Изучение профессиональных ориентаций старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Изучение профессиональных ориентаций старших школьников



Введение

личность профессиональный самоопределение ученик

Существенные изменения в социальных, политических и экономических условиях нашего общества, и развитие рыночных отношений, значительно преобразило современные общеобразовательные школы. В центре системы образования стоят задачи расширения возможностей выбора каждой личности своего жизненного пути.

Выпускникам школ очень важно понимать, что, чтобы стать успешным человеком в современных, рыночных условиях, нужно иметь хорошую профессиональную подготовку, нужно быть, адаптированным к новым условиям труда, быть мобильным и конкурентоспособным. Актуальным в современной программе школы, является профессиональное ориентированность школьника, которое учитывает его личностные качества, способности и умения. Такое ориентирование помогает школьникам, выпускаясь из школы иметь знания, на какие факультеты и каких направлений нужно поступать.

В процессе личностного и профессионального определения, важным становиться диагностика личностных особенностей ученика для его индификации образовательной программы которая подходит школьнику в высшем учебном или в среднем специальном учебном заведении.

Ключевые вопросы для профессиональной ориентации учащихся описаны в трудахавтаров: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, М.Н. Скаткина, Н.Н. Чистякова и др. Методологические проблемы карьеры выделены в работе А.В. Ботяковой.

Формирование профессиональных интересов и намерений и проблем учащихся, и причины выбора профессии описаны в трудахА.Л. Михащенко, М.В. Ретивых, В.Л. Савиных и др.

В настоящее время учащиеся в возрасте 14-17 лет делают свой профессиональный выбор от которого зависит их отношение к труду.

Актуальность проблемы: заключается в том: чтопрофессия сопровождает человека в течении всей жизни, поэтому нужно знать, что профессия, выбранная в разрез профессиональной направленности, негативно влияет на здоровье, учащаются физиологические и психологические проблемы, а при удачном выборе профессии повышается самоуважение и позитивное представление человека о себе и своих способностей. Поэтому очень важным является вовремя определить сообственную профессиональную направленость.

Гипотеза - общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности. Возрастание творческих профессий способствуют росту художественной направленности насреду учащихся старших классов.

Цель: оказание учащимся, старших классов, помощи в профессиональном самоопределении.

Задачи данной работы:

1. Провести анализ литературы по данной проблеме.

2. Провести экспериментальную работу с учениками 9-11 классов.

3. Обработать результаты исследования.

4. По полученным данным сделать вывод.

Объект исследования: учащиеся старших, 9-11 классов.

Предмет исследования: профессиональная направленность учащихся старших классов.

Методы исследования:

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

2. Тест Дж. Голланда на определение профессиональной направленности личности.

3. Методика М.И. Чистяковой.

Выборка: ученики 9-11 классов города Тольятти в количестве 46 человек.



1. Профессиональная направленность личности

1.1 Проблемы формирования мировоззрения личности

Развитие личности и формирование мировоззрения очень сложный и противоречивый процесс, подвергающийся множеству разнообразных влияний. Проблема ценностных ориентаций, как одного из важных стимулов развития и направляющей характеристики в мировоззрении личности, все больше привлекает к себе внимание ученых. Ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, характеризующим вектор мировоззренческой направленность личности. Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Формирование системы ценностных ориентаций личности претерпевает ряд изменений в течение жизни человека.

Б.Г. Ананьев предсказывал невозможность планирования и проектирования оптимальных режимов воспитания для всякой общественной формации без учета особенностей как возрастно-половых характеристик личности, так и характеристик высшей структуры личности, ее мировоззрения, направленности, ценностных ориентаций и целей. Эти характеристики во многом определяют развитие самой личности и процесс принятия ею решений, касающихся практической деятельности и деятельности других людей.

Исходя из положения о взаимопроникновении онтогенеза и жизненного пути человека, Б.Г. Ананьев писал, что «личностные преобразования всегда связаны с возрастно-половыми и индивидуально-типическими изменениями».

Формы этих взаимосвязей проявляются сложным образом в динамике и структуре потребностей, установок, интересов, в общей мотивации поведения и ценностных ориентациях личности, которые и составляют ее мировоззрение.

Вопрос динамики ценностных ориентаций привлекает внимание философов, психологов, социологов, педагогов и является актуальным и значимым для определения духовного развития будущих поколений.

В современной психологической и философской литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического и прикладного характера. Это исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов.

