Использование нетрадиционных приемов рисования в детском саду в средней группе

Педагоги, в силу своей занятости редко используют нетрадиционные техники. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку именно поэтому нетрадиционная методика очень привлекательна детям, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний, самовыражению в целом.

По мнению известного детского психолога А.А. Мелик-Пашаева, «художественно одаренный ребенок делает на своем детском уровне то же самое, что на ином уровне делает настоящий художник, но ничего не может сделать плохой, хотя и профессионально умелый живописец». [36,с.19]

Опыт показывает, что одно из важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми во время художествен - игровой деятельности. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию, так чтобы с одной стороны дети могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой стороны искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Однако практика дошкольного образования показывает, что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творчески применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми. Так, главный ориентир современного дошкольного образования на развитие личности, общее психическое развитие ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклараций. Общение и деятельность (в данном случае - изобразительная), общепризнанные как основные условия развития личности, в педагогическом процессе дошкольных учреждений чаще всего имеют узко - дидактическую направленность. Их роль сводится к формированию знаний, умений, навыков, безусловно, важных, но не единственных в развитии ребенка.

Педагогическое творчество практиков чаще всего не имеет достаточного теоретического обоснования - это в лучшем случае, в худшем - оно ошибочно.

Поэтому в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования должны быть созданы условия для профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования, консультативной поддержки и организационно - методического сопровождения процесса реализации всех видов детской деятельности.

Задача развития личности ребенка предъявляет особые требования и к педагогу. Воспитатель - это человек, который несет ответственность за условия, характер и перспективы развития личности другого человека. Чувство ответственности особенно необходимо взрослому, если помнить о том, что человек невольно может быть представлен в жизни другого человека (ребенка), влияя на его мотивационно - потребностную, когнитивную, волевую сферы. Безусловно, педагог сам должен быть интеллектуально и духовно богат. Ориентируюсь на требования общества, зная закономерности развития личности, педагог в определении задач, выборе способов взаимодействия с детьми должен идти от ребенка, замечая, раскрывая возможности его личностного роста и содействовать развитию личности. Для этого необходимо внимательно присматриваться к ребенку, понимать его интересы, потребности, их истоки и учитывать в общении и совместной деятельности.

Полноценное, гармоничное развитие личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, можно гарантировать только в том случае, если с ним работают грамотные, творческие педагоги.

Одним из важнейших факторов индивидуализации детской деятельности в процессе изотворчества является развивающая среда в группе, созданная с учетом интересов и потребностей детей, принципы организации, которой изложены В.А.Петровским и М.Н.Поляковой.

Предметно-развивающая среда - это естественная комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Обогащенная предметно-развивающая среда стимулирует свободный выбор деятельности и познавательную активность ребенка, даёт ребёнку возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном развитии ребенка. Характеристиками развивающей среды являются: комфортность и безопасность обстановки, обеспечение богатства сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и возможности для исследования, коррекционная направленность, реализация идей развивающего обучения.

Создавая развивающую среду группы очень важно учитывать особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей. [58, п. 3.3]

Вывод по первой главе

Изучив теоретические положения использования нетрадиционных приемов изобразительного творчества в работе с детьми среднего возраста, мы можем с уверенностью говорить о том, что они являются эффективным средством творческого развития детей.

Задачи активизации творческих способностей детей подводит педагогов к необходимости поиска новых способов художественного выражения.

Полноценное, гармоничное развитие личности ребенка в условиях дошкольной образовательной организации, можно гарантировать только в том случае, если с ним работают грамотные, творческие педагоги.

Современные пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций не содержат в себе подробной информации о возможностях использования разнообразных приемов изобразительного творчества в работе с дошкольниками, именно это обстоятельство является причиной невысокого уровня квалификации педагогов в данном вопросе.

