Пути изучения и формирования профессиональных интересов и мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

профессиональный самоопределение слух учащийся

Динамические изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни нашей страны, нестабильность рынка труда обостряют проблемы социальной адаптации молодежи и затрудняют прогнозирование их индивидуальной жизненной перспективы. Для успешной самореализации человеку требуются умения адаптироваться, грамотно оценивать свои желания и возможности, а также процессы, происходящие в обществе. Он должен уметь выстраивать жизненные и профессиональные планы, принимать решения, брать на себя ответственность за выбор профессии, думать о будущем. Еще большие затруднения испытывают подростки с различными нарушениями развития.

Одной из задач образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является их интеграция в общество. Интеграция подразумевает под собой социально-психологическую адаптацию и реабилитацию лиц с ОВЗ, то есть устранение социальных и психологических барьеров, мешающих им иметь оптимальное качество жизни. Актуальная на сегодняшний день проблема социальной адаптации инвалидов разрабатывается многими отечественными и зарубежными педагогами, психологами и социологами, в связи с потребностью решения практических задач, связанных с эффективностью процесса адаптации в различных сферах жизни. Одной из таких сфер является профессионально - трудовая деятельность лиц с нарушениями слуха.

В исследованиях сурдопсихологов и сурдопедагогов (Т.Г. Богданова, А.П. Гозова, Н.И. Букун, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Н.О. Ярошевич) выявлено, что учащиеся с нарушениями слуха имеют неадекватно завышенную самооценку, недостаточно информированы о мире профессий, имеют общее представление о содержании, характере и условиях труда в той или иной области, недооценивают ее объективные трудности, что приводит к однообразию в выборе ими профессий, неустойчивости профессиональных интересов, к ошибкам в профессиональном выборе. Кроме того, большинство учащихся не имеют представления о том, какие документы нужно будет оформлять при трудоустройстве, не владеют информацией о льготах, предоставляемых инвалидам при устройстве на работу, о наличие мест по интересующей специальности.

Дети с нарушениями слуха, как известно, имеют ряд особенностей развития познавательной сферы. Старшие классы - это период формирования профессиональных интересов, мотивов выбора профессии и профессионально важных качеств. На этом этапе, в условиях целенаправленной коррекционной психолого-педагогической работы, начинают вырабатываться умственные навыки (сравнение, классификация, анализ и синтез), а также происходит активное расширение словарного запаса. В этот период учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, свои возможности, владеть полной информацией о широком круге профессий. Главной целью самоопределения является формирование у школьников психологической готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего личностного, и профессионального развития. Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.

Однако у большинства учащихся с нарушениями слуха старшего школьного возраста сохраняется неадекватно завышенная самооценка, преувеличенное представление о своих способностях и их оценке другими людьми, проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений с реальными возможностями. Старшеклассники часто проявляют социальный инфантилизм, эмоциональную незрелость, безынициативность. Важную роль в построении профессиональных планов играют родители или другие родственники, друзья и знакомые. У учащихся в качестве мотивов выбора профессии преобладают такие, как желание учиться с друзьями, получить высшее образование, работать по той же

специальности, что и родители. Часто выбор профессии делают за выпускников родители.

Главной проблемой в реализации профессиональной реабилитации учащихся старших классов с нарушениями слуха является то, что на сегодня существует небольшое количество профессий и специальностей, которые способствовали бы их самореализации и социально-психологической адаптации. Эти ограничения связаны как с особенностями развития лиц с нарушениями слуха: им непригодны профессии, где необходим слуховой контроль, используется акустическая сигнализация в случае опасности, работа ведется на высоте, требуется постоянный речевой контакт с окружающими; так и с малым числом образовательных организаций, способных проводить профессиональные образовательные программы для юношей с нарушениями слуха, в связи с недостатком технически оборудованных аудиторий, специальных методик обучения, психолого - педагогического сопровождения, специальной подготовки педагогического коллектива т. п.

К не менее важным проблемам в системе профессионального образования можно отнести: низкую конкурентоспособность выпускников коррекционных школ по сравнению с выпускниками массовых школ; нехватка или отсутствие специальных кадров в профессиональных образовательных организациях; низкий уровень материального положения семей, имеющих детей с ОВЗ, ограничивающий возможности предоставления им профессионального образования.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что тема нашей магистерской диссертации является актуальной на сегодняшний день.

Объект исследования - особенности профессиональных интересов и мотивы выбора профессии глухих и слабослышащих старшеклассников.

Предмет исследования - пути изучения и формирования профессиональных интересов и мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха.

