Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

Можно косвенно изменять ситуации в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что требования к товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью помочь ему. Так воспитывается коллективизм, дружба, взаимопомощь [1, с.35-36].

Социальный педагог должен озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка, уважительное отношение друг к другу.

Для возникновения замысла игры целесообразно применять такие методы, как чтение художественной литературы (дети любят подрожать своим сверстникам), яркий, впечатляющий рассказ педагога о каком-либо событии, беседа. Впечатляют детей встречи с представителями различных профессий, их рассказы из жизни, интересные случаи на работе. Что способствует развитию интереса к определенной профессии [1, с.38].

Большое значение в игровой деятельности имеет игровой материал. Иногда социальному педагогу достаточно внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо атрибут, для того, чтобы игра приобрела новые формы, либо стала толчком для новой игры.

Как известно, дети творят в игре, а играют обычно наедине с собой, так что механизм творчества-игры наблюдать трудно. Но в кружках и студиях проводятся коллективные творческие игры, в которых механизм творчества становится доступней для наблюдения [19, с.31].

Развитие игрового творчества появляется, прежде всего, от постоянного обогащения содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного.

В игровой деятельности младший школьник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью [26, с.236]. Таким образом, во время участия в игровой деятельности ребенок уже погружается в процесс социализации.

Таким образом, в социализации детей, посредством творчества, играет важную роль создание социально-педагогических условий. Так мы выделили шесть условий успешного развития творческих способностей детей, реализация которых происходит с помощью ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте и имеющего свою ценность в младшем школьном - игры. Игра позволяет ребенку осваивать новые социальные роли, она способствует развитию личности и самоопределению в творчестве.

2.2 Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования

Основными социально-педагогическими условиями, способствующими оптимальному развитию творческих способностей ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

- гуманизация социально-педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства, предоставление возможности выбора своей деятельности, включение детей и педагогов в совместную творческую деятельность.

- приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения. В ходе ознакомления, встречи с культурой ребенок не только приобщается к культуре, но и сам создает свою культуру, изменяется весь его внутренний мир.

Одним из основных социальных институтов обеспечивающих реализацию этих условий, а также воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей младших школьников, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере.

Дополнительное образование - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях [11, с.19].

Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания [5, с.4]. Поэтому родители, подготавливая ребенка к школе, стремятся ознакомить его с творческой деятельностью, благодаря различным кружкам и занятиям в центрах развития творчества.

Развитие творческих способностей ребенка, его самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению реализуются учреждениями дополнительного образования детей, имеющих богатый опыт работы в нашей стране и призванных удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности ребенка. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.

Дополнительное образование - это особое (внеучебное) образовательное пространство. Оно решает задачи не только проблемы социализации, но и индивидуализации личности ребенка и становится основным фактором развития творческих способностей. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал и т.д.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях:

- свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания, развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса [11, с.21].

Дополнительное образование выполняет ряд важных функций: ценностно-оринтационную, коммуникативную, социально-адаптивную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую. Это позволяет говорить о нем как о личностно-ориентированном образовании, реализующем идеи гуманистической педагогики и психологии. В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность [18, с.7].

Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения. Это означает, что социальный педагог или педагог дополнительного образования, занимающийся развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его мыслей, чувств, состояний и действий. Это создает условия для открытости, а также для причудливого и неожиданного сочетания образов, понятий и значений, что является частью творчества.

Именно учреждения дополнительного образования создают различного рода социокультурные стимулы. К ним относятся и посещения филармоний, консерваторий, выставок, театров, опер, балета, что позволяет ребенку вживую соприкоснуться с художественным творчеством. Дополнительное образование детей младшего школьного возраста, прежде всего, ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. В кружках и на курсах школьники постигают то или иное явление с глубиной и интенсивностью, которые возможны при работе заинтересованного человека. При этом детская увлеченность ярко показывает творческие способности ребенка. В свете этой увлеченности очень часто можно увидеть путь и ориентиры главного дела его последующей жизни. В этом случае дополнительное образование младших школьников можно рассматривать как стартовую площадку для базового образования творчески развитой личности на пути к профессиональному мастерству.

Мы можем выделить определенные требования к формированию творческой среды в учреждениях дополнительного образования и разделить их на социально-педагогические и эстетические.

