Социально–педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков

Характеристика социальной ситуации, связанной с распространением наркотической зависимости среди старших подростков. Организация деятельности социального педагога МОУ СОШ № 103 по первичной профилактике наркотической зависимости в подростковом возрасте.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.03.2012
Размер файла 292,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

- посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации;

- организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, школьным врачом;

- организация работы по выявлению групп риска - склонных к наркотизации детей и подростков;

- использование активных методов профилактической деятельности.

Для эффективности профилактической деятельности необходимо использование всех подходов к профилактике наркомании комплексно и на протяжении длительного промежутка времени.

Список использованной литературы

1. Азбука СПИДа / пер. с англ. М. Адлера. - М. : Мир, 1991. - 69 с.

2. Бедило, А. Б. Наркомания несовершеннолетних и молодежи : учеб. пособие. - Екатеринбург, 2004. - 119 с.

3. Белинская, Е. П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е. П. Белинская // Вестник МГУ. Сер.14. - 1997. - № 4.

4. Белогуров, С. Б. Популярно о наркотиках и наркомании: кн. для всех / С. Б. Белогуров - М. : Бином, 1999. - 128 с.

5. Березин, С. В. Наркомания глазами семейного психолога : Учеб. пособие для ВУЗов / С.В. Березин - СПб. : Речь, 2005. - 240 с.

6. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Бернс Р. - М. : 1986. - 146 с.

7. Битенский, В. С. Наркомания у подростков./ Битенский В.С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушков В. А. - Киев: Здоровье, 1989.

8. Боброва, Т. В. Педагогические условия организации профилактики наркомании в молодёжной среде: автореф. - М, 2004. - 22 с.

9. Буторина, Н.Е. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза / Н.Е Буторина, Е.Д.Дедков // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л.: 1991. - 153 с.

10. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001.-160 с.

11. Гинзбург, М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. - 1998. - №1.

12. Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. - 1995. - №5.

13. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. В.С.Кукушина. - М. : Март, 2005. - 528 с.

14. Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений./ Еникеева Д. Д. - М. : Академия, 1999. - 144 с.

15. Ерышев, О. Ф. Жизнь без наркотиков / О. Ф. Ерышев. - М. : Астрель: АСТ, 2001. - 160 с.

16. Иванова, Е. Б. Как помочь наркоману / Е. Б. Иванова. - СПб. : Комплект, 1997. - 187 с.

17. Кириченко, А. А. Психиатрия : учеб. для мед. институтов. / А. А. Кириченко. - Минск : Высшая школа, 1996. - 197 с.

18. Кле, М. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие / М. Кле / пер. с фр. -- М. : Педагогика, 1991.-- Пер. изд. : Бельгия, 1986. -- 176с. : ил.

19. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондрашенко. -Минск, 1988. - 206 с.

20. Кондрашенко, В. Т. Общая психотерапия : рук. для врачей. / В. Т.Кондрашенко. - Минск, 2001 - 454 с.

21. Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодёжи : учеб. пособие для студентов ВУЗов по спец. Соц. педагогика. / З.В. Коробкина, В.А. Попов - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

22. Ларионов, А. В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. / А. В. Ларионов. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1997. - 208 с.

23. Лозовой, В. В. Профилактика наркомании: школа, семья : учеб. пособие. - Екатеринбург, 2000. - 168 с.

24. Макеева, А. Г. Все цвета кроме чёрного: семейная профилактика наркотизма : кн. для родителей. / А. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2005. - 47 с.

25. Макеева, А.Г. Все цвета кроме чёрного: педагогическая профилактика наркотизма школьников. 10 - 11 кл. : метод. пособие для учителя. / А. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2005. - 64 с.

26. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних : учеб. пособие. / Н. Ю. Максимова. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с.

27. Маюров, А. Н. Уроки культуры здоровья. Наркотики, выход из наркотического круга : учеб. пособие для ученика и учителя 7 - 11 кл. / А. Н. Маюров - М. : Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

28. Методика и технологии работы соц. педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой. - Екатеринбург, 2004. - 256с.

29. Наркомания и наркоманы : книга для учителя / М. В. Левин, Б. М. Левин. - М. : Просвещение, 1991. - 160 c.

30. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1998. - 944 с.

31. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. -М. : Владос, 2002. - 84 с.

