственные тексты по впечатлениям. Большинству из вас картина понравилась, многие отметили её «звучание», смогли представить журчание воды и пение птиц. Но звучать могут не только картины. Нередко, читая стихотворение, мы сталкиваемся с такими тропами, при которых сочетание гласных или согласных букв создают звучащую картину. Как называют такие тропы? Правильно, аллитерация и ассонанс. Давайте проанализируем отрывок из стихотворения Э.Асадова «Зимняя сказка». Найдите аллитерацию и ассонанс:

Метелица, как медведица,

Весь вечер буянит зло,

То воет внизу под лестницей,

То лапой скребет стекло.

Дома под ветром сутулятся,

Плывут в молоке огоньки,

Стоят постовые на улицах,

Как белые снеговики.

Сугробы выгнули спины,

Пушистые, как из ваты,

И жмутся к домам машины,

Как зябнущие щенята…

Кружится ветер белый,

Посвистывая на бегу…

Мне нужно заняться делом,

А я никак не могу.

Приемник бурчит бессвязно,

В доме прохладней к ночи,

Чайник мурлычет важно,

А закипать не хочет.

Все в мире сейчас загадочно,

Все будто летит куда-то,

Метельно, красиво, сказочно…

А сказкам я верю свято…

Какие слова создают эффект звучащей картины? Какую картину вы представили себе, прочитав стихотворение?

Итак, мы с вами проанализировали картину и стихотворение, сделали вывод о том, что они могут «звучать», то есть у человека могут рождаться ассоциации со звуками, запахом, возможно, вкусом при взгляде на картину или при чтении текста. То же самое может происходить при прослушивании музыки. Сейчас вы послушаете небольшой отрывок из произведения М.Чюрлениса «Соната леса», а после в нескольких предложениях опишете свои впечатления, ощущения, попробуете в словах нарисовать ту картину, которую представили.

4. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы с вами занимались развитием речи, учились грамотно строить тексты не только с помощью наших знаний по культуре речи, но и подключая свои органы чувств. На следующих уроках мы продолжим.

5. Домашнее задание, выставление оценок.

Написать мини-сочинение по картине или классическому музыкальному произведению (по выбору ученика).

Урок №2

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

2. Актуализация опорных знаний.

На прошлом уроке мы говорили об ощущениях человека и провели необычный урок развития речи. Выполняя упражнения, вы использовали не только свои знания по культуре речи, но и подключали свои органы чувств. Сегодня мы продолжаем анализировать свои ощущения и будем выполнять новые интересные упражнения.

3. Выполнение упражнений

На прошлом уроке мы вспомнили такие понятия, как эпитет и метафора, проанализировали отрывок из стихотворения, делились впечатлениями. Сейчас выполним похожую работу, но задание будет иным. Вам предложены два перевода сонета У.Шекспира. Внимательно прочитайте и подумайте, какой из переводов вам понравился больше и почему, а после выпишите в тетрадь 2-3 метафоры или эпитета и в нескольких предложениях опишите то, как вы их понимаете.

Я видел, как торжественный восход

На горных пиках царственно горит

И бледную поверхность быстрых вод

Алхимией небесной золотит.

Но низким тучам позволяет он

Свой светлый лик укрыть от наших глаз,

И вот уже, похищен, унесен,

Бесславно он на западе угас.

Так солнца моего прекрасный свет

Блестящее пророчил торжество,

Но час прошел - и счастья больше нет,

Закрыла туча хмурая его.

И все же я любви не изменил:

Ведь пятна есть и у земных светил.

(Пер. И. Ивановского)

В своем явленье утреннем великом

Вершинам горным солнце дарит взор

Лугов касаясь лучезарным ликом

И в злато превращая гладь озер,

Но часто низких туч бегущей своре

Дает пятнать свой образ неземной

И, мир покинув, стороною вскоре

Спешит на запад, со своей виной.

Так и земное солнце озарило

Меня своей красой в начале дня.

Увы, моим оно недолго было -

Его сокрыла туча от меня.

Все солнцу своему любовь простила,

Ведь без пятна и в небе нет светила!

(Пер. А. Шаракшанэ)

Также на прошлом уроке мы рассматривали картину «Водопад» и создавали небольшой текст по музыкальным впечатлениям. Сейчас попробуем совместить эти две формы работы. Вам предлагаются четыре изображения. Также вы услышите четыре музыкальных фрагмента. Ваша задача - подписать под картинкой номер того музыкального отрывка, с которым у вас ассоциируется то или иное изображение.

Итак, вы отнесли музыкальные отрывки к картинам. Как видим, музыка может рождать ассоциации с тем или иным изображением. А теперь попробуем сами стать художниками. Но рисовать мы будем не красками, карандашами и фломастерами, а словами. Выполним упражнение «словесная живопись». Перед вами изображение бабочки. На крылышках написаны цифры.



