Психолого-педагогические условия предупреждения трудностей письма у дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях

Опираясь на данные о специфике развития графо-моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией, полученных в констатирующем эксперименте, а также на рассмотренные выше методические рекомендации, данные специалистами, мы подобрали средства и методы коррекционно- развивающей работы, направленной развитие всех параметров мелкой моторики и графических навыков, и на подготовку детей с речевой патологией к полноценному овладению навыком письма.

Основными задачами коррекции являются:

1) формирование высококоординированных действий пальцев рук;

2) расширение двигательных возможностей пальцев рук;

3) увеличение скорости при выполнении движений;

4) совершенствование зрительно-пространственной координации движений;

5) развитие графических навыков;

Основными направлениями работы являются коррекция и развитие:

- предметно-манипулятивной деятельности;

- статистической и динамической координации движений кистей и пальцев рук;

- силы и выносливости мелких мышц кисти и пальцев рук;

- точности движений пальцев рук;

- координации движений кистей и пальцев рук;

- подвижности пальцев, кисти;

- быстроты движений кистей и пальцев рук;

- схемы тела;

- зрительно-моторной координации;

- способности к расслаблению;

- синхронности движений пальцев рук;

- способности к выполнению симметричных и асимметричных движений рук;

- умения осуществлять тонкие, дифференцированные движения в течение длительного времени;

- тактильного гнозиса;

- графических навыков;

Мы предлагаем использовать следующий алгоритм упражнений по развитию графо-моторных навыков на логопедических занятиях (диаграмма 3).



Диаграмма 3 Алгоритм развития графо-моторных навыков у старших до дошкольников со стертой дизартрией на логопедическом занятии

Как видно из диаграммы, основными средствами коррекции являются следующие:

- специальные упражнения пальчиковой гимнастики;

- тактильные упражнения;

- графические упражнения с использованием специальных тетрадей (прописи, штриховки, лабиринты);

- приемы самомассажа и расслабления рук.

Для реализации данной программы следует подготовить развивающую среду - различные мозаики, шнуровки, дидактические игрушки, прописи, штриховки и др. Многие игры, вошедшие в состав данной развивающей среды, можно изготовить из доступных подручных материалов. Например, для выкладывания узоров, рисунков, силуэтов можно использовать пуговицы различных цветов и размеров. Материалом для выкладывания узора из палочек на столе могут служуть куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей, спички (без серной головки).

При определении содержания занятий, при отборе методов, приемов и средств работы были использованы труды отечественных логопедов, психологов и педагогов (Г.В. Беззубцева, [5]; Е.Н. Бычкова, Е.В. Перминова [14]; С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина, [18]; О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко, [20]; Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичева, [30]; О.Н. Земцова, [31]; Л.В. Игнатьева, [32]; О.Б. Иншакова, [35]; А.Н. Корнев [42]; Е.М. Косинова [43]; О.И. Крупенчук, [44]; О.А. Новиковская, [53]; Г.А. Османова, [55]; А.В. Петров, [57]; О.В. Узорова, Е.А. Неф?дова, [70]; В.В. Цвынтарный, [75]).

Для наглядности структура и виды упражнений, направленных на формирование графо-моторных функций дошкольников со стертой дизартрией, представлены в таблице 3.

Таблица 3. Структура и виды упражнений, направленных на развитие графо- моторных навыков дошкольников со стертой дизартрией на логопедических занятиях

№п/п	Название	Виды заданий	Время выполнения	Примечание
1.	Вводные упражнения. Пальчиковая гимнастика «Вес?лая зарядка для пальчиков»	«Ножницы», «Лягушки», «Шалаш», «Замок», «Пианино», «Колечки», «Мячик», «Ломик» и др.	3-5 мин.	Дети выполняют по три упражнения 3-4 раза по показу взрос-лого. Каждое упражнение сопровождается стихотворением.
2.	Тактильные упражнения	«Чудесный мешочек», «Живые руки», упражнения со спичками, пуговицами, мозаикой и др.	3-5 мин.	Одни задания выполняются детьми с закрытыми глазами, другие - с различным мелким материалом
3.	Графические упражнения	Используются различные варианты штриховок, лабиринтов, узоров, контурных изображений и др.	5-7 мин.	Каждому ребенку раздаются образцы заданий и карандаши
4.	Расслабляющие упражнения	Разминание и рас- тирание ладоней и пальцев рук, ком- плексы «На озере», «В лесу», «Деревья на ветру» и др.	3-5 мин.	Дети обучаются приемам самомассажа, напряжения и расслабления кистей пальцев рук.

некоторые фотографии, иллюстрирующие начатую нами логопедическую работу с детьми, приведены в Приложении 3. К сожалению, в связи с ограниченным временем, полностью завершить ее к моменту защиты выпускной работы, а также проверить ее эффективность в повторном контрольном эксперименте, не удалось.



Выводы по главе 3

1. Для коррекции, развития и совершенствования графо-моторных навыков дошкольников со стертой дизартрией необходимо включение дополнительных упражнений в структуру логопедических занятий, позволяющих повысить качество двигательных возможностей детей и более успешно подготовить их к овладению навыком письма.

2. С учетом своеобразия развития мелкой моторики и графических навыков детей со стертой дизартрией были выделены ведущие дидактические принципы, которыми необходимо руководствоваться при решении задач, связанных с преодолением выявленных нарушений в системе логопедической работы. Это, прежде всего, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в коррекции, принцип комплексности и системности при организации коррекционно-логопедических мероприятий, принцип сочетаемости системы упражнений по развитию мелкой моторики руки, графических навыков, речи и неречевых психических функций. При этом обучение должно строиться от доступного элементарного движения к постепенному формированию сложных высококординированных мелких моторных актов.

3. Опираясь на данные о специфике нарушений графо-моторных функций детей со стертой дизартрией, нами были подобраны средства и методы коррекционно-логопедической работы. Обязательной частью каждого занятия должны являться пальчиковая гимнастика. Другими составляющими частями занятия были выделены различные дидактические задания: работа со спичками, счетными палочками, пуговицами и другим мелким материалом, различные варианты мозаики с целью развитию тактильной чувствительности, а также рисование по трафаретам, штриховка, прописи и другие графические упражнения с целью более качественной подготовки руки дошкольника к письму. Для более успешной коррекции в качестве заключительных упражнений следует использовали обучение детей приемам самомассажа и расслабления кистей и пальцев рук.



Заключение

Развитие тонкой моторики рук и графического навыка подготавливает почву для полноценной учебной деятельности детей, для формирования речи и овладения навыками письма (так как письмо - это сложный навык, исключающий выполнение тонких координированных движений руки). Кроме того, уровень развития графо-моторных навыков - один из показателей интеллектуального развития ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития тонкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики и графических навыков может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому исследование и коррекция нарушений графо-моторных функций у детей с речевой патологией является актуальной проблемой дефектологии и ее специального раздела - логопедии.

Исходя из сказанного, целью исследования являлось выявление специфических особенностей развития тонкой моторики рук и графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и определение наиболее эффективных средств и методов их развития на логопедических занятиях.

Выводы по проведенному исследованию таковы:

Анализ литературы в области психофизических исследований позволил определить подходы к разработке методики констатирующего исследования, ориентированного на изучение таких графо-моторных функций, как оптико- кинестетическая организация движений, статическая и динамическая координация, переключаемость, одновременность и отчетливость движений, произвольное торможение движений, зрительно и графических навыков.

1. Предложенная в работе методика исследования направленна на выявление трудностей письма характерных для детей дошкольного возраста с дизартрией. Методика включала в себя два блока обследования. В первом блоке заданий по обследованию тонкой моторики рук нами исследовались: оптико- кинестетическая организация движений; статическая координация движений; динамическая координация движений; одновременность движений; переключаемость движений; отчетливость движений; произвольное торможение движений; зрительно-пространственная организация движений. Во втором блоке заданий нами исследовался графический навык.

2. Проведенный анализ позволил выявить особенности характерные для детей 6-7 лет со стертой дизартрией:

- недоразвитие тонких координированных движений;

- низкая способность регуляции мышечных усилий;

- несформированность навыков контроля и коррекции амплитуды движений;

- переключаемость;

- нарушение одновременности движений;

- трудности координирования и соизмерения движений;

- нарушение навыков кистевого и щипкового захвата;

- несформированность графических умений;

- чрезмерно быстрая утомляемость;

- пальцевый тремор и наличие разнообразных синкинезий.

В содержание логопедической работы по предупреждению трудностей письма у детей дошкольного возраста с дизартрией включаются специализированные направления по формированию: тонких дифференцированных движений пальцев рук; предметно-манипулятивной деятельности; силы и выносливости мелких мышц кисти и пальцев рук; статистической и динамической координации движений кистей и пальцев рук; точности и быстроты движений пальцев рук; синхронности движений пальцев рук; зрительно-моторной координации; способности к выполнению

3. симметричных и асимметричных движений рук; тактильного гнозиса; графических навыков. Это явилось основой дальнейшей разработки методических рекомендаций направленных на предупреждение трудностей письма у дошкольников с дизартрией.

В целом, предупреждение трудностей письма у дошкольников с дизартрией должно предполагать последовательную, комплексную и систематическую работу.



Список использованной литературы

1. Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический почерк (Программа для начальной школы) // Начальная школа. - 1994. - №7. - С. 12-15.

2. Асанова Т.А., Гуслякова Л.Г., Куликова Н.И. Словарь-справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями. - Барнаул, 1999.- 88 с.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 319 с.

4. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник. - М.: Академия, 2012. - 400 с.

5. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Гном и Д, 2003. - 120с.

6. Безруких М.М. Обучение письму: монография. - М.: Рама Паблишинг, 2009. - 608 с.

7. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учебное пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 496 с.

8. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981. - С.11-84.

9. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Владос, 2009. - 287 с.

10. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

11. Большакова С.С. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. - М.: Сфера, 2009. - 64 с.

12. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - № 1. - С. 56-59.

13. Бурлакова М.К. Советы логопеда. - М.: В. Секач?в, Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 64 с.

14. Бычкова Е.Н., Перминова Е.В. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры, стихи и загадки, игры с красками. - М.: Литера, 2013. - 32 с.

15. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М.: АСТ, 2009. - 141 с.

16. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 272 с.

17. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М., 2001. - С.193-199.

18. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готовим руку к письму. 360 упражнений. - М.: Олма-пресс, 2013. - 64с.

19. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М. АПН РСФСР, 1961. - 100 с

20. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 65 с.

21. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч.1. - М.- Л.: Мосполиграф, 1930. - 160 с. Ч.2. - 230 с.

22. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. - М.: Изд-во MГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - С. 27-37.

23. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму: формирование графических навыков письма. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 264 с.

24. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995. - №4. - С.43-50.

25. Дудьев В.П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и патология. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 359 с.

26. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. №4. - С.50-54.

27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993. - 112 с.

28. Загвоздкин В. В созвучии с природой ребенка. Вальдорфский детский сад. - М.: Деметра, 2011. - 192 с.

29. Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.

30. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графо-моторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих материалов / Под ред. С.Д. Забрамной. - М.: Генезис, 2013. - 72 с.

31. Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем мелкую моторику. - М.: Азбука-Аттикус, 2013. - 16 с.

32. Игнатьева Л.В. От рисунка к письму. Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 5-7 лет. - М.: Ювента, 2013. - 48 с.

33. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2003. - 384с.

34. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. - № 8. - С. 15-18.

35. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. В 2 частях. - М.: Владос, 2005. - Часть 1. Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - 181 с.; часть 2. Формирование элементарного графического навыка - 111 с.

36. Кабанова Т.В. Домнина О.В. Тестовая диагностика обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-7 лет с речевыми нарушениями. - М.: Гном и Д, 2008. - 104 с.

37. Кайл Р. Тайны психики ребенка. 3-е междунар. изд. - СПб. Прайм- Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 416 с.

38. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 10-15.

39. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. - М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с.

