Использование игровых технологий на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В прогрессивной практике изучения географии огромная известность принадлежит игровым технологиям. В методической литературе описано большая численность игровых сюжетов, их классификация и применение. Отношение преподавателей к игровым технологиям разнообразно: одни употребляют их очень часто, считая их результативными, остальные выбирают традиционные формы учебного процесса. Внедрение игр в обучении географии решает очень много задач.

Они развивают познавательный энтузиазм к предмету, активизируют учебную активность студентов на уроках, содействуют становлению творческой личности воспитанника, так как почти все из игр нередко подразумевают проблематичный характер изучения. Почти все из игр имеют массовый характер обучения, так как подразумевают групповые формы работы и консультативный процесс. Умственно развитые ребята занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Вероятность советоваться, дискуссировать, обсуждать трудности позволяет также развивать общение между учениками.

Данные задачи удачно решаются через технологию игровых форм изучения. Игра стоит на одном из первых мест в жизни ребенка, через нее идет становление характера и приобретение знаний, умений и навыков, что в дальнейшем обязательно пригодится в жизни. Игра лишь поверхностно представлена беспечной и легкой. А на самом деле она властно просит, чтоб играющий дал ей максимум собственной энергии, разума, выдержки, самодостаточности. Игровые формы изучения позволяют применять все значения усвоения познаний: от воссоздающей деловитости через преобразующую к основной цели - творческо-поисковой деловитости. В данной работе мною рассмотрены игровые технологии, применяемые на уроках географии и их значение.

Цель работы: изучить использование игровых методов на уроках географии.

Объект: процесс обучения; предмет: игровые методы обучения.

Задачи:

- рассмотреть игровые формы обучения;

- раскрыть значение игры в развитии детей;

-исследовать применение игровых методов обучения на уроках географии.

1. Знакомство с игровой технологией

1.1 Учебная игра как современная образовательная технология

Игра - одна из старейших средств обучения и изучения детей. Игры в сочетании с иными методическими способами и формами увеличивают отдачу в обучении географии. Они имеют все шансы проводиться на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их рекомендуют в качестве семейного поручения. Игры разнородны сообразно содержанию, целям проведения, организации.

С целью активизации учебно-познавательной деловитости в учебном процессе всё почаще употребляют учебные забавы в обучении географии.

Игра - это вид деятельности, в критериях ситуации нацеленных на воспроизведение и изучение публичного эксперимента, в котором формируется и усовершенствуется самоуправление поведением.

Отличительная черта игр в том, будто они сразу ставят человека в несколько позиций сразу.

Данная изюминка позиции выливается из двуплановости игры. Человек а игре располагаться сразу в 2-ух намерениях: настоящем и относительном. И конкретно на эту черту обязан направить интерес преподаватель.

Игры обучающего характера с креативным подходом: к ним относятся настольные и подвижные на территории. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В эти игры обычно играют с шестого по одиннадцатый класс как на физической этак и на социальной географии.

В данных играх укрепляется искусство использовать приобретенные ранее познания, искусство воспользоваться справочной и научной литературой, географической картой.

А основное то, что в процессе игры дети получают знания с радостью и удовольствием.

Позитивные впечатления содействуют лучшему усвоению изучаемого материала, который был использован, воздействуют на формирование личности воспитанника в целом.

В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения.

Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.

Педагогическая разработка - это конструирование учебного процесса, основанное на применении совокупности способов и форм организации изучения и учебной деятельности.

Игровые технологии постоянно пребывали в поле функционального зрения всех поколений, являясь комплексным носителем информации, позволяющей запомнить и прочно осознать изучаемый материал. [1]

Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций.

Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном.

И именно на эту черту должен обратить внимание учитель.

В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Спектр целевых ориентаций:

Дидактические:

1. Расширение кругозора, познавательная деятельность;

2. Применение ЗУН в практической деятельности;

3. Формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

4. Развитие географических умений и навыков;

5. Развитие трудовых навыков.

Воспитывающие:

1. Воспитание самостоятельности, воли;

2. Формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

3. Воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие:

1. Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

2. Развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие:

1. Приобщение к нормам и ценностям общества;

2. Адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;

3. Психотерапия.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт.

Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение личностно-ориентированным.

Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной деятельности.

В традиционной педагогике - как объект.

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:

- игры способствуют становлению творческой личности ученика;

- формирование умения выделять проблемы;

- принимать решения;

- развивают познавательный интерес к предмету;

- оказывают сильное воздействие на учащихся;

- формируют черты характера;

- стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

Игра на уроке - комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации.

Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой - занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны.

Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XI класс как на физической так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать. [1]

Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.

Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

Функции игры:

1. Обучающая - развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);

2. Развлекательная - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;

3. Коммуникативная - объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;

4. Релаксирующая - формирование навыков подготовки своего психо- физического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;

5. Функция самовыражения - стремление ребёнка.

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;

2) активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90 % учебного материала против 20-3-% на обычном уроке);

3) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;

4) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;

5) формальные знания превращаются в действенные;

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

1) происходит приобщение к исследовательской деятельности;

2) раскрываются и развиваются творческие способности личности;

ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально- ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

1) игра отражает различные мотивы поведения;

2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;

3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;

4) расширяются кругозор и общая культура;

5) формируется нестандартное, критическое отношение к действительности. [1]

1.2 Особенности игровых технологий

Все последующие за дошкольным возрастные периоды с собственными водящими обликами деятельности никак не вытесняют игру, а продолжают подключать ее в процесс.

Наконец, подготовительный процесс основывается в 4 главных этапах:

1. Обобщенные цели и оглавление изучения.

2. Определенные учебные цели, сообразно усмотрению учителя.

3. Процесс изучения (средства, способы, формы сообразно усмотрению учителя).

4. Диагностика (контроль).

Еще игровая разработка владеет диапазоном целевых ориентаций.

1. Дидактические цели включают в себя развитие кругозора; использование ЗУН в фактической деятельности; создание конкретных умений и умений, нужных в фактической деятельности; формирование географических умений; формирование трудовых умений.

2. К воспитывающим целям относят образование самодостаточности, воли; создание конкретных раскладов, позиций, высоконравственных, эстетических и мировоззренческих установок; образование совместной работы, коллективизма и общения.

3. Развивающие цели предполагают формирование интереса, памяти, речи, мышления. Еще к ним относят знание сопоставлять, сравнивать, выискать, воображать, выдумывать, креативно мыслить и так далее.

4. Социализирующие: приспособление к общепризнанным меркам и ценностям сообщества; приспособление к условиям среды; напряженный контроль, саморегуляция; воспитание общения; психотерапия.

Ученики сами сформировывают цель, выявляют проблемы, изучают информацию, вырабатывают нюансы и вполне возможные пути решения задач. Употребляют свой действующий опыт. Ученик преобразуется в главную фигуру лишь учебно-воспитательного процесса, как будто и делает образование личностно-нацеленным. Личность малыша в современной образовательной технологии - субъект учебной деловитости. В традиционной педагогике - как объект.

Внедрение игр в обучении географии постановляет очень много задач сразу:

* игры содействуют становлению творческой персоны воспитанника;

* создание искусства выявлять трудности;

* воспринимать решения;

* развивают познавательный энтузиазм к предмету;

* оказывают мощное действие на учеников;

* формируют черты нрава;

* инициируют к розыску решений, формированию личных позиций.

1.3 Функции игры и ее значения

Есть 5 игровых функций:

Обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксирующая и функция самовыражения.

1. Обучающая - формирование единых географических умений и умений (память, интерес, восприятие);

2. Развлекательная - создание подходящей атмосферы на упражнениях, переделать хороший урок в интересное приключение;

3. Коммуникативная - соединяет воспитанников и учителя, устанавливает чувственные контакты, создание умений общения;

4. Релаксирующая - создание умений подготовки собственного психофизического состояния, для наиболее действенной деловитости, перестройка нервной системы для активного усвоения;

5. Функция самовыражения - рвение ребенка к чему-либо.

В процессе игровой деловитости проистекает создание всех 4 компонентов содержания воспитания: ЗУН, эксперимента творческой деловитости и эксперимента психологического дела к миру и к себе.

Смысл игровой деятельности в формировании познаний и умений:

1) в процессе игры выявляются степень познаний и умений использовать их в новейшей, трудной ситуации;

2) активизации изучения, присутствие вещества состязательности, эмоциональности деятельности приводят к увеличению свойства учебного процесса;

3) проблематичное оглавление в игре инициирует мыслительную активность подростков;

4) дети чувствуют фактическую значимость познаний основ географической науки;

5) формальные познания преобразуются в действующие;

Смысл игровой деловитости в усвоении эксперимента творческой деловитости:

1) проистекает прибавление к исследовательской деятельности;

2) открываются и развиваются креативные возможности персоны;

3) воспитанники получают способности использовать фантазию, совершенствовать ораторские возможности;

Смысл игровой деловитости в приобретении эксперимента чувственно- ценностного дела к миру, к деловитости, приятель к приятелю:

1) игра отображает разные темы поведения;

2) проистекает освобождение персоны: преодолеваются нерешительность в себе, робость, застенчивость и развиваются эти свойства персоны, как независимость, совместимость, коммуникабельность;

3) чувственные тревоги и волнения в ходе игры оказывают воздействие на создание мировоззрения;

4) расширяются кругозор и общественная цивилизация;

5) создается необычное, критическое известие к реальности.

Плюсы игровой деловитости на уроках географии: Поднятие энтузиазма, активизация учеников, лучшее усвоение, сплочение коллектива, разрядка напряжения, смена деятельности, конкурентоспособность, осмысление, формирование креативных возможностей, создание ответственности, отличный метод закрепления. [2]

Недостатки игровой деятельности на уроках географии: сложность в организации и проблемы с дисциплиной, занимают много времени, не для любого материала, требуют немало подготовки, сложность в оценке студентов.

1.4 Классификация географических игр

В подростковом возрасте имеется необходимость в создании своего личного пространства, влечение к взрослости, буйное формирование воображения, выдумки, возникновение стихийных массовых игр.

Чертами игры в старшем школьном возрасте считается обращенность на самоутверждение пред коллективом, шутливая расцветка, рвение к розыгрышу, ориентация на речевую активность.

Есть очень много видов классификаций игр в зависимости от такого, какие причины положены в ее базу.

Сообразно месту проведения игры разделяются на урочные и внеурочные.

Сообразно дидактической цели - игры делят на исследование нового, проверку познаний и умений, укрепление и обобщение.

Сообразно форме организации учебной деловитости - личные и корпоративные.

Ниже представлена классификация игр базируется на двух признаках: характере действия и содержания: (в соответствии с рисунком 1)

Игры

Естественные Искусственные

Детей Животных Академические Неакадемические

Имитационные Неимитационные

роли

проекты

Ребусы Символические Кроссворды

деловые игры

анализ ситуаций

Рисунок 1. Классификация учебных игр

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой- либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Ролевые имитационные игры (странствия, экспедиции и др.) настоятельно требуют от учителя особого изучения учеников, их особой подготовки к выполнению ролей.

Более знамениты последующие виды ролей:

1. Представления в лицах (инсценировка) идеи какой- либо истории, описанной в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы истории создания Свирского заповедника.

2. Выход за пределы реального происходящей истории. Например, разработка ситуации связанная с тем, что стало бы с природой, если сократить количество заказников и заповедников?

3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора АЭС и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действия и мышления) и перемещение себя в обстоятельства его деятельности.

4. Перенос в современную ситуацию. Например, пресс- конференция, по вопросам сохранения животных в Чёрном и Балтийском морях, после аварии танкера «Волгодон».

5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории для строительства жилого комплекса или сохранение лесопарковой зоны и т.д.

6. Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители могут помочь своему ребёнку-школьнику лучше узнать окружающий мир.

7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как «жители города загрязняют водоёмы, в частности те, из которых пьют воду»

8. Тренировка в исполнении роли. Например, действия Шерлока Холмса при расследовании убийства лосёнка в Королевском лесопарке.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни.

Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.

Во-первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «не правильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться.

Второй момент- полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия. [2]

Этапы содержания ролевых игр:

Первый этап. Подготовительный. Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д.

Второй этап. Организация игры, выбор ведущих.

Третий этап. Проведение игры.

Четвертый этап. Анализ результатов игры.

Деловая игра частный, более структурированный вариант исполнения ролей. Весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях. Действие участников по особому сценарию, моделирующие какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку. Требует объединения усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах.

Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.

Динамичный процесс, в котором игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирование действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Этапы содержания деловой игры

Первый этап. Подготовительный. Планирование ролевой игры, организатору необходимо:

1) отобрать материал, для проигрывания ситуации; подготовка раздаточного материала: описание игры, методические рекомендации и т.д.;

2) наметить роли и группы учеников;

3) подготовить реквизиты, справочные материалы;

4) решить и использовать результаты игры.

Второй этап. Организационный.

Третий этап. Самостоятельная работа учащихся (деление на группы и подгруппы).

Четвертый заключительный этап. Межгрупповая дискуссия.

2. Использование игровых технологий на уроках географии

2.1 Методика проведения игр

Ролевые игры рассчитаны не столько на усовершенствование предметных познаний, сколько на приобретение возможностей самовыражения, сознание обучаемым самого себя и позиций остальных людей. Тут воспитание проходит через возможность «проиграть» роль, взятую из настоящей жизни. Для сотворения атмосферы вольного разыгрывания ролевой ситуации нужно помнит о некоторых принципиальных эпизодах.

Во-первых, исключение порицания и оценки. При разыгрывании ролей есть разные, наиболее либо наименее продуктивные пути их выполнения, однако никак не может быть «верных» и «не верных», «наилучших» и «нехороших». Преподаватель обязан понимать детей ни над кем никак не усмехаться.

Во-вторых, главная роль роль учителя в разыгрывании ситуации: преподаватель обязан играться двойную роль: с одной стороны, он довольно нередко конкретно вступает в выполнение роли совместно воспитанниками, а с иной, остаётся беспристрастным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за все происходящее.

Рубежи содержания ролевых игр:

Шаг предварительный. Аппарат целей; отбор ситуации; деление игры на фрагменты; определение целей, способов и действий; исследование назначения игры и определение ролей для всякого соучастника и т.д.

Шаг - организация забавы. Отбор водящих.

Шаг - продумывание игры.

Шаг - подведение итогов игры.

Деловая игр - личный, наиболее высокоструктурированный вариант выполнения ролей. Очень многообещающая и действенная выкройка массового изучения умениям действий в сложных ситуациях.

Деяние соучастников сообразно особенному сценарию, имитирующие какие-нибудь нюансы общественной реальности, будто дозволяет подражать почти все перипетии публичной жизни в учебной аудитории.

Отдельные инвесторы никак не имеют все шансы добиться цели, действуя в одиночку.

Просит соединения усилий, ресурсов отдельных соучастников для заслуги важных целей. Актуально жить в 9-10 классах.

Деловая игра считается мощным катализатором функциональной деловитости подростков. Приобретение целей категории находится в зависимости от энергичности всякого соучастника, от искусства намереваться и исполнять взаимодействие с иными и с педагогом.

Активный процесс, в котором игра развивает умения принятия решений, разбора обстановок и «обратных взаимосвязей», планирование деяний на долгую перспективу, способствуя таковым образом креативному использованию познаний и собственного эксперимента, скопленных раньше.

Для целей игры природоохранного содержания в особенности значимой стороной игровой деловитости считается динамическое воссоздание естественных и социальных действий в рамках единой системы и медли.

Уроки-игры могут проводиться с ребятами любого уровня развития (низкого, среднего, высокого). Изначальная и основная задача таких уроков состоит в том, чтобы помочь слабо успевающим школьникам включиться в учебный процесс за счет коррекции их недостаточно сформированных познавательных процессов, однако впоследствии оказалось, что игры способствуют совершенствованию интеллектуального развития хорошо успевающих школьников и одаренных детей.

Дело в том, что развиваемые в ходе игры интеллектуальные качества являются универсальными, они необходимы всем: и неуспевающим тугодумам, и талантливым отличникам. Другое дело, что, изменяя конкретное содержательное наполнение игр, мы можем варьировать их сложность, задавая тем самым зону ближайшего развития, как для слабых, так и для сильных учеников. Таким образом, можно комплектовать группы из ребят как способных, так и испытывающих трудности в учебе, однако содержательное наполнение игровых заданий в этих случаях будет разным. [3]

В группе должны быть дети сходного и различного интеллектуального уровня. Свои преимущества есть и в одном, и в другом случае. При сходном интеллектуальном уровне дети лучше ориентируются в ответах друг друга, проявляют большую инициативу и прогрессируют более или менее равномерно.

При различном же уровне высокоинтеллектуальные дети сразу задают высокие стандарты ответов, и у других игроков имеется возможность изучать и заимствовать их интеллектуальные стратегии, сразу же опробуя их при выполнении последующих заданий.

Наиболее успешно группа работает при числе игроков от 7 до 10. Такое их количество обеспечивает каждому игроку, с одной стороны, достаточную возможность проявить живность и инициативу, не будучи забитым более активными сверстниками, а с другой стороны, проявить достаточно широкий диапазон разнообразных интеллектуальных стратегий.

При большем числе игроков обычно резко увеличивается количество пассивных участников, при меньшем - ослабляется игровая атмосфера и снижается соревновательный накал. Учитывая, что в группе произойдет естественный отсев игроков, исходную группу следует комплектовать из 10-12 человек.

А что же делать с пассивными детьми?

Едва ли не в каждой группе оказывается один или несколько учеников, резко выделяющихся своей молчаливостью и видимой безучастностью к играм. Рекомендую в этом случае придерживаться следующей тактики. Вначале учитель несколько раз (ненавязчиво и чрезвычайно осторожно!) приглашает ребенка к выполнению задания и обсуждения его результатов. В некоторых случаях такого внешнего толчка оказывается достаточно. В противном случае применяется тактика выжидания: опыт показывает, что ребенок может на первых занятиях молчать, но потом (иногда на 5 - 6 занятии!) сам по себе или в ответ на просьбу ведущего и других игроков включается в обсуждение.

Например, Лена Д. на первом занятии активно включилась в выполнение первого задания ("Заполнить кроссворд"), однако при обсуждении результатов молчала, на ненавязчивую просьбу учителя прочитать свои ответы не прореагировала, последующие задания не выполняла, но внимательно слушала ответы других и нередко улыбалась. Подобным же образом вела себя на втором и на третьем занятии: одни задания выполняла, другие нет, свои ответы не сообщала, но изредка комментировала ответы других ребят. В середине четвертого занятия впервые решилась сообщить свои результаты, учитель похвалил их, отметил их оригинальность, и с тех пор Лена стала активно участвовать в групповой работе.

Другой пример: Слава Т. на первых двух занятиях молчал, на всех смотрел со скептической улыбкой. На третьем занятии записывал ответы на листке, но отказывался их читать. После занятия в беседе с учителем выяснилось, что он боится быть осмеянным, однако, как свидетельствовали его ответы, он не только добросовестно выполнял игровые задания, но и пытался применять интеллектуальные находки партнеров по игре. Начиная с четвертого занятия, активно участвовал в обсуждении.

Каковы исходные принципы построения игр на уроках?

Такими принципами являются:

1. Использование на уроках хорошо знакомого, привычного для ребят материала. Это обусловлено тем, что на обычных учебных занятиях ученик зачастую одновременно испытывает трудности двоякого рода. С одной стороны, для него сложен сам изучаемый материал (незнаком, непривычен, громоздок), а с другой стороны, для него представляют трудности те способы проработки и усвоения материала, которые он пытается применить для его понимания (они несовершенны, протекают медленно, неустойчиво). В результате материал не усваивается из-за того, что способы его усвоения несовершенны, а совершенствоваться они, в свою очередь, никак не могут из-за того, что изучаемый материал продолжает оставаться недоступным, и, следовательно, этим способам "негде", не на нем упражняться, совершенствоваться. Так складывается замкнутый круг, лежащий в основе хронической неуспеваемости многих школьников, и выбраться самостоятельно из этого круга ребенок уже не может. [4]

На уроках в виде игр этот круг разрывается за счет использования в заданиях только хорошо знакомого и привычного материала: именно на нем, самом по себе не представляющем особых трудностей, только и могут впервые появиться, а в дальнейшем обкататься и усовершенствоваться эти недостаточно сформированные способы мышления.

При этом они оказываются специальным объектом формирования, развиваются, так сказать, в чистом виде, не замутненные и не осложненные содержанием усваиваемого материала. Лишь затем, будучи сформированными, они могут применяться и по отношению к более сложному - учебному - материалу, обеспечивая его эффективное усвоение.

2. Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем самым значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из учащихся. Обычно ребенок применяет свой привычный стихийно сложившийся у него набор интеллектуальных средств, который сплошь и рядом оказывается ограниченным, односторонним, неэффективным, а зачастую и просто примитивным; ребенок постоянно варится в этом своем собственном соку.

Элементарное же знакомство с другими интеллектуальными подходами и тактиками, обеспечиваемое в ходе игры их открытостью и очищенностью от трудностей материала, а также их акцентирование учителем и общий соревновательный характер занятия побуждает учащихся постоянно использовать эти наработки других ребят в своей собственной интеллектуальной практике, постоянно примерять их на себя. Это и приводит к овладению учащимся новыми интеллектуальными средствами, такими, которые он бы не освоил вообще (или освоил медленно и с трудом) вне коллектива сверстников. Вот почему, кстати, наши игровые занятия требуют только коллективной формы работы и неэффективны при работе один на один.

3. Интеллектуальная раскованность детей и общий положительный эмоциональный фон занятий. Для ребенка, испытывающего трудности в учебе, нередко сама ситуация школьного урока выступает сковывающим и стрессогенным фактором, продолжающим целый ряд интеллектуальных барьеров, и в этих условиях осуществление творческой активности для него практически невозможно.

Поэтому ситуация игры должна меньше напоминать ребенку об уроке: можно рассаживаться по-другому, можно громко смеяться, разговаривать со сверстниками при обсуждении результатов, всячески проявлять остроумие и т.п. Учитель всячески подбадривает и хвалит ребят и стимулирует их соревновательную активность. Такая новая, урочная обстановка, на наш взгляд, обязательна. Попытки же строить уроки, с применением интеллектуальных игр успешны.

Понимание изложенных трех принципов и опора на них позволит учителям избежать типичных ошибок при организации занятий и обеспечить более выраженный развивающий эффект. [4]

2.2 Использование игровых ситуаций

игра ролевой географический образовательный

Сейчас в центре интереса воспитанник, его персона, уникальный врождённый мир. Потому главная задачка передового учителя - избрать формы и способы организации учебной деловитости студентов, которые подходят установленной цели - развитию персоны воспитанника.

Старейшим средством обучения и изучения детей считается игра. Разные игры дополняют классические формы изучения, содействуют активизации процесса изучения и удачному введению в практику педагогики совместной работы.

Игровые ситуации в собственной труде применяю на уроках разных типов. Так на уроках возобновления и обобщения познаний, укрепления умений, применяю методичный прием «Маркетинговое бюро».

Класс, сообразно хотению воспитанников, распределяется на «глобально знаменитые» маркетинговые кампании, наименования им выдумывают сами ученики. За некоторое время до начала урока, всем кампаниям дается одно поручение: разработать маркетинговый проект для материка (7класс), природного явления (6 класс), страны (7 класс, 10 класс) и презентовать его классу.

Любая кампания должна при рекламировании применять различный красочный материал, который только можно использовать (картинки, схемы, фото, печатные издания, журналы и т.д.).

При рекламировании лучше применять ТСО. Оценочная маркетинговая комиссия формируется из количества студентов класса и никак не перемещает неизменный нрав.

Члены жюри в собственной оценочной деятельности руководствуются следующими аспектами, которые оглашаются сразу всему классу: соотношение маркетингового проспекта предложенной теме, своеобразие представления, обилие представленного материала, который был использован, последовательность возведения проспекта, содержательное обнаружение рекламируемого объекта. Презентация длится 10 минут.

Маркетинговые кампании имеют все шансы действовать сообразно одной теме, однако сообразно различным фронтам.

К примеру, кампаниям предполагается сотворить маркетинговый проспект Японии.

Первой группе рекомендовано приготовить народнохозяйственный проспект, 2-ой группе - сотворить культурологический Японии.

Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать, компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать его, а главное - видеть его практическую реализацию.

На уроке проверки и учета знаний и умений использую лото.

Для организации игры использую эстетически оформленную емкость. В емкости находятся открывающиеся бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро».

Вопросы для лото, которые помещаются в бочонках, подготавливаются учителем, учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер.

Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через небольшой промежуток ученики должны дать ответы. В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решать свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку.

Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, значит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение.

При этой игре, в классе всегда царит атмосфера коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.

На уроках обучения умениям и навыкам использую деловые игры. Например, в 7 классе при изучении океанов, предлагаю ученикам такие ситуации:

1. Одним из вас будет капитаном, другой - штурманом. Надо выбрать маршрут плавания по Атлантическому океану, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.

2. Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и спаслись на плотике. Расскажите о случившемся, о попытках выжить.

Восьмиклассникам после изучения темы о Сибири и Дальнем Востоке предлагаю следующие ситуации:

1. Вы едете в поезде по Транссибирской магистрали от Хабаровска до Омска. Что вы увидите из окна поезда?

2. Представьте, что в начале сентября вы пошли в лес за грибами в тайгу Предбайкалья и заблудились. У вас куртка, сапоги, коробка спичек, два бутерброда. Что в таких экстремальных условиях вы сможете предпринять?

Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, говорить, рассказывать.

Очень интересно проходит деловая игра по экономической географии. Вот несколько ситуаций для 9 класса:

1. Вы работаете в окрестностях Уренгоя на буровой. Какие трудности в работе и в быту вы испытываете?

2. Вы - руководитель крупного акционерного общества в районе Южноякутского ТПК. Выберите и обоснуйте профиль строящихся предприятий. Как будут решаться проблемы кадров жилищного строительства, охраны окружающей среды?

Ситуаций можно придумать много. Главное, чтобы они были современными, практически полученными. [5]

2.3 Модели игр

Выдающиеся преподаватели придавали огромный смысл подключению игры в учебную активность. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал развивать в учениках способность применять игровые факторы, чтобы учебный процесс был более продуктивным. С.Т Шацкий определял игру жизненной лабораторией юношества. Разговаривая о активизации процесса изучения, он советовал никак не раздавать готовые поручения, а совершенствовать расположение детей к самостоятельному изучению, к проявлению себя в труде, в игре.

Инновационные преподаватели говорят, будто лишь в функциональной деловитости малыш имеет возможность более много изучить тренировочный который был использован, уяснить его и будто наиболее принципиальное, потом с фурором использовать приобретенные познания, искусства, умения в настоящей жизненной ситуации. Отход от обычного возведения урока и вступление забавы завлекают интерес всех студентов. Очень важно подметить, что игра содействует развитию мышления, памяти, интереса, наблюдательности; у деток вырабатывается повадка думать без помощи других, концентрироваться, обнаруживать инициативу.

Данные доводы я считаю суровым базой для забавы в процессе изучения географии. В итоге применения игровых технологий на собственных уроках я пришла к выводу, будто формирование и модифицирование учебной и игровой деловитости подростков необходимо предопределять возрастными чертами студентов и чертами который был использован курсов географии. Этак, к VI классу у малыша создаются умения работы в коллективе. У него теснее довольно отлично развито логическое мышление. Шестиклассники наиболее либо наименее удачно имеют все шансы сравнивать прецеденты, разбирать информацию, базироваться на логику личных размышлений в моделировании более обычных и тривиальных имитируемых обстановок.

Курс географии VII класса дозволяет творить калоритные, чувственно покрашенные образы природы материков и океанов, государств и народов. Характерная изюминка курса - обсуждение необыкновенностей почти всех одиночных географических объектов. Эту задачку нереально постановить в отсутствии искусства студентов работать обобщения. Переход при исследовании от 1-го объекта к иному сравним с придумываемым «движением» студентов сообразно соответственной местности.

Учащиеся VII-IX классов, как правило, в состоянии осуществлять самостоятельную организаторскую деятельность и уже преодолели пик своего возрастного негативизма в отношениях со взрослыми. В их действиях начинают преобладать четко мотивированные поступки. У большинства прослеживается тенденция к глубокому анализу действий учителя, сверстника, себя. При организации учебной игры в этих классах романтика «путешествия» отходит на второй план. Сюжеты игр должны опираться на реальные события. Учебно-игровое исследование в большей степени фокусируется на отдельных проблемах и путях их решения, рассматривая в комплексе природные характеристики, экономические процессы и социальные ситуации.

Конечно, такое утверждение не означает, что каждый урок географии нужно организовывать как ролевую игру. Чтобы повысить эффективность использования игр, а также для организации игрового пространства, начиная с VI класса, я стараюсь проводить игры на разных этапах уроков.

Обычно это несложные игры с правилами. В основе подобных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печатным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат.

Кроме того, в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи. В этом методическом направлении работают многие игры: «Три предложения», «Древо познания», «Чистая доска», «Опорные сигналы», «Вопрос-ответ», «Найди ошибки», «Россыпи», которые можно использовать при устном изложении учебного материала или при работе с учебным текстом; «Номенклатурная цепочка», «Третий лишний», «Немая карта», «Узнай по описанию», «Да - нет», «Рекламный буклет», и другие дидактические игры, используемые на этапах закрепления, повторения и обобщения географических знаний.

Опыт работы показывает, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребенка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.

Все игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей за счет, во-первых, интересной деятельности учащихся с учебным материалом; во-вторых, эмоционального восприятия материала, непосредственного, живого в нем участия; в-третьих, возможности многостороннего, полифонического восприятия географии.

Приведу варианты различных игр, используемых мною на разных этапах урока географии и направленных на формирование разных умений и навыков.

Так при устном изложении учебного материала и при работе с учебным текстом я применяю несложные игры с правилами.

В основе подобных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печатным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат. Кроме того, в процессе этих игр происходит определенная работа по развитию монологической речи.

«Древо познания». На уроке изучения нового материала учащимся дается задание: по ходу объяснения или при работе с текстом учебника записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему разной степени сложности - от определения термина, констатации факта, описания явления объекта, территории до выявления причинно-следственных связей.

После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы оцениваются и прикрепляются к «древу познания». На следующем уроке при проверке знаний учащиеся снимают любой листок и отвечают на вопрос.

«Чистая доска». Перед изучением нового материала на доске записывают в произвольном порядке вопросы, нумеруются. Перед объяснением предупреждаю, что ответы будут содержаться в моем рассказе. Как только учащиеся в ходе объяснения находят ответ на определенный вопрос, он стирается с доски. Ответы могут даваться как устно, так и письменно.

«Опорные сигналы». Учащиеся слушают объяснение учителя или работают с текстом учебника, при этом стараются передать содержание услышанного или прочитанного условными символами в виде рисунков, схем. При работе в группе в процессе обсуждения оформляют общий опорный сигнал. Затем опорный сигнал комментируется школьниками.

«Найди ошибки». Учащиеся работают с учебным текстом либо индивидуально, либо разбившись на группы. Они должны внимательно изучить содержание текста по теме в течение определенного времени, при этом разрешается делать записи в тетради.

Затем учебники закрываются, ученики получают листочки с похожим текстом, но с ошибками, которые им нужно будет найти. Побеждает тот, кто нашел наибольшее количество ошибок.

На этапах закрепления, повторения и обобщения географических знаний я часто использую в своей практике географические КВНы, олимпиады, викторины, конкурсы. Они не требуют сложного реквизита, да и времени на их проведение затрачивается не много, можно использовать на любом этапе урока.

«Номенклатурная цепочка». Ученики по очереди выходят к доске и на карте показывают изученные географические объекты. Первый ученик называет и показывает один объект, второй повторяет название первого объекта и показывает свой. Т.е., «цепочка» удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником.

Здесь тренируется зрительная и слуховая память. Внимание детей концентрируется на работе с картой. Наиболее эффективна эта игра на начальном этапе урока.

«Третий лишний». Учащимся предлагается список объектов, явлений, терминов, которые объединены каким-либо общим признаком. Задача - найти лишний.

Данная игра используется на обобщающих уроках, при проверке домашнего задания, вызывает особый интерес у учащихся.

«Немая карта». Ученикам предлагаются фрагменты контурных карт, на которых изображены отдельные объекты. Задача - определить объект, территорию. Можно усложнить задание, предложив ребенку дать характеристику объекта.

Использование подобных игр носит наиболее важное значение, поскольку в непринужденной игровой форме формирует навыки и умения работать с различными картографическими источниками.

Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей учащихся, формирования общеучебных и специальных умений на уроках географии используют деловые игры.

Такая игра дает возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей дальнейшей познавательной деятельности.

В частности, такое понимание помогает учащемуся при усвоении географического материала об этнокультурных и общественно-политических особенностях жизни различных стран и народов. Так, при проведении сюжетно-ролевой игры «Турагенство» учащимся надо так представить рекламу своего «туристического бизнеса», которая могла бы заинтересовать различные группы населения.

При этом, помимо чисто географической информации, которую должна содержать реклама, следует учитывать и социокультурные ассоциации. На своих уроках деловые игры провожу в форме пресс-конференций, аукционов, экскурсий, «устных журналов», репортажей, рецензий.

В качестве заключения хотелось бы сказать, что применение различных видов игр в реальной педагогической деятельности позволяет мне формировать не только продуктивное теоретическое мышление у учащихся, но и усилить осуществление воспитательной функции обучения.

Игра - универсальный механизм взаимодействия учителя с учениками и учеников друг с другом. Игровая ситуация способствует более тесному общению между собой всех участников процесса, что позволяет учителю эффективнее реализовать воспитательную функцию.

Обучение в игре способствует развитию самостоятельного творческого мышления, подготавливает учеников к принятию новых нестандартных решений, отучает ребят действовать по шаблону. [5]

Модели игр:

1. Географическая эстафета. Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт указку следующему при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос.

2. Четвертый лишний. На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее. Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или на контурной карте.

3. Еще быстрее. На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15. Каждой цифре соответствует определённый географический объект. Секундомером засекаю время и ученик должен показать и назвать по порядку все 15 объектов. Спросив нескольких учащихся положение цифр можно поменять.

4. Географический бой. Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит» , выбывает из игры.

5. Паутина. Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы.

6. Собери карту. Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту.

7. Географические силуэты. Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику.

8. Казаки-разбойники. Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание.

9. Правильно отбери. Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам.

Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом.

10. Что-то новенькое. Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появиться изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получаю учащиеся, сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впередисидящему игроку. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется рад, получает штраф.