1._____________________________

2._____________________________

3._____________________________

4._____________________________

5._____________________________

6._____________________________

Ваша задача - около каждой цифры в свободных строках написать название того цвета. Который, по-вашему мнению, соответствует детали под номером. Но использовать вы должны не простые цвета радуги, а сложные. Сложные прилагательные, например, светло-желтый или «зрительные» прилагательные, встречающиеся в искусствоведческих текстах, которые обозначают цвет. Например, шоколадный, багряный, лазурный, изумрудный и др.

Итак, мы словесно «раскрасили» рисунок. А слышали ли вы о том, что не только рисунок можно раскрасить. Например, некоторые люди считают, что раскрасить можно что угодно. Дни недели, названия месяцев, буквы алфавита. Существует мнение, что они у разных людей ассоциируются с определенным цветом. Посмотрим, с какими именно у вас. Вам предложена таблица с гласными буквами. Во втором столбце напишите цвет, в который может быть окрашена эта буква. В третьей колонке - звукоподражание.

Буква	Цвет	Звукоподражание
А
Е
Ё
И
О
У
Ы
Э
Ю
Я
День недели	Цвет
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

4. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы с вами занимались развитием речи, учились грамотно строить тексты с помощью анализа изображений и музыки, а также попробовали такой прием, как «словесная живопись». Сейчас вы получите необычное домашнее задание.

5. Домашнее задание, выставление оценок.

Написать небольшой текст по вкусовым впечатлениям. Попробуйте любой любимый фрукт, ягоду или овощ и опишите его вкус, почему он вам нравится, какой он на ощупь, вспомните, на каких натюрмортах он изображен. Можете его нарисовать (по желанию).

Урок №3

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

2. Актуализация опорных знаний.

На прошлом уроке мы продолжили выполнять необычные упражнения, анализировать возможности своих ощущений. Сегодня выполним еще несколько упражнений. Главным образом коснемся нашего вкуса и осязания.

3. Выполнение упражнений

Посмотрите на репродукцию картины В.С. Садовникова «Цветы и фрукты». Внимательно рассмотрите, какие фрукты и цветы на ней изображены. Подумайте, какие ароматы вы бы могли почувствовать, если бы оказались рядом. Какой вкус у изображенных фруктов? Опишите свои впечатления в 8-10 предложениях.

Теперь к нашим вкусовым и обонятельным ощущениям подключим осязание.

Перед вами изображение клубники в вазе. Сейчас вы тоже опишете свои вкусовые и обонятельные ощущения, но к ним добавите описание того, какая на ощупь эта клубника, лежащая в вазе.

А теперь потренируем свое воображение. Рассмотрим еще одну фотографию. Как вы думаете, что на ней изображено? На что похожа эта композиция?

Опишите эту картинку. Расскажите, что вы видите.

4. Подведение итогов урока

В течение трех уроков мы с вами пробовали развивать свою речь и создавать тексты, подключая свои ощущения. На следующем уроке мы обобщим всё новое, что узнали.

5. Домашнее задание. Выставление оценок.

Найти фотографию или картинку необычного предмета, например, вазы и др. и напишите о нем небольшую историю.

Урок 4-5

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

2. Актуализация опорных знаний.

В течение двух уроков мы будем развивать свои речевые способности с помощью ощущений. Сегодня мы выполним разнообразные упражнения, и каждый еще раз попробует определить, какое из чувств у него наиболее развито. Возможно, в дальнейшем эти результаты помогут вам скорректировать свою работу по развитию речи.

3. Выполнение упражнений.

Вспомним упражнения, которые мы уже рассматривали и попробуем выполнить похожие, но задания будут немного отличаться.

Посмотрите на фотографию, подумайте, какие вкусовые, обонятельные и осязательные ощущения у вас вызывают изображенные фрукты. Опишите впечатления в нескольких предложениях.

Вспомним упражнение «Словесная живопись». Сейчас с помощью слов вы будете раскрашивать следующее изображение.

Поработаем над слуховыми ощущениями. Опишите свои впечатления от музыки, которую вы сейчас услышите. Сначала внимательно вслушайтесь, а после напишите небольшую историю, в которой вы расскажите о том, с каким местом, временем года, временем суток ассоциируется у вас эта музыка, кто живет в этом месте, какая там погода и т.д.

Сейчас вы будете придумывать новые звукоподражательные слова для следующих действий. Заполните таблицу:

Два металлических предмета ударяются друг о друга
Стучат пальцами в дверь
Бросили большой предмет в воду
Закрыли дверцу шкафа
Включили душ
Идут по сухой траве
Идут по мокрой траве
Надувают матрас
Заводят мотоцикл
Щелкают зажигалкой
Печатают текст на компьютере
Заводят автомобиль

Для выполнения этого задания вам придется подключить свое воображение. Перед вами список несуществующих предметов и существ.