Целью исследования является разработка содержания и методики работы педагога-психолога над формированием мотивов выбора профессии и профессиональных интересов в рамках профориентации учащихся старших классов с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования состоит в том, что в связи с такими особенностями, как недостаточная информированность о современных профессиях и требованиях разных профессий к человеку, дети с нарушениями слуха отличаются несформированностью мотивов выбора профессии и неустойчивостью интересов к выбранной сфере деятельности. В связи с этим, лица юношеского возраста с данной категорией нарушения развития испытывают проблемы с трудоустройством, а целенаправленная работа с учащимися старших классов с нарушениями слуха по формированию профессиональных интересов и мотивов создаст условия для адекватного выбора молодежью профессии, которая способствовала бы их самореализации и социально-психологической адаптации.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи:

- изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- дать теоретико-методологические обоснования основных направлений деятельности психолога по формированию профессиональных интересов и мотивов у старшеклассников с нарушениями слуха;

- выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование мотивов выбора профессии и профессиональных интересов глухих и слабослышащих старшеклассников;

- разработать и апробировать диагностический комплекс для изучения мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся старших классов с нарушениями слуха;

- определить основные направления и содержание психологической помощи старшеклассникам с нарушениями слуха в выборе профессиональной сферы деятельности;

- оценить эффективность авторской программы психологической помощи старшеклассникам с нарушениями слуха.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

- эмпирические: динамическое наблюдение в процессе психолого - педагогической работы; анкетирование и интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

- статистические: методы обработки экспериментальных данных (количественный и качественный анализ).

Научная новизна исследования:

- определены направления деятельности педагога-психолога по формированию профессиональных интересов и мотивов лиц юношеского возраста с нарушениями слуха;

- разработан и апробирован комплексный подход в работе педагога - психолога по профессиональной реабилитации учащихся старших классов с нарушениями слуха;

- выявлены и проанализированы факторы, влияющие на формирование мотивов выбора профессии и профессиональных интересов глухих и слабослышащих старшеклассников;

- доказана эффективность комплексной коррекционно-педагогической работы по формированию мотивов выбора профессии и профессиональных интересов старшеклассников с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные результаты исследования расширяют научные представления о психолого-педагогическом содействии профессиональному самоопределению старшеклассникам с нарушениями слуха;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования работы по профессиональному самоопределению лиц юношеского возраста с нарушениями слуха;

Практическая значимость исследования:

- предложена программа психолого-педагогической помощи глухим и слабослышащим старшеклассникам в профессиональном самоопределении;

- результаты исследования могут быть использованы педагогами, социальными работниками и психологами, осуществляющими работу по профессиональной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

- полученные в ходе исследования материалы могут быть полезны родителям детей с нарушениями слуха.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2016 г. по 2017 г. на базе ГБОУ Школа №853 ЗелАО г. Москвы. Общее количество участников эксперимента составило 39 человек, из них 14 человек с нарушениями слуха и 25 нормально развивающихся сверстников.



1. Теоретические проблемы мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся старших классов

1.1 Понятия мотива выбора профессии и профессионального интереса

Доктор философских наук, профессор - Ремцов А.А., в своей работе «Профессии XXI века» утверждает, что «выбор будущей профессии одна из самых важных вех в жизни каждого человека» [50, стр. 4]. И это действительно так. Вопрос о выборе профессии в определенном возрасте становится актуальным абсолютно для каждого человека без исключений. Выбранная однажды профессия играет важную роль в организации жизни человека на протяжении долгих лет.

Основатель единственной в России научной школы, исследующей целостный и непрерывный процесс становления личности в профессионально-образовательном пространстве в единстве его психологических и педагогических составляющих, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор - ЭвальдЗеер в своей работе «Профориентология» дал несколько определений термину ? «профессия». Одно из них звучит так: «профессия - это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию» [17, стр. 35].

Другими словами, данная формулировка сводится к тому, что профессия - это наличие у человека тех навыков, которые способствуют развитию его материальному выживанию. То есть данная формулировка исключает такой значимый для жизни человека показатель, как - самореализация.

Практика показала, что любая профессия в жизни человека заканчивается очень быстро, если человек не имеет возможности реализовать свои навыки, таланты, внутренние ресурсы, опыт и другие, заложенные в него от природы или приобретенные в течение жизни, качества.

Другой современник Зеера Э., советский и российский психолог, доктор психологических наук - Климов Е.А., дает более широкое толкование понятию «профессия». Он считает, что «профессия - это необходимость для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда, область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» [23, стр. 107].

Климов Е.А. в своем толкование термина «профессия» добавляет такие составляющие как «физические и духовные силы» и указывает, что профессия дает возможность человеку развиваться - «средства его существования и развития». Другими словами, выбранная профессия предоставляет для индивида площадку для саморазвития, что способствует не только профессиональному, но и интеллектуальному росту человека.

Более узкое определение профессии с точки зрения конкретного человека приводит советский и российский учёный - В.Г. Макушкин:

«Профессия - это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ей главным источником материальных средств к существованию» [29, с. 13]. Из формулировки Макушина В.Г. так же вытекает, что выбор профессии сводится исключительно к отдаче человека обществу и способу его выживания, что ограничивает отношение человека к профессии.

Нельзя не упомянуть толкования понятия «профессия», которую озвучил один из основателей Лондонской школы экономики и политических наук - Б. Шоу: «профессия - это заговор специалистов против непосвященных». Данная формулировка, как нельзя лучше отражает действительность современного мира. Действительно, многие специалисты, объединяясь в сообщества и группы, пользуясь неосведомленностью других, успешно на этом обогащаются.

