Формирование изобразительных умений художественными средствами графики у детей среднего дошкольного возраста

Наглядный материал: кукла Буратино, иллюстрации в книгах.

Занятие "Зима пришла".

Цель: побуждать детей к поиску разнообразных выразительных средств при создании зимнего образа, продолжать учить использовать эскиз. Методы и приемы: внесение плюшевого медведя, "разговор" с ним, рассматривание книжных иллюстраций и эскизов педагога, использование музыки П.И. Чайковского из цикла "Времена года" ("Декабрь", "Январь", "Февраль"), использование при анализе образцов художественной литературы: И. Суриков "Зима", А. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…" (отрывок из поэмы "Евгений Онегин", Н. Некрасов "Не ветер бушует над бором…" и др.), выставка работ.

Цель четвертой серии занятий - учить изображать форму предмета, процарапывая линии, изображающие выразительный образ сказочного персонажа.

Занятие "Сказочная принцесса, принц".

Цель: учить линиями изображать выразительный образ сказочного персонажа.

Методы и приемы: рассматривание книжных иллюстраций и эскизов, беседа воспитателя с детьми, вопросы к детям, просмотр детских работ и самоанализ.

Занятие игра "Художники-иллюстраторы".

Цель: дать примерное представление о работе художника-иллюстратора, учить создавать выразительный образ человека и его окружения.

Методы и приемы: предварительное чтение отрывков из сказки Отфрида Пройслера "Хёрбе-Большая шляпа", рассказ о немецком писателе, о работе иллюстратора, игра в художников-иллюстраторов, просмотр и оценка детских работ, использование музыки Э. Грига "Шествие гномов".

Наглядные материалы: книжные иллюстрации.

Занятие "В гостях у сказки".

Цель: побуждать передавать в рисунках знакомые образы, используя средства графики, совершенствовать изобразительные умения.

Методы и приемы: беседа, чтение отрывков из русских народных сказок "Гуси-лебеди", "Морозко", "Иван-царевич и серый волк". Анализ в форме игры "К какой сказке эта картинка?".

На контрольном этапе эксперимента было запланировано рисование "по замыслу" в технике "граттаж".

Цель: выявить уровень формирования изобразительных умений детей художественными средствами графики после формирующих (обучающих) занятий.

Наглядные материалы: для рассматривания эскизы, выполненные, детские работы.

После проведения контрольных занятий явно заметна динамика в формировании изобразительных умений. Сравнивая рисунки констатирующего этапа и рисунки контрольного этапа видна разница, в овладении приемами процарапывания, дети научились изображать композицию линиями и научились передавать форму предметов. Что хочется отметить, интерес у детей к технике "граттаж" как был на высоком уровне, так и оставался на протяжении всего эксперимента.

Нами были разработаны серии экспериментальных занятий, которые проверялись в условиях детского сада №954 г. Москвы.

В первой серии экспериментальных формирующих занятий мы знакомили детей с произведениями, выполненными в технике граттаж с целью вызвать и закрепить интерес детей к изображениям новой для них графической техникой. Дети проявили интерес и желание выполнять рисунок в новой технике.

Во второй серии формирующих занятий детям предлагается цикл игровых упражнений ("Трава", "Камешки и песок", "Шарики") с целью упражнять детей в процарапывании линий, как простейших элементарных графических средств, в усвоении изобразительных умений. Изображение прямых вертикальных штрихов, постепенно уменьшающихся, оказалось для детей проще, чем изображение округлых, уменьшающихся форм. Если в упражнении "Трава" в целом прослеживается тенденция к уменьшению штрихов, то в упражнении "Камешки и песок" это можно заметить лишь в половинах детских работ. Отдельные дети, например Света Г. (Приложение рис. 1), свели упражнение к рисованию одинаковых овалов, что показывает недостаточную сформированность изобразительных умений. Другие дети, например Марина М. (Приложение рис. 2) увлеченно, беспорядочно разбрасывали по поверхности листа крупные и мелкие изображения, здесь поставленная задача не была усвоена на первом занятии в силу возрастных особенностей. Повторные, индивидуальные занятия с этими детьми дали положительный результат.

В упражнении "Шарики", стояла цель учить детей аккуратной штриховке, используя линейку, было выполнено также лишь 50% детей.

В ходе формирующих занятий мы пришли к выводу, что такое упражнение доступно лишь более взрослым или одаренным детям.

Можно заметить, что даже в упражнениях чисто технического характера отражены индивидуальная манера выполнения и особенности каждого ребенка.