Таким образом, разнообразные нетрадиционные приемы изобразительного творчества является основным средством творческого развития ребенка. Недаром педагоги пытаются все больше внимания уделять внедрению современных приемов изобразительного творчества в воспитательный процесс дошкольников. В процессе развития художественного творчества у детей главное научить их эмоционально - образному восприятию произведений искусства, изобразительно-выразительных средств. Формирование интересов, предпочтений, в то же время важно учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениям навыками, способность самостоятельно их использовать. Всем этим ребенок овладевает. Если ему дают право выбора, экспериментирования.

Необходимость использования нетрадиционных приемов в организации изобразительного творчества детей дошкольного возраста не подвергаются сомнению.

Было решено провести экспериментальное исследование по изучению использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей среднего возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях.



2. Исследование нетрадиционных приемов изобразительной деятельности у детей в возрасте 4-5 лет для их творческого развития

2.1 Оценка эффективности использования нетрадиционных приемов рисования в детском саду

В соответствии с гипотезой данной дипломной работы, целью экспериментального исследования стало - изучение использования нетрадиционных приемов рисования в изобразительной деятельности детей средней группы в условиях современного дошкольной образовательной организации. Оно проходило в форме диагностики и строилось на основе коммуникативного подхода к развитию художественной деятельности.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада № 28 г. Гулькевичи Краснодарского края, для которого были отобраны 10 детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Таблица 1- Состав детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Возраст	Имя ребенка	Возраст
1. Соня К.	4 лет 4 мес.	6. Катя Т.	5 лет
2. Вика В.	4 лет 9 мес.	7. Вова М.	4 лет 5 мес.
3. Максим К.	5 лет	8. Рома С.	4 лет
4. Настя С.	5 лет 1 мес.	9. Диана Ж.	4 лет 6 мес.
5. Арина Д.	4 лет 9 мес.	10. Руслан П.	4 лет 3 мес.

На первоначальном этапе эксперимента была проведена изобразительная деятельность (по замыслу ребенка) с использованием нетрадиционных материалов. Вся работа проходила в непринужденной обстановке. Детям было предоставлено достаточное количество материала для работы (краски акварельные и гуашевые; альбом, цветная бумага, картон, кисти различной толщены, твердости и мягкости; карандаши обыкновенные и восковые, различные печатки; поролоновые губки, пенопласт; пробки, листья растений и т.д.).

Творческая деятельность прошла на эмоциональном уровне, все дети радовались, тому, что им было предоставлена возможность самим выбрать тематику рисунка. После проведенной работы были проанализированы рисунки, полученные в процессе творческой деятельности детей.

Во время работы с детьми был использован демократичный стиль общения, который позволил создать оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата в группе, а также применены мягкие формы руководства: совет, предложение, просьба, опосредованное требование.

Также проводились наблюдения за их настроением, активностью, умением пользовать материалами и инструментами, умением применять полученные ранее знания и навыки работы с помощью нетрадиционных приемов рисования.

Цель проведения диагностики:

Определить начальный уровень использования нетрадиционных приемов рисования у детей группы.

Выявить возможности свободного выбора ребёнком вида и характера деятельности, материалов, замысла, способов изображения.

Определить уровень художественного творчества детей среднего дошкольного возраста.

Методика проведения обследования:

Оборудовалось место для групповой деятельности с детьми

На столе были размещены различные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми

Предлагалось детям назвать всё, что они видят, рассказать, как можно пользоваться, и выбрать, что они будут использовать в работе для реализации своего замысла.

По ходу фиксировался: выбор ребёнка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов техник, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

В основу оценки эффективности использования нетрадиционных приемов легла педагогическая диагностика Т.С. Комаровой.

Обработка результатов диагностики проводилась по трех бальной системе. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммировались. Наибольшее число баллов, которое может получить ребенок - 45 баллов, наименьшее - 15 баллов.

Уровни развития творческих способностей детей:

Высокий уровень - от 35 до 45 баллов: передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения соответствуют относительно формату листа, цветовая гамма многоцветна и соответствует реальному изображению предмета, изображение выполнено аккуратно без помарок, самостоятельно без помощи взрослого, замысел рисунка возник до начала рисования.

