14. Способность перевоплощения, умение "войти в роль".

15. Психологический анализ урока с учетом артистичности педагога (оценка по пятибалльной системе).

а) стиль урока (какие приёмы использует учитель; стиль общения педагога с классом и степень управляемости педагогической ситуацией общения). Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения;

б) особенности саморегуляции учителя, его психологическая подготовленность к уроку. Осознание собственной творческой индивидуальности, особенностей своей психофизической природы. Рабочее самочувствие, настроение учителя в начале урока и в процессе его поведения. Педагогическая целесообразность эмоциональных переживаний учителя на уроке. Заинтересован, активен, все время находится в общении, держит класс "в тонусе" - безразличен, пассивен;

в) психологический климат в классе. Умение учителя управлять своим психическим состоянием и создать необходимый эмоциональный настрой. Доброжелателен, держится ободряюще, вежлив и приветлив с учащимися, индивидуализирует общение с различными учениками - недоброжелателен, общается только "сверху вниз", со всеми одинаково, не дифференцируя своего общения;

г) не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои особенности - думает только о престиже, носит "маску", старается держаться за свою социальную роль;

д) динамичен и гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, "тушит" возможные конфликты, может поставить себя на место учащегося, создает у говорящего ученика чувство, что его понимают - не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

е) наблюдение за действиями учителя на уроке (как педагог учитывает особенности восприятия материала учащимися; сравнение плана урока и процесса его реализации в практике - найти отклонения, объяснить их причины, уловить, какие действия были запланированы, а какие являются результатом импровизации; способность к оперативной педагогической импровизации в деятельности и общении).

Получены следующие результаты (см. табл.2, 3, 4, 5,6): эксперимент проводился в Краснообской средней школе №1, в нем участвовали пять учителей английского языка. Четверо показали блестящие навыки в педагогическом артистизме, легко выходили из сложных педагогических ситуаций, помогали учащимся. Одна из опрошенных, была молодым специалистом, окончившим год назад НГПУ. Результаты показали её с хорошей стороны, учитель справлялся, но были некоторые моменты во взаимодействии с учащимися, которые вызывали у молодого специалиста затруднения. Со временем она сможет преодолеть их.

Таблица 2

Результаты наблюдения за уроком английского языка у первого учителя Краснообской средней школы №1

16 марта 2010, 7 "а", 23 ученика,20 лет стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность			+
Внешний облик		+
Интуиция				+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности				+
наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.8

Таблица 3

Результаты наблюдения за уроком английского языка у второго учителя Краснообской средней школы №1

16 марта 2010, 8 "б",19 учеников, 24 года стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность				+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность			+
Внешний облик		+
Интуиция			+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.9

Таблица 4

Результаты наблюдения за уроком английского языка у третьего учителя Краснообской средней школы №1

16 марта 2010, 9 "в", 24 ученика, 18 лет стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность				+
Внешний облик			+
Интуиция			+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности				+
наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.9

Таблица 5

Результаты наблюдения за уроком английского языка у четвертого учителя Краснообской средней школы №1

17 марта 2010, 8 "в", 17 учеников, 31 год стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность				+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность				+
Внешний облик		+
Интуиция				+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.7

Таблица 6

Результаты наблюдения за уроком английского языка у пятого учителя Краснообской средней школы №1

17 марта 2010, 7 "б",19 учеников, 1 год стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность				+
Обаяние		+
Эмоциональность			+
Экспрессивность				+
Внешний облик		+
Интуиция		+
Импровизация		+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
наблюдательность		+
Суггестивная способность		+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			3.9

III. Третья диагностика так же предназначена для определения педагогического артистизма у учителей с помощью задач. (По ответам можно определить, как часто используется педагогический артистизм, какими проявлениями, блоками педагогического артистизма пользуется учитель или наоборот не пользуется.)

Молодая учительница испытывает трудности в классе. Она позвала опытную учительницу "на помощь", но та отказалась.

Правильно ли она поступила?

(ответ: Совершенно правильно. Помогать молодой учительнице на глазах детей - это значит навязывать ей роль "Неумехи". Так делать нельзя.)