Таким образом, следует сделать вывод, что понятие профессия у каждого ученого имеет свою форму и содержит разные составляющие, что свидетельствует о ее многозадачности.

Профессия - понятие далеко не новое. В древние времена люди занимались исключительно теми видами деятельности, которые обеспечивали им питание и помогали им выживать. Первое разделение труда на различные виды деятельности - «профессии», можно наблюдать в Египте, Древней Греции, Римской империи и других развитых государствах еще до нашей эры. Но в те времена говорить о свободном выборе профессии не представлялось возможным, так как он ограничивался сословными традициями и патриархальным укладом общества [16, стр. 32].

Профессиональное становление личности становится актуальным на территории России едва в начале прошлого века. Промышленная революция, наблюдавшаяся в ведущих западных державах в XVIII-XIX веках, со временем привела к возникновению рынка труда и новых профессий.

Как только свобода выбора стремительно вошла в наш быт, так тут же возник ряд новых проблем, связанных с выбором профессии. Изучением данной проблематики занимались такие ученные, в области философии, психологии и педагогике, как: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б. Ливихуд, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Д. Сьюпер, Г. Шихи, Д.Б. Эльконин. и многие другие.

Профессия, в переводе с латиницы, означает - «объявляю своим делом». В условиях современного мира, данное понятие принято считать как

«род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки» [44, том 21, стр. 451].

Исследования Зеера Э.Ф. показали, что в процессе профессионального становления личности возникают противоречия двоякого рода:

1. Межличностные (противоречия между личностью и внешним миром);

2. Внутриличностные (противоречия между внутренними убеждениями).

Межличностные противоречия выражаются влиянием извне таких факторов, как социальные и экономически изменения в жизни общества, культуры, группового сознания и поведения.

Внутриличностные противоречия возникают в результате столкновения двух и более мотивов.

Мотивы в переводе с латинского означает «двигаю». В психологическом аспекте, мотив - это динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость [67, стр. 38]. Каждому человеку свойственно выстраивать собственную иерархию мотивов в пользу той или иной профессии.

Мотив - одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках их теории: «Мотив - это «опредмеченная потребность» [31, стр. 78]

Исследования многих советских, российских и зарубежных специалистов в области педагогики и психологии, показали, что на выбор профессии значимое влияние оказывает - мотивация.

Мотивация, согласно толкованию словаря Ушакова - совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок [56, стр. 375]. Из данной формулировки следует, что на выбор профессии влияет не один мотив, а сразу несколько.

Сегодня термин «мотивация» понимается всеми учёными по-разному. Например, мотивация, по мнению советского, российского и литовского психолога В.К. Вилюнаса - «это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность» [9, стр. 172].

Другой советский психолог, доктор психологических наук и доктор медицинских наук - К.К. Платонов считает, что «мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов» [40, стр. 98].

Анализируя вышесказанное, следует сделать вывод, что о том, что мотивы являются составляющей мотивации, и дополняются потребностями, стимулами, ситуативными факторами, которые детерминируют поведение человека, тем самым формируют мотивацию человека к тому или иному выбору.

Климов Е.А. в своей работе «Как выбрать профессию» подчеркивает, «чтобы правильно выбрать будущее дело, по душе и по плечу, одних только знаний и рассуждений мало. Нужно сознательно и самостоятельно встать на позицию равного уважения к разным видам профессиям, а это сделать трудно» [24, стр. 4]. Практика показала, что большая часть людей, даже среди взрослого населения, относится очень предвзято к «чужим» профессиям, тем самым лишают себя возможности сделать правильный выбор.

Исследования выявили, что мотивация бывает:

Внешняя (экстринсивная) - мотивация, не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Кроме того, по закону природы, мотивация может быть как положительная, так и отрицательная:

Положительная мотивация - основана на положительных стимулах.

Отрицательная мотивация - основана на отрицательных стимулах.

Исследователи Даниличева Н.А., и Балакирева Л.А. в своей работе «Психология профессионального успеха» разделили мотивы на основные группы:

– Социальные. Представляют собой желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями;

– Моральные. Руководствуются желанием приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

– Эстетические. Выраженные в стремление к красоте и гармонии, связанные созданием чего-то красивого и возвышенного;

– Познавательные. Связаны со стремлением познать сущность деятельности, углубиться в сущность явлений и событий, связанных с ней;

– Творческие. Выражаются в желании быть оригинальным, творческим, неповторимым;

– Материальные. Выраженные желанием иметь высокооплачиваемую работу, льготы и высокий уровень материального обогащения.

– Престижные. Желание достичь видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение по службе, профессии, которая «ценится среди друзей и знакомых», и способствует развитию собственной значимости.

– Утилитарные. Выражаются в желании работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры родных, друзей, знакомых [13, c. 39].

Из вышесказанного, следует вывод, что роль мотивов и мотивации при выборе профессии имеет первоочередное значение.

От того, чем руководствуется человек при выборе профессии, зависит не только его способность выживать и обеспечить свое существование, но и его дальнейший образ жизни в целом: его окружение, уровень развития, способность реализовать свой личный потенциал в обществе.