В третьей серии формирующих занятий стояла цель учить изображению пространства. Начали с обучения изображению пространства линиями, используя элементарные художественные средства техники "граттаж", опираясь на образцы-схемы.

Во всех детских работах, выполненных на основе схематических образцов, можно говорить о пространственном изображении. Везде обозначена линия горизонта, пространство передано уменьшением штрихов, изображающих траву, камни с одной стороны и попыткой уменьшения расстояния между горизонтальными линиями, изображающими небо с другой. Четко выражено это не во всех работах, но наблюдается стремление изображать пространство. Отличается от остальных работ Сережи А. (Приложение рис. 3). Он изобразил небо вертикальными линиями, оставив темные пятна - облака. Землю изобразил линиями, сходящимися в центре линии горизонта. Сережа единственный изобразил зигзагами задний план - лес, а впереди - заслоняющее задний план дерево. Здесь можно говорить о несомненной одаренности этого мальчика.

Следующее задание называлось "Дерево", хотя мы планировали не просто учить детей изображать дерево, пользуясь средствами "граттаж", а "вписывать" отдельный элемент природы в общее пространство. Также мы показывали новое художественное средство - "расчищение" поверхности до белого листа и объяснили, что толстая контурная линия придаст объемность изображению. Дети рисовали разные деревья, что соответствует принципам педагогики ненасилия. Хотя предлагалось, что это будут осенние деревья, некоторые дети (Максим К.) (Приложение рис. 4) предпочли изобразить зиму. Используя одинаковые, художественные средства, все дети добились разнообразия изображений. Небо, например, все изобразили по-разному, одни обозначали его штриховкой, другие - расчистили добела, третьи (большинство) на черном фоне "выцарапывали" облака, звезды и т.д., так же, как в карандашной графике. Во всех рисунках прослеживается изображение пространства. Дети обозначали задний план, некоторые добились пространственности изображения другими средствами. В части детских рисунков говорить о пространственном изображении можно лишь за счет уменьшения высоты штрихов, обозначающих траву к линии горизонта.

На следующем занятии мы усложнили задачу, предложив детям ввести в пейзаж предметы окружения человека, в частности, тема звучала "Как я провел лето". Если при рисовании открытого пространства все дети достигли пространственного изображения, то новое задание оказалось для них сложным. При просмотре детских рисунков можно заметить, что больше половины детей тяготеют к фризовой композиции. Правда, некоторые из них попытались изобразить глубину пространства, используя эффект заслоняемости. Наиболее разнообразные художественные средства использованы Надеждой Ч. (Приложение рис. 5). Это различные линии - вертикальные, горизонтальные и изогнутые, разного характера штрихи, в том числе перекрещенное штрихование. Композицию рисунка она построила, исходя из принципа симметричности. Другие работы выглядят более примитивными в плане использования графических средств.

Занятие на тему "Зима пришла" является завершающим во второй серии формирующих занятий. Анализируя детские работы, мы отметили, что, к сожалению, не все дети усвоили умения изображения пространства. В ряде работ можно отметить пространственно-плоскостное изображение. Можно сделать вывод, что изображение глубины пространства у некоторых детей еще не закреплено и при отсутствии указаний со стороны педагога, они опускаются до уровня фризовых (на одной линии) композиций. Хотя в целом можно сказать, что у детей сформировались представления об изображении пространства с использованием художественных средств техники "граттаж".

Как бы переходной ступенью к следующему этапу можно считать изображение Сережей А. (Приложение рис. 6) человека, которого он, не удержавшись, изобразил на фоне зимнего леса.

В четвертой серии формирующих занятий мы ставили задачу учить детей создавать изображения формы предметов, пользуясь средствами "граттаж". Для обучения изобразительному умению передавать форму предметов использовали сказочные персонажи, как более близкие и интересные детям.

На занятии на тему "Сказочная принцесса, принц" дети изображали близких им сказочных героев. Половина детей ограничилось лишь изображением фигуры человека. Остальные попытались создать вокруг персонажей пространственное изображение, хотя никаких указаний со стороны педагога не было. Так, Марина М. (Приложение рис. 7) изобразила царевну-Лебедь на берегу моря, которое она обозначила волнистыми линиями, а песчаный берег - точками. С присущей ей характерностью она украсила платье Царевны узорами, используя разнообразные линии и штрихи.

Андрей И. (Приложение рис. 8) изобразил принца у замка. В его работе хочется отметить удачную попытку изобразить пространство. Все изображения сказочных персонажей были выполнены с большой любовью и тщательностью, с изображением сходства в форме.