Средний уровень - от 25 до 35 баллов: передача формы, строение предмета, передача пропорций перемета и изображения незначительно искажены, движение предмета передано не умело, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета, преобладают несколько цветов и оттенков в большей степени случайные. Требуется помощь со стороны педагога, замысел рисунка возник до начала рисования иногда и корректируется в процессе рисования.

Низкий уровень - от 15 до 25 баллов: передача формы, строение предмета, передача пропорций перемета и изображения незначительно искажен, форма не удалась, движение предмета передано не умело в большей степени статично, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета, в частности проявляется безразличие к цвету или же изображение выполнено в одном цвете. Критическое отношение к полученному рисунку, заниженная оценка своего рисунка, помощь взрослого не принимает.

Выделенные критерии мы объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая -- при анализе процесса деятельности, разумеется, обе группы тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.

Были составлены сводные таблицы (Таблица 1 и 2, Приложение А), в которой представлены все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю.

Данная диагностика позволила определить первоначальный уровень использования нетрадиционных материалов у детей среднего возраста.

Ее результаты показали, что в экспериментальной группе 28% детей с высоким уровнем, 23% детей - низкий уровень, 49% - средний уровень.

Таблица 2 - Результаты диагностического обследования:

Уровни развития	Кол-во человек	%
Низкий	3	23
Средний	5	49
Высокий	2	28

Диаграмма 1 - Первоначальный уровень применения нетрадиционных приемов рисования в средней группе



2.2 Разнообразие форм и методов использования нетрадиционных приемов в детском саду

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского творчества - разнообразие и вариативность изобразительной деятельности.

Поэтому наша работа заключалась в использовании нетрадиционных приемов рисования - это увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как: А.В. Никитина - «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»; И.А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Т.Н. Доронова - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»; Р.Г. Казакова - «Изобразительная деятельность в детском саду», было найдено очень много интересных идей и поставлены следующие задачи:

- сформировать у детей технические навыки рисования

- познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования

- научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

Были проанализированы и отобраны для работы с детьми в средней группе те нетрадиционные изобразительные приемы (Приложение Б), которые наиболее доступны, понятны и интересны:

тычок жесткой полусухой кистью;

печать поролоном;

печать пробками;

восковые мелки + акварель;

свеча + акварель;

отпечатки листьев;

рисунки из ладошки;

рисование ватными палочками;

печать мятой бумагой.

Успех обучения нетрадиционным приемам во многом зависит от того, какие методы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Во время творческой деятельности с детьми были использованы такие методы как:

Эмоциональный настрой. Этот метод предполагает использование музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. Музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей.

Художественное слово. Оно дополнит друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

Педагогическую драматургию. Во время образовательной деятельности дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Занимательные сюжеты сказок, нетрадиционные приемы рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и воображение. Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках. Также дети могут путешествовать в реальные места - в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. В этих путешествиях дети напрямую соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными мастерами. Все - будь то природа, зал или улица - становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художник-природа помогают преподавателю, будят чувства детей.

Игру - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические. Во время творческой деятельности с применением нетрадиционных способов рисования используются игры: художественно-развивающие, дидактические, графические.

Такая деятельность сохраняет психическое равновесие, дает возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения.

Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность, автономность.

Необходимо расширять опыт ребенка, создавать прочные основы для его творчества. Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, станет деятельность его воображения. Вот здесь приходит на помощь игра, где ребенок расслабляется, сам фантазирует, дорисовывает, творит. Поэтому был разработан и систематизирован комплекс дидактических игр для развития воображения и фантазии (Приложение В).

Также развитию творческой деятельности способствует организация наблюдений в природе. У детей развивается наблюдательность, они начинают замечать, что в природе существуют различные цвета (не просто белый, синий, красный, а есть многообразие оттенков) и используют эти оттенки.