Самой продуктивной мотивацией при выборе профессии считается - самомотивация, которая основана исключительно на внутренних убеждениях индивида.



1.2 Мотивы выбора профессии и профессиональные интересы у старшеклассников

Замечательный русский педагог Ушинский К.Д. писал: «Если вы удачно выбрали труд и вложили в него душу, то счастье само вас отыщет». Правильность выбора своего будущего труда (профессии) целиком и полностью обусловлена тем, какими мотивами будет руководствоваться человек при выборе своей будущей профессии.

Еще в XVIIIвеке немецкий поэт и мыслитель Иоганн Вольфганг фон Гётеотметил: «в человеческих делах, как и в природе, внимание должно быть обращено на мотивы». Значение психологических факторов остается важной определяющей трудовой мотивации и в наши дни.

При выборе профессии мотивы являются центром сознания и поведения. На данный центр сознания и поведения старшеклассника большое влияние оказывает воздействие старшего поколения. Советский ученый, социолог - Пенкрат Л.В., в своей работе «Мотивы выбора профессии» отметил, что «под влиянием старшего поколения у школьников вырабатываются мотивы тех или иных профессий» [39, стр. 5]

Миссия представителей старшего поколения и педагогов, занятых вопросами вхождения молодежи в трудовую жизнь, заключается в том, чтобы помочь подрастающему человеку не ошибиться при выборе своей профессии, то есть сделать правильный выбор. Только правильно выбранная профессия может наполнить жизнь человека глубоким смыслом и дает возможность человеку ощутить себя необходимым для людей.

Современным старшеклассникам приходится делать свой выбор в той среде, где все больше ощущается необходимость в расширении и поднятия качественного уровня содействия в профессиональном и личностном самоопределении [46 стр. 257].

Нестабильная экономика, сложная ситуация на политическом фоне страны, хаос на рынке труда в современной России еще больше усугубляет и без того не легкую задачу для старшеклассников. Кроме того, набор школьных учебных предметов не является для подростков полным отображением мира профессий. Очевидно, что проблема профессионального самоопределения у старшеклассников настолько сложна, что удовлетворительное ее решение им не под силу.

Тем не менее, из года в год, подрастающее поколение делает свой выбор, в основу которого ложатся их склонности и способности, которые, по сути, и являются основой мотивов выбора профессии.

Исследования показали, что впервые дети выбирают себе ту или иную профессию еще в раннем детстве, когда в игровой форме примеряют роль врача, продавца, водителя, воспитателя и т.д.

В младшем возрасте дети начинают активно подражать взрослым из ближнего окружения. И именно в этом возрасте при принятии решения у них впервые добавляется мотивация достижений, прежде всего в учебе.

Подростковый возраст самый ответственный период становления личности. На этой стадии своего развития подрастающее поколение формирует систему личных ценностей, которая помогает им определять избирательное отношение к различным профессиям.

Непосредственно сам выбор профессии человеку свойственно делать в ранней юности, в возрасте 14-18 лет. Зеер Э.Ф. в своей работе «Основы профориентации» утверждает, что «к 14-15 годам профессиональные намерение неопределенны и выбор учебно-профессионального учреждения

психологически не обоснован. Едва к 17-18 годам можно наблюдать осознанный выбор» [18, стр. 30].

Старшеклассники находятся на стадии адаптации к жизни: подготовка к труду, сознательного и ответственного планирования профессионального пути. Профессиональное просвещение в рамках школьной образовательной программы направленно на то, чтобы подросток смог безболезненно сделать свой собственный выбор путем самоопределения.

Проблема профессионального самоопределения в семье осознается и становится предметом серьезных разговоров. В этот период одни родители могут предоставить ребенку свободу выбора и не вмешиваться в него, а другие родители могут навязывать свои мотивы и убеждения относительно выбора профессии, или категорически не соглашаться с личным выбором подростка.

Важнейшими предпосылками для выбора профессии являются характер и содержания труда, моральное и материальное стимулирование. В условиях современного мира основными мотивами выбора профессии принято считать:

3. Материальный. В этом случае интерес сводится лишь к тому, что при выборе профессии, человек руководствуется исключительно размером будущей заработной платы. Этот показатель особенно актуален в наши дни. Жесткие условия выживания в современном обществе заставляют ставить материальный интерес на первое место. Известный немецкий психолог Эрих Фромм называет этот мотив «стяжательским» и одним из деструктивных, а тип человека, работающего исключительно из материальных соображений - рыночным. Рыночный человек, по Фромму, воспринимает себя как товар, который надо подороже продать. [66, стр. 82].

4. Родительская установка. Часто члены семьи ориентируют своих детей на профессии родственников, создавая примеры трудовых династий. Доминируют над решением детей своими мотивами и доводами,

руководствуясь личным опытом, тем самым лишая возможности подростку самому сделать свой выбор.

5. Интерес к профессии. Важное условие творческого отношения к труду. Советский государственный партийный, общественный и культурный деятель - Н.К. Крупская в одной из своих работ писала: «Надо чтобы человек черпал в труде радость, а не чувствовал к нему отвращения» [28, стр. 99].