1. Учительница привела к директору ученика, который ей постоянно грубит на уроках; она просит принять меры, говорит, что не обязана выслушивать оскорбления. Как следует поступить директору? (ответ: Такой случай действительно произошел с А.А. Макаренко. Вот как это было." Я посмотрел устало на Марусю, и сказал без всякой фальши: Ничего не выйдет. И черт будет, и дурра, и идиотка. Маруся не уважает людей, и это так скоро не пройдет… Я уважаю людей, - перебила меня Маруся. Нет, ты никого не уважаешь. Но что же делать? Она наша воспитанница. Я считаю так, Екатерина Григорьевна: вы взрослый, умный и опытный человек, а Маруся девочка с плохим характером. Давайте не будем на нее обижаться. Дадим ей право: пусть она называет вас идиоткой и даже сволочью, ведь и такое бывало, а вы не обижайтесь. Это пройдет. Согласны? Екатерина Григорьевна, улыбалась, посмотрела на Марусю и сказала просто: Хорошо. Это верно. Согласна." (Педагогическая поэма, ч.11, гл.2.) Как видите, Макаренко мастерски выбил Марусю из ее роли, дав ей понять, что она грубит потому, что не умеет владеть собой, а не потому, что ей так хочется. О результате см. в "Педагогической поэме".)

2. На уроке в пятом классе вы попросили двух мальчиков дать вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок, с другой - нельзя психически травмировать этих мальчиков; а в то же время, раз вы потребовали дневники, значит, обязательно нужно добиться, чтобы вам их дали, иначе дети воспримут этот случай как сигнал к тому, чтобы вообще не слушаться вас. Как вы поступите? (ответ: Самая грубая ошибка, которую можно допустить в этой ситуации, это прибегнуть к насилию. Дело в том, что когда ребенка открыто заставляют что - то сделать, то тем самым загоняют его в роль человека, которому очень НЕ ХОЧЕТСЯ это делать. Если вы прибегнете к насилию, в следующий раз этот ребенок вообще не принесет дневник в школу.)

3. Карен Прайор утверждает, что хвалить за хорошую дисциплину в классе нужно ни в коем случае не педагога, а детей. Почему? (ответ: Если хвалят педагога, то ему навязывают роль "Сторонника дисциплины", а детям соответственно - "противников дисциплины"; когда же хвалят детей, то роль "Сторонников дисциплины" получают они.)

4. Среди детей очень много инфантилов. Почему? (ответ: Есть вполне самостоятельные девяти - десятилетние дети, а есть взрослые, которые гораздо инфантильнее иных детей. Так что дело тут не в какой - то предрасположенности детей к инфантилизму, а в воспитании. Когда к детям относятся как к инфантилам, тогда они такими становятся.)

Получены следующие результаты (см. табл.7.): Были опрошены студенты 4 и 5 курсов специальности иностранный язык НПК №2. Многие ответы не соответствовали ответам, прилагающимся к задачам, однако они были полными, корректными, предлагающие иные варианты выхода из ситуации, присутствовали ответы, схожие с ответами, прилагающимися к задачам, достаточно много ответов некорректных, неполных, ошибочных и несоответствующих здравому смыслу. Большая часть таких ответов написана четвертым курсом, что значит, пока эти студенты не сформировали навыков педагогического артистизма. В дальнейшем студенты смогут развить у себя эти умения, осваивая на пятом курсе учебную дисциплину - "Педагогическое мастерство". И "отточить" эти умения на преддипломной практике, как сделали студенты пятого курса.

Таблица 7

Результаты решения педагогических задач студентами 429, 529 и 525 групп НПК №2

	4 курс	5 курс
	Не решили	Ответ не корректен	Решили как в ответе	Придумали собственный способ	Не решили	Ответ не корректен	Решили как в ответе	Придумали собственный способ
Задача №1	1	5	2	2	0	3	11	2
Задача №2	4	2	0	4	2	7	3	4
Задача №3	3	4	0	3	0	9	1	6
Задача №4	2	0	6	2	2	1	10	3
Задача №5	3	0	4	3	0	4	11	1

После опроса и решения задач студентами, наблюдения за учителями с помощью рабочей карты Вагановой, студентам и учителям было предложено пройти тренинг.