В данной работе учитывались рекомендации Р. М. Чумичевой, которая говорит: «Ребенок начинает ценить красивое только тогда, когда оно вызвало у него эмоционально-душевный отклик, как-то его восхитило, удивило. Этому во многом способствуем мы, взрослые. Если мы испытываем подобные эмоции и чувства, видим красоту, то это, несомненно, передается ребенку».

Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывалось то, чтобы ее содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, а также было доступно и соответствовало возрастным особенностям детей.

Чтобы расширить возможности детей средней группы в выражении впечатлений от окружающего мира, были использованы различные нетрадиционные материалы и средства изображения: ватные палочки, бумажные трубочки, пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков крема, зубной пасты, пластмассовые трубки, зубные щётки, деревянные палочки, соломка, поролон, свечи; листья деревьев, цветов, травы, овощные штампы и печати и т.д.

Все эти предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, дети начинают экспериментировать, творить.

Творческая деятельность с использованием нетрадиционных приемов:

Способствует снятию детских страхов;

Развивает уверенность в своих силах;

Развивает пространственное мышление;

Учит детей свободно выражать свой замысел;

Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

Учит детей работать с разнообразным материалом;

Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

Развивает мелкую моторику рук;

Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Дальнейшая работа строилась в соответствие с сеткой художественно - изобразительной деятельности, по которой работает средняя группа.

Творческая деятельность с детьми экспериментальной группы проводилась по методической литературе Казаковой Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники», (Приложение Г).

Успех работы с дошкольниками во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем теснее это взаимодействие, тем успешнее становится ребёнок. Опыт показывает, что каждый успех ребёнка в творчестве и в личностном плане следует довести до сведения родителей, тем самым ребёнок имеет возможность получить похвалу не только от воспитателя, но и от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание». В план работы с родителями были включены беседы, консультации (Приложение Д), оформление наглядно-информационного материала по проблеме художественно - эстетического воспитания (например, «Изостудия дома», «Порисуем?», «Кисточка или ладошка» и др.). Регулярно организовывались тематические выставки детских рисунков. Родители имели возможность познакомиться с творчеством своих детей - с одной стороны, а с другой - повысить их интерес к продуктам художественного творчества. Родители воспитанников также были активными участниками различных конкурсов, выставок, где как раз и демонстрировали умелое использование нетрадиционных приемов и материалов. Позитивным является и тот факт, что эти работы для выставок родители готовили вместе со своими детьми.

Очень важно, чтобы родители формировали у своих детей уверенность в себе и своих возможностях при создании изображения предметов доступными средствами выразительности, чтобы поддерживали творческие проявления детей.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по использованию нетрадиционных приемов рисования в детском саду

Опираясь на данные обследования детей средней группы, которые познакомились с использованием в рисовании нетрадиционных приемов, можно смело говорить о том, что работа в данном направлении заметно улучшила показатели, как по каждому ребёнку, так и по группе в целом.

На итоговом этапе была проведена экспериментально - художественная деятельность (по замыслу ребенка) с использованием нетрадиционных приемов рисования, которая также основывалась на педагогической диагностике Т. С. Комаровой. Экспериментально проверена ее эффективность для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития творческих возможностей детей в рисовании, результаты рисунков прошли анализ и были занесены в таблицу (Положение А, Таблица 2)

Наблюдение за изобразительной деятельностью детей среднего дошкольного возраста и анализ процесса и результата их деятельности показали следующие данные: высокий уровень составляет 68% детей, средний - 32%, низкий - 0%

Таблица 2 - Результаты итогового диагностического исследования

Уровни развития	Кол-во человек	%
Низкий	0	0
Средний	4	32
Высокий	6	68

Диаграмма 2 - Итоговый уровень применения нетрадиционных приемов рисования в средней группе

Сравнивая результаты первоначального и итогового этапов эксперимента, можно заметить разницу уровней овладения нетрадиционными приемами изобразительной деятельности.