40. Киселева Г.А. Книжка-учишка для детей 4-6 лет: Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков: Выпуск 5 - М: Книголюб, 2013. - 56 с.

41. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- Е.: У-Фактория,2006.-228 с.

42. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. - М.: Айрис, 2006. - 128 с.

43. Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. - М.: Эксмо, 2003. - 58 с.

44. Крупенчук О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 36-41.

45. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004. - 703 с.

46. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения // Материалы конференции

«Реабилитация пациентов с расстройствами речи». - СПб., 2000. - С. 177-182.

47. Лопатина Л.В. Механизм ст?ртой дизартрии // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.-метод. трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 145-149.

48. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

49. Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - 2003. - № 5. - С.45-51.

50. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкой формой дизартрии и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975. - С. 79-91.

51. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М.: Просвещение, 1985. - 135 с.

52. Монделаерс Б.Ж. Вербальная и артикуляционная диспраксия у детей / Монделаерс Б.Ж. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции // Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». - СПб., 2000. - С. 183-190.

53. Новиковская О.А. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи.М.: АСТ, Сова, Харвест, 2009. - 256 с.

54. Нянковская Н.Н. Пропись-штриховка. Тетрадь по развитию мелкой моторики. - М.: Академия Развития, 2011. - 33 с.

55. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. - М.: КАРО, 2010. - 160 с.

56. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. - М.: Директ-Медиа, 2008. - С. 38. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39210.

57. Петров А.В. Игротека «Наши руки» обучает и воспитывает: Методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44с.

58. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 445 с.

59. Позднякова Л.А. Лингвистические основы и направления изучения

интонации речи у дошкольников со стертой дизартрией // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. - СПб., 2003. - С.63-69.

60. Потапова Е.Н. Радость познания. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

61. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии реб?нка // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С.60-64.

62. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969.- С. 100-128; 128-134; С. 140-144.

63. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизмах бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - М.: 1979.- С. 89-98.

64. Соболева О.Б. Гроздова И.Н. Дифференциальная диагностика функциональной дислалии и стертой дизартрии // Логопед. - № 2. - 2012. - С. 94-102.

65. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С. 59-97.

66. Соколов Г. В., Афоничева Е.А., Павлычева Н. В. Большая книга развития мелкой моторики и быстрого обучения грамоте. - М.: Академия Развития, Астрель, 2011. - 160 с.

67. Солнцева В.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. - М.: АСТ, Астрель, 2007. - 96 с.

68. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М.: Эскмо, 2006. - 48 с.

69. Ткаченко Т.А. Физкультминутки в логопедических занятиях с детьми// Дефектология. - 1987. - № 5. - С. 53-57.

70. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М.: АСТ, Астрель, 2004. - 127с.

71. Федосова Н.А. Некоторые вопросы методики обучения каллиграфии

//. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. Н.С. Соловейчик, П.С. Жедек. - М.: Академия, 1997. -80 с.

72. Фетисова М.В. Проблема дизартрии: взгляд логопеда-практика // Логопед. - № 4. - 2012. - С. 118-126.

73. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистики. - М., МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.

74. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 299 с.

75. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. - М: ЦП, 2002. - 32с.

76. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник. / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2007. - 688 с.

77. Чимаров В.М. Первый год жизни ребенка. - М.: Медицина, 1989. - 143 с.



Приложение 1

Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми с нормой (КГ)

Грищенко Ира, 6,5 лет
Оптико-кинестическая организация движений	2
Статическая организация движений	2
Динамическая организация движений	2
Одновременность движений	2
Переключаемость движения	2
Произвольное торможение движений	2
Отчетливость движений	2
Зрительно-пространственная организация движений	2
Графические навыки	2
Общий балл за все задания	18
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	высокий



Калюжный Женя, 6,4 года
Оптико-кинестическая организация движений	2
Статическая организация движений	2
Динамическая организация движений	2
Одновременность движений	1
Переключаемость движения	1
Произвольное торможение движений	1
Отчетливость движений	2
Зрительно-пространственная организация движений	2
Графические навыки	2
Общий балл за все задания	15
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	высокий

Мандзюк Рома, 6,2 года
Оптико-кинестическая организация движений	2
Статическая организация движений	1
Динамическая организация движений	1
Одновременность движений	1
Переключаемость движения	1
Произвольное торможение движений	1
Отчетливость движений	1
Зрительно-пространственная организация движений	2
Графические навыки	1
Общий балл за все задания	11
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	средний

Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми со стертой дизартрией (ЭГ)

Ремн?в Олег, 6,1 год
Оптико-кинестическая организация движений	1
Статическая организация движений	0
Динамическая организация движений	0
Одновременность движений	0
Переключаемость движения	0
Произвольное торможение движений	0
Отчетливость движений	0
Зрительно-пространственная организация движений	1
Графические навыки	0
Общий балл за все задания	2
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	низкий



Шатериков Саша, 6,3 лет
Оптико-кинестическая организация движений	2
Статическая организация движений	1
Динамическая организация движений	1
Одновременность движений	1
Переключаемость движения	1
Произвольное торможение движений	1
Отчетливость движений	1
Зрительно-пространственная организация движений	1
Графические навыки	1
Общий балл за все задания	10
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	средний



Шумин Макар, 6,5 лет
Оптико-кинестическая организация движений	1
Статическая организация движений	0
Динамическая организация движений	0
Одновременность движений	0
Переключаемость движения	0
Произвольное торможение движений	0
Отчетливость движений	0
Зрительно-пространственная организация движений	1
Графические навыки	0
Общий балл за все задания	2
ОБЩИЙ УРОВЕНЬ	низкий



Приложение 2

Сводные таблицы результатов и уровней сформированности тонкой моторики и графических навыков у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

Сводная таблица результатов и уровней у детей с нормальным речевым развитием (КГ)

	Грищенко Ира	Калюжный Женя	Мальцева Надя	Мандзюк Рома	Очнев Вова	Петрова Оля	Прихно Саша	Рязанова Вера	Сидорук Олег	Уляшева Юля	Итого	Сред. балл
Оптико-кинестическая организация движений	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	2,0
Статическая организация движений	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	19	1,9
Динамическая организация движений	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	18	1,8
Одновременность движений	2	1	2	1	1	2	2	2	1	2	16	1,6
Переключаемость движений	2	1	2	1	1	2	2	2	1	1	15	1,5
Произвольное торможение движений	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	17	1,7
Отчетливость движений	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	18	1,8
Зрительно- пространственная организация движений	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	19	1,9
Графические навыки	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1	17	1,7
Общий балл за все задания	18	15	18	11	16	17	18	18	12	16
Общий уровень	высокий	высокий	высокий	средний	высокий	высокий	высокий	высокий	средний	высокий



Приложение 3

Сводная таблица результатов и уровней у детей со стертой дизартрией (ЭГ)

	Васильев Кирилл	Волыкова Настя	Лобач?в Сер?жа	Ремн?в Олег	Шатериков Саша	Шумин Макар	Лобачевский Л?ша	Ягубян Маша	Никитина Эмма	Левина Катя	Итого	Сред. балл
Оптико- кинестическая организация движений	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2	16	1,6
Статическая организация движений	1	2	1	0	1	0	1	2	1	2	11	1,1
Динамическая организация движений	1	1	0	0	1	0	0	1	1	2	7	0,7
Одновременность движений	0	0	0	0	1	0	0	1	0	1	3	0,3
Переключаемость движения	1	1	1	0	1	0	0	1	1	2	8	0,8
Произвольное торможение движений	1	2	1	0	1	0	1	2	1	2	11	1,1
Отчетливость движений	2	2	0	0	1	0	0	2	1	2	10	1,0
Зрительно- пространственная организация движений	2	1	0	1	1	1	1	2	1	2	12	1,2
Графические навыки	1	1	0	0	1	0	0	2	1	2	8	0,8
Общий балл за все задания	11	12	4	2	10	2	4	15	9	17
Общий уровень	средний	средний	низкий	низкий	средний	низкий	низкий	высокий	средний	высокий

Приложение 4

Фотографии, иллюстрирующие логопедическую работу с детьми

 

Размещено на Allbest.ru