6. Общественный престиж. «Престиж» - самый коварный мотив и представляет собой оценку социальной значимости профессии, выработанную обществом. Престиж профессии определяется на основании сложившейся системы ценностей и является феноменом общественного сознания, в котором отражается существующая в обществе иерархия профессий, складывающаяся из уровня образования, ответственности, величины оплаты труда и т.д.

Из вышесказанного следует, что из четырех основных мотивов конструктивным является только один - интерес к профессии. Остальные три мотива попадают в разряд деструктивных, что негативно отражается на будущей жизни подростка.

Еще в середине 70-х годов XX века в Тюмени советский педагог - Петр Абрамович Шавир и его коллеги, предприняли попытки соотнести наиболее выраженные интересы и профессиональные намерения учащихся 7

- 10 классов. По окончанию проведенного ими исследования они установили, что «в системе мотивов выбора может преобладать фактор настолько далекий от выраженных интересов учащихся, что утрачивается внутренняя связь между ними и первоочередными профессиональными намерениями» [71, стр. 107].

Как выяснилось, непродуктивным (деструктивным) решающим фактором при выборе профессии у старшеклассников могут являться такие желания, как: учиться в престижном ВУЗе, не отрываться от товарищей,

легкость поступления в той или иной ВУЗ, нежелание уезжать из дома или наоборот, исключительное желание уехать из дома и т.д.

К продуктивным (конструктивным) мотивам при выборе профессии у старшеклассников можно отнести: желание стать специалистом в конкретной области, стремление получать образование, интерес к определенной науке, интерес к определенным областям наук и т.д.

Самые глубокие исследования в области трудовой мотивации у старшеклассников были проведены профессором Пряжниковым Н.С. По результатам его исследования, было выявлено, что ценные ориентации абитуриентов при выборе профессии распределились следующим образом:

1. Высокая оплата труда;

2. Престижность профессии;

3. Комфортность условий работы;

4. Живость и разнообразие труда;

5. Работать в разнополом коллективе;

6. Возможность завязывать деловые знакомства;

7. Безопасность труда;

8. Творческий характер работы и т.д. [43, стр. 55].

Такие показатели как: самореализация, как получение новых знаний и навыков, совершение каких-либо открытий в той или иной научной области - если и попадают в результаты исследований, то исключительно на последнее место в рейтинге.

Данные результаты свидетельствуют о том, что современная молодежь дезориентирована при выборе своей профессии и руководствуется исключительно деструктивными мотивами. Такая тенденция свидетельствует о том, что трудовой рынок страны в ближайшие годы не будет стабильным и успешным. Кроме того, следует признать, что личностное развитие старшеклассников оставляет желать лучшего, потому как не соответствует их биологическому возрасту.

Отсутствие правильного выбора профессии усугубит положение не только на трудовом рынке страны, но и межличностные отношения между людьми. Невозможность и неспособность реализовать свой истинный потенциал, свои истинные желания и способности в существующих вакансиях общества приведут население страны к ряду печальных событий, а именно: рост уровня безработицы, рост показателей преступности, рост показателей самоубийства, в том числе и среди молодого поколения и т.д.

Поэтому следует признать, что подобные результаты исследования должны быть приняты во внимание не только ведущими психологами страны, педагогами и социологами, но и руководством страны на всех уровнях власти.

1.3 Особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушением слуха

К особой категории старшеклассников, которые нуждаются в помощи извне при профессиональном самоопределении, относятся дети с нарушением слуховых функций. Для того, чтобы молодые люди с нарушениями слуха успешно интегрировались в социальную жизнь общества необходимо не только их усердие, но и подготовка самого общества к их принятию.

Большинство глухих и слабослышащих учащихся, так же как и слышащие дети, к моменту окончания средней школы психологически не готовы к осуществлению осознанного и рационального определения своего профессионального будущего.

В научной литературе прошлого столетия, детей с врожденными дефектами было принято называть - «аномальными детьми». В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и у слышащих. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

Дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются и имеют свои особенности.

Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Недостаточность слуха, приводит к нарушению речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 - 20 дб до 75 дб. В отличие от глухих, слабослышащие дети обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению.

Советский сурдопедагог - Рахиль Марковна Боскис, утверждал, что «слабослышащий ребенок способный овладеть с помощью слуха хотя бы самым ограниченным и искаженным запасом слов, идет в своем речевом развитии принципиально иным, в сравнении с ранооглохшим ребенком, путем». Из его слов следует, что дети, располагающие хоть каким-нибудь объемом словарного запаса, имеют кардинальные отличия в своем развитие от детей, которые полностью лишены слуха.

Глухие дети характеризуются глубоким стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным, при котором разборчивое восприятие речи становится невозможным.

Требования, предъявляемые к учащимся образовательных школ- интернатов для глухих и слабослышащих детей, такие же, как и для слышащих детей.

Доктор педагогических наук - Засенко В.В. в своей работе «Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности» отмечает, что «Основными звеньями системы в специальной школе - интернате является трудовое обучение как учебный предмет общественно полезного труда во внеурочное время, профориентационная работа, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственическому опытничеству. Они дают широкие возможности для формирования у учащихся определенной профессиональной направленности, приобретение практического опыта, выработки активной жизненной позиции» [15, стр. 5].

