Пути изучения и формирования профессиональных интересов и мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха

Таблица 10. Результаты выбора новых видов трудовой деятельности старшеклассников с нарушениями слуха

Специальность	Мальчики	Девочки
Дизайнер витрин	1	2
Ландшафтный дизайнер	4	2
Дизайнер-модельер одежды	-	1
Дизайнер интерьера	-	2
Кондитер	5	1
Программист программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем	4	-
Специалист по обработки цифровой информации	2	-
Строитель-верхолаз	5	-
Экономист	-	-
Статистик	-	-
Бухгалтер	-	-
Автослесарь	3	-
Автомеханик	3	-
Рихтовщик	3	-
Оператор по диспетчерскому обслуживанию лифтов	5	-
Лаборант медицинских заведений	1	1
Лаборанты санитарной службы	5	2
Мастер по ремонту и установки вентиляционного оборудования	2	-
Автоматчик игольно-платинных изделий	-	-
Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики	5	-

Из таблицы 10 видно, что девочки проявили солидарный интерес к таким профессиям, как кондитер, дизайнер, а также к специальности лаборанты медицинских заведений и санитарной службы.

Среди мальчиков, более 50% оптантов, особый интерес вызвали такие специальности, как лаборант санитарной службы и строитель-верхолаз.

Не вызвали интереса у всех оптантов такие специальности, как: автоматчик игольно-платинных изделий, экономист, статист, бухгалтер.

Особый интерес старшеклассники проявили к профессиям ландшафтный дизайнер и лаборант санитарной службы.

Причем двум испытуемым девочкам одинаково понравились специальности, как ландшафтного дизайнера, так и дизайнера - модельера одежды. Из 5 мальчиков, участвующих в эксперименте, специальность - ландшафтный дизайнер вызвала интерес у 3. Свой выбор они обосновали тем, что им нравится создавать красивые места и работать с природой.

Эксперимент показал, что из 20 предложенных специальностей, старшеклассники с нарушениями слуха восприняли с интересом те специальности, название которых было им доступно для понимания, и не проявили интерес к тем специальностям, название которых было для них сложным по восприятию. То есть, первичное восприятие предлагаемого материала является залогом успеха в процессе дальнейшего с ним ознакомления.

По результатам проведенного формирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Старшеклассники с нарушениями слуха, получившие общее образование в рамках школьной программы, в процессе знакомства с новыми специальностями и профессиями проявили открытость к получению новых знаний о существующих специальностях, что свидетельствует об их готовности получать информации больше, чем им предоставляется в рамках традиционного школьного обучения.

2. В результате проведенного исследования было установлено, что первый этап знакомства у испытуемых вызвал более пассивный интерес, чем третий этап эксперимента, из чего следует сделать вывод о том, что для расширения кругозора о существующих доступных видах трудовой деятельности, старшеклассники с нарушениями слуха нуждаются в большем количестве наглядных пособиях и практических примерах. Таким способом, их интерес оживляется и дает повод для размышления. Так в результате проведенного эксперимента, оптанты проявили самостоятельный интерес к таким специальностям, как строитель - верхолаз, что побудило их к самостоятельному поиску информации об этой специальности.

3. Несмотря на то, что глухой ребенок с раннего возраста оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям и действительности, по мере своего взросления, его реакции и поведение ничем не отличается от слышащих сверстников. Психоэмоциональное развитие детей с нарушениями слуха, в полноценной атмосфере воспитания, минует все те же стадия проявления, что и у слышащих детей, поэтому к 14 - 15 годам у глухих школьников обнаруживается более осознанный подход к трудовой деятельности. Они начинают понимать особенности разных видов труда и внимательно относятся к наличию у себя необходимых способностей и знаний для получения профессии.

Исследование показало, что именно в этот период очень своевременным будет погружение старшеклассников с нарушениями слуха в практический мир профессий в максимальном объеме. Чем больше испытуемые получали информации о различных видах профессий и их специализаций, тем активнее проявлялась их заинтересованность к выбору своей будущей профессии. Происходит стабилизация профессиональных интересов.