Ценностные ориентации личности представляют собой сложную динамическую структуру, которая не только зависит от ценностей социума, но подвержена закономерным изменениям в процессе онтогенеза и несет на себе отпечаток индивидуальных и половых различий. Структурно-динамические характеристики системы ценностных ориентаций связаны с возрастно-половыми особенностями и особенностями интеллектуального развития, структурой личности и ведущими ценностями семьи.

Динамика ценностных ориентаций имеет кризисные моменты, в течение которых происходит распад предыдущей и формирование новой структуры ценностей. Понятие «ценностные ориентации» имеет неодинаковое значение в различных областях науки. Тем не менее, Б.Г. Ананьев, подчеркивая связующий, обобщающий характер изучения ценностных ориентаций, писал: «Имеется общий центр, в котором сходятся исследования социологов, социальных психологов и психологов. Этим общим центром являются ценностная ориентация групп и личности, общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей»;.

Исследования ценностных ориентаций образуют два уровня: теоретический и прикладной.

В философии ценностные ориентации определяются как продукт жизнедеятельности социальных групп и общностей, человечества в целом, которые существуют в виде общественного идеала. Преломляются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в структуру личности, являясь одним из источников мотивации ее поведения. Служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения отдельного человека.

Философия уделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного отношения. Это область рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека. Р.Е. Миронова выделяет различные подходы к определению ценностей в философии. Часть философов придерживается определения ценностей как материальных и духовных объектов или их свойств, способных удовлетворять материальные и духовные потребности субъекта (общества, класса, личности). Ценность появляется в процессе общения человека с окружающим миром, в котором предметы или явления удовлетворяют потребность человека;.

В.П. Тугаринов делит ценности на материальные, социально-политические и духовные. Он писал: «Ценности суть предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов, а также - идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала».

Другие авторы связывают ценности с субъектно-объектными отношениями, где объект (материальный или духовный) вступает в отношения и является значимым для субъекта (человека или социума). М.С. Каган считает, что «ценность объекта - это есть его отношение к субъекту, его роль в человеческой жизнедеятельности»;.

Ценность возникает из практического отношения людей к действительности. Это отношение между объектом и человеческими потребностями, которые несут отпечаток исторической эпохи.

В.А. Василенко определяет ценность как «существенный момент универсальной взаимосвязи явлений, а именно момент значимости одного явления для бытия другого». Сторонники этого подхода (А.М. Коршунов, В.А. Василенко, Л.Н. Столович и другие) определяют ценность как феномен бытия, независящий от объективного отношения к нему.

О.М. Бакурадзе, Д.А. Леонтьев, И.С. Нарский, И.М. Попова относят ценности к общественным идеалам. В данных работах ценности относятся к области общественного сознания.

Общим для всех подходов является то, что ценность предмета появляется тогда, когда в нем видна возможность удовлетворения какой-либо потребности. Ценность возникает на основе практической деятельности человека, как требующая своей реализации возможность.

Социология рассматривает ценности и ценностные ориентации как идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценки субъектом окружающей действительности и ориентации в ней. Такой подход к проблеме ценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социума, выполняющих нормативные функции по отношению к личности. В социологии ценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее звено между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Изучается степень осознанности личностью общественных ценностей, сила их воздействия на поведение людей.

Понятие «ценность» впервые введено У. Томасом и Ф. Знанецким. Они используют понятие «ценность» в социологии, тогда как до них это понятие существовало только в философии. Авторы рассматривают понятие «аттитюд» как переживание смысла, ценности социального объекта. Структуре аттитюда посвящены работы Д. Креча и С. Крачфилда. Т. Парсонс впервые вводит понятие «ценностная ориентация».

Большое внимание уделил изучению ценностей М. Рокич. Он определил ценности личности как «абстрактные идеи положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях».

Психологическая наука рассматривает ценностные ориентации тесно связанными с познавательными и волевыми процессами, образующими содержательную сторону направленности личности, основу ее отношения к действительности. Психология уделяет особое внимание регулирующей функции ценностных ориентаций для возможного прогнозирования поведения человека. В психологических исследованиях рассматривается роль ценностных ориентаций в формировании потребностей, целей, мотивации и мировоззрения личности.

В.А. Павловский и И.А. Раппопорт делят ценности личности по принципу профессиональной направленности.

В.А. Ядов разрабатывал теорию аттитюда и пришел к выводу о том, что аттитюд является менее крупным элементом структуры личности, чем ценностные ориентации. По мнению автора, ценностные ориентации представляют собой «систему аттитюдов относительно действительности. Эта система иерархична по ряду параметров, главный из которых - устойчивость самой системы.