32. Подросток на перекрестке эпох / под ред. Кривцовой С.В. - М. : Генезис, 1997. - 156с.

33. Понятовская, О. Жизнь без "кайфа": о борьбе с наркоманией / О. Понятовская // Социальная защита. - 1998. - № 4.

34. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. - 256 с.

35. Профилактика наркомании в школе / В. Родионов [и др.] - М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

36. Профилактика негативных проявлений в ученической среде : метод. рекомендации / Г. В. Николаева. - Чебоксары, 2003 - 104с.

37. Психологические проблемы наркомании: мнения, факты, комментарии : Дайджест. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, фак. психологии, 1998. - 77 с.

38. Пятницкая, И. П. Наркомания / И. П. Пятницкая - М.: Медицина, 1997. - 185с.

39. Романова, О. Л. Первичная профилактика наркотических заболеваний у детей / О. Л. Романова // Вопросы наркологии. - 1993. - № 3.

40. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. / Сирота Н.А. Ялтонский В. М. - М. : Издательский центр "Академия", 2003. - 176 с.

41. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для вузов. / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - 416 с.

42. Социальная психология / под ред. А.И. Сухова, А.А. Дергача. - М. : Академия, 2001. - 600 с.

43. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.Я. Олиференко. - М. : Академия, 2002. - 256 с.

44. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / Тышкова М. // Вопросы психологии. - 1987. - №1

45. Мартышев, Д.В. Информационный отчет Управления Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Свердловской области.

46. Хепфиер, К. СПИД - медико-биологические и социальные аспекты болезни / пер. с нем. - М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 247 с.

47. Шептенко П.А. Методика и технология работы соц. педагога: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

48. Шереги Ф.Э. Наркоситуация в молодёжной среде: структура, тенденции, профилактика. В помощь образоват. учреж-ю: профилактика злоупотребления психоактив. веществами / Ф.Э. Шереги, А.Л. Арефьев. - М.: Генжер, 2003. - 400с.

49. Школа без наркотиков: кн. для педагогов и родителей / ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребёнка им. Р.Валленберга / под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Образование - культура, 1999. - 128 с.

50. Эйдемиллер Э. Г. Исследование образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. / Э.Г.Эйдемиллер, С.А.Кулаков, О.В.Черемисин - Л. : 1989. - 358 с.

51. http://e-burg.km.ru/view.asp?id=9AE6479D06364499BEDE5997EDBFF70

52. http://www.e1.ru/news/print/news_id-223989.html

53. http://www.statis.ru/60/868/index1.2.html

54. http://www.midural.ru/minzdrav/pressclub/press57.htm

55. http://www.narkotikam.net/index.php?option=com_content&task=view&id=41&Itemid=204

56. http://www.otrok.ru/narko/netnarko/netnark3.htm

57. http://www.pmed.ru/article1.php

58. http://www.svoboda.org/programs/CH/1998/CH.121498.asp

59. http://www.upmonitor.ru/monitoring/publication/2006-05-17/80738/1536794.htm

Приложение 1

Бланк для беседы

с классным руководителем ____ класса _________________

Дата: ___________

Цель беседы: выявить учащихся "группы риска", а так же основные факторы, повлиявшие на их состояние.

Вопрос

Ответ

1. Сколько человек учится в классе в данное время?

2. У скольких человек существуют проблемы с успеваемостью?

3. Как часто эти подростки пропускают уроки?

4. Каковы причины пропусков?

5. Как они ведут себя во время занятий?

6. Каково их отношение к общественным поручениям?

7. Как они взаимодействуют со сверстниками?

8. Как они взаимодействуют с учителями?

9. Как можно охарактеризовать семьи данных подростков?

10. Какие у них взаимоотношения в семье?

11.

12.

13.

14.

Приложение 2

"Методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска"

Инструкция

"Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, отвечай "да", если не согласен - ответь "нет". Если ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей, с которыми живешь. Работай как можно быстрее, долго не раздумывай".

1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

2. Легко ли ты заводишь друзей?

3. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

4. Часто ли ты нервничаешь?

5. Находишься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?

6. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

7. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

8. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

9. Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

10. Много ли у тебя близких друзей?

11. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

12. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

13. Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?

14. Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?

15. Ты всегда уверен (-а) в себе?

16. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

17. Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

18. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

19. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

20. Бывает ли, что ты злишься на всех?

21. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?

22. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

23. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?

24. Можешь ли ты ударить человека?

25. Ты иногда прощаешь людям?

26. Часто ли родители наказывают тебя?

27. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

28. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

29. Легко ли ты можешь рассердиться?

30. Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

31. Ты - человек робкий и застенчивый?

32. Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

33. Ты часто совершаешь ошибки?

34. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

35. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

36. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

37. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

38. Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

39. Завидуешь ли ты иногда счастью доугих?

40. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

41. Часто ли ты дерешься?

42. Легко ли тебе усидеть на месте?

43. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

44. Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?

45. Часто ли ты ругаешься?

46. Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

47. Часто ли в вашей семье бываю ссоры?

48. Ты всегда делаешь все по-своему?

49. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

50. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ к опроснику

Показатель

№ вопроса

1. Отношения в семье

3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.

2. Агрессивность

7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.

3. Недоверие к людям

1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.

4. Неуверенность в себе

4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Оценка результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношения в семье

5 и более баллов

2. Агрессивность

5 и более баллов

3. Недоверие к людям

5 и более баллов

4. Неуверенность в себе

6 и более баллов

5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная

2-3 балла по каждому типу акцентуации

Обработка результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает степень ее выраженности.

Интерпретация результатов

1. Отношения в семье.

Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

- напряженной ситуацией в семье;

- родительской неприязнью;

- необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

- страхом перед родителями и т.д.

2. Агрессивность. Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.

3. Недоверие к людям. Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности и враждебности.

4. Неуверенность в себе. Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.

5. Акцентуации характера. К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен, активен, не любит дисциплины, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, часто уходит в себя.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется непредсказуемой изменчивостью настроения .

Приложение 3

Тест "Выявление агрессии у подростков" (опросник Баса-Дарки)

Опросник включает 75 утверждений. Задача испытуемого состоит в следующем: поставить слово "да" рядом с тем утверждением, с которым согласны, и "нет" - рядом с утверждением, с которым не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по- хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я одобряю поведение друзей, то даю им это почувствовать.

8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "никогда не доверяй чужакам".

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много того, о чем в последствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С 10 лет я никогда бурно не проявлял своего гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попадавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем- либо, чем стану спорить.

Физическая агрессия:

"да"- № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

"нет"- № 9, 17, 41.

Косвенная агрессия:

"да"- № 2, 18, 34, 42, 56, 63;

"нет"- № 10, 26, 49.

Раздражение:

"да"- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

"нет"- № 11, 35, 69.

Негативизм:

"да"- № 4, 12, 20, 23, 36.

Обида:

"да"- № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;

"нет"- № 44.

Подозрительность:

"да"- № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

"нет"- № 65, 70.

Вербальная агрессия:

"да"- № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

"нет"- № 39, 66, 74, 75.

Угрызения совести:

"да"- № 8, 16, 24, 32, 40, 47.

Чувство вины:

"да"- № 54, 61, 67.

Приложение 4

Тест "Отношение к употреблению психоактивных веществ"

1. Как Вы думаете, в Вашем классе подростки:

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

б) потребляют наркотические вещества

в) потребляют токсикоманические вещества

2.Среди Ваших друзей (старше или младше Вас):

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

б) потребляют наркотические вещества

в) потребляют токсикоманические вещества

3. Подростки, использующие токсикоманические или наркотические вещества, получают их:

От своих одноклассников

От своих друзей- ровесников

От знакомых взрослых

от торговцев наркотиками (молодых)

от торговцев наркотиками (взрослых)

4. Как Вы относитесь к потреблению подростками алкоголя и наркотиков в таких случаях:

ситуации

Одобряю

безразлично

осуждаю

а) в компании сверстников, где все потребляют

б) для поднятия настроения и снятия напряжения

в) когда скучно, от чувства одиночества

г) чтобы почувствовать себя самостоятельным, вызвать уважение сверстников

5.Как Вы оцениваете информацию о наркотиках, получаемую от:

интересна

Безразлична

часто не соответствует действительности

всегда правильная

а) родителей

б) учителей

в) друзей

г)радио передач, телевидения

6.Употребляете ли Вы наркотики, алкоголь, табак:

да

редко

Иногда

часто

нет

7.Если в компании сверстников Вас уговаривают:

с радостью соглашусь

откажусь

соглашусь, чтобы не обидеть

а)принять алкоголь

б)употреблять наркотики

в) курить

8.Согласны ли Вы с утверждением, что человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет?