К социально-педагогическим требованиям можно отнести:

- соответствие задачам и содержанию программы обучения в учреждении дополнительного образования;

- общая педагогическая направленность с целью создания наибольшего комфорта;

- информативность, содержательность, разнообразие, привлекательность творческого процесса.

К эстетическим относятся:

- комплексный подход к оборудованию и окружающей среде помещения;

- создание эмоционального климата помещения средствами рациональной и красивой планировки, освещения и цветовой отделки;

- зонирование помещения и художественно-образное, привлекательное решение фрагментов [6, с.101];

- присутствие удачных творческих работ в доступном взгляду месте.

Помимо умений социального педагога и педагога дополнительного образования создавать комфортную среду для развития творческих способностей младших школьников, любой педагог должен работать над развитием специальных приемов работы, помогающих добиваться поставленных перед собой и учениками целей. Он должен постоянно интересоваться здоровьем своих учеников, их интересами и предпочтениями, но не забывать и о своем здоровье. Умение слушать и слышать, о чем говорят воспитанники, о чем они хотят поведать своему наставнику, - это тоже немалое педагогическое искусство.

Творческую личность может развивать только творческая личность. Педагогическое творчество рассматривается в основном в направлении изучения сущности и специфики педагогического опыта и мастерства социального педагога и педагога дополнительного образования. Сегодня стержневыми направлениями развития педагогической практики являются творческие приемы обучения, обучение творчеству и посредством творчества, что составляет значительный аспект научного познания[31, с.36].

Творческий педагог - это, прежде всего, зрелый мастер своего дела, подготовленный и компетентный, образованный и развитый как личность, ибо воспитать личность может только личность [31, с.39]. Функциональная компетентность, функциональная развитость входят в творческую характеристику современного педагога и обозначают осознанное понимание своих социальных и культурных функций в общей системе образования, своих педагогических, сугубо конкретных функций в процессе обучения учеников и владение приемами и методами функциональной культуры, которая обеспечивает успешное взаимодействие педагога с воспитанниками, преподаваемым предметом, коллегами.

Помимо основных качеств, существуют дополнительные признаки педагогического творчества:

- осознанное отношение к возникающим педагогическим проблемам;

- умение обобщать факты, данные и анализировать их, делать соответствующие выводы для поступательного продвижения вперед;

- поиск строго научного обоснования возникшей педагогической проблемы и строгий отбор и подбор методов и средств ее реализации на практике;

- способность на личностную ответственность и педагогическое прогнозирование;

- понимание единства науки и практики;

- умение видеть воплощение ведущих педагогических идей в собственной практике преподавания;

- открытость собственного педагогического опыта лучшему и должному в педагогической науке, но способность ограждать свой опыт от того, чтобы в нем нашли себе место любая авантюра, непроверенный, ложный путь обучения, любая, малостоящая новизна;

- динамизм и гибкость, помогающие принимать верные и быстрые решения в практике общения с учащимися, в ситуациях непонимания, конфликта, конфронтации;

- способность к напряжению собственного внимания и воспитание аналогичного качества в своих учениках;

- умение видеть свою роль и роль своего учебного предмета в общеобразовательной и специальной подготовке учащихся;

- чутье к злу и сопротивление ему силою;

- без идеи самосовершенствования самого педагога, его учеников и в целом процесса обучения любое творчество становится или бессмысленным, или злою силой, лишающей людей радости жизни [31, с.43].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей младшего школьного возраста способствует формированию творческой личности. Наиболее целенаправленно процесс формирования творческих способностей проходит в учреждениях дополнительного образования. Благодаря работе социальных педагогов и педагогов дополнительного образования, созданию творческой среды, увлеченность ребенка может перерасти в главное дело его последующей жизни.

2.3 Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Само понятие "творческое" предполагает акцентирование новизны, оригинальности создаваемых воображением образов [10, с. 9].

Вот такое творческое начало искусство воспитывает и развивает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в ребенке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. Научить ребенка правильно и по достоинству ценить прекрасное в жизни и искусстве, творить его - это значит обогатить его внутренний мир такими существенными качествами, без которых нет и не может быть гармонично развитой личности.

Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии многих психических процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Одним из видов такой деятельности является рисование. В процессе рисования происходит развитие ребенка, его познавательных процессов. Во время рисования с натуры происходит познание ребенком таких понятий как цвет, объем, пространство и т.д. [9].

 Чтобы школьник испытывал радость творческого созидания, желание творить красивое, прекрасное, не овладев еще в достаточной мере техникой рисования, Необходимо его обучить методам и приемам рисования различными материалами, не требующими от ребенка четкого графического изображения, и все таки постепенно формирующими технику рисования, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое [16, с. 155-156].

Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют техникой рисования. Под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятии техники рисунка включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Техника рисования понимается художниками широко: сюда включается техника линии, тушевки, способ использования тех или иных материалов (бумаги, картона, холста, карандаша угля, пастели, акварели, гуаши и т.п.) в соответствии с их свойствами, их изобразительными способностями [16, с. 156].

Изобразительная деятельность человека формирует способности к творчеству, проявление инициативы, самодеятельности, эмоциональной отзывчивости, а такие качества нужны каждому человеку, чем бы он не занимался, какую бы профессию в жизни он ни выбрал.

Развивая творческие способности детей на занятиях изобразительной деятельности, должны соблюдаться следующие правила:

ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для этого физическое и психическое пространство;

у ребенка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломастерах и бумаге;

сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребенка рисованием;

рисунки, отобранные самим ребенком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте в классе (в группе) и попросить ребенка объяснить их;

нужно предлагать рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать.

Таким образом, навыки, приобретенные детьми в младшем школьном возрасте в изобразительной деятельности, закрепляются по мере взросления и постепенного расширения представлений о мире, о жизни, о себе - обо всем, что можно изобразить и выразить к этому свое отношение.

2.4 Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

1. Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста через использование нетрадиционных приемов рисования.

2. Авторская разработка.

3. Цель: Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста через использование нетрадиционных приемов рисования.

4. Ожидаемый результат:

- пробуждение у детей эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

- формирование у них изобразительных навыков и умений;

- развитие творческого потенциала у подрастающего поколения;

- владение нетрадиционными способами рисования;

- совершенствование наблюдательности, эстетического восприятия, эстетических эмоций, художественного вкуса, творческих способностей.

5. Субъект: младшие школьники, посещающие школу, ИЗО-студия.

6. Объект: социальный педагог и учитель рисования.

7. Принципы:

- демократичность;

- природосообразность;

- культуросообразность;

- гуманизм.

8. Содержание методики: организация ИЗО-студии с применением методики нетрадиционного рисования. Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в младшем школьном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет маленькому школьнику в будущем. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой. Развитие положительных качеств личности происходит всегда в определенных условиях общественной жизни. Своеобразие творческой, в частности художественной, практики сказывается особенно наглядно в процессе формирования творческого потенциала человека. Для того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны взрослых. Вот почему в данной работе хотелось бы сделать акцент на развитие творческого потенциала ребенка через поиск нестандартных подходов в обучении детей рисованию. Вероятно, наиболее эффективным является подход - сочетание традиционных и нетрадиционных техник рисования.

9. Методы осуществления деятельности:

- метод целостного восприятия (самостоятельная деятельность младшего школьника при детальном восприятии, целенаправленное наблюдение под косвенным воздействием педагога);

- метод убеждения (развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса школьника);

- метод приучения (формирование интереса к изобразительной деятельности);

- метод проблемных ситуаций (побуждение ребенка к творческим и практическим действиям);

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире;

- использование нетрадиционных техник рисования;

- наглядные методы (личный пример преподавателя (мастер-класс), просмотр видео материалов (мультфильмы, фильмы) по данной тематике и так далее);

- игровой метод (творческие задания).

10. Формы:

- индивидуальные;

- групповые.

11. Средства:

- технические (перчатки, бумага, восковые мелки, кисти, акварель, гуашь, мыло и т. д.)

12. Условия:

- учебно-материальные (класс, расписание занятий, необходимые учебные материалы);

- гигиенические (соблюдение санэпидемиологических норм, техника безопасности);

- психологические (эмоциональный настрой);

- временные (определенное установленное время занятий - расписание, продолжительность занятий).

13. Психолого-педагогический механизм (функциональный подход): роль социального педагога в работе с младшими школьниками по развитию творческих способностей значительна. Необходимо постоянно поддерживать эмоциональный интерес ребенка к заданию, в тупиковой ситуации подсказывать дальнейший путь, но не навязывать свои взгляды, быть учтивым, внимательным. Важно помочь ребенку научиться выражать свои мысли и эмоции в рисунке и направлять их в положительное русло посредством изобразительной деятельности.

14. Технология осуществления деятельности:

Работа с детьми строится в два этапа.

На первом этапе решаются следующие задачи:

1. Формирование интереса к изобразительной деятельности.