В дореволюционной России XIX века глухие мальчики были обречены на работу исключительно в столярском и сапожном ремесле, а девочек, с нарушением слуха, готовили только для работы швеей.

В СССР глухие и слабослышащие дети получили возможность обучаться таким специальностям, как: радиомонтажник, токарь, чертежник, слесарь, ремонтник, фотограф, печатник, скорняк, гравер, ювелир и т.д.

Позже, во времена развитого социализма, для детей с нарушением слуховой функции появились интеллектуальные профессии: художник - оформитель, клубные работники, полиграфисты, юридические работники для всероссийского общества глухих (ВОГ). Данные факты свидетельствуют о значительных возможностях неслышащей молодежи в освоении различных специальностей [35, стр. 7]

Тем не менее, практика показывает, что у молодых людей с нарушенным слухом возникают значительные трудности в определении своего места в мире профессий. Это объясняется тем, что у них наблюдается снижение профессиональной пригодности, связанное с дефектом слуха, что заметно сужает сферу их профессионального выбора. И одновременно с этим, трудоустройство, которое зависит от социально-экономического состояния общества, ограничивает возможности их профессиональной самореализации. Слабая ориентация в собственных индивидуальных особенностях и возможностях, а также в постоянно меняющихся условиях общественной жизни приводит к неспособности сформировать правильную профессиональную ориентацию.

В своих исследованиях, О.Г. Гонца и С.М. Гойхман, которые проводились в середине 70-х годов XX века, установили, что изначально дети с ограниченными слуховыми функциями проявляют интерес к тем специальностям, которые их окружают: врач, воспитатель, учитель [35, стр. 13].

Особое влияние на детей с нарушенным слухом оказывает авторитет педагога. Чем больше профессионализма проявляет учитель в отношениях с детьми, тем больше они отвечают ему уважением, стараются ему подражать, что и закладывается в мотивацию при выборе педагогической профессии.

Изучая мотивы и мотивацию при выборе профессии у детей с нарушенным слухом, исследователи установили, что старшеклассники прошлого столетия, чаще озвучивали такие мотивы, как: «Хочу знать, как живут люди разных стран», или «Хочу быть художником, так как я хорошо рисую». Кроме того, было установлено, что на детей с нарушенными слуховыми функциями значительное меньшее влияние на формирование профессиональных интересов оказывали семья, школа и источники массовой информации [11, стр. 13].

Что касаемо устойчивости интересов школьников с нарушениями слуха, то они ни чем не отличаются от слышащих детей. Только 20% из них стабильно придерживались своего выбора и активно участвовали в деятельности связанной с их желаемой профессией.

Анализируя деятельность детей с нарушенной слуховой функцией, сурдопедагог Белинский В.Л. заметил, что «интересы глухих старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов деятельности: учеба, труд, спорт». Таким образом, основными факторами, влияющие на мотивы и мотивацию при выборе профессии у детей с нарушением слуха оказывают те виды деятельности, которые им привычны.

Но есть интересный момент, несмотря на то, что слабослышащие более чем глухие оптимистично настроены в отношении своего будущего и более сориентированы на социальное достижение, они в большей степени проявляют социальную инфантильность в построении своих жизненных планов, и предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее. У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер профессиональной деятельности. Для глухих менее значима ценность социального достижения. [51, стр. 53].

Доктор психологических наук - Собкин В.С. по результатам своего исследования сделал следующий вывод:

для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей:

- счастливая семейная жизнь (72%),

- успешная профессиональная деятельность (36,5%),

- воспитание детей (34,1%); для слабослышащих:

- счастливая семейная жизнь (65,6%),

- достижение успеха в жизни (60,8%),

- успешная профессиональная деятельность (45,6%).

Из предоставленных данных, следует, что у слабослышащих старшеклассников мотивы и мотивации при выборе профессии несколько снижены, по сравнению с глухими детьми. Они допускают, что успех в жизни можно достичь вне профессиональной деятельности.

Исследования, проводимые в 2008-2010 учебных годах показали, что выбор учебных заведений и будущей профессии у старшеклассников с нарушенными слуховыми функциями зачастую происходит под воздействием случайных факторов. Многие старшеклассники с нарушениями слуха выбирают профессию, так же как и слышащие дети, руководствуясь такими принципами, как: близкое расположение учреждения профессионального образования к его месту жительства, легкости поступления, престижности профессии, а также по совету родителей или других значимых взрослых, за компанию с друзьями и т.д. То есть, мотивы выбора будущей профессии большинства старшеклассников с нарушением слуха никоим образом не связан с самой профессией. В своем выборе они руководствуются исключительно деструктивными мотивами.

Российский психолог, специалист в области дефектологии и тифлопедагогики Гозова Александра Петровна считает, что «при формировании профессиональной направленности у глухих и слабослышащих учащихся следует учитывать два фактора:

1. Объективный фактор - это возможность получения дальнейшего образования и трудоустройства;

2. Субъективный фактор - это интересы и склонности» [11, стр. 15].