2.2 Тренинг по развитию педагогического артистизма у учителей и у студентов педагогических колледжей

Тренинг по развитию педагогического артистизма у студентов педагогических колледжей (тренинг предполагает общение на английском языке, в тренинге также присутствуют задания, где требуется не вербальное общение).

Тренинг лучше всего проводить в классе большого размера, со студентами в количестве 20 человек.

В ходе тренинга ведущий дает рекомендации, которые касаются особенностей поведения, взаимоотношений с людьми, отношения к себе. В каждом задании с начала идут рекомендации по развитию компонентов педагогического артистизма у будущих учителей английского языка. Затем написан пример на английском языке и дан его перевод. Так же указано, какой именно компонент педагогического артистизма развивает конкретное задание.

Данный тренинг можно использовать и на учителях, так как суть его в развитии проявлений педагогического артистизма, а не проверка знаний английского языка.

В нынешнее время появилась новая проблема в педагогической деятельности - конфликтность между учителем и учеником. Поэтому мы предлагаем учителю пройти два теста на определение конфликтности и практические задания (см. приложение 1).

Желательно проводить 14 занятий, каждое из которых будет посвящено отработке одной новой рекомендации и нескольким уже освоенным, но нуждающимся в закреплении. Одно занятие рассчитано на 45 минут.

Задания в тренинге следующие:

1. Больше общайтесь. Активно поддерживайте разговор, если к вам обратились. Начните разговор сами. Заставьте себя вступать в максимальное количество контактов.

(Подойти к каждому из присутствующих и поговорить, Good morning. My name is Ivan. And what is your name? How are you? I want to tell you some interesting thing… [Доброе утро, меня зовут Иван, а как тебя зовут? Как ты? Я хочу рассказать тебе одну интересную вещь]).

Развиваемый компонент педагогического артистизма: умение общаться с любым собеседником.

2. Попадая в компанию, где находится много незнакомых людей, попытайтесь первые несколько минут удержать на себе внимание присутствующих (но не за счет значимой информации, сверхмодной одежды или экстравагантных манер). (Зайдя в аудиторию, поздоровайтесь и спросите какая сегодня погода, Good morning, people! Today is wonderful weather, isn't it? [Доброе утро, люди! Сегодня прекрасная погода, не так ли?]).

(Зайдя в класс, обратитесь, Hello, people, today is a very good weather, isn't it? [Привет всем, сегодня замечательная погода, не так ли?]) Развиваемый компонент педагогического артистизма: Суггестивная способность.

3. Определив для себя артистичного человека (без специального театрального образования), осознайте приемы, которые приводят к впечатлению о нем как об артистичном человеке.

(Подойдя, спросите Hello. Excuse me, I want to ask you. How do you start the first 10 minutes of your lesson? Can you show this? [Привет, извините, хочу спросить вас, как вы проводите первые десять минут своего урока? Могли бы вы показать?] А затем проанализируйте показанное.)

Развиваемый компонент педагогического артистизма: внимание, наблюдательность.

4. Когда у вас превосходное настроение, ведите себя так, чтобы собеседник заметил и оценил вашу… подавленность. А в плохом настроении ведите себя так, чтобы этого не заметили. (При плохом настроении - Good day!!! And how are you? Very interesting, при хорошем настроении - Hello, I am bad today… I want to sleep and I have a headache. It is a stupid lesson!! I want to go home! [Хорошего дня!!! А как у тебя дела?, Очень интересно… Здравствуйте, я плох сегодня… Я хочу спать и у меня болит голова, глупый урок!!!, и вообще я хочу домой])

Развиваемый компонент педагогического артистизма: умение скрывать своё настроение.

5. Выберите какую-нибудь сложную эмоцию (неосознанная радость, внутренняя тревога) и попытайтесь беседовать с хорошо знакомым человеком именно в этом эмоциональном ключе. Затем проверьте, спросив у собеседника, что и как вам удалось, что - нет, и определите почему. (Hello…Oyo…. Excuse me, what have you said? Repeat please, I don't know? Ok… [Привет…эээ…простите, что вы сказали? Повторите, пожалуйста, Ооо. я не знаю…Ххорошо.]) (в примере представлена внутренняя тревога)

Развиваемый компонент педагогического артистизма: Актерско - режиссерские способности.