Да

Нет

9. Если подросток в меру и без вредных последствий употребляет психоактивные вещества - это вполне нормально:

Да

нет

10. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойства по поводу того, что я немного выпил (-а):

бывали и часто

редко, но бывали

иногда

никогда

11. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся:

Да

Нет

12. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает:

всегда

Иногда

нет

13. Вредное воздействие на организм человека алкоголя и табака сильно преувеличивают:

Да

нет

14. Я бы попробовал (-а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал (-а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания:

да

Нет

не знаю

15. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков:

да

Нет

не знаю

Приложение 5

Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения, с помощью методики Т. Лири.

Инструктирование испытуемых. Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если "да", то поставьте "+". Если "нет", то не делайте никаких пометок. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность.

Текст опросника

1.Умеет нравиться

2.Производит впечатление на окружающих

3.Умеет распоряжаться, приказывать

4.Умеет настоять на своем

5.Обладает чувством достоинства

6.Независимый

7.Способен сам позаботиться о себе

8.Может проявить безразличие

9.Способен быть суровым

10.Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12.Критичен к другим

13.Любит поплакаться

14.Часто печален

15.Способен проявлять недоверие

16.Часто разочаровывается

17.Способен быть критичным к себе

18.Способен признать свою неправоту

19.Охотно подчиняется

20.Покладистый

21.Благодарный

22Восхищающийся и склонный к подражанию

23.Уважительный

24.Ищущий одобрения

25.Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

26.Стремится ужиться с другими

27.Доброжелательный

28.Внимательный и ласковый

29.Деликатный

30.Ободряющий

31.Отзывчивый к призывам о помощи

32.Бескорыстный

33.Способен вызывать восхищение

34.Пользуется у других уважением

35.Обладает талантом руководителя

36.Любит ответственность

37.Уверен в себе

38.Самоуверен и напорист

39.Деловитый, практичный

40.Соперничающий

41.Стойкий и крутой, где надо

42.Неумолимый, но беспристрастный

43.Раздражительный

44.Открытый и прямолинейный

45.Не терпит, чтобы им командовали

46.Скептичен

47.На него трудно произвести впечатление

48.Обидчивый, щепетильный

49.Легко смущается

50.Неуверенный в себе

51.Уступчивый

52.Скромный

53.Часто прибегает к помощи других

54.Очень почитает авторитеты

55.Охотно принимает советы

56.Доверчив и стремится радовать других

57.Всегда любезен а обхождении

58.Дорожит мнением окружающих

59.Общительный и уживчивый

60.Добросердечный

61.Добрый, вселяющий уверенность

62.Нежный и мягкосердечный

63.Любит заботиться о других

64.Щедрый

65.Любит давать советы

66.Производит впечатление значительности

67.Начальственно-повелительный

68.Властный

69.Хвастливый

70.Надменный и самодовольный

71.Думает только о себе

72.Хитрый

73.Нетерпим к ошибкам других

74.Расчетливый

75.Откровенный

76.Часто недружелюбен

77.Озлоблен

78.Жалобщик

79.Ревнивый

80.Долго помнит обиды

81.Склонный к самобичеванию

82.Застенчивый

83.Безынициативный

84.Кроткий

85.Зависимый, несамостоятельный

86.Любит подчиняться

87.Предоставляет другим принимать решения

88.Легко попадает впросак

89.Легко поддается влиянию друзей

90.Готов довериться любому

91.Благорасположен ко всем без разбора

92.Всем симпатизирует

93.Прощает все

94.Переполнен чрезмерным сочувствием

95.Великодушен и терпим к недостаткам

96.Стремится помочь каждому

97.Стремящийся к успеху

98.Ожидает восхищение от каждого

99.Распоряжается другими

100.Деспотичный

101.Относится к окружающим с чувством превосходства

102.Тщеславный

103.Эгоистичный

104.Холодный, черствый

105.Язвительный, насмешливый

106.Злой, жестокий

107.Часто гневлив

108.Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный,

110.Проникнут духом противоречия

111.Упрямый

112.Недоверчивый, подозрительный

113.Робкий

114.Стыдливый

115.Услужливый

116.Мягкотелый

117.Почти никому не возражает

118.Навязчивый

119.Любит, чтобы его опекали

120.Чрезмерно доверчив

121.Стремится снискать расположение каждого

122.Со всеми соглашается

123.Всегда со всеми дружелюбен

124.Всех любит

125.Слишком снисходителен к окружающим

126.Старается утешить каждого

127.Заботится о других в ущерб себе

128.Портит людей чрезмерной добротой

Обработка результатов:

Шаг 1. Подсчитываем баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия.