Таким образом, у учащихся с нарушенным слухом недостаточно сформирована профессиональная направленность и самосознание. Профессиональное самоопределение учащихся затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, трудностями общения, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Из вышесказанного следует вывод о том, что профессиональное самоопределение данной категории учащихся должно осуществляться целенаправленно, под руководством школы. Система образования должна целенаправленно готовить выпускников с нарушением слуховой функции к ряду востребованных профессий и сопровождать своих выпускников до их полного трудоустройства.

1.4 Основные формы и методы работы над формированием профессиональных интересов у старшеклассников с нарушением слуха

Советский дефектолог, доктор педагогических наук - Дьячков Алексей Иванович, в своем труде «Воспитание и обучение глухонемых детей» отметил, что «в воспитании глухонемых детей трудовое воспитание приобретает особую актуальность и специфичность, так как труд развивает дремлющие способности и подчиняет развитие этих сил своей собственно власти» [14, стр. 32]

На каждом этапе экономического, политического, социально - культурного развития общества возникают новые форматы профессионального самоопределения. Неизменным остается лишь тот факт, что профессиональная ориентация школьников в большей степени формируется в трудовом обучении. Участвуя в труде, воспитанники знакомятся с новыми профессиями, с требованиями, которые предъявляет эта профессия к человеку, а также получают возможность проанализировать свои способности и пригодность к определенным видам труда.

Л.С. Выготский по этому поводу сказал: «Именно применительно к глухому ребенку трудовое воспитание дает выход из всех тупиков. Самое главное: трудовое воспитание есть лучший путь в жизнь; оно есть залог активного участия в жизни с самых первых лет; оно, поэтому обеспечивает для глухого ребенка все, что с этим связано, - общение, речь, сознание».

Несмотря на то, что многие ученые нашей страны и за рубежом, такие, как В.Л. Белинский, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская, B.C. Собкин, К. Meadow, Н. Myklebust и др., занимались исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих до настоящего времени остаются малоизученными. Школа предоставляет ряд возможностей в деле разносторонней подготовки учащихся к труду. Именно в рамках школьного образования детям становятся доступны необходимые знания, у них формируются умения и навыки, они включаются в различные виды деятельности, расширяют круг общения. Для этого педагоги применяют различные методы и формы учебной и внеклассной работы в виде практического ознакомления с отдельными видами профессионального труда и встречами со специалистами.

Эффективными формами и методами формирования профессиональных интересов у старшеклассников с нарушением слуха, на сегодняшний день признаны:

1. Уроки по «Профориентации». Уроки, направленные на ознакомление с существующими профессиями для людей с нарушенным слухом, помогает расширить представление детей о мире профессий, которые им будут доступны в будущем. Усвоение таких уроков заканчивается написанием сочинений на такие темы, как: «Какая профессия самая лучшая?», «Твоя будущая профессия», «Что вас привлекает в вашей профессии?», «Кем работаю твои родители?» и т.д. Уроки по программе

«Профориентация» воспитывает устойчивые, глубокие интересы к той или иной профессии с учётом склонностей самого слабослышащего ребёнка.

2. Домашняя работа. Способствует организации самостоятельной деятельности по сбору информации о различных видах деятельности. Первые навыки к труду дети приобретают в домашних условиях, когда выполняют домашнее задание. В ходе реализации домашней работы у детей формируются домашние заготовки по сообщению о своей специальности.

3. Экскурсии. На профессиональные интересы у детей с нарушением слуховой функции положительно влияют организации и посещения экскурсий. Экскурсиис сурдопереводчиками на предприятия, которые в будущем могут стать потенциальным местом работы для каждого выпускника специальной школы носят увлекательный характер. Они наглядно и предметно показывают детям с нарушенной слуховой функции места и условия предполагаемой работы, а также ориентируют детей на выбор профессионального учебного заведения.

4. Учебные конференции. Положительное влияние на мотивацию в профессиональном самоопределении играет самостоятельная подготовка школьников по одной из выбранных тем. В ходе конференции дети могут обсуждать материалы и дискутировать по ним, формируя собственное мнение о том или ином виде деятельности. Кроме того, учебные конференции по профессиональному ориентированию могут проводиться в связи с организацией учебной практики.

5. Консультации. Консультации по профориентированию подразумевают встречи и общение со специалистами, что способствует не только расширению представлений о той или иной профессии, но и помогают закрепить знания полученные ранее. Особенно востребованными являются встречи с бывшими выпускниками специализированных школ- интернатов для детей с нарушением слуха, которые по окончанию учебного заведения смогли определиться в профессиональной деятельности и занять свою нишу в обществе.

6. Олимпиады и конкурсы. Проведения различных конкурсов с профессиональным уклоном, так же оказывают положительное воздействие на формирование мотивов и мотивации при профессиональном самоопределении у старшеклассников с нарушением слуха [65, стр. 5].

Все вышеперечисленные формы и методы работы нашли свое применение еще в советские времена и остаются актуальными и в наше время.