6. Воспитывайте в себе детское, игровое начало. Вспоминайте, на что это похоже - быть ребенком. Три минуты в день смейтесь без всякого повода. Чаще вылезайте в центр и играйте роль массовика - затейника.

(People, come here!! Let's play the game!!!. [Люди, идите сюда!! Давайте поиграем в игру!!!.] Предложите поиграть в какую - нибудь игру, в которые вы играли в детстве.)

Развиваемый компонент педагогического артистизма: умение общения, развитие в себе лидерских качеств.

7. Играйте разные роли. Изображайте самых разных людей, ваших знакомых и друзей. Учитесь подражать мимике и интонациям других людей, старайтесь скопировать выражения их лица. (Перевоплощение, возьмем фразу, Good morning, how are you? Very badly? Why? It is interesting, Mmm, I'm well! Thanks,) [Доброе утро, как дела? Очень плохо? Почему? Интересно…Ммм, Я в норме, спасибо!] наметьте скольких людей возьмете себе, а затем обыграйте эту фразу в роли этих людей.)

Развиваемый компонент педагогического артистизма: Актерский талант, перевоплощение.

8. Учитесь быть спонтанным. Правильная душевная преднастройка даст вам и вдохновение, и смелость, а в результате все сложится просто и само собой. Живите без напряжения, чаще расслабляйтесь. (Поговорите с кем - нибудь из группы на отвлеченные темы, погода, твоя или его жизнь, машины, рыбалка и так далее. Hello, have you heard about new super car of BMW? No!?! Why??? This car has 780 power of horses, The highest speed is 378 Km\H. Меchanical gear - box!!! I LOVE THIS CAR!!!! What? You think that LAMBORGINI is cooler!?!?!.) [Привет, ты слышал о новом супер каре от БМВ? Нет!?! Почему??? У неё 780 лошадей, максимальная скорость 378 км\ч. Механическая коробка передач!!! Я люблю эту машину!!!! Что? Ты думаешь, что ламборжини круче!?!?!.].

Развиваемый компонент педагогического артистизма: умение импровизировать.

9. Следите за своим лицом. Основное, фоновое выражение - спокойная доброжелательность и готовность к улыбке. (Today is a terrible mood!!! Скажите эту фразу с улыбкой на лице.) [Сегодня ужасное настроение!!!!].

Развиваемый компонент педагогического артистизма: мимика и контроль над ней.

10. Разрешайте себе полюбить себя - просто примите себя таким, какой вы есть. Создайте позитивный и спокойно - сильный внутренний образ самого себя. (I am lazy, rude, stupid but I am strong, brave, clever!!!) [Я ленивый, грубый и тупой, но я сильный, храбрый, умный!!!].

Развиваемый компонент педагогического артистизма: психологический настрой.

11. Развивайте вашу физическую выразительность. Держите прямую осанку. Развивайте пластику и координацию движений. Делайте гимнастику для лица: движение губ, щек, бровей и т.д. (тренировка мимики с помощью английских звуков и фраз, oooo, aaaa, llll, a', llllooong'.)

Развиваемый компонент педагогического артистизма: мимика, жесты, постановка голоса, физическая выразительность.

12. Иногда поиграйте холерика, на все реагируйте живо и импульсивно. Учитесь говорить красиво и следите за образностью, яркостью речи. (What? Why? Why you are didn't do your homework? [Что? Почему? Почему ты не сделал домашнюю работу?].

Развиваемый компонент педагогического артистизма: перевоплощение.

13. Займитесь аутотренингом. Не боритесь против стихии эмоций, а овладевайте ею, учитесь управлять своими настроениями. (Попробуйте представить, что ваш ученик вам как-нибудь нагрубил, представьте, вы лежите на зеленом лугу, настройтесь на спокойствие и ответьте ученику спокойно, без нервов).