Ключ к опроснику

|001

033

065

097

I. Властный -- лидирующий

002

034

066

098

003

035

067

099

004

036

068

100

005

037

069

101

II. Независимый -- доминирующий

006

038

070

102

007

039

071

103

008

040

072

104

009

041

073

105

III. Прямолинейный -- агрессивный

010

042

074

106

011

043

075

107

012

044

076

108

013

045

077

109

IV. Недоверчивый -- скептический

014

046

078

110

015

047

079

111

016

048

080

112

017

049

081

113

V. Покорный -- застенчивый

018

050

082

114

019

051

083

115

020

052

084

116

021

053

085

117

VI. Зависимый -- послушный

022

054

086

118

023

055

087

119

024

056

088

120

025

057

089

121

VII. Сотрудничающий -- конвенциальный

026

058

090

122

027

059

091

123

028

060

092

124

029

061

093

125

VIII. Ответственный -- великодушный

030

062

094

125

031

063

095

127

032

064

096

128

Количественные показатели по каждому из октантов (от 0 до 16) откладываются на соответствующей номеру октанта оси, каждая из которых размечена дугами; расстояние между ними кратно четырем: 0, 4, 8, 12, 16. На уровне, соответствующем полученным баллам по каждому октанту, проводится дуга. Внутренняя часть октанта, отделенная дугой, заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга дискограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие "веера". Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида.

Шаг 2. Изображаем на дискограмме тип межличностных отношений.

Шаг 3. Интерпретация результатов. Первые четыре типа межличностных отношений - I, II, III и IV - характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям (III, IV), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (I и II). Другие четыре октанта - V, VI, VII, VIII - представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (VII, VIII), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (V, VI).

I. Властный - лидирующий. При умеренно выраженных баллах (до 8) выявляет уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. При высоких показателях -- нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей (до 12), дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма (выше 12).

II. Независимый -- доминирующий. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях, в пределах 8 баллов) до самодовольного, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе (при высоких баллах 12-16).

III. Прямолинейный -- агрессивный. В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).

IV. Недоверчивый -- скептический. Реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов) перерастает в крайнюю степень обидчивости и недоверчивости в отношении к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольству окружающими и подозрительностью.

V. Покорный -- застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах -- полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.

VI. Зависимый -- послушный. При умеренных баллах -- потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях -- сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

VII. Сотрудничающий -- конвенциальный. Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность данного стиля межличностного отношения проявляется в компромиссном поведении, несдержанности в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.

VIII. Ответственный -- великодушный. Проявляется в выраженной готовности помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.

Приложение 6

План мероприятий направленных на профилактику наркотической зависимости

Мероприятие

Цель мероприятия

Ответственный

Сроки

проведения

Примечания

1.

Проведение родительского собрания. Тема: "Виды психоактивных веществ, признаки их употребления. Роль родителей в формировании здорового образа жизни подростков"

Информирование родителей учащихся, о видах психоактивных веществ, признаках их употребления. Включение родителей в профилактическую деятельность.

Выявление подростков "группы риска"

Классный руководитель, социальный педагог

сентябрь - октябрь

2.

Проведение родительского собрания. В форме дискуссии

Решение выявленных ранее проблем, касающихся профилактики наркомании

Классный руководитель, социальный педагог

ноябрь - декабрь

3.

Проведение классного часа. Тема: "Что мы знаем о наркотиках"

Определить уровень информированности подростков по профилактике наркомании

Классный руководитель, социальный педагог

2-3 раза в полугодие

4.

Проведение тренинга партнёрского общения

повышение компетентности участников тренинга в общении.

Школьный психолог

1 раз в полугодие

5.