Следующее занятие проходило в форме игры. Дети, вообразив себя художниками-иллюстраторами, рисовали картинки к сказке О.Пройслера "Хербе-Большая Шляпа". Можно отметить положительное влияние конкретного сказочного образа на творчество детей. Судя по этим работам, все-таки заметно, что все дети пытаются изобразить глубину пространства, используя разнообразные выразительные средства, различные линии, штрихи.

Достаточно выразительны детские работы, выполненные на следующем занятии. Уже на их основе можно заявить об усвоении детьми изображения пространства и формы линейными, изобразительными средствами графики. В детских работах четко прослеживается 2-3 плановая композиция, задний план выполнен более схематично, передний прорисован более тщательно.

На контрольном этапе эксперимента занятие только подтвердило сделанные выше выводы об усвоении детьми изображения пространства и формы предмета при помощи художественных средств техники "граттаж".

2.3 Динамика формирования изобразительных умений в процессе обучение детей графике (контрольный этап)

Экспериментальная работа была направлена на углубление взаимосвязи проблемы формирования личности ненасильственными методами и проблемы развития детского творчества как истока, начального этапа формирования свободной, творческой личности. Обе проблемы поставлены почти столетие назад, и актуальность их возрастает с развитием теории и методики развития детского изобразительного творчества. Эта направленность выражается в необходимости использования ненасильственных методов воспитания и преподавания изобразительного искусства как необходимого условия развития личности. Как известно, детям для создания выразительного образа необходимо владеть изобразительными умениями. Стимулом к развитию и использованию умений, являлись образно-игровые ситуации (обыгрывание образа), активизация замысла, эмоциональная направленность на создание определенного изображения.

Анализ проведенной работы показал, что в большинстве случаев техническая неумелость и недостаточно сформированные изобразительные умения тормозят реализацию творческого замысла с первых штрихов рисунка. Владение основными навыками техники позволяет приступить к реализации замысла. Здесь вступают в силу эмоционально-волевые процессы творчества [30; 104].

Результаты экспериментальной работы с детьми показали, что индивидуальные особенности в создании графических образов в рисунках и технике "граттаж" детей проявлялись только после упражнений. Дети по-разному овладевали движениями, направленными на изображение предметов графической техникой "процарапывания". Некоторым детям было достаточно общего показа у доски, чтобы они смогли повторить движение и получить изображение. Другие не могли перенести зрительно воспринятое движение в движение руки. Таким детям после общего показа были показаны эти движения, способом ведения педагогом руки ребенка. Одни дети производили движения быстро, энергично и некоторая неточность их не пугала, а интересовала лишь общая направленность линии. Другие дети старались произвести как можно более точное движение, чтобы передать форму изображаемого предмета во многих деталях. На первых порах движения этих детей были несколько замедленными, осторожными, затем становились более смелыми, уверенными, но точность изображения от этого не страдала.

Наличие отработанных навыков изображения в ходе упражнений позволяла детям быстро и смело наносить линии контура и передавать детали рисунка на грунтовой бумаге острым пером.

Индивидуальный подход в обучении технике рисования "граттаж" уже на первых этапах овладения детьми деятельностью способствовал успешному формированию у всех детей; все дети получали равные возможности изображения окружающих предметов и явлений. При этом овладение одними и теми же техническими приемами "граттаж" не привело к однообразию рисунков.

На констатирующем этапе на занятии по замыслу, а так же в индивидуальных беседах выявлено, что большинство детей не знакомы с техникой рисунка "граттаж". Только один ребенок (10% от общего числа детей) выбрал материал "граттаж" и попытался рисовать процарапыванием. Интерес к новой технике проявили все дети.

После выявления на констатирующем занятии высокого интереса детей и отсутствия изобразительных умений в графической технике были проведены формирующие занятия по обучению детей технике рисования "граттаж", анализ которых показал положительные результаты.