Результаты диагностики показали: в начале эксперимента 28% детей показали высокий использования нетрадиционных приемов рисования, 23% детей - низкий уровень, 49% - средний уровень. В конце эксперимента показатели значительно улучшились - ни один ребёнка не показал низкий уровень. Остальные дети показали высокий - 68% и средний - 32% уровень.

Диаграмма 3 - Сравнительный анализ результатов опытно - экспериментального исследования по использованию нетрадиционных приемов рисования в средней группе.

На основе проделанной работы можно увидеть, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали правильно пользоваться материалами и инструментами, проявлять интерес к освоению новых техник, стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия, создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию, реализовывать свой замысел, и самостоятельно находить средства для его воплощения. Низкий уровень в начале эксперимента, можно объяснить недостаточным владением техническими навыками и умениями. Восприятие особенностей использования нетрадиционных техник было слабо выражено и проявлялось только при активном побуждении взрослого. По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным приемам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута, что и подтверждают детские работы (Приложение Е).

Выводы по 2 главе

В процессе творчества дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания - все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром. Большинство из нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детстве, но она была - несомненно.

Результатом проведенной работы можно считать не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности.

Таким образом, на основе проделанной работы мы увидели, что у детей возрос интерес к нетрадиционным приемам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Шедевры живут, дышат, улыбаются, а главное, каждый рисунок кажется произведением искусств. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками.



Заключение

Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Необходимо задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности. Именно в детстве закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность. Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественного творчества, где ребенок творит сам.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки - инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновенье», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что если вначале дети рисовали рисунки без интереса, испытывая опасения, вследствие чего они получились неяркими, некрасивыми, эмоционально неокрашенные, то в контрольном эксперименте с помощью нетрадиционных материалов и приемов дети стали более раскрепощённой, что повлияло на выразительность рисунка: подбор цвета, эмоциональность, пропорциональность, качество рисунка.

Наблюдения педагогической практики в средней группе показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот технические и изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания изобразительной деятельности и в этом случае обучение затруднено. Первоначальный этап эксперимента ставил цель - выявить способности рисования с помощью нетрадиционных приемов у детей среднего дошкольного возраста. Результаты показали, что у ребят имеются показатели - среднего, низкого и высокого уровня развития.

Проведенная творческая деятельность с помощью нетрадиционных приемов и материалов в целях повышения качества детского рисунка, а также работа с родителями дали успешные результаты, о чем свидетельствуют детские работы. Исследование завершил итоговый этап. Целью его было - выявление способностей рисования у детей среднего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных приемов. В рисунках ребят в значительной степени стали заметны качественные и количественные преобразования. Испытуемые достигли более высокого качества рисунка. Цель представленной работы на повышение качества детского рисунка нетрадиционными приемами и материалами у детей 4 - 5 лет, была достигнута с учетом выше поставленных задач.

Специально организованная творческая деятельность и работа с родителями показали, что особое значение в повышении качества детского рисунка имеет изодеятельность, построенная на использовании разных нетрадиционных приемов и материалов. Условия организации обще групповых занятий требуют, чтобы все дети занимались одним и тем же видом изобразительной деятельности, а инициатива и самостоятельность, прежде всего, должна быть направлена на выбор содержания работы, способы ее выполнения, на изобразительные материалы. Поставленные задачи решались разными путями. Дети могли проявлять инициативу в выборе величины изображения, его расцветки, положения в пространстве, в предпочтении одного из моментов сюжета и т. д. Если ребятам сложно было определиться в выборе сюжета, расцветки и т.д. то на помощь приходил воспитатель.

Творческая деятельность с использованием нетрадиционных приемов в среднем дошкольном возрасте проводится, как правило, после творческой деятельности с использованием традиционных приемов. Такая последовательность применения приемов и техник позволяет сформировать у детей способность разного видения реальных объектов, развивает творческий подход к изобразительной деятельности. Так, дети рисуют снежинки, используя карандаш, восковой мелок, а освоив, это дети изображают снежинки кистью, фломастерами. Нетрадиционные приемы рисования привлекают - новизной, доступностью, хорошими итоговыми результатами. Работы в этих техниках получаются яркими, интересными. Изобразительная деятельность с элементами нетрадиционных приемов, основана на творческой фантазии, интересна тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное.