2. Овладение простейшими техническими приемами работы с различными материалами.

3. Развитие воображения (видеть необычное в обычных предметах).

На втором этапе, когда дети уже овладели некоторыми приемами работы в нетрадиционной технике при изображении рисунков, ставятся следующие задачи:

1. Продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности.

2. Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками; через овладение более сложными приемами работы.

3. Формировать относительную устойчивость замысла.

4. Научить детей предварительно продумывать содержания образа, способов, последовательности его воплощения.

5. Стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в придумывании содержания и способов изображения.

6. Побуждать детей к созданию разнообразных и относительно неповторимых, оригинальных замыслов.

7. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус.

8. Развивать у детей навыки самоанализа, необходимые для оценки собственных работ.

15. Структура занятий.

На каждом занятии группе (классу) дается новое задание (рисунок по определенной технологии, с тематикой по выбору педагога или учащихся). Основное задание занимает максимум отведенного времени и закрепляется заключительной частью, подведением итогов урока, анализом усвоения материала. Описание задания содержит в себе следующие пункты: возраст, материалы, средства выразительности, технология рисования, примерные темы для рисунка (Материалы методики представлены в Приложениях 1, 2, 3, 4).

Подводя итог этой главы, еще раз ознакомимся с ее основными моментами.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает сложный период взросления, когда он постепенно переходит от дошкольного возраста к новой, незнакомой роли школьника. Процесс социализации ребенка сопровождается различными психологическими новообразованиями. Перед социальным педагогом и родителями стоит задача помочь ребенку самоопределиться.

Создание социально-педагогических условий, благоприятных для развития творческих способностей младшего школьника является важным фактором его социализации.

Существует ряд условий успешного развития творческих способностей ребенка. К ним можно отнести: раннее физическое развитие; создание обстановки, опережающей развитие ребенка; условие максимального напряжения сил; предоставление ребенку свободы в выборе деятельности; доброжелательная помощь взрослых; теплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Детям младшего школьного возраста легче и привычнее знакомиться с новой деятельностью в процессе игры. Игра - ведущий вид деятельности ребенка еще с дошкольного возраста. Игра для него - сама жизнь со всеми ее прелестями, волнениями, тревогами, удачами и огорчениями.

В игре ребенок познает социальные роли, нормы и правила и выражает свой творческий потенциал.

Особую роль в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста играют учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Основное предназначение дополнительного образования: удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социальные, культурные и образовательные потребности детей.

Учреждения дополнительного образования задают определенные стимулы в познании культуры общества (посещение выставок, музеев) и помогают определиться ребенку в своих интересах и возможностях.

Развитие творческих способностей посредством изобразительной деятельности способно принести наибольшую результативность в формировании творческой личности ребенка. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития воображения и творчества, а рисование, как метод развития творческих способностей, сопутствует развитию познавательных процессов ребенка.

С помощью изобразительной деятельности школьник раскрывается, показывает, каким он видит окружающий его мир. Рисунок - является прекрасной возможностью выразить свои эмоции на бумаге. Благодаря методике социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста, такая возможность предоставляется.

Посредством нетрадиционного рисования ребенок больше эмоционально проникается к рисунку, развивается физически и умственно. Возьмем, например, рисование пальчиками: лучше развивается мелкая моторика, тактильное чувство, школьник размышляет над сюжетом рисунка, он является его творцом.

Таким образом, методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста может очень помочь родителям, которые видят значимость в умении находить творческий подход к любой ситуации.

Заключение

В связи с частыми введениями изменений в современную систему образования, возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Для успешности процесса социализации, человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал.

Младшие школьники обладают разнообразными потенциальными способностями. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение детей к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения. Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы. Ведь, безусловно, нужные, но все же «постные» методы стандартных подходов, ограниченные рамками определенных правил, не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности.

Задачей социального педагога является добавить в процесс обучения младшего школьника «ярких красок» - творчества в процесс обучения. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.

Каждый ребенок - уникален и неповторим. Индивидуальны также и темпы развития отдельно взятого малыша: один растет быстрее и опережает своих сверстников по целому ряду показателей, другой - отстает в развитии. Такая ситуация может сохраняться довольно долго, а может резко измениться за очень короткое время. В результате тот, кто демонстрировал высокие результаты, со временем уравнивается по показателям развития со своими сверстниками, а тот, кто, казалось бы, отставал - резко вырывается вперед.