Организация похода. Выход класса, классного руководителя, учителя по физической культуре в парк "Победы". Проведение спортивных конкурсов, направленных на сплочение класса, приобщение подростков к здоровому образу жизни.

Формирование у подростков ценностей здорового образа жизни

Социальный педагог, классный руководитель, учитель физической культуры

2-3 раза в полугодие

Приложение 7

Тренинг партнерского общения

Цель тренинга: повышение компетентности участников тренинга в общении.

Задачи:

- Формирование позиции на партнерское общение при взаимодействии с людьми;

- Тренировка навыков, техник эффективного общения в рамках партнерства.

Данный тренинг позволяет:

1. Научиться вступать в контакт;

2. Научиться задавать вопросы;

3. Научиться вести малый разговор;

4. Научиться стимулировать партнера к прояснению его позиции, предложений и т.п.;

5. Научится услышать и понять то, что имел в виду партнер;

6. Научиться воспринять и понять то, что партнер не в состоянии был выразить;

7. Научиться передать партнеру, что его услышали и поняли;

8. Научиться выравнивать эмоциональное напряжение в беседе.

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

ФАЗЫ

ЗАДАЧИ

УПРАЖНЕНИЯ

1

Водная

Ознакомление участников с целями, задачами и актуальностью тренинга;

знакомство с ведущим и участников друг с другом.

2

Контакта

Разминочные упражнения

Создание дружественной групповой атмосферы, снижение уровня психологической защиты участников группы, усвоение групповых норм и правил;

создание такого уровня отношений, который позволяет продвигаться вперед в содержательном плане.

"Никто из Вас не знает, что я…",

"Качества, которые мне помогают и мешают при общении", "Биография";

"Атомы", "Прыжки"

3

Лабилизации

Осознание человеком трудностей в сфере партнёрского общения

"Групповая дискуссия", "Ситуации успешного и неуспешного общения"

4

Обучения

Осознание, апробирование и тренировка предложенных способов поведения, осознание своих ресурсов, экспериментирование со своим поведением.

"На семинаре",

"Подарок",

"Контролёр"

5

Заключительная

Подведение итогов тренинга;

позитивно закончить тренинг

"Сбор чемодана", "Благодарность"

УПРАЖНЕНИЯ

ФАЗА КОНТАКТА

1. "НИКТО ИЗ ВАС НЕ ЗНАЕТ, ЧТО Я…"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: "Назовем себя так, как каждому из нас хотелось бы, чтобы к нему обращались в группе, и затем фразу: "Никто из вас не знает, что я…". Сосед слева, глядя вам в глаза, повторяет всё сказанное вами, а затем говорит по такой же формуле о себе. и т.д."

Обратная связь:

§ Какие трудности возникли при выполнении этого упражнения?

§ Легко ли было смотреть в глаза соседу?

2. "КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ МНЕ ПОМОГАЮТ И МЕШАЮТ ПРИ ОБЩЕНИИ"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: "Пусть сейчас каждый из вас по очереди назовёт два своих качества, которые ему помогают при общении с другими людьми и одно качество, которое мешает".

Обратная связь: Трудно ли было воспроизвести из своего опыта качества, которые, так или иначе, влияют на ваше общение с другими людьми.

3. "БИОГРАФИЯ"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: Каждый из участников в течение 1,5 минут должен рассказать свою биографию. При этом, прежде чем начать рассказ, каждый в двух-трех предложениях излагает содержание того, о чем говорил предыдущий выступающий.

Обратная связь:

§ Умеют ли участники слушать и слышать друг друга?

§ О чем Вы думали, когда слушали?

§ О чем хотелось сказать?

§ Трудно ли было слушать?

РАЗМИНОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

4. "АТОМЫ"

Участники стоят по кругу.

Инструкция: "Представим себе, что все мы - атомы. Атомы выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждом. Молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями)".

Во время выполнения упражнения, в котором тренер участвует вместе с группой, он не называет таких чисел, когда один участник группы может остаться вне молекулы, например 3 при общей (вместе с тренером) численности 10 человек. В конце упражнения тренер называет число, равное количеству всех участвующих в упражнении.

Обратная связь: По завершению упражнения тренер может обратиться к группе с вопросом: "Как вы себя чувствуете?" или "Можем ли мы приступить к работе?" и т. д.