Система аттитюдов, называемая ценностной ориентацией, выражает направленность личности на определенные нормы и ценности. Эта направленность характеризуется когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами». В.А. Ядов рассматривает ценностные ориентации как центральное звено личности, определяющее ее отношение к обществу, социальной группе, самой себе. Его подход предполагает формирование структуры ценностных ориентаций у человека на протяжении многих лет. В.А. Ядов отмечал, что эти изменения происходят постепенно и зависят не только от изменений социально-общественной среды, но и связаны с индивидуально-типическими изменениями в человеке.

В.А. Ядов использует понятие диспозиций личности, которые образуют иерархическую систему. Вершиной ее являются мировоззрение личности, интегрированное посредством системы ее ценностных ориентаций. Диспозиционная структура определяет внутреннюю взаимосвязь мировоззрения и свойств личности.

В.А. Ядову удалось объединить понятия установки, отношения и направленности личности.

В.Н. Мясищев, описывая систему отношений личности, подчеркивал избирательность связей личности с окружающей средой. Такая избирательность определяется ценностью, которую представляет для личности объект, определяемый через «оценочные отношения» личности.

Все исследователи подчеркивают регулирующую функцию ценностных ориентаций, определяющих поведение личности, ее цели и мотивы.

Рассматривая направленность личности Б.Г. Ананьев уделял особое внимание ценностным ориентациям: «направленность личности на те или иные ценности составляют ее ценностные ориентации».

А.Г. Здравомыслов определяет ценностные ориентации личности как ось сознания, «обеспечивающую устойчивость личности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности». Система ценностных ориентаций образует направленность личности, регулирует деятельность.

По мнению В.А. Ядова, система ценностей позволяет прогнозировать общую направленность поведения. Вместе с тем степень совпадения ценностей и реального поведения может колебаться, то есть ценностные ориентации не всегда непосредственно управляют поведением и поступками. В регуляцию поведения ценности включаются лишь в ситуации полной свободы выбора.

Сложная психическая природа ценностных ориентаций обуславливает силу их влияния на всю структуру личности.

Умственная деятельность под влиянием ценностей приобретает более сосредоточенный характер.

Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии мировоззрения целостной личности.

Формирование ценностных ориентаций в значительной мере обусловлено индивидуальным опытом жизни человека и определяется теми жизненными отношениями, в которых он находится. Становление и развитие структуры ценностных ориентаций процесс сложный, совершенствующийся в ходе развития личности. Люди одного возраста могут иметь различные ценности. Структура ценностных ориентаций людей одного возраста указывает лишь на общую тенденцию их развития, в жизни каждого человека пути развития ценностей могут быть различными. Однако, зная общую тенденцию развития ценностей в каждом возрасте и учитывая индивидуальный опыт, можно направлять развитие мировоззрения личности и соответствующим образом влиять на этот процесс.

С позиций психологической науки ценностные ориентации можно определить как значимые элементы структуры личности, формирующиеся в процессе ее социализации и выражающие направленность личности, внутреннюю основу ее отношений к действительности. Система ценностных ориентаций поддерживает постоянство направленности личности через сформированное мировоззрение и способствует целеполаганию поведения.

Представляют интерес исследования ценностных ориентаций во взаимосвязи с особенностями личности и их влияние на успешность деятельности в определенной области. Но работ, посвященных изучению зависимости эффективности деятельности коллектива от структуры мировоззрения его членов, практически не существует. Это направление не менее важно для формирования успешных производственных коллективов в контексте изучения регулирующей и направляющей функции ценностных ориентаций в мировоззрении личности.

1.2 Направленность личности и проблема профессионального самоопределения юношей и девушек

В условиях пересмотра многих традиционных форм обучения подростков и поиска новых образовательных моделей возникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда. Повышается необходимость углубления понятия об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработки системы критериев и показателей его успешности, которые являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профессионального обучения). Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией и снижения эффективности деятельности, что, в свою очередь, отражается на психическом здоровье человека. В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других.

Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

В работах К.А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии.

Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной: "…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности».

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время. Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности - потребности в жизненном самоопределении, следовательно, и в профессиональном.

Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е.И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального самоопределения.