Творческие способности детей младшего школьного возраста в области искусства проявляются в виде импровизаций (рассказы, стихи, мелодии, танцевальные движения, игры) и созданных в процессе ее рисунков, лепных поделок, вышивок, аппликаций, литературных произведений, художественных композиций и др. Приобщаясь к процессу творчества, дети более осознанно и заинтересованно судят о явлениях культуры. Детское творчество в области искусства активно содействует воспитанию эстетического вкуса младшего школьника, его художественному образованию.

Рисование для младшего школьника, как уже говорилось ранее, - это способ перенести свои эмоции, мысли, представления об окружающем мире на бумагу. Как в игре в целом, так и в рисовании действует один и тот же принцип: ребенок для самовыражения пробует себя и совершенствует свои способности. В рисовании он находит удовольствие, но прежде всего рисование стимулирует его к обогащению познаний о мире. В этом смысле сегодня социальные педагоги и психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в начальной школе и часто вынуждающих детей действовать в рамках установленных схем, против навязывания стереотипных представлений, которые не пробуждают фантазию школьника, а надоедают ему, подавляют его творчество, не стимулируют развитие творческой личности.

Как же сделать процесс рисования в младшей школе разнообразным и интересным? Тут нам могут помочь приемы нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование - это метод рисования, при котором активно раскрывается творческий потенциал ребенка. Это совокупность различных приемов и техник рисования. Подходит такой метод для любого возраста - от 2 лет и до бесконечности. Благодаря данной методике, рисовать сможет каждый, с любым уровнем подготовки. Было бы желание. А у детей рисовать желание есть всегда.

Одно из наиболее важных социально-педагогических условий успешного развития творческих способностей детей - это разнообразие и вариативность работы с ними на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз социальный педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Работая с различными литературными источниками, мы познакомились с интересными для исследования мнениями авторов, давших определения терминов: социализация, способности, творческие способности, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогические условия, творческий педагог и многое другое. Мы достигли цели и решили задачи, поставленные нами во введении курсовой работы. Нам удалось составить методику социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста через использование нетрадиционных приемов рисования. В своей методике мы создали план по организации воспитательного дела: «ИЗО-студия с применением методики нетрадиционного рисования» и планируем реализовать его на ближайшей педагогической практике. Собранный материал можно использовать как дополнительную информацию для общего развития. В целом работа плодотворна и дала свои результаты для дальнейших исследований в этой области.

Список использованной литературы

1. Анищенко О. А., Вяткина Л. А. Развиваем в игре. - Минск: Асар, 2000. - 105 с.

2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - с.93-95.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Просвещение, 2002. - с.5.

4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - с.113.

5. Бушуева Л.С., Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения // Начальная школа, № 8, 2003. - с.4.

6. Воронов Н. В. О дифференциации искусства предметного мира // Человек, предмет, среда. - М., 1980. - с.101.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - с.63.

8. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. - М.: Владос, 2003. - с.106.

9. Графика [Электронный ресурс] / http://www.graphic.org.ru/kuprianov-gogr.html#2

10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996. - с.8.

11. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: Владос, 2004. - с.19.

12. Карабанова О.А. Возрастная психология. - М.: Айрис-пресс, 2000. - с.199.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - с.260 - 261.

14. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М., 1998. - с.86.

15. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994. - с.6.

16. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М.,1995. - с.155-156.

17. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение, 1996. - с.89.

18. Лебедев О. Е. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Владос, 2000. - с.7.

19. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - с.31.

20. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте // Вопросы психологии, 1969, №2. - с.15-23.

21. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978. - с.6-36.

22. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. - с.536-537.

23. Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебник для студентов вузов. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. - с.176-194.

24. Мудрик А.В. Социализация человека.: Учебник для студентов вузов / 2-ое изд., испр. И доп. - М.: Академия, 2006. - с.10.

25. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - с.168.

26. Мухина В.С. Возрастная психология. 4-е изд., М.: Академия, 1999. - с.85.

27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2001. - с.248.

28. Пономарев. Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - с.32-33.

29. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. - М.: Канон+, 2006. - с.50.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - с.471.

31. Руднева Т.Н. Педагог дополнительного образования: Учебное пособие. - Самара, 1998. - с.36.

32. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - с.32-33.

33. Тесленко А. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект / А. Тесленко // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2005. - №4. - с.26-29.

34. Шуаре М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992. - с.42.

35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - с.96.

Размещено на Allbest.ru