Такая деятельность, особенно полезна закомплексованным детям, она помогает увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета, научиться видеть мир в цвете. С помощью нетрадиционных приемов рисования мы воспитываем у детей умение слышать, слушать и даем возможность самому высказаться. Очень важно ребёнку установить последовательность действий и не забывать об основном содержании. Детям очень нравится разнообразие приемов и техник, детские работы становятся более интересными, разнообразными. Творчество не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем, проблема творчества остаётся одной из самых неразработанных [24, c. 65-67].

Проблема использования нетрадиционных приемов рисования в дошкольных образовательных учреждениях находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании. В настоящее время имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности. Все вышесказанное рассмотрено и подтвердилось в экспериментальной работе, на протяжении которой, осуществлялась следующая цель: использование нетрадиционных приемов изобразительной детей 4 - 5 лет, а именно было рассмотрено качество детского рисунка, путем проведения художественно-творческой деятельности с использованием нетрадиционных приемов рисованием. Детские рисунки стали образнее, выразительнее, ребята используют нетрадиционную технику, делая поздравительные открытки родственникам и друзьям, в свободное время рисуют. Таким образом, цели и задачи исследовательской работы реализованы, гипотеза доказана.



Список используемых источников

1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Новосибирск, 1993.

2.Брыкина Е.К., Зайцева В.В. Методика развития детского изобразительного творчества в опорных схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2010.

3. Белякова О. В., Изотова М. А. Лучшие поделки из бумаги. Ярославль: Академия развития, 2010.

4. Большой Энциклопедический словарь.

5. Вегер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Психология дошкольника: Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1987.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - Москва: Просвещение, 1988.

7.Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1974.

8. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

10. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Григорьева. М.: Академия, 2000.

11. Галанов А.С., Корнилов С.Н., Куликов С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

12.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 / Давыдова Г.Н. М.: Издательство Скрипторий, 2007.

13.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004.

14.Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду, 2005. № 1.

15.Доронова Т.Н. Вместе с семьей. М., 2005.

16.Ендовицкая Т. О Развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание, 2007 №12.

17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, 1986.

18. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983.

19. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006.

20.Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: Сфера, 2005.

23.Казакова, Р.Г. Детское изобразительное творчество / Казакова Р.Г. М.: «Карапуз-Дидактика», 2006.

24.Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // Дошкольное воспитание, 1998. №10.

25.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие / Т.С. Комарова. М.: Педагогическое общество России, 2005.

26.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М., 2006.

27.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М., 2005.

28.Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. М.: Педагогическое общество России, 2000.

29.Комарова Т.С, Эстетическая развивающая среда а ДОУ: учеб. метод. пособие / Т.С. Комарова. М.: Педагогическое общество России, 2007.

30.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. М., 2011.

31.Лебедева Л.Д. Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

32.Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1999.

33.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре - самолете и в машине времени. Конспекты занятий в изостудии. М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2009.

34.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2009.

35.Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1995.

36. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 2002.

37.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. СПб.: Издательство КАРО, 2008.

38.Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание, 2006. №5.

39.Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам: Пособие для школьных психологов / Ю.А. Полуянов. М.: Эксперимент, 2000.

40.Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Москва: Издательский центр академия, 2011.

41. Поляков М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! СПб.: «Детство - пресс», 1999.

42. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / Под ред. В.А. Петровского. М., 1993.

43.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

44. Рыбников Н.А Детские рисунки и их изучение. М.: Наука, 1962.

45. Раева Л.А. Изобразительная деятельность в детском саду. // Дошкольное воспитание, 1974. № 10.

46.Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2002.

47.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. Педагогика, 1965.

48. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Я.: Академия развития, 2004.

49. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961.

50.Формирование восприятия у дошкольников // Под. ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968.

51.Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2011.

52. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

53.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1992.

54.Штерн В. Язык детей, 1907.

55.Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. М.: ВЛАДОС, 2001.

56.Федеральный государственный образовательный стандарт. МИНОБРНАУКИ РФ, 2013.

57. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. М.: Академия, 2007.

58. Дьяченко О. М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? М.: Знание, 2004.

59. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 2006.

60. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. «Поваренная книга» воспитателя. Норильск,2004.

Диагностика творческих способностей на начальном этапе исследования
		Критерии анализа продукта деятельности	Критерии анализа процесса деятельности
№ П/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция	Отношение предметов по величине	Передача движения	Цвет	Характер линии	Нажим	Рскрашивание	Регул. Силы нажима	Отношение к Оценке взрослого	Оценка изображ. Реб.	Эмоц. Отнош. К деят-ти	Уровень самостоятельности	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Соня К.	2	2	1	2	1	2	3	2	3	2	2	2	1	1	2	28	с
2	Рома С.	2	2	2	3	1	1	2	1	2	1	2	1	2	3	2	27	с
3	Максим К.	1	2	1	2	2	1	2	2	3	1	3	1	1	1	1	24	н
4	Настя С.	3	2	2	3	2	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	32	с
5	Арина Д.	3	2	2	2	3	1	3	2	1	3	1	3	3	2	2	33	с
6	Катя Т.	3	3	3	2	2	3	3	2	2	3	2	3	3	3	3	40	в
7	Вова М.	1	2	1	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	1	1	21	н
8	Руслан П.	3	3	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	42	в
9	Диана Ж.	2	2	2	1	1	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	26	с
10	Вика В.	2	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	1	2	23	н
Итого баллов По критериям	22	21	17	20	17	20	25	18	20	19	18	21	20	19	20	296

Приложение А, Таблица 1

Таблица 2

Диагностика творческих способностей на итоговом этапе исследования
		Критерии анализа продукта деятельности	Критерии анализа процесса деятельности
№ П/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция	Отношение предметов по величине	Передача движения	Цвет	Характер линии	Нажим	Раскрашивание	Регул. Силы нажима	Отношение к оценке взрослого	Оценка изображ. Реб.	Эмоциональ. Отношение к деятельности	Уровень самостоятельности	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Соня К.	2	3	2	3	2	3	3	2	3	2	2	2	3	3	3	38	в
2	Рома С.	3	2	3	3	2	2	3	2	2	3	2	2	3	3	2	37	в
3	Максим К.	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	3	2	2	2	3	32	с
4	Настя С.	3	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	3	2	2	2	36	в
5	Арина Д.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	44	в
6	Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	45	в
7	Вова М.	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	27	с
8	Руслан П.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	45	в
9	Диана Ж.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	30	с
10	Вика В.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	28	с
Итого баллов По критериям	25	24	23	26	22	24	26	23	25	23	23	24	25	24	25	362

Приложение Б

Нетрадиционные художественно - графические приемы изобразительной деятельности

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование ватными палочками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ватную палочку и наносит точки, пятнышки на бумагу, ударяя по листу сверху вниз, оставляя чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры. Краска разного цвета набирается на разные палочки.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Оттиск пробкой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.



Приложение В

Комплекс Дидактических игр и упражнений, используемых в работе с детьми 4 - 5 лет для развития их творчества и воображения.

Дидактическая игра «Волшебные цвета»

Цель: в процессе игры развивать внимание и интерес детей к различным цветам и оттенкам, чувство радости при восприятии красоты природы. Материал: карточки с разными цветами.

Описание игры: раздать детям карточки с квадратиками разных цветов. Затем проговорить слово, например: берёза. Те из детей, которые имеют чёрные, белые и зелёные квадратики, поднимают их кверху.

Затем проговаривается следующее слово, например: радуга, и квадратики поднимают те дети, цвета которых соответствуют цветам радуги. Задача детей - как можно быстрее реагировать на слова, произнесённые педагогом. рисование изобразительный дошкольный игра

Дидактическая игра «Подбери цвет к предмету»

Цель: знакомить детей с цветовым спектром, упражнять в умении соотносить цветовые карточки с цветом предмета.