5. "ПРЫЖКИ"

Участники группы становятся в круг, лицом в центр круга. Инструкция: "Сейчас мы будем выполнять командную задачу. На каждый мой хлопок ладонями делаем один прыжок, повернувшись при этом на 90 градусов в любую сторону. Выполнять упражнение будем молча, не переговариваясь друг с другом. Задача - в итоге всем повернуться в одну сторону, т.е. в центр круга, вправо, влево, вне круга и постараться как можно быстрее выполнить эту командную задачу".

Тренер прекращает счёт, когда все участники группы будут стоять лицом в одну сторону.

Упражнение сплачивает группу, снижает напряжённость, скованность. Кроме того оно даёт каждому опыт участия в совместной деятельности, в ходе которой члены группы должны "договориться", прийти к общему решению.

Обратная связь:

§ Что помогало справиться с поставленной задачей?

§ Что помешало выполнить задачу быстрее?

§ Что могло бы помочь выполнить задачу быстрее?

ФАЗА ЛАБИЛИЗАЦИИ

6. "ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ".

Добровольно определяются шесть участников.

Инструкция для участников: "В ходе дискуссии выбрать и четко сформулировать тему для обсуждения, которая была бы интересна каждому из Вас. Инструкция понятна? Повторить инструкцию? Сколько времени Вам необходимо для выполнения задания?"

Назначаются наблюдатели из числа оставшихся участников группы. Инструкция для наблюдателей: "Необходимо, наблюдая за конкретным участником, запомнить, как он себя проявил в роли участника дискуссии, насколько он был активен, как отстаивал свою точку зрения и слушал других, как проходила дискуссия, кто брал на себя роль лидера и какого?" Когда обсуждение закончено, каждый участник записывает формулировку предполагаемой дискуссии, как он ее понял. Одному из участников дискуссии предлагается взять на себя инициативу и объявить тему обсуждения. Просьба к этому участнику: точно воспроизвести инструкцию. Проясняем смысл слов "интересная каждому из вас". Почему произошла замена на "интересную всем"? Каждый участник дискуссии по пятибалльной шкале оценивает степень своего интереса к объявленной теме, или зачитывает свою формулировку темы дискуссии. Вопрос к участникам, поставившим самые низкие и самые высокие оценки: почему они их поставили? Затем своими впечатлениями делятся наблюдатели. Затем каждый участник даёт свою оценку удовлетворенности взаимодействием в ходе дискуссии и кратко её комментирует.

Обратная связь:

§ Что помогало участникам справиться с задачей и делало дискуссию эффективной?

§ Что можно было сделать иначе, чтобы добиться выбора единой и интересной для каждого темы обсуждения, удовлетворенности ходом обсуждения каждым участником?

Примечание: На этапе ориентации необходим баланс позитивной и негативной обратной связи (в психологическом смысле.).Говорим не вообще о человеке, его особенностях, а о конкретных проявлениях и влиянии их на развитие ситуации. Внимание ведущего к вопросам инициативы, ответственности и отношений.

§ Заключительный вопрос: " Что мы вынесли из этой ситуации?"

"Мы не всегда соглашаемся с другими, но мы всегда соглашаемся с собственным несогласием".

7. "СИТУАЦИИ УСПЕШНОГО И НЕУСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ"

Каждому участнику даётся задание вспомнить из своей жизни две ситуации: успешного и неуспешного общения (с точки зрения достижения цели).

Описать их в бланке, ответив при этом на три вопроса:

1.С кем было общение?

2.Какова цель общения?

3.Причины успеха, неуспеха?

Затем тренинговая группа по желанию делится на тройки. Каждый участник в тройках по очереди рассказывает свои ситуации. Группа составляет общий перечень причин успехов и неуспехов. Работа продолжается 15 минут.

Ведущий записывает выводы каждой подгруппы на доске.

Обратная связь: Трудно ли было воспроизвести ситуации из своего прошлого опыта?

ФАЗА ОБУЧЕНИЯ

8. "НА СЕМИНАРЕ"

В игре в роли активных участников предлагается побыть трём желающим, остальные объединяются в 3 группы: первая - 2 человека, вторая - 4 человека, третья - все остальные.

Инструкция для активных участников: "Вы приехали из разных городов на семинар. В перерыве в холле собрались группы людей и о чем-то разговаривают. Вы, заинтересованные в контакте, решили пообщаться со своими коллегами. Задача - подойти и включиться в разговор, установить контакт в каждой из трех групп".