Развиваемый компонент педагогического артистизма: психологический настрой, контроль над ним.

14. Находясь в транспорте, исподволь приглядитесь к какому - либо лицу. Постарайтесь сделать так, чтобы ваш интерес к человеку остался для него незамеченным. Если не получается - у вас слишком настойчивый, неделикатный взгляд. Такое неназойливое изучение взглядом другого человека должно стать вашим обыденным упражнением.

Развиваемый компонент педагогического артистизма: умение контроля над взглядом.

"Навыки делового общения, умение отвечать корректно"

Цель задания: Закрепление у студентов и у учителей навыков выявления конфликтных ситуаций в процессе социального взаимодействия в нестандартных деловых ситуациях. Развитие навыков и умений эффективного общения в деловых отношениях.

Порядок проведении: Обучаемым выдаются рисунки, на которых изображены два человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева (Дано на английском языке, перевод под рисунком). Обучаемые должны записать свои варианты ответа за другого человека. Затем ведущий организует обсуждение вариантов ответа.

Перевод: К сожалению, нашей школе опять не выделили средства на ремонт кабинета английского языка

Перевод: Я выделяю вам 8 - 9 классы для уборки территории, но тогда некому встречать гостей из департамента образования!

Перевод: опять в вашей школе нарушены правила пожарной безопасности!!!

Перевод: Вы уже использовали все бесплатное время в нашем кабинете.

Перевод: Вы давно мне обещали это место, но поставили её.

Перевод: За такое решение вам придется краснеть на совещании.

Перевод: Ваше распоряжение вызывает не согласие родителей.

Перевод: Все учителя школы не согласны с вашим распоряжением.

2.3 Анализ практической работы.

Опрошены: те же 10 студентов 4 курса, 16 студентов 5 курса, 5 учителей.

Таблица 8

Результаты анкетирования, после проведения тренинга, студентов НПК №2 и учителей английского языка Краснообской средней школы №1

	4 курс	5 курс	учителя
		1 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	6 1 2 1	11 2 1 1	5 0 0 0
		2 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	8 1 1 0	13 0 3 0	5 0 0 0
		3 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	7 0 3 0	14 1 1 0	5 0 0 0
		4 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	6 2 2 0	15 1 0 0	5 0 0 0
		5 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	6 3 1 0	15 0 1 0	5 0 0 0
		6 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	9 1 0 0	16 0 0 0	5 0 0 0
		7 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	9 1 0 0	13 1 2 0	4 0 1 0
		8 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	8 1 1 0	14 1 1 0	4 0 1 0
		9 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	9 1 0 0	15 1 0 0	5 0 0 0
		10 вопрос
Да Нет Не знаю Не понял	7 3 0 0	15 1 0 0	5 0 0 0

Получены следующие результаты, после проведения тренинга: эксперимент проводился в Краснообской средней школе №1, в нем участвовали пять учителей английского языка.

Таблица 9

Результаты наблюдения за уроком английского языка у первого учителя Краснообской средней школы №1:

16 марта 2010, 7 "а", 23 ученика,20 лет стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность			+
Внешний облик			+
Интуиция				+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
Наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.9

Таблица 10

Результаты наблюдения за уроком английского языка у второго учителя Краснообской средней школы №1:

16 марта 2010, 8 "б",19 учеников, 24 года стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность			+
Внешний облик			+
Интуиция			+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
Наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			5.0

Таблица 11

Результаты наблюдения за уроком английского языка у третьего учителя Краснообской средней школы №1:

16 марта 2010, 9 "в", 24 ученика, 18 лет стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность			+
Внешний облик			+
Интуиция			+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
Наблюдательность				+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			5.0

Таблица 12

Результаты наблюдения за уроком английского языка у четвертого учителя Краснообской средней школы №1:

17 марта 2010, 8 "в", 17 учеников, 31 год стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность				+
Внешний облик			+
Интуиция				+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
Наблюдательность			+
Суггестивная способность			+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.9

Таблица 13

Результаты наблюдения за уроком английского языка у пятого учителя Краснообской средней школы №1:

