Профессиональной подготовки школьников

Данная модель профессиональной подготовки школьников имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Положительной стороной является то, что, выбирая такую программу, учащийся гарантированно переходит на 2 курс колледжа, тем самым экономя время. Риск заключается в том, что старшеклассник может передумать, разочароваться в профессии. В целом на такое направление технологического профиля можно производить набор не только из числа обучающихся комплекса, но и из числа обучающихся других школ, мотивированных на получение конкретной профессии.

3.3 Разработка трехступенчатой модели «Выбор профиля и своей траектории образования» (1 ступень: 7-8 классы; 2 ступень - 9 класс, 3 ступень -10-11 классы)

Модель: «Выбор профиля и своей траектории образования»
(1 ступень: 7-8 классы; 2 ступень - 9 класс, 3 ступень -10-11 классы)

Предпрофильная подготовка в 9 классе и подготовительная профориентационная в 7-8 классах может заключаться включением особых курсов либо в рамках учебного предмета «Технология», либо учебного предмета «Искусства».

В ФГОС основного общего образования определены результаты учебных предметов «Искусство».

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать и в том числе:

- приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

- приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация).

В программах основного общего образования начиная с 7 по 9 классы можно использовать часы внеурочной деятельности для введения курсов, основанных на знаниях в предметной области «Искусство». Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю четыре часа можно выделять под предметы и курсы, направленные на развитие художественного мышления, на приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств. Это может быть мульпликация, компьютерная графика, цифровая фотография, дизайн и др. Это зависит от специфики деятельности образовательного комплекса, включающего школы и колледжи.

На примере ГБПОУ «1-й МОК» рассмотрим специфику профориентированных курсов, предметов в рамках художественного направления. Четыре часа внеурочной деятельности в течение 34 учебных недель дают 136 часов в год, которые можно выделить на специальные курсы, сопряженные с программами профессиональной подготовки. Следовательно, это 408 часов за 3 года. В 7 классе (математическом/инженерном) в рамках предметной области «Технология» мы можем из двух часов технологии выделить один час на черчение (34 часа). В 7-8 классах в части, формируемой участниками образовательных отношений, по одному часу на художественное конструирование и компьютерная графика (34 часа + 34 часа). Следовательно, мы имеем 476 часов на специальные предметы и курсы по выбору до окончания основной школы. Эти часы можно использовать на техническое направление, которое можно завершить при желании обучением по профессии «Чертежник-конструктор» или «Оператор на станках с программным управлением».

В соответствии с ФГОС СОО в учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это может быть «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн» и другие курсы в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность11. Следовательно, переходя в старшую школу, обучающийся готов к обучению по программе профессиональной подготовки на основании сложившегося представления и опыта в области «Искусство» по программе основного среднего образования.

Анализ представленных результатов по предметам «Изобразительное искусство» показал, что полученные школьниками знания и навыки могут быть основой для изучения разделов программы профессиональной подготовки по художественному направлению. Разделы программы профессионального обучения могут быть включены в учебный план СОО как углубленные предметы, а также как курсы по выбору.

В программах профессиональной подготовки, разработанных в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 292 изучаются такие разделы, как «принципы и законы композиции», «специальные выразительные средства: план, ракурс, тональность, колорит, изобразительные акценты, фактуру и текстуру материалов» (Исполнитель художественно-оформительских работ), «законы фотокомпозиции», «основные принципы фотосъемки различных жанров» («Фотограф»), «законы композиции и технологии при разработке эскиза» (Художник росписи по ткани), «основы композиции, принципы композиционного построения изделий одежды» (Художник по костюму). Из этого следует, что целесообразно будет включение в учебный план технологического профиля такой предмет как «принципы и законы композиции». Говоря об определении понятия «композиция» нужно сказать, что в различных видах искусства оно имеет свое специфическое содержание, но бесспорно, она входит в программу изучения нескольких профессий.

Также профиль может включать в себя и такой предмет как материаловедение. В указанных выше профессиях изучаются особенности различных видов освещения, приемы светового решения в дизайне (световой каркас, блики, тени, светотеневые градации), приёмы и методы освещения объекта, организация световых схем по видам и жанрам фотографирования, основные схемы освещения, пропорции смешения готовых красителей для получения нужного цвета, назначение и свойства различных материалов (тканей) и т.д.

Третий предмет «Цветоведение», в котором изучаются основные закономерности в области цветовых явлений природы, также подходит как основа для дальнейшего обучения по профессиям художественного направления.

Данная модель предполагает для школьников более осознанный подход к выбору профессии. Выбирая дополнительные курсы в рамках внеурочной деятельности, начиная с 7 класса, школьник имеет возможность заниматься по разным направлениям и к старшей школе определиться не так сложно будет выбрать либо академический, либо технологический профиль обучения с профессиональной подготовкой.

Заключение

В ходе проведенной работы по разработке организационных моделей профессиональной подготовки школьников 8-11 классов в условиях образовательного комплекса, объединяющего школы и колледжи, проанализированы варианты моделей с учетом требований ФГОС к формированию учебного плана, ресурсного обеспечения комплекса и допустимых финансовых затрат.

Для обоснования отбора альтернативных моделей профессионального обучения школьников был представлен анализ зарубежных и отечественных моделей профессиональной подготовки школьников, обзор литературы, посвященной организации профессиональной подготовки школьников. С помощью предпроектного исследования, включающего количественные и качественные методы сбора и анализа информации, определены оптимальные организационные модели профессионального обучения школьников. Условием реализации представленных моделей является нормативно-правовая база, регламентирующая вопросы среднего общего образования, организацию профессионального обучения и среднего профессионального образования. С учётом требований ФГОС СОО разработаны учебные планы, позволяющие учитывать интересы, запросы обучающихся. Для модели профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и ПО в учебный план включается программа профессиональной подготовки в соответствии со спецификой и возможностями образовательного комплекса. Для второй модели профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и СПО в учебный план для 10-11 классов включена программа 1 курса СПО определенного направления, куда входит обучение рабочей профессии.

Основные выводы:

Результаты анкетного опроса с целью определения отношения школьников 8-9 классов и их родителей к получению профессии в рамках школьного образования показывают необходимость создания моделей профессионального обучения школьников, представляющих возможности ускоренного обучения по программам среднего профессионального образования, увеличивающих жизненные шансы школьников;

с учетом анализа зарубежных и отечественных моделей профессиональной подготовки школьников, нормативно-правовой базы и учета фининсовых затрат представляется возможным применять три модели: модель профессиональной подготовки школьников старших классов в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и ПО, модель профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и СПО, трехступенчатой модели «Выбор профиля и своей траектории образования» (1 ступень: 7-8 классы; 2 ступень - 9 класс, 3 ступень -10-11 классы);

выбор оптимальной модели профессиональной подготовки и её конкретизация (сколько и какие программы профессиональной подготовки могут быть предложены старшеклассникам) зависит от территориальной доступности подразделений «Колледж» к подразделению «Средняя общеобразовательная школа» в образовательном комплексе, либо территориальная близость школ и колледжа для сетевого взаимодействия;

формирование учебных групп/классов в старшей школе с технологическим профилем, и, следовательно, количество программ профессионального обучения будет зависеть от количества желающих школьников обучаться по разным профессиям;

анализ финансово-ресурсного обеспечения комплекса показал, во-первых, возможность использования материально-технической базы для реализации программ профессиональной подготовки для школьников, во-вторых, что экономятся средства из бюджета города Москвы за счет сокращения программы СПО в случае обучения одного обучающегося или группы обучающихся по ИУП.

Таким образом, проведенная работа позволила представить альтернативные организационные модели профессиональной подготовки школьников 8-11 классов в условиях образовательного комплекса, объединяющего школы и колледжи. Все рассмотренные модели являются жизнеспособными при определенных условиях. Первым условием является разработка учебного плана с учетом обучения старшеклассников по профессиям в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. Второе условие - разработка локальных актов (положение о профессиональном обучении, положение о классах с профессиональной подготовкой, договор с родителями на обучение в классе с профессиональной подготовкой и др.). Организация профессионального обучения школьников возможна при условии территориальной близости (шаговая доступность) подразделений «колледж» и подразделений «школа».

Практическая значимость

Работа может оказаться полезной для руководителей комплексов, объединяющих школы и колледжи, директоров ОО СПО, директоров школ и сотрудников органов управления образованием регионального, муниципального уровня, в чьей компетенции находится принятие управленческих решений по повышению доступности качества образования.

Риски реализации модели профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и СПО:

Контрольные цифры приема(КЦП) для поступления на бюджетные места 1 курса определяются Департаментом образования города Москвы. Следовательно, обучающийся может претендовать на бюджетное место на 2 курсе при условии, если будет свободно место в группе, либо поступать на платной основе. Этот риск можно нивелировать, если заблаговременно заключить договор на КЦП с Департаментом образования на определенное количество обучающихся. При условии привлекательности такой образовательной траектории для школьников, желающих обучаться по сокращенной программе, будет достаточным, чтобы при обучении по сокращенной программе колледж не потерял в финансировании программы СПО.

Обучение по профессии в рамках получения среднего общего образования должно происходить на добровольной основе. Есть риск разочарования в профессии, но в случае обучения по профессии в рамках технологического профиля ученик должен будет пройти программу до конца, так как часы, выделенные на профессиональную подготовку, входят в учебный план СОО.

Библиография

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ст. 73 Организация профессионального обучения).

2. Закон СССР от 24 декабря 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» Источник: http://ppt.ru/newstext.phtml?id=40246(с.21).

3. Перечень поручений Президента России от 2 января 2016 года № Пр-15 ГС (резолюция от 12 января 2016 года № ОГ-П8-32).

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.

5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (далее - Концепция) утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.

6. Распоряжение Правительства РФ от 05 марта 2015 № 366-р «Об утверждении Плана мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий».

7. Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов. № 812. О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики (Положение).

8. Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе. Приложение № 5 к п. 31 пр. ПБ № 58 от 25.VIII.1931 г.

9. Постановления Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г.
№ 662. «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся».

10. Постановления ВС СССР от 12.04.1984 «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» N 13-XI.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

12. Приказ Минтруда России № 832 от 2 ноября 2015 г. «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования».

13. Приказ Минтруда России № 831 от 2 ноября 2015 г. «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования».

14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 мая 2015 г. N 524 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. N 292».

15. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783.

16. Письмо Минобнауки РФ от 04.03.2003 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения».

17. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

19. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 № 81 « О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных учреждениях».

20. Методические рекомендации об организации ускоренного обучения по основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования. (Направлены письмом Минобрнауки России от 20 июля 2015 г. N 06-846).

21. Письмо Минобразования РФ от 23 апреля 2014 года № НТ- 443/08 «О продолжении обучения лиц, не прошедших государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2015 № 06-846 «О направлении Методических рекомендаций» (По организации учебного процесса по очно-заочной и заочной формам обучения в образовательных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образовании).

23. Письмо Минобразования РФ от 6 января 2000 г. N 16-52-01ин/16-13 «О рекомендациях по разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования».

24. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 292).

25. Распоряжение Департамента образования города Москвы от 17 ноября 2015 г. N 448р «О проведении проекта «Профессиональное обучение без границ» в образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы».

Литература:

26. Александров Д.А., Тенишева К.А., Савельева С.С. «Мобильность без рисков: образовательный путь «в университет через колледж». Вопросы образования, №3, 2015. С.84 с.66-91.

27. Атутова П. Р. Реализация задач трудовой подготовки и политехнического образования школьников, поставленных XXVII съездом КПСС: сб. науч. тр. / Акад. пед. наук СССР, Науч. совет по политехн. образованию; - Москва: 1989. - 154с.

28. Бабич Э.А., Корякова А.А. Создание научно-образовательного консорциума учреждений системы общего и профессионального образования и промышленных предприятий в интересах организации и определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии. Ж. «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», 2015, № 2. С.65-70.

29. Кирьянова А. А. Концепция свободного воспитания в «новых» школах Англии: история и современность. Диссертация, Пятигорск, 2015 год.

30. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2005. с. 94).

31. Куган Б.А., Криволапова Н.А. Межведомственный подход к управлению профориентационной работой в Курганской области. Материалы III Всероссийской конференции. «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии» (21-22 октября, 2015 год, г. Москва)/ Составители В.И. Блинов, И.С. Сергеев. - М. Федеральный институт развития образования, 2015.- Вып. IV.- 170 с.

32. Латова Н.В., Латов Ю.В. Структурно-профессиональные диспропорции в современной России // ТЕRRА ECONOMICUS. Экономический вестник Ростовского государственного университета. Ростов-на-Дону. Издательство. «Наука-Спектр». 2014. Том 12 Номер 3. С.131-151.

33. Лернер П.С. На круги своя: Учебный Постиндустриальный Комбинат. [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://www.bim bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1075&binn_rubrik_pl_articles=180

34. Лернер П.С. Самоопределение личности - составная часть трудового воспитания // Народное образование.- 2007.- № 6. - С. 230- 234.

35. Материалы Красноярского Министерства образования об организации профессионального обучения школьников.

36. Образовательные стратегии школьников старших классов в 2013 году». Мониторинг экономики образования ВШЭ. Информационный бюллетень, № 3(85) 2015 г.

37. Овчинников А.В. О реформе советской школы 1984 года // Пространство и Время. 2014. №4 (18). [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/o-reforme-sovetskoy-shkoly-1984-goda (Дата обращения: 30.07.2016).

38. Пижук А.В. Организация деятельности сетевого (отраслевого) ресурсного центра профессиональной ориентации кластера «Агропромышленный комплекс»: опыт, проблемы, перспективы (Тамбовская область) Материалы III Всероссийской конференции. «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии». 21-22 октября, 2015 год, Москва.

39. Погодина М.А., Хлопченкова А.Н. «Опыт организация профильного обучения и профессиональной подготовки учащихся на принципах социального партнерства» Электронный ресурс // Электронный журнал. Вопросы Интернет образования. № 56. 2008 г. (Дата обращения: 4.01.2016 г.).

40. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. -- 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

41. Скаткин М.Н., Э. Г. Костяшкин.- Трудовое воспитание и профориентация школьников / - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

42. Тартарашвили Т.А. США. Инструменты регулирования качества образования - М.: ЗАО «Новые печатные технологии», 2015. - 448 с.

43. Федеральное статистическое наблюдение. http://www.gks.ru/metod/forma.htm.

44. Шепило А.Г. «Реализация модели технологического профиля обучения через сетевое взаимодействие учреждений общего и профессионального образования». Вестник Новгородского государственного университета, 2007, № 40.

45. Челнокова Т. А., Кадырова Х. Р. Модели профессионального развития личности в истории отечественной школы // КПЖ. 2008. №3. [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/modeli-professionalnogo-razvitiya-lichnosti-v-istorii-otechestvennoy-shkoly

46. http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria.html (Материалы сайта Министерства образования, культуры и спорта Испании).

47. Ley Orgбnica 2/2006, de 3 mayo, de Educaciуn. (Закон об образовании 2/2006 от 3 мая. Статья 25. Организация четвертого курса обязательного среднего образования.) http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899.

48. Ausbildung in Deutschland www.make-it-in-germany.com. (Образование в Германии. Сайт по обучению рабочим профессиям в Германии иностранных школьников и не только, и предоставления им рабочих мест).

Приложение 1

Модели профессионального обучения школьников за рубежом

Модель 1

Приложение 2

Модели профессионального обучения школьников за рубежом

Модель 2

Приложение 3

Модели профессионального обучения школьников за рубежом

Модель 3

Приложение 4

Модели профессионального обучения школьников в советский период

Модель 1

Приложение 5

Модели профессионального обучения школьников в советский период

Модель 2

Приложение 6

Модели профессиональной подготовки школьников старших классов в современной России

Модель 1

Приложение 7

Учебный план 10-11 класса технологического профиля (среднее общее образование) с профессиональной подготовкой и по программе специальности 1 курса

Приложение 8

Учебный план 10-11 классов технологического профиля (среднее общее образование) с профессиональной подготовкой

Размещено на Allbest.ru