Несмотря на достаточное наличие, хорошо отработанных форм и методов работы над формированием профессиональных интересов у старшеклассников с нарушением слуха, практика продолжает выделять две основные проблемы, связанные с их профессиональным самоопределением:

1. Не сформированные профессиональные намерения. Подростки с нарушениями слуха часто руководствуются теми мотивами, которые не соответствуют как их личным возможностям, так и потребностям общества;

2. Современный уровень профессиональной подготовки слабослышащих не отвечает требованиям, которые предъявляет им общество.

Педагоги, работающие со школьниками с нарушением слуха, должны хорошо ориентироваться в сфере их интересов, учитывать их возрастные особенности, особенности школьного коллектива, знать личностные проблемы каждого подростка, в том числе касающиеся взаимоотношений с родителями, педагогами, неслышащих и слышащих сверстников.

Изучая формы и методы формирования профессиональных интересов у детей с нарушением слуха, группа ученых: Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А., установили, что «в процессе обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе необходимо использовать не только основную образовательную программу, но и адаптированные, коррекционные и индивидуальные образовательные программы» [30, стр. 45]. Подводя итоги настоящей главы, следует еще раз отметить, что выбор профессионального пути напрямую свидетельствует о выборе жизненных ценностей ребенка, которые формируются благодаря его профессиональной мотивации и профессиональным интересам. Профессиональные интересы постепенно становятся ведущими мотивами профессиональной деятельности.

Известные психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и другие, находятся на едином мнении о том, что «выявление стойких стержневых интересов и целенаправленное формирование их - одно из основных направлений в работе по профориентации слабослышащих подростков».

В заключении еще раз хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с нарушением слуховой функции, как одного из приоритетных направлений трудового обучения. Профессиональное ориентирование таких детей необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Лишь систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, даст положительные результаты.



2. Изучение мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся старших классов с нарушениями слуха

2.1 Содержание и методика констатирующего эксперимента

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что успешность выбранной профессиональной сферы деятельности зависит от ряда психических волевых процессов человека. Старшеклассники с нарушениями слуха испытывают различные трудности в определении будущего рода трудовой деятельности. Исходя из сложившихся тенденций, содержание констатирующего эксперимента включило в себя следующее:

Целью экспериментального исследования стало изучение сформированности мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у старшеклассников с нарушениями слуха.

Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

? разработка анкет и подбор методики исследования;

? изучение особенностей мотивационной сферы лиц юношеского возраста с нарушениями слуха и с нормальным уровнем развития;

? составление сравнительной характеристики мотивационной сферы лиц юношеского возраста с нарушениями слуха и с нормальным уровнем развития.

Объектом констатирующего эксперимента стали ведущие мотивы профессионального интереса старшеклассников с нарушениями слуха и их готовность к трудовой деятельности.

Место проведения исследования - Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №853», которая находится в Зеленоградском административном округе города Москвы.

Данная ГБОУ Школа №853 была выбрана неслучайно. За период с 2012 по 2014 гг. школа претерпела реорганизацию путем присоединения

других образовательных учреждений: ГБОУ СОШ №1701, ГБОУ СОШ №638.

На сегодняшний день в ней насчитывается более 1800 человек, из которых 120 учеников имеют ограниченные возможности: нарушение слуха, ДЦП и дети с задержкой психического развития. Все учащиеся находятся в равных образовательных условиях.

Характеристика респондентов

Для участия в эксперименте было выбрано две группы школьников:

1. В экспериментальную группу вошли учащиеся 9 и 10 классов ГБОУ Школа №853 г. Москвы (корп. 929А) с нарушениями слуха. Количество испытуемых данной группы составило - 14 человек, в возрасте от 15 до 18 лет. Особенностью их развития является - глухота или тугоухость 2 и 3 степени. Все участники эксперимента были слухопротезированы.

2. Сравнительную группу составили 25 учеников 8 класса ГБОУ Школа

№853 г. Москвы (корп. 912), не имеющих нарушений в развитии. В количестве 14 человек. Возраст: от 14 до 15 лет.

На момент обследования учащиеся обеих групп освоили общеобразовательную программу, соответствующую восьми классам школьного обучения. Такая выборка обусловлена тем, что у будущих выпускников остался ровно год до получения неполного среднего общего образования.

Все участники экспериментальной группы после сдачи экзаменов выпускаются из школы для получения полного среднего общего образования, а затем среднего специального образования.

Для проведения комплексного исследования мотивационной сферы подростков было выделено три направления изучения:

? профессиональные интересы старшеклассников;

? мотивы выбора профессии старшеклассников;

? готовность старшеклассников к выбору профессии.

В качестве методической базы исследования для изучения мотивов выбора профессии и профессиональных интересов учащихся были выбраны методики: В.Б. Успенского Р.В. Овчаровой, С.С. Гриншпуна.

Дополнительно нами были разработаны анкеты для выявления профессиональных интересов старшеклассников и для участия их родителей в формировании профессиональных интересов детей.

Констатирующий эксперимент проводился в период с марта по май 2016 года и состоял из 3 этапов:

I этап. Целью первого этапа было изучение профессиональных интересов учащихся. Он включал в себя 2 анкеты: