Психологическая готовность к школе детей подготовительной группы

Весьма эффективной для обследования детей на готовность к школьному обучению является методика М.Н. Костиковой [15, с. 77]. Автор предлагает ориентироваться не на результат тестового испытания, а на процесс решения, анализируя при этом затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания. Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, малопродуктивный способ работы), превышение среднего временного показателя. Затруднения свидетельствуют о том, что ребенок не может выполнить экспериментальное задание в соответствии с нормативами.

В тех случаях, когда ребенок не может самостоятельно преодолеть затруднения, экспериментатор начинает создавать условия преодоления затруднений. Под условиями преодоления затруднений подразумеваются различные виды помощи, оказываемые ребенку в процессе работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в таком объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком испытываемых им затруднений.

М.Н. Костикова выделяет пять видов помощи: стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая. За каждым из них стоят различные степень и качество вмешательства экспериментатора в работу ребенка. Результат обследования не просто показывает уровень психического развития ребенка, а дает ключ к индивидуальному подходу при его обучении. Использование данной методики определения готовности к школьному обучению требует высокого профессионализма психолога при работе с ребенком.

Несмотря на многообразие существующих методов определения готовности детей к школьному обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ, отвечающих следующим требованиям: 1) обследование не должно быть слишком длительным, так как оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель-май); 2) методики должны давать сведения о мотивационной готовности детей к школе; 3) программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

2. Эмпирическое исследование психологической готовности к школе детей подготовительной группы

2.1 Организация и методы исследования

Целью экспериментальной работы было изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению с учетом различий между мальчиками и девочками.

В процессе написания данной дипломной работы было проведено всестороннее исследование уровня психологической готовности ребенка к школе. Участниками эксперимента были - 20 детей (11 девочек, 9 мальчиков) 6-6,5 которые посещают МОУ КСОШ СП Детский сад «Сказка» Красноборского района Архангельской области.

Понимая психологическую готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника, нам необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходимо за основу взять комплекс методик.

Основой моей исследовательской работы послужила методика определения готовности к школе (прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе) по Л.А. Ясюковой.

Ядро предлагаемой диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операциональную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

Кроме того, данный диагностический комплекс позволяет оценить уровень и особенности интеллектуального развития ребенка с учетом его репрезентативной системы.

Прогрессивные матрицы Равена, входящие в диагностический комплекс, используются именно для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей, которые при педагогическом собеседовании, а также по речевым тестам оцениваются как недостаточно подготовленные к обучению в школе.

Выбранная мною методика диагностики готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов может быть использована для решения следующих практических задач:

- Для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения.

- Для работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, учителей, воспитателей детских садов.

- Для диагностики уровня и потенциала интеллектуального развития детей при проведении конкурсных отборов в гимназии.

Прогностическая валидность методики оценивалась в результате лонгитюдных обследований.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

· Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А (визуальное линейное мышление) и В (визуальное структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и тест Кроха «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.)

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Тэммл, Дорки, Амен - сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера - энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

1) Групповое тестирование.

Поскольку исследование уровня готовности детей к школе по методике Л.А. Ясюковой целесообразно проводить в два этапа, мы начали исследование с группового этапа. Для исследователя это поспособствовало благоприятному знакомству с детьми, проведению наблюдения за ними для выявления индивидуальных особенностей каждого из участников эмпирической работы.

Тестирование дошкольников проводится в группах по 6-10 человек. Дети рассаживаются по одному за парты или за столы, перед ними доска.

Продолжительность группового тестирования может длиться от 20 до 40 минут в зависимости от объема группы и способностей детей.

Для выполнения работы детям потребуются только ручки, листы бумаги А4.

Порядок предъявлении методик:

1. Тест Тулуз-Пьерона;

2. Тест Равена (серии А и В);

3. Гештальт-тест Бендер;

4. Тест Коха «Дерево»;

5. Тест «Рисунок семьи».

Бланк с корректурной пробой Тулуз-Пьерона, стимульный материал к тесту Равена (две прозрачные кассы среднего размера: в одной кассе - задания серии А, в другой - задания серии В), образец для срисовывания теста Бендер. Для проведения рисуночных тестов требуется простой лист бумаги стандартного размера.

Для работы с тестами Тулуз-Пьерона, Равена и Бендер в подготовительной группе можно проводить в любое время, так как там отсутствует утомляющая детей систематическая интеллектуальная деятельность, характерная для школьных уроков. Рисуночные тесты проводятся в любое время. Время проведения и процедура диагностики при работе с дошкольниками более вариативно, обычно они согласуются с внутренним распорядком детского сада.

2) Индивидуальная диагностика

Тестирование проводится в отдельном кабинете, психолог вызывает детей по очереди. Индивидуальное обследование занимает 10-20 минут (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка). В процессе индивидуальной работы важно как можно подробнее фиксировать все особенности ответов и поведения ребенка. В ходе тестирования нельзя поправлять ребенка, просить его подумать еще раз, указывать на ошибки или требовать пояснений. Если ребенок ответил неверно, нужно просто перейти к следующему заданию со словами; «А теперь…» Разговаривать нужно спокойно и доброжелательно. Не следует торопить ребенка с ответом, если он задумался, следует, молча ждать. Если ребенок признается, что не может найти ответ, нужно сказать ему, что ничего страшного в этом нет, и предложить перейти к следующему заданию.

Инструкции к индивидуальным заданиям абсолютно одинаковы для всех детей. Точно воспроизводятся предложенные варианты инструкций (Приложение Б). По результатам многократного тестирования именно такие формулировки представляются оптимальными.

Порядок предъявления тестовых заданий:

1. Кратковременная речевая память.

2. Кратковременная зрительная память.

3. Интуитивный речевой анализ-синтез.

4. Речевые антонимы

5. Речевые классификации

6. Речевые аналогии.

7. Произвольное владение речью:

а) исправление семантически неверных фраз;

б) восстановление предложений;

в) завершение предложений.

8. Интуитивный визуальный анализ-синтез.

9. Визуальные классификации

10. Визуальные аналогии.

11. Абстрактное мышление.

12. Тест Тэммл-Дорки-Амен,

13. Цветовой тест Люшера.

Стимульный материал, необходимый для индивидуального проведения заданий с 1 по 11, находится в большой прозрачной кассе (См. Приложение В). Стимульный материал к тесту Тэммл-Дорки-Амен лежит в двух прозрачных кассах меньшего размера, так как имеет два варианта - для мальчиков и для девочек. Цветовые карточки к тесту Люшера хранятся в специальном футляре.

Порядок предъявления заданий не меняется так как, выполняя задания в данной последовательности, дети не утомляются и работают с удовольствием. Если во время группового тестирования ребенок успел выполнить тест Тэммл-Дорки-Амен и тест Люшера, повторно в ходе индивидуального обследования их делать не надо. Все ответы ребенка фиксируются в Бланке ответов.

Результаты обработки отражаются на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под заголовком «Психологическая характеристика». В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, характеризующие готовность ребенка к школе.

По итогам обработки результатов напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уровень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовности детей к школе, а также последующих лонгитюдных исследований их обучаемости и выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития.

Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными.

Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания.

Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.

Зона III - Средний уровень, или норма. Минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе.

Зона IV - Хороший уровень. Позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам, а также по программе Л.В. Занкова.

Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка.

2.2 Анализ результатов диагностики в сравнении по половому признаку

Проведем анализ результатов диагностики отдельно по каждому тесту, входящему в блок.

Таблица 1 - Сравнительная таблица результатов обследования скорости переработки информации и внимательности тестом Тулуз-Пьерона

№	Пол	скорость переработки информации	внимательность
1	Мальчик	средний	хороший
2	Девочка	слабый	слабый
3	Мальчик	хороший	средний
4	Девочка	средний	слабый
5	Мальчик	средний	слабый
6	Мальчик	средний	средний
7	Мальчик	средний	хороший
8	Девочка	хороший	средний
9	Девочка	средний	средний
10	Девочка	высокий	средний
11	Мальчик	слабый	средний
12	Девочка	средний	слабый
13	Девочка	хороший	хороший
14	Мальчик	хороший	средний
15	Мальчик	средний	слабый
16	Девочка	высокий	средний
17	Девочка	средний	высокий
18	Девочка	слабый	высокий
19	Мальчик	средний	средний
20	Мальчик	слабый	хороший

1. В результате проведенного анализа можно утверждать, что скорость переработки информации лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим скоростью переработки информации, 5 мальчиков (56%) - средним уровнем, 2 мальчика (22%) - слабым уровнем; 2 девочки (18%) обладают высокой скоростью переработки информации, 2 девочки (18%) - хорошим уровнем, 5 девочек (46%) - средним уровнем, 2 девочки (18%) - со слабым уровнем.

Наблюдение показывает, что некоторые дети в силу своих нейродинамических особенностей медлительны от природы и показывает результаты намного ниже нормы, они часто уставали и спрашивали время окончания задания, оглядывались по сторонам, также низкая скорость переработки информации может быть связана и с повышенной внимательностью к заданию. Такие дети качественно выполняют задание без помарок и ошибок, однако отстают от других ввиду своего усердия и вдумчивости (22% - М, 18% - Д).

Развитие скорости переработки информации по половому признаку

2. Анализ результатов параметра внимательность указывает на большую успешность мальчиков: 3 мальчика (33%) обладают хорошим уровнем развития внимательности, 5 мальчиков (56%) имеют средний уровень внимательности, 1 мальчик (11%) - слабый уровень; 2 девочки (18%) обладают высоким уровнем, 1 девочка (10%) - хорошим уровнем развития внимательности, 4 девочки (36%) имеют средний уровень внимательности, 4 девочки (36%) - слабый уровень развития внимательности. (Диаграмма 2.)

Некоторые дети ввиду своей невнимательности требовали дополнительных разъяснений инструкции и показали результаты ниже остальных. Такие дети часто разговаривали с соседями по столу, смотрели в бланки остальных детей, отвлекались на внешние предметы (ручку, листок, в окно смотрели). Многие девочки, показав хороший результат по скорости, уступили мальчикам по параметру внимательность, поскольку торопились выполнить быстро задание, а не качественно. Одна девочка показала слабый результат как по первому, так и по второму показателю теста. Она быстро утомилась, вследствие чего начала совершать множество ошибок.

Развитие внимательности по половому признаку

3. Обработка результатов теста Тулуз-Пьерона показала, что мальчики более успешны в показателе внимательность, а девочки в скорости переработки информации.

Таблица 2 - Сравнительная таблица результатов обследования визуального (линейного и структурного) мышления тестом Равена

№	Пол	визуальное линейное мышление	визуальное структурное мышление
1	Мальчик	Сред.	Хор.
2	Девочка	Сред.	Слаб.
3	Мальчик	Сред.	Сред.
4	Девочка	Хор.	Сред.
5	Мальчик	Сред.	Сред.
6	Мальчик	Хор.	Сред.
7	Мальчик	Сред.	Сред.
8	Девочка	Сред.	Сред.
9	Девочка	Хор.	Сред.
10	Девочка	Сред.	Сред.
11	Мальчик	Сред.	Слаб.
12	Девочка	Хор.	Слаб.
13	Девочка	Сред.	Хор.
14	Мальчик	Хор.	Хор.
15	Мальчик	Сред.	Хор.
16	Девочка	Сред.	Выс.
17	Девочка	Сред.	Слаб.
18	Девочка	Сред.	Сред.
19	Мальчик	Сред.	Сред.
20	Мальчик	Сред.	Хор.

В результате проведенного анализа можно утверждать, что линейное мышление лучше развито у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим уровнем развития линейного мышления, 7 мальчиков (78%) - средним уровнем; 3 девочки (27%) обладают хорошим уровнем, 8 девочек (73%) - средним уровнем развития линейного мышления. Многие дети справились в норме с заданиями, направленными на линейное визуальное мышление, некоторым эти задания показали довольно легкими, они чувствовали себя уверенно при ответах и не сомневались в своих результатах, довольно быстро стали давать ответы, торопясь, порой даже неверные. Все это свидетельствует о том, что дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако некоторые самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеют (78% - М, 73% - Д).



Развитие линейного мышления по половому признаку

1. Развитие визуального структурного мышления преобладает более у мальчиков: 4 мальчика (44%) с хорошим уровнем, 4 (44%) - средний уровень, 1 мальчик (12%) со слабым уровнем развития визуального структурного мышления; по 1 девочке (по 9%) с высоким и с хорошим уровнем, 6 девочек (55%) обладают средним уровнем, 3 девочки (27%) со слабым уровнем. Если визуальный анализ присутствует у всех детей, то с синтезом у некоторых детей есть проблемы. Чтобы ребенок смог пользоваться операцией обобщения, необходимо полноценное развитие аналитико-синтетического мышления. Иногда способность к синтезу формируется несколько позже.

Развитие структурного мышления по половому признаку

психологический дошкольный готовность подготовительный

2. Наблюдения показывают, что в этом возрасте дети лучше справляются с заданиями, требующими развития визуального линейного мышления, нежели структурного.

Таблица 3 - Сравнительная таблица результатов обследования зрительно-моторной координации гештальт-тестом Бендера

№	Пол	Зрительно-моторная координация
1	Мальчик	Хор.
2	Девочка	Слаб.
3	Мальчик	Сред.
4	Девочка	Хор.
5	Мальчик	Сред.
6	Мальчик	Сред.
7	Мальчик	Слаб.
8	Девочка	Сред.
9	Девочка	Сред.
10	Девочка	Хор.
11	Мальчик	Сред.
12	Девочка	Сред.
13	Девочка	Сред.
14	Мальчик	Хор.
15	Мальчик	Слаб.
16	Девочка	Сред.
17	Девочка	Хор.
18	Девочка	Сред.
19	Мальчик	Слаб.
20	Мальчик	Сред.

1. Анализ табличных данных дает основание говорить, что зрительно-моторная координация лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим скоростью переработки информации, 4 мальчика (45%) - средним уровнем, 3 мальчика (33%) - слабым уровнем; 3 девочки (27%) - хорошим уровнем, 7 девочек (64%) - средним уровнем, 1 девочка (9%) - со слабым уровнем.

Так наблюдения показывают, что девочки больше развивают в детском саду и дома мелкую моторику рук, чаще рисуют, делают поделки руками, перебирают мелкие детали, красят. Из всех детей со слабым уровнем развития зрительно-моторной координации встречаются и такие, которые не умеют правильно держать ручку, не догадываются сосчитать количество элементов в образце, чтобы их перерисовать себе на лист, дезориентируются в пространстве. Минимальной мозговой дисфункции не обнаружено. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании, поэтому некоторые дети хорошо рисуют дерево и семью, но не срисовывают образец теста Бендера.

Развитие зрительно-моторной координации по половому признаку

Таблица 4 - Сравнительный анализ результатов проведения проективной методики Коха «Дерево» на определение самооценки

№	Пол	Самооценка
1	Мальчик	+
2	Девочка	-
3	Мальчик	+
4	Девочка	+
5	Мальчик	+
6	Мальчик	+
7	Мальчик	+
8	Девочка	+
9	Девочка	+
10	Девочка	+
11	Мальчик	+
12	Девочка	+
13	Девочка	+
14	Мальчик	-
15	Мальчик	-
16	Девочка	+
17	Девочка	-
18	Девочка	+
19	Мальчик	-
20	Мальчик	+

1. Среди мальчиков 6 человек (66%) с нормальной самооценкой, 3 дошкольника (34%) с заниженной самооценкой. Среди девочек у 9 дошкольниц (82%) самооценка соответствует норме, 2 девочки (18%) с заниженной самооценкой. Результатом заниженной самооценки у детей является социальная запущенность в семье, порицания, упреки, ругательства, сниженная значимость ребенка виду появления сиблинга, низкая культура общения с детьми вплоть до возложения вины за случившееся на ребенка, неумение его похвалить за успехи.

Развитие самооценки по половому признаку тестом Коха «Дерево»

При проведении проективной методики семья выяснилось, что многие дети недостаточно хорошо рисуют, а также не знают, что обозначает слово семья и кого можно включать в это понятие. Для некоторых в семью включены и домашние питомцы, тети, дяди, соседи.

По беседе с каждым из них после проведения тестирования можно было сделать некоторые выводы и представить таблицу результатов.

Таблица 5 - Сравнительный анализ результатов проведения проективной методики «Семья» на определение особенности семейных взаимоотношений

№	Пол	Удовлетворенность семейными взаимоотношениями
1	Мальчик	+
2	Девочка	-
3	Мальчик	+
4	Девочка	+
5	Мальчик	+
6	Мальчик	+
7	Мальчик	+
8	Девочка	+
9	Девочка	+
10	Девочка	+
11	Мальчик	+
12	Девочка	+
13	Девочка	+
14	Мальчик	+
15	Мальчик	-
16	Девочка	+
17	Девочка	+
18	Девочка	+
19	Мальчик	+
20	Мальчик	+

По таблице 5. видно, что семейные отношения детскими глазами достаточно положительные и не вызывают негативного о них мнения. Лишь 1 девочка (9%) и 1 мальчик (11%) испытывают напряженность при взаимоотношениях с семьей, остальные мальчики (89%) и девочки (91%) с радостью говорят о своей семье, делятся впечатлениями о совместных играх и увлечениях. Многие видят друзей в семье в качестве животных.

Удовлетворенность семейными взаимоотношениями глазами дошкольников по половому признаку

Анализ результатов индивидуального блока диагностика позволяет нам сделать следующие выводы по представленным в ней заданиям.

Таблица 6 - Сравнительная таблица результатов обследования кратковременной (речевой и зрительной) памяти по половому признаку

№	Пол	Кратковременная речевая память	Кратковременная зрительная память
1	Мальчик	Сред.	Хор.
2	Девочка	Хор.	Сред.
3	Мальчик	Хор.	Сред.
4	Девочка	Хор.	Сред.
5	Мальчик	Сред.	Сред.
6	Мальчик	Сред.	Сред.
7	Мальчик	Слаб.	Слаб.
8	Девочка	Хор.	Хор.
9	Девочка	Сред.	Сред.
10	Девочка	Хор.	Сред.
11	Мальчик	Сред.	Выс.
12	Девочка	Слаб.	Сред.
13	Девочка	Сред.	Хор.
14	Мальчик	Сред.	Хор.
15	Мальчик	Слаб.	Сред.
16	Девочка	Хор.	Сред.
17	Девочка	Сред.	Хор.
18	Девочка	Сред.	Хор.
19	Мальчик	Сред.	Сред.
20	Мальчик	Сред.	Сред.

1. Сравнительный анализ дает основания полагать, что кратковременная речевая память лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 1 мальчик (11%) обладают хорошим уровнем развития кратковременной речевой памяти, 6 мальчиков (67%) - средним уровнем, 2 мальчика (22%) - слабым уровнем развития кратковременной речевой памяти; 5 девочек (45%) обладают хорошим уровнем, 5 девочек (45%) - средним уровнем развития линейного мышления и 1 (10%) девочка со слабо развитой кратковременной речевой памятью.

Дети с визуальной репрезентативной системой лучше воспринимают информацию наглядно, нежели на слух. Поэтому некоторым детям было сложно справиться с данным заданием.

Развитие кратковременной речевой памяти по половому признаку

2. Развитие кратковременной зрительной памяти преобладает более у девочек: 1 мальчик (11%) с высоким уровнем, 2 мальчика (22%) с хорошим уровнем. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти могут быть легко компенсированы. 5 (56%) - средний уровень развития визуального структурного мышления. Зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти. 1 мальчик (11%) со слабым уровнем развития кратковременной зрительной памяти. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятие и запоминание информации; 4 девочки (36%) с хорошим уровнем, 7 девочек (64%) обладают средним уровнем.

Развитие кратковременной зрительной памяти по половому признаку

3. Таким образом, кратковременная речевая и зрительная память более развита у девочек, нежели у мальчиков в данной группе.

Таблица 7 - Сравнительная таблица результатов обследования понятийного (интуитивное и логическое) мышления по половому признаку

№	Пол	понятийное интуитивное мышление	понятийное логическое мышление
1	Мальчик	Сред.	Хор.
2	Девочка	Слаб.	Сред.
3	Мальчик	Хор.	Сред.
4	Девочка	Сред.	Сред.
5	Мальчик	Хор.	Хор.
6	Мальчик	Сред.	Хор.
7	Мальчик	Сред.	Сред.
8	Девочка	Сред.	Слаб.
9	Девочка	Сред.	Сред.
10	Девочка	Хор.	Хор.
11	Мальчик	Хор.	Сред.
12	Девочка	Сред.	Сред.
13	Девочка	Сред.	Сред.
14	Мальчик	Сред.	Хор.
15	Мальчик	Сред.	Хор.
16	Девочка	Сред.	Сред.
17	Девочка	Сред.	Сред.
18	Девочка	Хор.	Сред.
19	Мальчик	Сред.	Хор.
20	Мальчик	Сред.	Сред.

1. Сравнительный анализ дает основания полагать, что понятийное интуитивное мышление лучше развито у мальчиков, чем у девочек: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим уровнем развития интуитивного мышления. Это говорит о том, что дети способны понимать и вписывать в свой личный опыт дошкольные знания. 7 мальчиков (78%) - средним уровнем. Для развития полноценного понятийного мышления в данном случае детям необходима помощь; 3 девочки (27%) обладают хорошим уровнем, 7 девочек (64%) - средним уровнем развития линейного мышления и 1 (9%) девочка со слабо развитой интуицией. Ребенок не способен самостоятельно разобраться в каких-либо научных построениях школьной программы. Он может выучить материал, но не способен понять его суть и использовать школьные знания в своем личном опыте.

Мальчики в этом типе заданий показывают лучше результат, они больше вдумывались в задания и часто размышляли. Девочки иногда не понимали задания и называли любое понравившееся слово, приходилось больше времени тратить на разъяснения. Были и такие дети, которые и после разъяснений плохо справлялись с заданием. Некоторые быстро устали и приходилось прерывать диагностику.

Развитие понятийное интуитивного мышления по половому признаку

2. Развитие понятийного логического мышления преобладает более у мальчиков: 5 мальчиков (56%) с хорошим уровнем, 4 (44%) - средний уровень развития визуального структурного мышления. Такие дети способны чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с которыми они имеют дело, и правильно применять их на практике; 2 девочки (18%) с хорошим уровнем, 8 девочек (73%) обладают средним уровнем, 1 девочка (9%) со слабым уровнем. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может его вызубрить, но не умеет применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнить аналогичные задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила, и использует его там, где оно не работает.

По результатам диагностики этого типа мышления опять же лидируют мальчики. Вероятно, на данном периоде они больше внимания придают задачам логического характера и в играх и в отношениях, выработке стратегий решения. Девочки более подвержены эмоциональному настрою в отношениях и играх, развитию мелкой моторики. Несмотря на более развитое речевое развитие, девочки не всегда правильно способны делать необходимое действие, у них возникает больше сомнений и спешности в решениях.

Развитие понятийное логического мышления по половому признаку

3. Таким образом, развитие понятийного интуитивного и логического мышления более развито у мальчиков, нежели у девочек данной группы.

Таблица 8 - Сравнительная таблица результатов обследования речевого, образного и абстрактного мышления по половому признаку

№	Пол	Речевое мышление	Образное мышление	Абстрактное мышление
1	Мальчик	Хор.	Сред.	Хор.
2	Девочка	Хор.	Сред.	Сред.
3	Мальчик	Выс.	Сред.	Сред.
4	Девочка	Выс.	Сред.	Хор.
5	Мальчик	Выс.	Сред.	Слаб.
6	Мальчик	Сред.	Сред.	Сред.
7	Мальчик	Сред.	Хор.	Сред.
8	Девочка	Хор.	Сред.	Сред.
9	Девочка	Выс.	Сред.	Слаб.
10	Девочка	Выс.	Хор.	Хор.
11	Мальчик	Хор.	Сред.	Хор.
12	Девочка	Сред.	Хор.	Сред.
13	Девочка	Хор.	Сред.	Хор.
14	Мальчик	Хор.	Сред.	Хор.
15	Мальчик	Сред.	Хор.	Сред.
16	Девочка	Хор.	Хор.	Хор.
17	Девочка	Хор.	Хор.	Хор.
18	Девочка	Хор.	Хор.	Хор.
19	Мальчик	Сред.	Хор.	Хор.
20	Мальчик	Сред.	Сред.	Сред.

1. Сравнительный анализ дает основания полагать, что речевое мышление лучше развито у девочек, чем у мальчиков: 1 мальчик (11% из общего количества мальчиков) обладает высоким уровнем развития, 3 мальчика (33%) - хорошим уровнем, 5 мальчиков (56%) - средним уровнем; 4 девочки (36%) обладают высоким уровнем, 6 девочек (55%) - хорошим уровнем развития речевого мышления и 1 (9%) девочка со средне развитым речевым мышлением. (Диаграмма 12.)

Наблюдая за девочками при ответах на данные задания они больше выдают информации, нежели мальчики. Их речь боле складная, разнообразная словами и предложениями. Есть возможность предположить, что это связано с общением внутри семьи, где девочки чаще общаются с мамами и папами, выходя из сада, играя дома, они общаются с куклами, развивая речевое мышление. Мальчики более сдержаны и неактивны в плане речевого разнообразия и желания общаться. Им присуща эмоциональная сдержанность, что выражается в речевом мышлении.

2. Развитие образного мышления преобладает более у девочек: 3 мальчика (33%) с хорошим уровнем, 6 (67%) - средний уровень развития образного мышления; 5 девочек (45%) с хорошим уровнем, 6 девочек (55%) обладают средним уровнем.

Как видно по результатам девочки мыслят больше образами, они чаще рисуют, фантазируют, смотрят книги с картинками, более ориентируются в различных изображениях

3. По результатам диагностики абстрактного мышления оно более развито у мальчиков: 4 мальчика (44%) с хорошим уровнем, 5 (56%) - средний уровень развития образного мышления; 6 девочек (55%) с хорошим уровнем, 3 девочки (27%) обладают средним уровнем, 2 девочки (18%) со слабым уровнем абстрактного мышления.

Задания на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирования ими. Поскольку мышление некоторых девочек остается преимущественно образным, они оказываются не в состоянии отвлечься от качественного содержания материала. Задания оказываются для них непосильными.

4. Таким образом, развитие в речевом и образном мышлении девочки преуспели лучше мальчиков, однако, девочки уступают им в развитии абстрактного мышления.

Таблица 9 - Сравнительная таблица результатов обследования речевого развития по половому признаку

№	Пол	Речевое развитие
1	Мальчик	Сред.
2	Девочка	Хор.
3	Мальчик	Хор.
4	Девочка	Хор.
5	Мальчик	Сред.
6	Мальчик	Сред.
7	Мальчик	Слаб.
8	Девочка	Хор.
9	Девочка	Сред.
10	Девочка	Хор.
11	Мальчик	Сред.
12	Девочка	Хор.
13	Девочка	Сред.
14	Мальчик	Сред.
15	Мальчик	Сред.
16	Девочка	Хор.
17	Девочка	Сред.
18	Девочка	Сред.
19	Мальчик	Сред.
20	Мальчик	Сред.

1. Сравнительный анализ говорит о том, что девочки успешней справляются с заданиями на речевое развитие: 1 мальчик (11%) обладает хорошим уровнем развития, 7 мальчиков (78%) - средним уровнем, 1 мальчик (11%) - слабым уровнем; 6 девочек (55%) обладают хорошим уровнем, 5 девочек (45%) со средне развитой речью.

Как говорилось выше, девочки преуспели в речевом мышлении и соответственно их уровень речевого развития так же достаточно высок. Они вольно начитанны, общительны, проявляют интерес ко многим вещам, в играх достаточно часто используют монолог с куклами, либо диалог с играющими. Их кругозор слов очень разнообразен. Мальчики довольно сдержаны в общении и не всегда идут на контакт, порой некоторые слова вызывают у них затруднение в употреблении, что приводит к неправильному выполнению задания.

Таблица 10 - Сравнительная таблица результатов обследования тревожности дошкольников тестом Теммл, Дорки, Амен

№	Пол	тревожность
1	Мальчик	Сред.
2	Девочка	Сред.
3	Мальчик	Выс.
4	Девочка	Сред.
5	Мальчик	Сред.
6	Мальчик	Выс.
7	Мальчик	Сред.
8	Девочка	Выс.
9	Девочка	Сред.
10	Девочка	Сред.
11	Мальчик	Выс.
12	Девочка	Сред.
13	Девочка	Выс.
14	Мальчик	Хор.
15	Мальчик	Слаб.
16	Девочка	Выс.
17	Девочка	Сред.
18	Девочка	Сред.
19	Мальчик	Сред.
20	Мальчик	Сред.