М.Р. Гинзбург рассматривает проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к психологическому настоящему и психологическому будущему. По его мнению, успешное самоопределение характеризуется:

1. наличием компонентов психологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих:

- сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальная ориентация),

- самореализацию, которая должна носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;

2. наличием компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих:

- личностное проецирование себя в будущее, когда молодой человек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии (его устойчивость, определенность на конкретной профессии, наличие профессиональных требований к профессии) существенным образом характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в подростковом возрасте,

- собственно планирование, характеризующееся прежде всего позитивным отношением к планированию и наличием планов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени].

Автор пишет о включенности профессионального самоопределения в личностное, связывая ценностно-смысловые и пространственно-временные аспекты, выводит нас на проблему будущего, представление о котором невозможно без построения жизненного плана.

Как утверждает И.С. Кон, «жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности».

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь.

Но процесс профессионального самоопределения этим актом не заканчивается. Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития».

До того, как человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях, максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального самоопределения говорить достаточно трудно.

В ходе формирования профессионального самосознания выделяются «идентичные профессионалы либо профессиональные маргиналы». Маргиналу соответствует позиция внутренней непричастности к сообществу своей профессии, а его система ценностей не ориентирована на достижение профессиональных целей. О профессиональной идентичности можно говорить, «если признаки, используемые для идентификации, полностью совпадают у человека, как у потребителя профессии, общества, как заказчика и профессионала как исполнителя».

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, работах В. Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы, разработки стадий жизни личности Э. Эриксона и др.

Говоря о сущности профессионального самоопределения, Н.С. Пряжников подразумевает «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

П.Г. Щедровицкий пишет:"…неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя». Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова «самоопределение».

При этом смысл самоопределения П.Г. Щедровицкий видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность.

Та же мысль прослеживается в работах Е.А. Климова, который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». В общем же виде профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».

В общем, можно утверждать, что самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном и может рассматриваться по крайней мере на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях по Е.А. Климову: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, «как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса».

Это позволило ввести понятие уровня профессионального самоопределения, показателем которого считается сформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений с интересами и успешность профессионального обучения (на этапе профессиональной подготовки).

Соответственно, можно выделить три уровня профессионального самоопределения:

- высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора),

- средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора),

- низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии).

Для подросткового возраста ценностно-ориентационная деятельность является ведущей. Такая деятельность дает «не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, информацию о ценностях, а не о сущностях».

Ценностно-ориентационный аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своего призвания. Действительно, развитие профессионального самоопределения тесно связано с формированием согласованной, непротиворечивой системы ценностных ориентаций; определением в ближней и дальней перспективе будущего условий и способов реализации промежуточных и конечных жизненных и профессиональных целей, соответствующих собственным способностям и возможностям, посредством составления жизненного плана и включения в него плана профессионального; формированием в сознании индивида целостного образа «Я», в том числе и образа профессионала. Становится очевидным тот факт, что профессиональное самоопределение невозможно рассматривать в отрыве от жизненного и личностного.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации, явления-ценности.

Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элемента ценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу. При этом следует подчеркнуть, что названный элемент представляет собой «практическое выражение» ценностных ориентаций, учет реальных возможностей личности в данной деятельности.

В деятельности подростка, в т.ч. и профессиональном самоопределении, проявляется функциональное назначение ценностных ориентаций, как и нравственной активности, что сближает данные понятия. Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека, они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственную активность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессов освоения социальных ценностей.

Как отмечают психологи и педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок и самооценок, начинается именно в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильное мотивационное выражение.

В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей.

Именно в этот период ценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности. Именно поэтому педагогически организованные процессы формирования нравственной активности и ценностных ориентаций личности должны рассматриваться в тесной зависимости.



2. Эмпирическое изучение профессиональной направленности личности учеников 9-11классов

Для того чтобы оказать учащимся (в количестве 46 человек) помощь в профессиональном самоопределении была проведена диагностика профессиональной направленности.

Диагностика профессиональной направленности учащихся старших классов проходила с помощью опросников.

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Данная методика основа на классификации профессий по предмету труда. К основным предметам относиться: природа, техника, знаковые системы, другие люди, художественные образы, сам человек.

Краткая характеристика предметов труда.

1. Природа. К этому типу профессии относиться направленность на работу с живой и неживой природой.

2. Сам человек. К этому типу профессии относиться направленность на работу с собственным внутренним миром человека, самосовершенствование и т.д.

3. Знаковые системы. К этому типу профессии относиться направленность на работу со знаками, таблицами, базами данных и т.д.