17 марта 2010, 7 "б",19 учеников, 1 год стажа
	Не проявлялся	Слабо проявлялся	Проявлялся в достаточной степени	Чрезмерно проявлялся
Творческое самочувствие			+
Увлеченность			+
Обаяние			+
Эмоциональность			+
Экспрессивность				+
Внешний облик			+
Интуиция			+
Импровизация			+
Коммуникативные способности			+
Речевые способности			+
Наблюдательность		+
Суггестивная способность		+
Режиссерские способности			+
Способность перевоплощения			+
Психологический анализ урока (Оценка по пятибалльной системе)			4.2

Получены следующие результаты, после проведения тренинга: Были опрошены студенты 4 и 5 курсов специальности иностранный язык НПК №2.

Таблица 14

Результаты решения педагогических задач студентами 429, 529 и 525 групп НПК №2

	4 курс	5 курс
	Не решили	Ответ не корректен	Решили как в ответе	Придумали собственный способ	Не решили	Ответ не корректен	Решили как в ответе	Придумали собственный способ
Задача №1	1	3	3	3	0	2	11	3
Задача №2	2	1	3	4	1	5	6	4
Задача №3	1	2	4	3	0	6	4	6
Задача №4	2	0	6	2	2	1	10	3
Задача №5	2	0	4	4	0	3	11	2

Для удобства сравнения нами составлена таблица 15.

Таблица 15

Результаты наблюдений за учителями до и после проведения тренинга.

Учитель	Общий балл по наблюдению до тренинга	Общий балл по наблюдению после тренинга
1 учитель	4.8	4.9
2 учитель	4.9	5.0
3 учитель	4.9	5.0
4 учитель	4.7	4.9
5 учитель	3.9	4.2

Гистограмма результатов наблюдений за учителями до и после тренинга.

Вывод: после проведения тренинга, все учителя улучшели свои результаты на 5 - 7%.

Для удобства сравнения нами составлены таблицы 16, 17, 18, 19, 20.

Результаты решения педагогических задач студентами.

Таблица 16

По задаче 1	До тренинга	После тренинга
	4 курс (в %)	5 курс (в %)	4 курс (в %)	5 курс (в %)
Не решили	10	0	10	0
Ответ некорректен	50	18,75	30	12,5
Решение как в ответе	20	68,75	30	68,75
Собственный способ	20	12,5	30	18,75

Результаты решения педагогических задач студентами.

Таблица 17

По задаче 2	До тренинга	После тренинга
	4 курс (в %)	5 курс (в %)	4 курс (в %)	5 курс (в %)
Не решили	40	12,5	20	6,25
Ответ некорректен	20	43,75	10	31,25
Решение как в ответе	0	18,75	30	37,5
Собственный способ	40	25	40	25

Результаты решения педагогических задач студентами.

Таблица 18

По задаче 3	До тренинга	После тренинга
	4 курс (в %)	5 курс (в %)	4 курс (в %)	5 курс (в %)
Не решили	30	0	10	0
Ответ некорректен	40	56,25	20	37,5
Решение как в ответе	0	6,25	40	25
Собственный способ	30	37,5	30	37,5

Результаты решения педагогических задач студентами.

Таблица 19

По задаче 4	До тренинга	После тренинга
	4 курс (в %)	5 курс (в %)	4 курс (в %)	5 курс (в %)
Не решили	20	12,5	20	12,5
Ответ некорректен	0	6,25	0	6,25
Решение как в ответе	60	62,5	60	62,5
Собственный способ	20	18,75	20	18,75

Результаты решения педагогических задач студентами.

Таблица 20

По задаче 5	До тренинга	После тренинга
	4 курс (в %)	5 курс (в %)	4 курс (в %)	5 курс (в %)
Не решили	30	0	20	0
Ответ некорректен	0	25	0	18,75
Решение как в ответе	40	68,75	40	68,75
Собственный способ	30	6,25	40	12,5

Гистограмма результатов решения педагогических задач студентами (по задаче 1).

Вывод: Как мы можем видеть после проведения тренинга, студенты 4 и 5 курсов улучшили свои результаты. На четвертом курсе стало меньше на 15% некорректных ответов, на 10% увеличилось количество правильных ответов и на 10% увеличились ответы, предлагиющие собственный способ. Не изменилось количество не решивших задачу.