Анализ детских работ показал, что каждому ребенку присущ индивидуальный характер выполнения рисунка, несмотря на одинаковую техническую основу. Яркой индивидуальной манерой исполнения выделяются работы Марины М. и Сережи А. Различия эти заключаются в почерке в характере линий, обобщении формы, построении композиции. Для рисунков Сережи характерны энергичные линии, слитность форм, схематичность деталей. Композиция рисунка обычно уравновешена, но не симметрична. Смелыми, быстрыми линиями он изображает ключевую фигуру композиции, скупые детали обычно лишь как бы намечаются более легкими, словно небрежными линиями и штрихами. Так, фигуры сказочных персонажей в его исполнении можно сказать, монолитны, обведенные толстой контурной линией. Сережа очень хорошо передает общую форму, силуэт. Элементы предметного и природного окружения служат ему лишь как средство уравновесить композицию. Очень характерно для него крупное изображение основы композиции и мелкое изображение деталей. Марина М., рисует иначе. Она тщательно прорисовывает детали, используя самые разнообразные линии и штрихи. В изображении людей обязательно украшает одежду всевозможными узорами. Любит изображать предметы быта, такие, например, как качели возле домика Бабы-Яги или куча песка и дырка в заборе возле сельского дома. Композицию она строит не всегда удачно, обычно более заполненной оказывается правая часть листа. Ее линии и штрихи не такие свободные и сильные, как у Сережи, но достаточно уверенные. Ей больше присущи относительно легкие и тонкие. Индивидуальные различия манеры исполнения видны и в других детских работах (приложение рис. 9-24).

На основе контрольного эксперимента можно сделать выводы. В результате проведенной работы в течение формирующего эксперимента количественно изменились рисунки детей по рисованию предметов в технике "граттаж", о чем свидетельствует динамика распределения по уровням от констатирующего к контрольному эксперименту. Интерес у детей к этой технике возник в начале эксперимента, так и не угасал на протяжении всего эксперимента. Владение приемами процарапывания предметов линиями на констатирующем этапе владели только 20% детей, а уже на контрольном этапе этими приемами все дети владели одинаково. Передавать композицию пространства на констатирующем этапе мог лишь один ребенок, это 10% от общего количества детей, а на контрольном этапе не было детей, которые не овладели бы этими умениями. Изображение формы предметов на констатирующем этапе детям не давалось, зато на контрольном этапе 40% детей овладели этими умениями.

Сравнив результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента, мы увидели, что дети приобрели огромный интерес к такой технике графики как "граттаж", научились владеть приемами процарапывания линий, передавать композицию пространства и изображать формы предметов.

Выводы

В результате проведенной теоретической и экспериментальной работы сделаны следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы по вопросам формирования у детей изобразительных умений, искусствоведческий анализ произведений графики, как вида изобразительного искусства, позволил выявить художественные средства графики (точка, штрих линия, растушевка их, различная технология их выполнения в разных материалах). Теоретическое обоснование показало, что наиболее характерными для графики материалами и доступными для работы с детьми является техника "граттаж". Обучение детей четким графическим линиям техникой "процарапывания" на грунтованном картоне наиболее эффективно способствует формированию у детей изобразительных умений, что и проверено нами в экспериментальной работе.

2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что детей в средней группе не знакомы с техникой "граттаж". Переносят умение рисовать карандашами: наносят беспорядочные линии, торопятся рисовать, не контролируя движение руки при изображении формы. Попытки "процарапывать" изображение вынуждали детей не торопиться, следить и координировать движение руки и зрительного восприятия, что положительно влияло на формирование изобразительных умений. Контрастные, яркие, четкие линии вызывали интерес, "процарапывание" поверхности листа казалось детям игрой, что характерно детям среднего дошкольного возраста. Они с трудом прерывали интересную "игру" с новыми изобразительными материалами. Эти детские проявления, интерес и актуальность детей показали необходимость обучения их этой интересной игре - "граттаж", а, следовательно, разработки серии таких занятий - игр и экспериментальной проверки их эффективности.

3. Разработана и проведена серия экспериментальных формирующих занятий. В первой серии, под влиянием рассматривания иллюстраций дети проявляли интерес и эстетическое восприятие искусства графики и в частности техники "граттаж", которое выразилось у детей в эмоциональных высказываниях, проявление желания создавать подобные произведения. Во второй серии в процессе игровых упражнений, дети усвоили некоторые элементарные средства "граттажа" - процарапывание (штрихов, линий). В третьей серии дети изображали композицию в пространстве листа, процарапывая разнообразные штрихи, передавая пространственное расположение предметов. Экспериментальное обучение изобразительным умениям в технике графики "граттаж" способствовали формированию у детей более точных изобразительных движений, более четкого изображения пространства в композиции, дополнению рисунка разными образами.

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что на констатирующем этапе рисунков, выполненных на высоком уровне, т.е. наличие всех четырех критериев оценки детских рисунков "граттаж" не было отмечено. На контрольном этапе эксперимента высокий уровень отмечен у 5 из 10 детей, т.е. 50%.

Положительная динамика в обучении детей технике "граттаж" как средства формирования изобразительных умений прослежена при оценке детских рисунков в баллах и отражена в таблице 2. Изучение техники "граттаж" и внедрение ее в работу детского сада № 954 вызывает интерес и стимулирует к дальнейшему изучению проблемы обучения детей дошкольного возраста изобразительным умения художественными средствами графики.

Список литературы

1. Белякова Л.Г., Казакова Р.Г. "Детская одаренность". Программа развития детского изобразительного творчества. МПГУ, 1994.

2. Белякова Л.Г., Казакова Р.Г. Особенности проявления эстетической одаренности у детей в процессе рисования. В кн.: Воспитание свободной независимой, ответственной личности СПб., 1994.

3. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., типография Сойкина, 1910.

4. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). М., "Советская Энциклопедия", 1970.

5. Бродский И.А. Репин-Педагог. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1960.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М., "Просвещение", 1969.

7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., "Просвещение", 1988.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк- 3-е изд. М., "Просвещение", 1991.

9. Грабарь И. Э, Репин. Монография. В 2-х т. М., Изд-во АН СССР, 1963-1964. Т.1, 1963. Т.2. М., "Наука", 1964.

10. Грабарь И.Э. Серов-рисовальщик. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1961.

11. Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности. В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников. М., НИИ ОП, 1979.

12. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН СССР,1960.

13. Запорожец А.В. О действенном характере зрительного восприятия предмета. "Доклады АПН РСФСР", №1, 1962.

14. Звонцов В.М. Основы понимания графики. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1963.

15. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., "Учпедгиз", 1961.

16. Игнатьев Е.И. Влияние воспитание предмета на изображение по представлению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

17. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одарённости - М., 2004.

18. Казакова Р.Г. Сайганова Т. И. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. М., Изд-во "Сфера", 2004.

19. Казакова Р.Г. Принципы ненасилия в методике Преподавания изобразительного искусства в студиях развития детского творчества. В кн.: Воспитание свободной независимой, ответственной личности. СПб, 1994.

20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., "Педагогика", 1983.

21. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., "Просвещение", 1985.

22. Казакова Р.Г. Развитие изобразительных способностей и творческой активности у детей. - М., 1984.

23. Карасева Е.О. Мы знакомимся с художниками. М., "Молодая гвардия", 1968.

24. Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. М., "Просвещение", 1971.

25. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. М., "Просвещение", 1991.

26. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. М., "Педагогика", 1990.

27. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Спб., "Детство-Пресс", 2004.

28. Леокум А. Детская энциклопедия "Скажи мне, почему?". М., "Джулия", 1992.

29. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., "Мысль", 1965.

30. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - Под ред. Т.С. Комаровой. М., " Просвещение", 1991.

31. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., "Педагогика", 1982.

32. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л. Изд-во АПН СССР, 1951-1952.

33. Петров-Дубровский А.А. Искатель правды Альбрехт Дюрер. М., "Детгиз", 1961.

34. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. "Советская педагогика", 1963, №11.

35. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство.- Под ред. В.М. Полевого. М., "Советская энциклопедия", 1986.

36. Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавыательных процессов). - Под ред. А.В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., "Просвещение", 1964.

37. Развиваем детскую одарённость / Авторы Р.Г. Казакова, Г.Н. Масич, Л.Г. Белякова и др. - М., 2001.

38. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под.ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

39. Рисунок. Советы начинающим. (Библиотечка "Юного художника"). М., "Молодая гвардия", 1993.

40. Савитская Т.А. В поисках правды и красоты. М., "Изобразительное искусство", 1976.

41. Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., "Просвещение", 1982.

42. Сакулина Н.П. Нравственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью. "Дошкольное воспитание", 1978, №1.

43. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников.- Под ред. Н. А. Ветлуговой. М., "Педагогика", 1980.

44. Сенсорное воспитание в детском саду. М., "Просвещение", 1981.

45. Смирнов Г.Б., Соловьев А.М. Начинающему художнику. Л., Художник РСФСР, 1962.

46. Советский энциклопедический словарь.- Под ред. А.М. Прохорова, 3-е изд. М., "Советская Энциклопедия", 1985.

47. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.- В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. М., "Просвещение", 1985.

48. Флерина Е.А. Эстетические воспитание детей дошкольного возраста. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

49. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956.

50. Флерина Е.А. Развитие изобразительного творчества под влиянием учебного-воспитательного руководства.- В кн.: Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., Учпедгиз, 1949.

51. Художественное творчество в детском саду.- Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., " Педагогика", 1974.

52. Фаворский В.А. Рассказы художника-гравера. М., "Детская литература", 1976.

53. Эстетическое воспоминание в детском саду.- Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., "Просвещение", 1985.

Размещено на Allbest.ru