Инструкция подыгрывающим: "У вас нет особой расположенности включать новых людей в группу, но вы тактичны и воспитаны. Если их поведение будет таким, что вам захочется их включить, сделайте это (идея реактивного поведения). Если вам не захочется, вы можете вежливо сказать, что вы заняты своим делом, и перед участниками встает более сложная задача установления контакта".

У каждой подгруппы есть дополнительное задание - проранжировать всех подходящих по степени успешности контакта. Каждый подходящий также оценивает свой успех в каждой из групп (таблица с результатами на доске).

Обратная связь: После проведения игры каждый из испытуемых рассказывает, какие трудности он испытал. Подгруппам задаются вопросы: "Что в поведении каждого подходившего было такого, что помогало устанавливать контакт? Что можно было бы сделать иначе, чтобы облегчить процесс вступления в контакт?"

Последнее обращение к тем, кто устанавливал контакт: "Сформулируйте один вывод из проигранной ситуации, и мы все возьмем этот опыт на вооружение". Мнение участников тренер записывает на доске.

9. "ПОДАРОК"

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: "Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать ("вручить") молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Всё делаем молча".

Когда все получат подарки (круг замкнётся), тренер обращается к тому участнику группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, тренер обращается к участнику, который вручал подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если участник группы не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы. Полученный материал позволяет обсудить идеи, относящиеся к закономерностям подготовки передачи и приёма информации в процессе общения.

Обратная связь: При обсуждении упражнения участники могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относят выделение существенного, однозначно понимаемого признака "подарка", использование адекватных средств невербального изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнёре.

10. "КОНТРОЛЁР"

Упражнение проводится в малых группах - "тройках".

Инструкция: "Во время выполнения упражнения два человека беседуют, третий - выступает в роли "контролёра". Будут проведены три беседы: каждый поговорит с каждым и каждый выступит в роли контролёра. Один разговор рассчитан на 8 - 10 минут. Я буду следить за временем и скажу вам, когда нужно поменяться ролями. Беседуя в паре, соблюдайте следующее правило: прежде чем высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, надо повторить то, что сказал собеседник. Повторение может начинаться словами: "Ты думаешь......", "Ты говоришь......". Контролёр следит за соблюдением этого правила и имеет право вмешаться в разговор, когда беседующие забывают его выполнять".

Тема для беседы предлагается тренером и зависит от состава группы.

ОБСУЖДЕНИЕ:

На сколько точно вы поняли партнера?

Удавалось ли стимулировать партнера к продолжению рассказа, если да, то каким образом?

Хотелось ли вам продолжить рассказ, если да, то вследствие чего?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ФАЗА

11. "БЛАГОДАРНОСТЬ"

Инструкция: "Сейчас каждый из нас может поблагодарить тех участников, чья работа сегодня была для них значимой. Предлагаю формулировать это так: "Я благодарен тебе, за то, как ты сегодня…" Получивший такую благодарность вовсе не обязательно должен отвечать встречной благодарностью".

Для того, чтобы подчеркнуть значимость человека, можно поблагодарить его за что-то конкретное. Для этого необходимо помнить, что он сделал, и каково значение этих действий.

Обратная связь: Какие эмоции вызвало это упражнение?

12. "СБОР ЧЕМОДАНА"

Цель: каждый участник группы получает личностную обратную связь каким увидели его другие участники тренинга.

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: "Наша работа подходит к концу. Мы расстаёмся. Однако, перед тем, как расстаться, соберём чемодан. Мы работали вместе, поэтому и собирать чемодан для каждого будем вместе. Содержание чемодана будет особым. Так как мы занимались проблемой общения, туда мы "положим" то, что каждому из нас помогает в общении, и то, что мешает. Чемодан мы будем собирать в отсутствии человека, а когда мы закончим, то мы пригласим его и вручим чемодан. Он должен его взять и унести с собой, не задавая вопросов".

Обратная связь: Какие трудности возникли при сборе чемоданов?

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В КОНЦЕ ТРЕНИНГА: "Предлагаю мысленно ещё раз пройти сегодняшние события и сказать, чем для каждого из нас был этот опыт". Каждый участник кратко говорит о том, чем для него был тренинг.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.