4. Техника. К этому типу профессии относиться направленность на работу с техническими устройствами и их обслуживание и эксплуатация.

5. Другие люди. К этому типу профессии относиться направленность на работу с другими людьми или обществом, которое связанно с общением, влиянием и т.д.

6. Художественные образы. К этому типу профессии относиться направленность на работу с искусством, либо тип профессии, который подразумевает творческий подход.

7. Баллы, свидетельствующие о склонности к определенному предмету труда. Выраженная склонность 7-10 баллов, склонность на среднем уровне 4-6 баллов, невыраженная склонность 0-3 баллов.

По данному опроснику мы получили следующие данные описанные в таблице №1.

Таблица №1. Результатыпо склонностям к работе с разными предметами труда

Предмет труда	Количество человек и процент от опрошенных.
1. Художественные образы	14 человек, 30,40%
2. Техника	11 человек, 23,90%
3. Знаковые системы	7 человек, 15,20%
4. Сам Человек	5 человек, 10,90%
5. Природа	5 человек, 10,90%
6. Другие люди	4 человека, 8,70%

Как видно из таблицы:

Первым стоит, т.е. большинство учащихся выбирает работу с предметом труда, как художественный образ. Вероятнее всего это связанно с ростом популярности творческих профессий.

Вторым по популярности является работа техника. Это одна из самых широких групп профессий которое в последнее время наиболее востребованы.

Третьем по популярности идет направленность на работу со знаковой системой, на современном рынке труда эта профессия так же очень востребована.

На четвертом месте расположенный профессии направленны на работу с природой и человеком.

На пятом месте, и менее всего проявляется склонность к работе с другими людьми, это связанно с плачевным состояние сфер образования и здравоохранения.

2. Для диагностики профессиональной направленности личности учащихся используется методика Дж. Голонда, который позволяет выявить характеристики, присущие ученикам и отнести их к определённому типу профессиональной направленности.

Краткая характеристика типов профессиональной направленности.

1. Реалистичный тип. Практик, к этому типу профессиональной направленности относиться люди склонные заниматься конкретными делами.

2. Интеллектуальный тип. Теоретик. к этому типу профессиональной направленности относиться люди, предпочитающие заниматься изучением, исследованием проблем, и получением новых знаний.

3. Социальный тип. «Коммуникатор» к этому типу профессиональной направленности относиться люди, которые любят работать с людьми.

4. Конвенционный тип. к этому типу профессиональной направленности относиться люди, которые любят работать, с числами, таблицами, и т.д.

5. Предприимчивый тип. Организатор. к этому типу профессиональной направленности относиться люди, которые ориентированы на активную преобразовательную деятельность.

6. Художественный тип. к этому типу профессиональной направленности относиться люди, ориентированные на с искусством.

По данному опроснику мы получили следующие данные описанные в таблице №2.

Таблица №2. Результаты по диагностике типов профессиональной направленности

Предмет труда	Количество человек и процент от опрошенных.
1. Реалистический	2 человек, 6,15%
2. Интеллектуальный	2 человека, 6,15%
3. Социальный	7 человек, 17,05%
4. Конвенциональный	10 человек, 17,55%
5. Предприимчивый	10 человек, 17,55%
6. Художественный	15 человек, 35,55%

Как видно из таблицы №2, наибольший процент относиться к художественному типу. Подросткам относящихся к этому типу свойственны: оригинальность мышления, креативность, стремление к самовыражению, вероятно, что у большинства склонность к творческой деятельности.

Высокий процент выявлен к предприимчивому и консервативным типам. Людей выбирающей консервативный тип характеризует: аккуратность, усидчивость, спокойствие и терпимость, а людей, относящихся к предприимчивому типу характерно инициативность, ответственность, смелость, решительность ориентация на активную преобразовательную деятельность.

Некоторые учащие, относиться к социальному типу. Людей выбирающей такой тип характеризует: коммуникабельность, общительность, умение убеждать и объяснять.

Менее всего было выявлено склонность к реалистическому и интеллектуальному типу.

Людей выбирающей реалистический тип характеризует: практический склад ума и исполнительность. А людей выбирающей интеллектуальный тип характеризует: системное мышление, способность к анализу, стремление заниматься исследовательской деятельностью.

Таким образом, современные школьники больше всего тяготеют к руководящим профессиям, к творческой деятельности, а также к работе, связанной с информацией, а менее всего склонны заниматься практической и исследовательской деятельностью. Вероятнее всего это связано с общественным мнением о престиже тех или иных профессий.