Материалы: карточки с разными цветами, карточки с изображением предметов.

Ход игры: дети берут по одной цветной карточке, каждый ребенок должен из предложенных картинок выбрать изображение того предмета, который соответствует его цвету.

Дидактическая игра «Какие цвета есть на картинке»

Цель: упражнять детей в умении идентифицировать цвета в картинке.

Материал: цветные аппликации, планшет с кармашками (8 шт.), карточки с разными цветами.

Ход игры: ребенку предлагается цветная аппликация и набор цветных карточек, ему необходимо выставить на планшете карточки с теми цветами, которые присутствуют в аппликации.

Дидактическая игра «Гусенички»

Цель: упражнять детей в определении теплой или холодной цветовой гаммы, в умении располагать цвета по оттенкам от светлого к темному, и наоборот.

Материал: цветные круги теплой и холодной цветовой гаммы, изображение головы гусеницы.

Ход игры: детям предлагается из предложенных кругов составить гусеничку холодной цветовой гамма (теплой) или гусеничку со светлой мордочкой и темным хвостиком (темной мордочкой и светлым хвостиком).

Дидактическая игра «Клубочки»

Цель: развивать у детей умения выполнять круговые движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный контроль и с закрытыми глазами.

Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть картинку, на которой котенок играет с клубками ниток, которые он размотал. Затем предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок.

Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять движения с закрытыми глазами.

Для того чтобы у детей проявлялся интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков, устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

Дидактическая игра «Подбери к изображению игрушку»

Цель: научить детей зрительному анализу силуэта и формы реального предмета. Упражнять зрение в выделении формы в плоскостном изображении и объемном предмете.

Ход игры: детям раздаются карточки с силуэтными изображениями. На подносе лежат объемные предметы: игрушки, строительный материал. Педагог предлагает подложить под каждый силуэт предмет соответствующей формы. Выигрывает тот, кто скорее заполнит все клетки. Варианты игры могут быть разнообразны. Например, на картинке изображены реальные предметы, дети отбирают вырезанные из картона силуэтные изображения и накладывают на реальные изображения.

Формирование способов сличения, анализа предметов и их изображений является эффективным приемом обогащения предметных представлений. Этому способствуют игры типа «Наложи предмет на его изображение», «Составь предмет из частей», «Найди такой же предмет», «Найди такую же половинку предмета, изображения».

При этом важно учитывать индивидуальные различительные возможности зрения. При низкой остроте зрения и отсутствии навыков восприятия изображения лучше начинать работу по сличению предмета с его реальным, цветным изображением, а затем можно перейти к сличению предмета с силуэтным изображением.

Дидактическое упражнение «Нарисуем, как расположены тарелки на столе»

Цель: упражнять детей в рисовании округлых и овальных форм, развивать умение различать предметы по величине от большой к маленькой.

Для выполнения упражнения детям дают трафареты с прорезями трех кругов разной величины и прорезями трех овалов, расположенных между кругами. Овалы также разного размера, к ним пририсованы ручки.

Ход игры: педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришли три медведя. Давайте мы их угостим. Для этого нам нужна посуда: тарелки и ложки». Педагог показывает детям трафареты и предлагает обвести круги и овалы, а затем дорисовать к овалам ручки, чтобы получилась ложка.

После выполнения задания медведи вместе с детьми смотрят, как выполнена вся работа, сравнивают с реальной сервировкой на столе, где расположены тарелки и ложки. Здесь же можно уточнить, с какой стороны тарелки расположена ложка.

Дидактическое упражнение «Украсим предметы»

Цель: упражнять детей в умении заполнять ограниченное пространство в соответствии с заданной формой предметов.

Ход игры: педагог предлагает детям трафареты с прорезями формы различных предметов: платья, шапки, полотенца, носового платка, чашки, косынки и др.