Заключение

В ходе исследования факторов формирования школьной успешности у старшеклассников мы пришли к следующим выводам.

Для определения причин школьной успешности необходимо учитывать несколько факторов.

Во-первых, это общие показатели здоровья учащегося, группа здоровья, наблюдения у специалистов. Проблемы соматического состояния решаются специалистами, психологическая помощь в этом случае носит поддерживающий характер, при соблюдении всех медицинских рекомендаций.

Во-вторых, необходимо учитывать социальную ситуацию развития подростка, особенности отношений с родителями, взаимоотношения "учитель - ученик", адекватность требований взрослых психическим и физическим возможностям подростка. Психологическое сопровождение в этом случае включает консультирование родителей и педагогов, проведение просветительской работы.

Важным для психолога является умение дифференцировать негативные поведенческие проявления, которые могут быть объяснены психофизиологическими особенностями определенного возраста и носят временный характер, от дезадаптивного поведения, вызванного социальными условиями или нарушениями психоневрологической сферы.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что факторами формирования школьной успешности являются:

7) на причинном уровне:

специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем;

специфика индивидуального профиля функциональной ассиметрии;

социальная ситуация развития;

индивидуальное соматическое состояние;

2) уровень базовых составляющих психического развития:

произвольность психической активности;

пространственные и пространственно-временные представления;

базовая аффективная регуляция.

Психолого-педагогическое заключение о факторах формирования ситуации успеха у школьников должно включать описание психофизиологических особенностей, результаты диагностического обследования уровня базовых составляющих психического развития и рекомендации по дальнейшему сопровождению, включая дополнительные консультации с такими специалистами, как логопед, врач, социальный педагог, при необходимости, дефектолог. В этом случае сопровождающая и развивающая работа будет проводится комплексно и окажется эффективной.

В ходе практического исследования, проведенного в гимназии № 1 г. Красноярска, мы пришли к заключению, что существует определенная взаимосвязь между уровнем успешности старшего школьника и его внеурочной деятельностью, уровнем успеваемости и мотивацией обучения, а также между показателем успеваемости и уровнем развития умственных способностей.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 34 - 43.

3. Балясная Л.К. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации). - Классный руководитель. - 1999. - № 6. - С. 38 - 46.

4. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М., 1981. - 114 с.

5. Бачурина Л.А., Листрова Л.В., Лопушанская Н.Д. Интернет-клуб как форма дополнительного образования в области современных Информационных Технологий // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и образование". - СПб., 2002. - 65 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учебное пособие для вузов. М., 2001.

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

8. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. - 1994. - № 5.

9. Блонский П.П. Педология. М., 1996.

10. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961. - 412 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995.

12. Большой толковый словарь русского языка . - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

13. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - № 4.

14. Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества//Советская педагогика, 1966, №7.С. 43 - 48.

15. Венгер А.Л. Психология развития: Словарь. М., 2002.

16. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. -М., 1989. - 412 с.

17. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. № 2. 1999. - С. 41

18. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

19. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: дртстижения и перспективы. - Киев, 1980. - 71 с.

20. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. - 312 с.

21. Воронцов Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 65 - 69.

22. Выготский Л.С. Детская психология. Собр.соч.: Т 4. - М., 1984. - 438 с.

23. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. - М., 1974. - 86 с.

24. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954. - 412 с.

25. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Знание, 2001.

26. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 32 - 40.

27. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991. - 312 с.

28. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М.: Просвещение, 1991. - 352 с.

29. Круглова ТФ. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты // Завуч. № 1. 2002. - С.52 - 56.

30. Кудинова ВИ. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образование. № 1. 2001. - С.35 - 45.

31. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 1983. - 223 с.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ПРИОР, 1999.

33. Лернер Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1983.

34. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. -М., 1987. - 451 с.

35. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: 1993 . - 431 с.

36. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: ПРИОР, 2003.

37. Мещерякова И.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности // Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005. - 412 с.

38. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977. - 453 с.

39. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. М.: Институт практической психологии, 1998. - 342 с.

40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ "Сфера", 1996. - 341 с.

41. Оконь В. Введение в дидактику: Учебное пособие. М., 1989.

42. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. № 4,1999. - С.84-118.

43. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -Л., 1973. - 387 с.

44. Парамонова Л. "Хвост", который тянется из дошкольного детства до старших классов: / Л. Парамонова // Директор школы.- 2000.- N 7.- С. 74-80.

45. Петровский А.В. Психология. М., 2004.

46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах. Кн. 2. - М., 1999. - 558 с.

47. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 1985. - 451 с.

48. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М. К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.- 341 с.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.: Владос,1996. - 452 с.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. - 451 с.

51. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

52. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - № 5.

53. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестн. Моск. Ун-та культуры и искусств. 2003 . N 1. - С. 76-85.

54. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-Йорк.

55. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.- 1999.- N 7.- С. 54-85; N 8. - С. 6-30.

56. Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986. - №1. - С. 45 - 54.

57. Шабородова Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. № 6, 2002. - С.111-113.

58. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Ярославль, 1979. - 91 с.

59. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988. - 451 с.

60. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. - 1999. - № 3. - С. 41-51.

61. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: ПРИОР, 2003.

Приложение 1

Таблица 1 Показатели успеваемости обучения детей 10-го класса (контрольная группа)

Таблица 2

Приложение 2

Рис. 1 Распределение оценок в 10-ем классе

Приложение 3

Таблица 3 Результаты исследования мотивации учебной деятельности, контрольная группа

Таблица 4 Результаты исследования мотивации учебной деятельности, экспериментальная группа

Приложение 4

Таблица 4 Результаты матрицы Дж Равенна, контрольная группа

Таблица 5 Результаты матрицы Дж Равенна, экспериментальная группа

Приложение 5

Рис. 3. Результаты применения матрицы Дж. Равенна

Размещено на Allbest.ru