Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Процедура обследования детей включает в себя анализ организации коррекционно-образовательного процесса, анализ анамнестических сведений, наблюдения, опроса, определения уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с нарушением слуха.

Методика определения уровней сформированности коммуникативной деятельности разработана на основе тестовой методики речевой подготовки глухих учащихся начальной школы А.Г. Зикеева.

Для проверки и определения уровня владения устной монологической речью в I - III классе предлагаются следующие виды работ коммуникативной направленности:

а) составление рассказа по серии картинок;

б) написание писем.

В качестве единицы контроля предлагается самостоятельное высказывание ученика, которое анализируются по следующим параметрам:

1 класс: определять последовательность картинок; подписывать их распространенными предложениями, придумывать название рассказа; составлять рассказ (8-10 предложений); коллективно обсуждать лучший вариант;

2 класс: определять последовательность картинок; делать краткие подписи с последующим более подробным рассказом (15-17 предложений); составлять план рассказа; называть рассказ; коллективно обсуждать лучший вариант;

3 класс: составлять (коллективно и самостоятельно) краткий план рассказа; подробно рассказывать, выделяя главную часть (18-20 предложений); пользоваться книгой как справочным материалом; коллективно составлять сложный план. Писать сочинение по серии картин, используя самостоятельно составленный план.

При определении уровня владения письменной речью в качестве единицы контроля берется письменное высказывание ученика (письмо), анализируются по параметрам:

1 класс: коллективно определять содержание письма; выделять главную часть. Писать письмо родителям (брату, сестре) (8-10 предложений);

2 класс: коллективно отбирать информацию для письма на тему, предложенную учителем; самостоятельно определять содержание письма; писать письма товарищам и родителям с использованием дневниковых записей(15-17 предложений);

3 класс: коллективно составлять подробный план письма; реализовывать план при самостоятельном написании письма (товарищу или другому лицу) (18-20 предложений).

Проверка уровня владения диалогической речью учащихся с нарушением слуха осуществляется на основе комплекса заданий, который разработан на основе содержания коммуникативных умений, указанных в программе по развитию разговорной речи глухих учащихся начальных классов, отнесенных к трем основным группам коммуникативных умений: «Побуждение», «Сообщение», «Вопрос».

Единицей контроля являются самостоятельные коммуникативные намерения (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопросом) и реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним, ответ на вопрос.

Анализ результатов осуществляется в соответствии с тремя основными группами коммуникативных умений, предусмотренными программой по развитию разговорной речи глухих учащихся соответствующего периода обучения.

Общими показателями владения разными видами речевой деятельности в школе для детей с нарушением слуха являются наличие активной лексики и грамматических средств, без которых невозможно качественное оформление речи.

Анализ владения учащимися лексическими и грамматическими средствами осуществляется в процессе выполнения заданий по проверке монологической и диалогической речи в соответствии с выделенными параметрами:

1 класс: овладение синтаксическим конструкциям простого предложения, исправлять ошибки в окончаниях слов с помощью вопросов, поставленных учителем; употреблять словосочетания следующих типов: слепил огурец, зайца, куклу, морковь один дом, одна кнопка, одно окно, два карандаша, две ручки; распространять предложение словами, предложенными учителем; объединять в группы однокоренные слова и правильно употреблять их в предложении; подбирать слова, близкие и противоположные по значению и употреблять их в предложении; употреблять предложения усложненных структур с прямой и косвенной речью типа: Учительница сказала: «Мы пойдем на экскурсию»; с союзами потому, что, чтобы; с однородными сказуемыми;

2 класс: овладение синтаксическим конструкциям простого предложения; строить предложения из знакомых слов и словосочетаний и по образцу; исправлять ошибки в окончаниях слов, пользуясь образцом; употреблять словосочетания следующих типов: рисовал карандашом, писал ручкой и т.д., распространять предложение с помощью вопросов; объединять в группу однокоренные слова; подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их в предложении; употреблять в речи предложения усложненных структур с прямой и косвенной речью типа: Мама сказала, чтобы Вова читал книгу; с потому, что, что, когда; с однородными дополнениями;