На пятом курсе студенты уменьшили количество некорректных ответов на 9%, нерешивших задачу, до и после проведения тренингов нет. На одном уровне остались решение "как в ответе" и собственный способ решения педагогической задачи увеличился на 10%.

Заключение

В результате проводимой работы были выполнены все задачи, изучились взгляды исследований различных педагогов на педагогический артистизм, в ходе этого выявлены три взгляда, первый, педагогический артистизм отдельный, абсолютно самостоятельный блок, второй, педагогический артистизм как часть педагогического мастерства и третий, как блок театральной педагогики.

Были выяснены условия, факторы и подходы к развитию педагогического артистизма у будущих учителей английского языка. Условиями являются общественные, профессионально - образовательные, деятельностные, особенности личности. К факторам относятся сильная нервная система, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения. Нами выявлены подходы позволяющие развивать педагогический артистизм у будущих учителей английского языка, различные спецкурсы, учебные предметы, такие как "основы педагогического мастерства" или "основы педагогического артистизма", вовлечение в творческие дела (выступления на концертах, акциях, конференциях).

Нами разработаны тренинги по развитию педагогического артистизма у будущих учителей английского языка.

После проведения тестов, анкет, опросов, решения задач, практических тренингов по развитию педагогического артистизма, гипотеза была подтверждена, тем, что после проведения тренингов, уровень педагогического артистизма стал более высоким.

Таким образом, цель нашей дипломной работы, изучить возможности развития педагогического артистизма у будущих учителей английского языка, была достигнута.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. - Екатеринбург.: Академия, 1993. - 320 с.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

3. Азаров Ю.П., Байтенова Л.М., Белозерцев Е.П. Методика воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

4. Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: Академия, 2001. - 240 с.

5. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей. - Тюмень, 1988. - 245с.

6. Бабицкая А.А. Основы педагогической техники. - Иркутск, 2001. - 120 с.

7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

8. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. - Тюмень, 1998. - 190 с.

9. Ваганова Ж.В. Педагогический артистизм. Можно ли им овладеть? // Народное образование. - 1999. - № 1-2.

10. Воробьев Г.Г. Школа и театр - родственники. Школа будущего начинается сегодня. - М.: Просвещение, 1991. - 290 с.

11. Видт И.Е. Педагогическая культура: сущность и структура // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.34 - 41.

12. Гильманов С.А. Интуиция педагога. - Тюмень, 1992. - 300 с.

13. Гребенкина Л.К. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

14. Демьянко Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя в 20-е гг. Проблема освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. - Полтава, 1991. - 110 с.

15. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Издательство Сибирь, 1987. - 237 с.

16. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: издательство Сибирь, 1989. - 150 с.

17. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс. // Вестник высшей школы. - 1987. - №7. - С.14 - 18.

18. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Н.Н. Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

19. Иванихин В.В. Школе нужен учитель - артист. // Наука и школа. - 2001. - № 2. - С.23 - 28.

20. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: Академия, 1976. - 290 с.

21. Каменский С.Е. Актер или педагог? // Наука и школа. - 2000. - № 5 - С.12 - 15.

22. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2001. - 320 с.

23. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии. - Иркутск: Издательство Иркутского государственного педагогического университета, 2003. - 156 с.

24. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

25. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. - Полтава, 1991. - 250 с.

26. Розниченко Ю. Секреты режиссуры - учителю // Народное образование. - 2002. - № 2. - С.7 - 10.

27. Станиславский К.С. Работа актера над собой. В 8 томах - Том 3. М.: Школа-Пресс, 1978. - 625 с.

28. Самойлова Е. Учитель - это стильно // Управление школой. - 2004. - № 4. - С.17 - 19.

29. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

30. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Университетское, 2002. - 560 с.

31. Якушева С.А. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. - Оренбург, 2004. - 235 с.

Приложение

Тест содержит две части: "Избегающий конфликта" и "Действующий напролом". Обе части теста содержат по 10 утверждений. Каждое из них требует ответа "да" или "нет". Вы должны будете сделать свой выбор. За ответ "да" начисляете 1 балл, за ответ "нет" - 0 баллов. С помощью этого теста вы можете оценить себя, а также интересующее вас лицо.

"Избегающий конфликта"

1. Всегда проигрывает в конфликте	Да	Нет
2. Считает, что конфликта надо избегать	Да	Нет
3. Выражает свое мнение извиняющимся тоном	Да	Нет
4. Считает, что проиграет, если выразит несогласие	Да	Нет
5. Удивляется, почему другие его не понимают	Да	Нет
6. Говорит о конфликте на стороне оппонента	Да	Нет
7. Воспринимает конфликт весьма эмоционально	Да	Нет
8. Считаете, что в конфликте не следует демонстрировать своих эмоций	Да	Нет
9. Чувствует, что надо уступить, если хочешь разрешить конфликт	Да	Нет
10. Считает, что люди всегда с трудом выходят из конфликта	Да	Нет

Оценка результатов

8-10 баллов означают, что в вашем поведении выражена тенденция к конфликтности; 4-7 баллов - средне выраженная тенденция к конфликтному поведению; 1-3 балла - тенденция не выражена.

"Действующий напролом"

1. Часто подтасовывает факты	Да	Нет
2. Действует напролом	Да	Нет
3. Ищет слабое место в позиции оппонента	Да	Нет
4. Считает, что отступление ведет к "потере лица"	Да	Нет
5. Использует тактику "затыкания рта" оппоненту	Да	Нет
6. Считает себя знатоком	Да	Нет
7. Нападает на человека, а не на проблему	Да	Нет
8. Использует тактику маскировки (голосом, манерами и т.п.)	Да	Нет
9. Считает, что выигрыш в аргументах очень важен	Да	Нет
10. Отказывается от дискуссии, если она идет не в соответствии с его замыслом	Да	Нет

Оценка результатов

8-10 баллов свидетельствуют о явной тенденции действовать напролом; 4-7 баллов - показатель того, что имеет место средне выраженная тенденция действовать напролом; 1-3 балла означают, что тенденция действовать на - пролом не выражена.

Тест "Родитель - Взрослый - Ребенок"

Попробуйте оценить, как сочетаются эти три "Я" в вашем поведении. Для этого оцените приведенные высказывания в баллах от 1 до 10.

1. Мне порой не хватает выдержки.

2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

3. Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей.

4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

5. Меня провести нелегко.

6. Мне бы понравилось быть воспитателем.

7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.

8. Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.

9. Каждый должен выполнять свой долг.

10. Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.

11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.

12. Младшее поколение должно учиться у старшего, как ему следует жить.

13. Я, как и многие люди, бываю обидчив.

14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

15. Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.

16. Я - увлекающийся человек.

17. Мой основной критерий оценки человека - объективность.

18. Мои взгляды непоколебимы.

19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.

20. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.

21. Люди должны соблюдать правила независимо от обстоятельств.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам таблицы:

1, 4, 7, 10, 13, 16,19 - "Д" (Дитя);

2, 5, 8, 11, 14, 17,20 - "В" (Взрослый);

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 - "Р" (Родитель).

Расположите соответствующие символы в порядке убывания веса. Если у вас получилась формула ВДР, то вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны, непосредственны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они помогут вам в любом деле, связанном с общением, коллективным трудом, творчеством.

Хуже, если на первом месте стоит Р, категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, организатору, словом, всем, кто в основном имеет дело с людьми, а не с машинами.

Сочетание РДВ порой способно осложнить жизнь обладателю такой характеристики. "Родитель" с детской непосредственностью режет "правду-матку", ни в чем не сомневаясь.

Д во главе приоритетной формулы - вполне приемлемый вариант, скажем, для научной работы. Эйнштейн, например, однажды шутливо объяснил причины своих научных успехов тем, что он развивался медленно и над многими вопросами задумывался лишь тогда, когда люди обычно перестают о них думать.

Но детская непосредственность хороша до определенных пределов. Если она начинает мешать делу, то, значит, пора взять свои эмоции под контроль.

Размещено на Allbest.ru