3. Для тестирования профориентации нами была использована методика Чистяковой, которая позволяет определить мотивы выбора профессии. Существует четыре вида мотивов профессионального выбора: 1. Внутренние индивидуальные, 2. Внутренние социально-значимые, 3. Внешние положительные. 4. Внешние отрицательные.

Краткие описания 4 видов мотивации.

При преобладании индивидуально значимых мотивов (И) это свидетельствует о том, что при выборе профессии человек руководствуется собственными наклонностями, способностями, интересами, ценностями.

Для людей с преобладающим внутренней социально значимой мотивацией (С) главным при выборе профессии является желание приносить пользу обществу, и другим людям.

Для людей с преобладающим внешним положительным мотивам (+) относят людей, которые выбираю профессию потому, что она высокооплачиваемая, находиться в удобном географическом положение или существует возможность использовать профессиональные навыки вне работы.

Для людей с преобладающим внешним отрицательным мотивам (-) относят людей, которые выбираю профессию потому, что она престижна, выбор такой профессии возможен друзьями или родителями.

По данной методике мы получили следующие данные описанные в таблице №3.

Таблица №3. Результаты диагностики мотивов выбора профессии

№	Мотив выбора профессии.	Кол-во человек и процент от числа опрошенных.
1	Внутренняя индивидуальная мотивация	25 ч. (55,17%)
2	Внутренняя социальная мотивация	13 ч. (26,87%)
3	Внешняя положительная мотивация	8 ч. (16,17%)
4	Внешняя отрицательная мотивация	1 ч. (1,77%)

Как видно из таблицы №3, наибольшему кол-ву учащихся свойственно внутренняя индивидуально значимая мотивация. Т.е. при выборе профессии учащиеся ориентированы на собственные предпочтения, интересы, умения и. т.д.

На втором месте при выборе профессии, стоит ориентированность на внешнею социальную значимость мотивации. Т.е. желание приносить пользу, людям и обществу.

На третьем месте при выборах профессии стоит ориентированность на внешние положительные мотивации. Т.е. при выборе профессии ученики учитывают выгоду от выбранной профессии.

На четвертом месте, с самым маленьким процентом стоит ориентированность на внешние отрицательные мотивации: престиж, и мнение друзей либо родителей.

Проведенное нами тестирование позволило выявить склонности школьников 9-11 классов к работе с разными предметами труда, тип их профессиональной направленности, и мотивы выбора профессий. Полученные данные актуальны не только при решении дальнейшего выбора профессиональной деятельности, но и для самопознания в целом. Так же данные результаты исследования можно применить при профессиональных консультациях в школьной и консультативной психологии при консультировании абитуриентов



Заключение

Выдвинутая нами гипотеза о том, что общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности и возрастанию популярности творческих профессии способствует росту художественной направленности среди учащихся девятых классов, полностью подтвердилась.

Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служению Родине. Важно знать, что чтобы новое поколение их благополучие, достижение в различных сферах деятельности и собственный социальный статус нераздельно связаны с готовностью служению своему государству и обществу, в котором они живут.

Таким образом, направленность - это система мотивов, определяющая направление деятельности человека и тенденции его поведения, определяющая его социальный статус и равномерное развитие направленностей личности которая создает хорошее условие для формирования и строения гармонической личности, ориентирует активность человека в профессиональной сфере.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, Раритет - 1997.

2. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1998.

3. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. 1998, №1, с. 52-58.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

5. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. // Вопросы психологии, 1997, N5, с. 44-55.

6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.

7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1960.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 1-6. - М., 1982-1984.

10. Габриял Мансур Талат. Самооценка как метод изучения личности. - В кн.: Доклады конференции «Проблемы патопсихологии». - М., 1982.

11. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43 - 52.

12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

14. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2008.

15. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 121-132.

16. Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М., 1994.

17. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - №5. - С. 69 - 78.

18. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. - М., 1981.

19. Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве // Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63.

20. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

21. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

22. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с. 304.

24. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - №2.

25. Немов Р.С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т. 1, 688 с.

26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

27. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». Под ред. Афанасьевой Н.В. СПб.: Речь, 2007.

28. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1981 г., №1

29. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995 г., с. 410

30. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.

31. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-пб.: Изд-во Спб. унив-та, 2001 г., с. 232

32. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2007.

33. Парандовский Я. Алхимия слова. - М.: Правда, 2003.

Размещено на Allbest.ru