3 класс: овладение синтаксическим конструкциям простого предложения; строить предложения по образцу, строить предложения из знакомых слов и словосочетаний; исправлять ошибку в окончаниях слов с помощью самостоятельно поставленного вопроса; употреблять словосочетания следующих типов: помог Саше, лепил с Олегом и т. д.; соблюдать правильный порядок слов в предложении; обстоятельство времени употреблять в начале предложения: Вчера мы ходили на экскурсию; распространять предложения в соответствии с задачей высказывания; дополнять предложения недостающими по смыслу словами; исключать из состава предложения лишние слова; объединять в группы однокоренные слова; подбирать слова, близкие и противоположные по значению; правильно употреблять их в предложении; употреблять в речи предложения усложненных структур: с прямой и косвенной речью типа: Брат спросил у Наташи, умеет ли она лепить; с союзами потому что, чтобы, когда, как; с однородными членами предложения (дополнениями и обстоятельствами).

Параметрами анализа коммуникативной деятельности при организации наблюдения за коммуникативной деятельностью учащихся в свободное внеурочное время и в совместной внеурочной практической деятельности являются выделенные нами коммуникативные умения по развитию разговорной и монологической речи, наличие лексических и грамматических средств.

Оценочные критерии уровней сформированности коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха являются четыре уровня владения речью: высший, средний, низкий и нулевой.

Для высшего уровня характерна полная сформированность речевых навыков и умений, обеспечивающих свободное общение, развернутость и логичность высказываний, правильную синтаксическую и интонационную оформленность диалогической речи. При анализе самостоятельных письменных работ учащихся, для этого уровня характерной является достаточная полнота и глубина раскрытия темы, использование разнообразных лексических и синтаксических средств, незначительное количество нарушений грамматического строя (аграмматизмы).

На среднем уровне владения при замедленном темпе речи (с неуместными паузами) отмечаются ошибки в лексическом и грамматическом оформлении, пассивность в диалогической речи. Для письменной речи учащихся с нарушением слуха на этом уровне характерно поверхностное раскрытие темы, незначительные нарушения логики и связи между микротемами и составляющими их предложениями, отсутствие выразительных средств языка, значительные нарушения в грамматическом оформлении текста, ограниченность в использовании синтаксических конструкций.

При низком уровне речевая коммуникация возможна, но осуществляется с большим трудом, темп речи медленный, с большим количеством пауз, устное монологическое высказывание характеризуется отсутствием необходимых микротем, их незаконченностью, диалоги не соответствуют теме, часто распадаются. Письменная речь характеризуется фрагментарностью в раскрытии темы, отсутствием смысловой законченности, грубыми нарушениями логики и связи между микротемами, отсутствием (или слабой выраженностью) взаимосвязи между предложениями, в результате чего теряется связанность (текст «распадается»), характерно однообразие в использовании лексических и грамматических средств, грубые нарушения грамматического строя (аграмматизмы).

При нулевом уровне коммуникация отсутствует, речевые навыки и умения не сформированы. Для письменных работ учащихся с нарушением слуха этого уровня характерно частичное или полное несоответствие теме, искажение содержания, бессмысленная передача отдельных имен, фактов, событий; грубые нарушения логики изложения, отсутствие связи между частями текста и внутри предложений; однообразное и ограниченное использование лексики, примитивность в грамматическом оформлении предложений, грубый аграмматизм. [ 20, с. 272-273]

Таким образом на современном этапе в условиях школы для детей с нарушением слуха обучение коммуникации является приоритетной целью образования в урочные и внеурочные часы. Использование методики исследования коммуникативной деятельности поможет понять педагогу насколько сформирована коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением слуха. Учитывая результаты обследования коммуникативных умений можно определиться с выбором форм и методов работы с учащимися по формированию коммуникативной деятельности во внеурочное время, а так же со способами осуществления планирования, мониторинга, определиться с требованиями к речи детей и условиями организации речевой и слуховой среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных психологов и педагогов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп, особенно если это касается детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. Исходя из этого, можно сказать, что одной из современных задач школы для детей с нарушением слуха является развитие творческой, мобильной, способной к саморазвитию и самообразованию личности, имеющей активную жизненную позицию и умение работать в команде.

Снижение слуха у ребенка негативно отражается, прежде всего, на его психическом развитии, ограничивая возможности познания окружающего мира, затормаживая процесс овладения знаниями, умениями, навыками и развития способностей, задатков и склонностей, которые заложены природой в каждой конкретной личности.

Формирование коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха происходит в процессе общения в коллективе, с семьей, со сверстниками. Ребенок с нарушением слуха плохо воспринимает на слух устную речь; менее самостоятелен; не умеет играть; с трудом вступает даже в безречевое общение; характеризуется неразвитостью многих психических процессов и функций (память, внимание, восприятие, речь, мышление и т.д.). Поэтому необходимо создавать соответствующие его природе условия, способствующие развитию психических процессов и коммуникативных навыков.

К основному способу формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха младшего школьного возраста можно отнести формирование речи, так как овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих.

В курсовой работе четко выделены условия формирования коммуникативных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста: обеспечение на занятиях максимальной активности учащихся (речевой и познавательной); побуждение их к самостоятельным высказываниям; установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни; отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся; использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.

Так же я рассмотрела вопрос об основных методических путях организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушением слуха.

Здесь я обратила ваше внимание на наиболее действенные приемы развития речевых умений и навыков, таких как: моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры - упражнения, а также сюжетно - ролевые игры. Рассказала об организации занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Коммуникативные навыки формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими - достаточно большая проблема для детей с нарушением слуха.

Сложно бывает и педагогу определиться с выбором форм и методов работы с такими детьми, а так же с требованиями к речи детей с нарушением слуха и условиями организации речевой и слуховой среды. Поэтому в своей курсовой работе я предложила вам познакомиться с методикой исследования коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время. Использование этой методики поможет понять педагогу насколько сформирована коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением слуха, а учитывая результаты обследования, правильно организовать работу во внеурочное время, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Совместная деятельность младшего школьника с нарушением слуха с товарищами и педагогом во внеурочное время способствует порождению мысли, формируя речевое высказывание. Воспитывает, развивает, побуждает потребность говорить, расширяет словарный запас школьника с нарушением слуха. Происходит процесс овладения коммуникативными умениями (спросить, сообщить, попросить и т.д.). Появляется желание и умение контролировать качество и точность своей речевой деятельности.

Сегодня мы должны быть убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие младшего школьника с нарушением слуха, так как коммуникативная компетенция - это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов / Л.С Выготский - СПб .: Лань, 2003. - 654с.,

2. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А Бодалев - М., 1983.

3. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [ и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.

4. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков М., 1957.

5. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л. И. Тигранова - М.: Педагогика, 1978.

6. Тимохин, В. П. Сурдопедагогика: Учебник для вузов / В. П. Тимохин - М.: Просвещение, 1985.

7. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

8. Каменская, Е.Н. Социальная психология: Конспект лекций: Учебное пособие / Е.Н. Каменская- Ростов н/Д: Феникс. 2005.

9. Исенина, И.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / И.И. Исенина - М., 1999.

10. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев - М.: Педагогика, 1986.

11. Коровин, К.Г. «Книга для учителя школы слабослышащих»: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин - М.: Просвещение, 1995. - 160с.

12. Книга для учителя школы слабослышащих / К.В. Комарова [ и др.]; под ред. И.М. Гилевич, - Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. 245 с.

13. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова - М.: Педагогика, 1989.

14. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис - М.: Просвещение, 1988

15. Кулик, Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание / Л.А. Кулик - М.: Просвещение, 1990.

16. Варга, А.И. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.И. Варга // Вестник МГУ: смерия 14 «Психология», 1985. № 4.

17. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова [и др.]; под общ. ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

18. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2ч. / под ред. Е.Г. Речицкой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 285 с. - 2ч.

19. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку:Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Зыков С.А. - М., «Просвещение», 1977. - 200 с.

20. Ромаева, М.В. Исследование коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочное время / М. В. Ромаева // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 6. - С. 272-273.

Размещено на Allbest.ru