1. Анализ табличных данных дает основание говорить, что тревожность более проявлена у девочек, чем у мальчиков: 3 мальчика (33% из общего количества мальчиков) с высоким уровнем тревожности. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. 1 мальчик (11%) - хорошим уровнем. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. 4 мальчика (44%) - средним уровнем. Скорее всего, причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора. 1 мальчик (11%) - со слабым уровнем тревожности; 3 девочки (32%) - высокий уровень тревожности, 8 девочек (68%) - средним уровнем.

Анализ результатов высокой тревожности среди дошкольников говорит о том, что дошкольников беспокоят такие факторы, как наличие второго младшего сиблинга, требовательность к ним со стороны взрослых, их желание выполнять какие-либо правила, отсутствие внимания со стороны взрослых.

Таблица 11 - Сравнительная таблица результатов обследования энергии и настроения дошкольников цветовым тестом Лири

№	Пол	Энергия	Настроение
1	Мальчик	Хор.	Сред.
2	Девочка	Хор.	Хор.
3	Мальчик	Хор.	Сред.
4	Девочка	Хор.	Хор.
5	Мальчик	Хор.	Хор.
6	Мальчик	Хор.	Сред.
7	Мальчик	Сред.	Хор.
8	Девочка	Хор.	Слаб.
9	Девочка	Хор.	Сред.
10	Девочка	Хор.	Слаб.
11	Мальчик	Хор.	Сред.
12	Девочка	Хор.	Сред.
13	Девочка	Выс.	Сред.
14	Мальчик	Хор.	Хор.
15	Мальчик	Хор.	Сред.
16	Девочка	Хор.	Сред.
17	Девочка	Хор.	Сред.
18	Девочка	Хор.	Хор.
19	Мальчик	Хор.	Сред.
20	Мальчик	Хор.	Хор.

1. Анализ табличных данных дает основание говорить, что энергетика у обоих полов проявлена одинаково хорошо: 8 мальчиков (89% из общего количества мальчиков) с хорошим уровнем энергии, 1 мальчик (11%) - средним уровнем; 1 девочка (9%) - высокий уровень энергетики, 10 девочек (91%) обладают хорошей энергетикой.

Мальчики больше энергии затрачивают на физические движения, а у девочек эта энергия растрачивается на социальную сферу деятельности.

2. Настроение - параметр довольно изменчивый, на который влияет достаточно большое количество внешних факторов «здесь и сейчас». Так на момент обследования настроение детей было удовлетворительное, беря в расчет время и внешние факторы влияния. 3 мальчика (33%) имели хорошее настроение на момент обследования, с удовольствием шли на диагностику, и с нетерпением ждали новых заданий. 6 мальчиков (67%) с удовлетворительным настроением, им зачастую присуще такое настроение, которое сдержано и лишено восторженных эмоций. Среди девочек 4 человека (36%) имели хорошее настроение и с таким настроением пребывают в большинстве случаев, 5 девочек (46%) с удовлетворительным настроем, и 2 девочки (18%) недовольны каким-то положением вещей, что отразилось на их результатах.

Настроение девочек чаще изменчиво, они пребывают в инфантильном состоянии и не всегда адекватно готовы реагировать на различные ситуации.

Таким образом, девочки проявили себя более энергичными по отношению к мальчикам, а те в свою очередь чаще пребывают в хорошем настроении.

Окончательные выводы об особенностях развития каждого ребенка и о его готовности к школьному обучению мы представим в общую таблицу (См. Приложение) на основании сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в диагностический комплекс, с обязательным привлечением дополнительных качественных интерпретаций по проективным тестам.

На основе данной таблицы мы можем заключить, что 100% мальчиков и 91% девочек готовы к постоянному обучению в школе. Это говорит о том, что дети обладают минимально необходимым для поступления в школу, и достаточным для начала обучения по общеобразовательной программе материалом. Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от необходимости оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе, то через какое-то время он может оказаться в числе неуспевающих.

1 девочка (9%) не готова на данный момент к обучению в школе и данный результат свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Поступление ребенка в школу рекомендуется отложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком, для того чтобы наверстать упущенное.

Так же для обзора состояния развития каждого из представленных параметров развития готовности к школе дошкольников нами построены диаграммы по каждому из уровней развития - высокого, хорошего, среднего и слабого. По этим диаграмма можно сделать выводы о приоритетных направлениях работы воспитателей и родителей, а также об отстающих областях, для которых необходима детальная проработка результатов и направленные занятия.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по подготовке 6-летних детей к школе

Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Для подготовки ребенка к школе многое могут сделать родители как первые и самые главные его воспитатели. Рекомендации, составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте - игровая (См Приложение Е). Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно важно, если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

9. Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки используя занятия с пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.

10. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

11. Расширение кругозора через совместное чтение книг, пересказ и обсуждение прочитанного, рассматривание рисунков, формирование познавательного интереса к окружающему, развитие интереса к исследованиям природных явлений и т.п.

12. Формирование правильного представления о школе, желания идти в школу.

13. Развитие умения сотрудничать со сверстниками (разыгрывание ситуаций, посещение различных кружков, спортивных секций), осознание своих эмоций и эмоций других людей чрез рисование, игры, обсуждение иллюстраций в книгах.

14. Формирование самосознания. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей.

15. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.

16. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.

17. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае познавательный интерес не иссякнет. Приучайте искать ответы на некоторые вопросы самостоятельно.

18. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант.

Учитывая особенности физического развития детей взрослым необходимо:

– дополнить упражнения по физической подготовке детей к обучению в школе комплексом упражнений, предназначенных для развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

– организовывать игры с мелкими игрушками, мелким конструктором, мозаикой, лепкой;

– проводить закаливающие процедуры, включающие воздушные ванны, хождение босиком, полоскание рта холодной водой, обливание ног, посещение бассейна и др.;

– сопровождать занятия физической культурой с комплексом средств фитотерапии, музыкотерапии, арт-терапии, ароматерапии и физиотерапии.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

Взрослые должны стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

– устойчивости чувств;

– глубины чувств и эмоций;

– осознания причин появления тех или иных эмоций;

– проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

– эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

Практиковать приходы детей - школьников в детские сады.

Использовать загадки на школьную тему.

Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»

Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».

Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники».

Существуют следующие методы и средства для развития готовности в сфере общения:

• методика обучения выразительным движениям через проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений;

• инсценировка эмоциональных состояний, сознание детьми эмоций, называние их;

• методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций (мимика в рисунках, игра в «кляксы», свободное и тематическое рисование, музыка);

• психогимнастика - специальный курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основной акцент в данном курсе делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и приобретение навыков в саморасслаблении.

В настоящее время многие школы организуют так называемые подготовительные курсы для будущих школьников. Это очень хорошее начинине. Можно выделить несомненные плюсы таких занятий:

- ребенок учиться общаться с учителем и детьми;

- ребенок знакомится и привыкает к правилам поведения в школе, на уроке;

- у ребенка начинают формироваться общеучебные навыки: как правильно расположить тетрадь, держать ручку при письме, работать с книгой.

Однако есть и минусы подобного обучения:

- занятия обычно проходят вечером и вероятность переутомления довольно велика, так как ребенок вынужден посещать курсы после детского сада;

- занятия на курсах чаще всего заканчиваются в мае, а обучение начинается осенью (в сентябре). За три летних месяца (если родители не будут заниматься) ребенок может многое забыть;

- посещая курсы в определенной школе, желательно и в дальнейшем учиться в ней же. Это связано с тем, что ребенок привыкает к особенностям обучения в данной школе.

На наш взгляд, эффективнее всего сочетать посещение подготовительных курсов с занятиями в домашних условиях.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке - главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

В результате проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Методика Ясюковой Л.А. позволяет проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операциональную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

2. Результатами по исследуемой группе можно сказать следующее, что группа в целом готова к обучению в школе. По результатам диагностики в сравнении по половому признаку мальчики готовы 100%, девочки 91% из 20 диагностируемых детей один не готов, а точнее по результатам обследования: скорость переработки информации, развитие внимательности, развитие визуального структурного мышления, развитие зрительно-моторной координации, понятийное интуитивное мышление параметрам показал низкий уровень развития.

3. Педагоги и родители поставлены в известность о результате выявленных слабых уровнях развития, на основе чего получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка работать над данной проблемой по развитию.

4. Разработанные рекомендации родителям помогут сформировать у детей, которые показали слабый или средний показатель, улучшить уровни развития детей, подготовить детей к вступлению в очень серьезный этап своего развития.

Заключение

Особая актуальность изучения проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка психологической готовности к школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе.

Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной мотивационной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться.

Программы подготовки ребенка к школе в детском дошкольном учреждении направлены в основном на развитие интеллектуальной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной мотивационной готовности ребенка к школе.

Как результат освоения дошкольной образовательной программы качества ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста, диагностируются перед тем, как ребенок уходит из детского сада в школу. Но на протяжении всего дошкольного возраста проводится мониторинг развития ребенка, которое в итоге должно привести к появлению указанных в проекте качеств. При этом должны определяться параметры развития ребенка. Эти параметры выступают в качестве ориентиров на пути продвижения ребенка к намеченной образовательной программой цели его развития - обозначенной в понятии «качества» (физические, личностные и интеллектуальные). Обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (отдельно интеллект, отдельно социально-личностное развитие, отдельно физическое развитие - в результате чего развития не получается). Предложенное разбиение качеств на физические, личностные и интеллектуальные - весьма условное, поскольку качество задается как системное образование. Для его возникновения требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).