Проявление позже (в 16-17 лет) сомнений в выбранной специальности, увеличение отрицательных самооценок, не довольствие собой и т.д. - это естественный процесс развития в подростковом возрасте. Он характерен как для слышащих детей, так и для детей с нарушениями слуховой функции. Поэтому, относится к подобным проявления глухих детей, следует так же, как, как и к слышащим детям. В этот период времени они нуждаются в поддержке, в большом количестве положительных оценок и одобрении со стороны окружающих.

Таким образом, следует подчеркнуть, что у учащихся с нарушенным слухом на формирования профессиональной направленности и самосознание влияет объем поданной информации, формат и качество поданной информации, расширение круга общения по определенной направленности, и расширение источников получения знаний о различных видах трудовой деятельности.

Кроме того, важным условием формирования профессиональных интересов и намерений учащихся является всестороннее изучение личности: ее познавательный интерес, склонности, мотивы выбора профессии, способности и возможности. В этом направлении работа с глухими старшеклассниками должна проводиться так же, как и со слышащими детьми, с одной лишь разницей, комплекс мероприятий должен содержать большое количество наглядных пособий и практического материала.

При разработке комплекса мероприятий следует учитывать такие показатели, что хочет оптант, что он может и социальную значимость его возможностей и желаний.

При формировании профессиональной ориентации старшеклассников с нарушениями слуха следует помимо диагностики его профессиональных качеств, практиковать такие значимые для него навыки, как: умение заполнять анкету, проходить собеседование и быть юридически осведомленным при трудоустройстве.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

С целью выявления динамики формирования профессиональных интересов старшеклассников с нарушениями слуха после проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с двумя группами респондентов: экспериментальной и контрольной. Контрольный эксперимент включал в себя комплекс методик, используемый в констатирующей части нашего исследования. И состоял из тех же 3 этапов, каждый из которых был направлен на изучение определенного психологического аспекта профессионального ориентирования.

По результатам контрольного эксперимента было установлено, что после проведения мероприятий, направленных на ознакомление с новыми видами профессий, результаты изучения профессиональной ориентации у старшеклассников с нарушениями слуха стали значительно выше.

I этап вновь предполагал изучение профессиональных интересов учащихся. Старшеклассники повторно заполнили анкету №1 и анкету №2 и продемонстрировали следующие результаты (таблица 11):



Таблица 11. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №1)

Волевых процессов психики	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %	Экспериментальная группа до обучения, %
	Ответило	Ответило	Ответило
Профессиональные намерения	65	60	57
Интересы	85	44	42
Склонности	32	27	25
Способности	45	30	30
Личностные качества	37	26	27

Из таблицы 11 видно, что после знакомства с новыми видами профессий, информационное поле учащихся относительно мира профессий, в которых бы они могли себя реализовать, значительно расширилось. По

окончанию контрольного эксперимента, результаты распределились следующим образом: профессиональные интересы были выявлены у 65% учащихся с нарушениями слуха, что на 8% выше, чем до формирующего эксперимента, интересы - 85%, что на 43% выше, склонности - 32% и это на 7% выше, способности - 45%, что на 15% выше, личностные качества - 37%, что на 10% выше, чем до прохождения подростками программы профориентационной работы.

По данным таблицы 11 мы также видим, что профессиональные намерения смогли раскрыть 60% оптантов контрольной группы, что на 5% ниже, чем сверстники контрольной группы; профессиональные интересы были выявлены у 85% школьников с нарушениями слуха, что на 41% выше, чем полученные результаты в контрольной группе. Склонности и способности у себя смогли определить 32% и 45% респондентов соответственно, это на 15% больше, чем у старшеклассников из контрольной группы. Личностные качества, необходимые для будущей профессиональной сферы деятельности, смогли раскрыть 37% подростков экспериментальной группы, что на 11% больше, чем их сверстники из контрольной группы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что нам удалось сформировать профессиональные интересы глухих и слабослышащих старшеклассников в ходе нашего формирующего эксперимента (рисунок 6):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №1)

Улучшение результатов в экспериментальной группе, по нашему мнению, обусловлено тем, что в ходе формирующего эксперимента старшеклассники активно общались с представителями различных профессий и выясняли преимущества и недостатки выбранной специальности, какими склонностями и способностями должен быть наделен человек их профессии. Некоторые сознательные учащиеся стали определять себя как личность, и в анкете описали свои личностные качества, которые им помогут реализовать их профессиональные намерения.

В контрольной группе произошли незначительные изменения, результаты обследования улучшились не более, чем на 3%. Такой показатель может свидетельствовать о том, что без целенаправленной, специально организованной профориентационной работы старшеклассники с нарушениями слуха не испытывают потребности саморазвиваться.

Важно также отметить, что некоторые подростки с нарушениями слуха после прохождения программы психологической помощи в выборе профессии изменили свои профессиональные предпочтения. Исчезли такие профессии, как повар, писатель, спортсмен, стоматолог. Появились новые специальности, в том числе: фотограф, рихтовщик, фрилансер, зубной техник. Из чего можно сделать вывод, что профессиональный выбор будущих выпускников стал более адекватным их реальным психофизическим возможностям и соответствовать интересам. Интересным фактом является то, что после знакомства в ходе формирующего эксперимента с такой профессией, как рихтовщик, она стала целью профессионального становления одного из респондентов.

В контрольной группе также произошли незначительные изменения. Только один слабослышащий школьник изменил свой профессиональный выбор.

Во второй части первого этапа школьникам была предложена анкета №2, которая позволяла определить требования респондента к своей предполагаемой профессии.

Результаты по анкете №2 можно увидеть в таблице 12:

Таблица 12. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №2)

Перечень утверждений	Экспериментальная группа, в%	Контрольная группа, в%	Экспериментальная группа до обучения, в%
Много путешествовать	29	45	50
Рисковать	20	35	36
Изобретать	43	29	21
Наблюдать природные явления	-	14	-
Бороться с опасностями	28	42	36
Заботиться о людях	64	60	64
Хорошо зарабатывать	100	100	100
Делать открытия	10	29	21
Работать на новой технике	90	53	50
Ухаживать за животными	14	70	86
Принимать руководящие решения	-	20	14
Работать в необычных условиях	-	-	-
Общаться со многими людьми	50	40	36
Управлять машинами	29	90	86
Управлять станками	14	65	71
Влиять на убеждения людей	29	25	21
Применять знания на практике	60	25	36
Конструировать	14	62	64
Исследовать	14	35	50
Создавать вещи своими руками	14	75	79

Из таблицы 12 видно, что меньше старшеклассников с нарушениями слуха стали отдавать предпочтения путешествиям и риску в пользу изобретательства. Желание изобретать после обучения увеличилось в 2 раза, особый интерес к данному виду деятельности у учащихся появился после того, как они попробовали себя в различных профессиональных направлениях, а именно: автоматчик игольно-платинных изделий и дизайнер - модельер одежды. Снизилось желание управлять станками до 14%, однако работать на новой технике выразили желание в этот раз 90%, что на 40% больше, чем в начале эксперимента. Такие изменения в профессиональных интересах мы заметили после знакомства со следующими специальностями: прессовщик изделий из пластмасс, автомеханик и рихтовщик. Общаться со многими людьми в будущей профессиональной деятельности теперь хотят 50% респондентов, что на 14% больше, чем на начальном этапе обследования.

После общения со специалистами и получения более яркого представления о новых профессиях, объективность в своих возможностях и желаниях у старшеклассников с нарушением слуха несколько возросла. Так в начале эксперимента 42% учащихся не были объективны в отношении своих способностей и возможностей, но уже по окончанию контрольного эксперимента - результаты у многих респондентов стали более близки к реальности.

В контрольной группе значительных изменений не произошло, в целом, результаты изменились в пользу того или иного требования к будущей профессии приблизительно на 5-10%. Что, по нашему мнению, может свидетельствовать о том, что к концу школьного обучения учащиеся с нарушениями слуха не могут сделать выбор в пользу конкретного вида деятельности и «распыляются» на множество несвязанных между собой направлений. Таким образом, напрашивается вывод о незрелости их профессиональных интересов даже перед жизненно важным этапов выбора будущей профессии.

Важно заметить, что интересы, связанные с денежным заработком, по-прежнему остаются на уровне 100% в обоих групп. Однако, на данном этапе нашего исследования школьники с нарушениями слуха, входящие в экспериментальную группу, указали те требования, предъявляемые к будущей профессии, которые соответствуют выбранной ими специальности. Например, учащиеся, выбравшие профессии «зубной техник» и «рихтовщик» отмечают для себя такие требования, как работать на новой технике, конструировать, применять знания на практике.

Интересно заметить было, что на контрольном этапе старшеклассники из экспериментальной группы значительно реже испытывали желание

«управлять машинами», так как на момент констатирующего эксперимента они понимали это словосочетание в том смысле, что будущая работа должна обеспечивать вождение собственного автомобиля.

II этап контрольного эксперимента заключался в изучении мотивационной сферы старшеклассников. Результаты по методике С.С. Гриншпуна можно увидеть в таблице 13.



Таблица 13. Мотивы выбора профессии экспериментальной группы (методика С.С. Гриншпуна)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в%
	Не выражен	Слабо	Умеренно	Выражены	Ярко
	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения
«Престиж профессии»	29	21	36	14	14	36	14	14	0	14
«Материальное благополучие»	0	0	0	0	21	14	14	21	64	64
«Деловое отношение»	29	0	35	7	21	50	14	21	0	21
«Творческое отношение»	0	21	14	14	21	14	29	14	35	35

Из таблицы 13 видно, что по завершению формирующего эксперимента показатели по значению такого мотива, как «престиж профессии», распределились следующим образом: ярко выраженное значение - 14% вместо 0%; выраженное значение 14%, столько же, сколько на констатирующем этапе исследования; умеренное значение - 14%, то есть на 22% меньше, чем на начало экспериментальной работы; слабо выраженное значение 36% и не выраженное значение - 29% учащихся, входящих в экспериментальную группу.

Мотив «материальное благополучие» претерпел незначительные изменения. Только для одного юноши значение данного мотива немного снизилось, и позиции распределились следующим образом: ярко выраженное

- для 8 чел. (57%), что на 1 чел. меньше; выраженное - 4 человека (29%), что на 1 чел. меньше; умеренное, слабое и очень слабое - результаты не изменились.

Мотивы «деловые отношения» при выборе профессии у старшеклассников с нарушением слуха остались на прежнем уровне.

Выросло значение такого мотива, как «творческое отношение». К концу эксперимента уже 8 человек (57%) продемонстрировали свое предпочтение к творческой деятельности.

Данные показатели свидетельствуют о том, что старшеклассники с нарушением слуха по-прежнему больше ориентированы на материальное благополучие и реализацию своего творческое начала.

Незначительный рост значения мотива «профессиональный престиж» можно объяснить тем, что в процессе эксперимента представители профессий, в своих рассказах об их трудовой деятельности, неоднократно делали акцент на то, что выбранная ими профессия сегодня является одной из престижных.

Рассмотрим результаты контрольной группы (таблица 14):

Таблица 14. Мотивы выбора профессии контрольной группы (методика С.С. Гриншпуна)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Не выражен	Слабо	Умеренно	Выражены	Ярко
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
«Престиж профессии»	29	0	36	14	14	21	14	29	0	35
«Материальное благополучие»	0	0	0	0	21	14	14	21	64	64
«Деловое отношение»	29	35	35	14	21	21	14	14	0	14
«Творческое отношение»	0	29	14	14	21	21	29	21	35	21

Результаты данной методики в контрольной группе свидетельствуют о том, что материальное благополучие и престиж профессии являются ведущими мотивами их профессионального выбора. Мотив «Деловое отношения в большинстве своем не выражен или выражен не более, чем умеренно. То же касается степени выраженности мотива «Творческое отношение» - скорее не мотивирует старшеклассников с нарушениями слуха, отнесенных в контрольную группу, чем выражен.

Деловые отношения в качестве мотива выбора профессии практически не выражены в обеих группах респондентов, то есть старшеклассников с нарушениями слуха даже после углубленного погружения в мир профессий. Специальности, связанные с деловыми отношениями требуют высокого интеллектуального уровня развития, с чувством высокой ответственности, с высоким уровнем речевого общения. Как известно, все эти качества не характерны лицам юношеского возраста с нарушениями слуха, этим и объясняются полученные нами выводы.

Таким образом, мы выявили, что для обоих групп: экспериментальной и контрольной характерен мотив, связанные с материальным благополучием.

Логично будет сделать заключение, что в современном обществе, чтобы самореализоваться, необходимо достаточное количество денежных средств для обеспечения необходимых жизненных потребностей.

Результаты теста по методике Р.В. Овчаровой - «Мотивы выбора профессии», проведенного в контрольном эксперименте можно увидеть в таблице 15:

Таблица 15. Мотивы выбора профессии экспериментальной группы (методика Р.В. Овчаровой)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Никак не повлияло	Слабо	Средне	Сильно	Очень сильно
	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения	ЭГ	ЭГ до обучения
Внутренние индивидуально значимые	0	0	7	14	14	14	45	35	50	35
Внутренние социально значимые	7	21	21	29	21	14	29	21	21	14
Внешние положительные	0	7	7	21	47	29	45	29	30	14
Внешние отрицательные	21	0	29	7	0	21	21	42	7	29



Из таблицы 15 видно, что внутренние индивидуально значимые и внешние мотивы участников экспериментальной группы на момент контрольного эксперимента, претерпели некоторые изменения:

? внутренние индивидуально значимые мотивы выросли в среднем примерно на 25%;

? внешние положительные мотивы выбора профессии усилили свое значение приблизительно на 15%;

- внешние отрицательные мотивы значительно снизились, в среднем на 20%.

Незначительные перемены наблюдаются в оценке внутренних социально значимых мотивов, что объясняется нежеланием испытывать высокое чувство ответственности за выполняемую работу, что свидетельствует об инфантильности многих лиц с нарушениями слуха. Также участников экспериментальной группы не привлекает возможность получить хороший результат труда для других, они скорее заинтересованы в поиске собственной выгоды.

Таким образом, мы выявили, что у преобладающего большинства детей с нарушениями слуха остается резкая выраженность внутренних индивидуально значимых мотивов, которые возникают из потребностей самого человека, в результате чего он трудится с удовольствием. Положительная динамика наблюдается в смене внешних отрицательных мотивов на внешние положительные мотивы, что свидетельствует о снижении отрицательного влияния окружающих на личное мнение учащихся.

Рассмотрим для сравнения результаты контрольной группы по методике Р.В. Овчаровой в таблице 16:



Таблица 16. Мотивы выбора профессии контрольной группы (методика Р.В. Овчаровой)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Никак не повлияло	Слабо	Средне	Сильно	Очень сильно
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Внутренние индивидуально значимые	0	0	7	14	14	21	45	29	50	35
Внутренние социально значимые	7	7	21	29	21	21	29	21	21	14
Внешние положительные	0	7	7	21	47	29	45	29	30	14
Внешние отрицательные	21	14	29	7	0	21	21	35	7	21

Из таблицы 16 видно, что для участников контрольной группы по-прежнему актуальными остаются внутренние индивидуально значимые мотивы и внешние отрицательные мотивы - от 30 до 50% старшеклассников выставляют суждениям высокие оценки. В то время как школьники, входящие в экспериментальную группу, смогли избавиться от внешних отрицательных мотивов посредством активного участия в нашем формирующем эксперименте.

Внешние положительные мотивы, такие как: высокооплачиваемая профессия, профессия позволяет работать близко с домом, близка к любимому школьному предмету оказывают непосредственное влияние на школьников с нарушениями слуха.

Заключительным этапом контрольного эксперимента была методика для В.Б. Успенского, о готовности старшеклассников к выбору профессии. В результатах исследования на момент контрольного эксперимента, также были отмечены определенные изменения (таблица 17).



Таблица 17. Готовность учащихся к выбору профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)

Готовность	Экспериментальная группа, в%	Контрольная группа, в%	Экспериментальная группа до обучения в%
высокая	14	0	0
средняя	71	14	14
низкая	14	53	71
неготовность	0	33	14

Из таблицы 17 видно, что старшеклассники с нарушением слуха, после проведения мероприятий, направленных на формирование профессиональных интересов и мотивов выбора профессии, проявили более высокую готовность к своему профессиональному выбору. Высокий результат показали 14% с диагнозом тугоухость, в то время как на начало исследования в экспериментальной группе не было ни одного респондента с высокой готовностью. Средняя готовность повысилась с 14% выросла до 71%, низкая готовность упала с 71% до 14%. Неготовых к выбору профессии старшеклассников нами выявлено не было.

Положительная динамика подтверждает высокую результативность разработанной нами программы профессионального самоопределения старшеклассников с нарушениями слуха. Старшеклассники отмечали, что уже твердо выбрали будущую профессию, читают литературу, связанную с будущей профессией, им известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии, личностные качества, необходимые для успешной самореализации в выбранной сфере деятельности и т.п.

В контрольной группе высокая готовность не наблюдается ни у одного участника эксперимента, средняя готовность по-прежнему присуща всего 14% исследуемых, низкая готовность определяет половину участников контрольной группы и немногим меньше - неготовность к выбору будущей профессии.

Выводы:

В ходе контрольного эксперимента, после проведенной нами целенаправленной работы со старшеклассниками, имеющими нарушения слуха, по формирования профессиональных интересов и мотивов мы выявили положительную динамику.

Профессиональный выбор будущих выпускников стал более адекватным их реальным психофизическим возможностям и соответствовать интересам, больше половины участников экспериментальной группы смогли верно определить преимущества и недостатки выбранной специальности, склонности и способности, которыми должен быть наделен человек той или иной профессии. Большая часть старшеклассников справилась с выделением личностные качества, которые им помогут реализовать их профессиональные намерения. После общения со специалистами и получения более яркого представления о новых профессиях, объективность в своих возможностях и желаниях у старшеклассников с нарушением слуха несколько возросла.

Все участники эксперимента выдвигают на первый план желание заработать как можно больше денег, больше половины участников эксперимента испытывают стремление к творческой работе, а также выяснилось, что в два раза увеличилось количество юношей, желающих изобретать и работать на новой технике. На данном этапе нашего исследования школьники с нарушениями слуха, входящие в экспериментальную группу, указали уже те требования, предъявляемые к будущей профессии, которые соответствуют выбранной ими специальности;

Изучая мотивационную сферу старшеклассников с нарушениями слуха, мы выявили, что на смену внешним отрицательным мотивам выбора профессии пришли внешние положительные мотивы.

На заключительном этапе контрольного эксперимента удалось выявить повышение уровня готовности к выбору профессии по всем показателям.

Таким образом, нам удалось сделать вывод о том, что все учащиеся старших классов с нарушениями слуха нуждаются в помощи специалистов.



3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования

По результатам проведенного констатирующего и контрольного эксперимента, был проведен сравнительный анализ результатов, полученных на начало эксперимента и по его завершению.

Результаты исследования показали, что внедрение ряда мероприятий, направленных на расширение кругозора у старшеклассников с нарушением слуха, относительно перечня существующих профессий, дало следующий эффект.

Предложенная модель знакомства с новыми видами профессий, позволила осуществлять комплексный подход к профессиональной ориентации старшеклассников с нарушениями слуха, в результате чего улучшились показатели таких волевых процессов, как профессиональные интересы, мотивы выбора профессии и готовность старшеклассников к выбору профессии.

По окончанию эксперимента результаты исследования профессиональных интересов показали, что на контрольном этапе исследования количество детей, способных определить свои профессиональные интересы стало больше, чем в начале нашего исследования.

Живое общение школьников с нарушениями слуха с представителями различных профессий, экскурсии в офисы и на вакантные рабочие места помогли старшеклассникам осознать, что для успешной работы в какой-либо профессиональной сфере необходимы различные склонности, способности к определенным видам деятельности и личностные качества, без которых человек не сможет освоить выбранную специальность.

Такой практико-ориентированный подход позволил подросткам определить свои реальные психофизические возможности заниматься тем или иным трудом. Многие школьники изменили свой профессиональный выбор в пользу тех специальностей, которые соответствуют их жизненным интересам, склонностям и способностям. Юноши испытывали яркие, положительные эмоции, представив себя на рабочем месте специалиста. Такой повышенный эмоциональный фон повлиял на формирование новых мотивов выбора профессии.

Мотивационная сфера лиц юношеского возраста с нарушениями слуха в ходе формирующего эксперимента претерпела значительные изменения. Внешние отрицательные мотивы выбора профессии, основанные на страхе не оправдать родительских надежд, выглядеть «белой вороной» среди друзей сменились внешними положительными мотивами.

Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о том, что проведенный эксперимент позволил также повысить уровень готовности к выбору профессии. Если до проведения профориентационной работы в экспериментальной группе не было ни одного респондента, который имел высокую готовность к выбору профессии, то по его окончанию был выявлен один учащийся с высокой готовностью к выбору профессии. Так же увеличилось количество респондентов со средней готовностью к выбору профессии, это в свою очередь, привело к снижению показателей по низкой готовности и неготовности и свидетельствует о положительной динамике эксперимента и его высокой эффективности.

Формирующий эксперимент показал, что в преобразовании профессионально-трудового воспитания глухих и слабослышащих школьников существенное значение имеет разработка перспективной модели подготовки к профессиональному самоопределению учащихся.

Следовательно, встает вопрос о необходимости усовершенствовать методологическую и практическую базу педагогической деятельности в отношении профессионального ориентирования у старшеклассников с нарушением слуха, а именно:

? увеличить объем информационных потоков о современных профессиях и требованиях, предъявляемых разными профессиями;

? ввести современные формы подачи информации старшеклассникам через специальные устройства с помощью различных программных обеспечений с профессиональной демоверсией;

? внедрить в образовательный процесс новые технологии, позволяющие повысить уровень сформированности профессионального самоопределения у детей с нарушением слуха, которые будут способствовать их целенаправленному самовыражению.

Таким образом, по результатам проведенного исследования было выявлено, что низкая готовность учащихся с нарушением слуха к выбору профессии и неустойчивость интересов обусловлена низкой информированностью о современных профессиях и предъявляемых к ним требований. В результате чего, у выпускников средних образовательных учреждений с нарушениями слуха, возникают серьезные проблемы с трудоустройством в современном обществе.

Исследования доказали, что целенаправленная работа с учащимися старших классов с нарушениями слуха по формированию профессиональных интересов и мотивов создает условия для адекватного выбора молодежью профессии, которая будет способствовать их самореализации и социально - психологической адаптации, что и подтверждает гипотезу настоящего диссертационного исследования.



Заключение

В заключение настоящего диссертационного исследования хочется еще раз отметить, что проблема профессиональной реабилитации по-прежнему является одной из самых актуальных и не разрешенных для глухих и слабослышащих подростков.

Анализируя научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к заключению, что у учащихся старших классов с нарушениями слуха недостаточно сформирована профессиональная направленность и самосознание. Профессиональное самоопределение учащихся затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, трудностями общения, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Кроме того, мы выявили, что результаты изучения профессиональных интересов и мотивов выбора профессии у лиц с данной патологией развития на разных отрезках времени жизни нашей страны отличались по своему содержанию.

Теоретический обзор проблемы методологических основ профессиональной ориентации старшеклассников с ОВЗ позволил выявить пробелы в психологических знаниях, посвященных данной теме. Недостаток конкретных данных о способах повышения уровня готовности к выбору профессии и отсутствие современных методик, способствующих его повышению, определили цель нашего исследования. Ей стала разработка содержания и методики работы педагога-психолога над формированием профессиональных интересов у старшеклассников с нарушениями слуха.

Наше исследование включало 3 вида экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный.

На этапе констатирующего эксперимента мы проводили исследование, направленное на выявление профессиональных интересов, мотивов выбора профессии и готовности старшеклассников к выбору будущей профессии. Результаты данного этапа исследования позволили сделать следующие выводы.

Особенностью выбора профессии старшеклассников с нарушениями слуха является тот факт, что, выбирая профессии, многие не могут объективно сопоставить свои физические и умственные способности, речевые и слуховые возможности с требованиями, предъявляемыми их потенциальной профессией. Юноши испытывали значительные трудности в определении преимуществ и недостатков выбранной профессии.

Изучая интересы учащихся, нами не было выявлено связи между предпочитаемыми учебными предметами и выбираемой профессией. Меньше половины испытуемых верно определяют личностные качества, которые необходимы для успешности в выбранной профессии.

Анализ результатов изучения мотивов выбора профессии свидетельствует о том, что больше половины учащихся с нарушениями слуха выдвигают на первый план желание заработать как можно больше денег. Примерно столько же участников эксперимента испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которых требует избираемая профессия. Таким образом практически все испытуемые отметили значимость таких мотивов, как желание приобрести материальную независимость от роди - телей, возможность удовлетворить свои материальные потребности, заниматься творческой работой, желание открывать новое.

Кроме того, мы выявили резкую выраженность внутренних индивидуально значимых мотивов, которые возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Определяя уровень готовности школьников к выбору профессии оказалось, что все юноши с нарушениями слуха пока что не готовы осознанно сделать свой профессиональный выбор. О таком результате свидетельствуют следующие выбранные ими утверждения: «основной мотив выбора - материальные интересы», «мне не известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии», «я уверен, что родственники помогут устроиться на работу (учебу)» и т.п.

Тщательно изучив особенности профессионального самоопределения учащихся, мы пришли к выводу, что профессиональный выбор старшеклассников с нарушениями слуха часто не соответствует их мотивам и интересам, таким образом они нуждаются в комплексном психолого - педагогическом сопровождении на этапе выбора профессии.

Формирующий эксперимент включал в себя групповую и индивидуальную работу с учащимися по формированию профессиональных интересов. В нее входят профориентационные беседы, тестирования, экскурсии в учебные заведения, на вакантные рабочие места, встречи с представителями разных профессий, индивидуальные консультации, задания творческого характера с целью закрепления нового материала.

Введение в школьную программу обучения 20 недельного психологического профориентационного курса, посвященного знакомству с 20 различными профессиями, в которых старшеклассники с нарушением слуха смогут себя реализовать в ближайшем будущем, показал положительную динамику готовности учащихся старших классов сделать свой профессиональный выбор, а также наблюдались динамичные изменения в мотивах, повлиявших на их выбор.

Методичное знакомство глухих и слабослышащих старшеклассников с новыми видами профессий при помощи визуальных и практических методов исследования, использования новых технологий и благодаря активному общению с представителями профессии позволило старшеклассникам сконцентрироваться вверху своих собственных желаний, интересов, умений и навыков.

В результате проведенного контрольного исследования, было установлено, что профессиональный выбор будущих выпускников стал более адекватным их реальным психофизическим возможностям и соответствовать интересам. Старшеклассники с нарушениями слуха научились определять преимущества и недостатки профессии, объективно оценивать свои склонности и способности к различным видам трудовой и умственной деятельности. Большая часть учащихся после обучения смогла определить у себя личностные качества, которые им помогут реализовать их профессиональные намерения.

Готовность детей к выбору профессии значительно возросла. Если на начало исследования в экспериментальной группе не было ни одного учащегося с высокой готовность сделать свой профессиональный выбор, то уже на этапе контрольного эксперимента, в группе появился один слабослышащий учащийся, с высоким уровнем готовности к предстоящей трудовой деятельности. Так же повысились показатели средней готовности. Кроме того, в группе не осталось детей, неготовых сделать свой выбор, и соответственно, показатель низкой готовности снизился.

Полученные данные в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов полностью подтверждают гипотезу исследования, свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута и решены поставленные задачи.

Таким образом, подводя итоги следует отметить, что система профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих школьников находится на низком уровне и нуждается в преобразовании. В первую очередь следует повысить уровень информативности старшеклассников с нарушением слуха о существующих профессиях. Учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ, следует актуализировать методы и способы подачи информации о существующих

профессиях. Они должны идти в ногу со временем и быть доступны для глухих и слабослышащих детей.

Важно, чтобы при формировании профессиональных интересов у детей закладывались правильно расставленные приоритеты мотивации их сознательного выбора, который отвечает их интересам и обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей. В процессе формирования профессиональной ориентации необходимо научить детей с нарушениями слуха правильно оценить личные качества для овладения избранной специальностью.

Кроме того, старшеклассникам с нарушением слуха в полной мере должна быть доступной информация о способах получения той или иной профессии, умение правильно преподносить себя на собеседовании с работодателем, уметь заполнять анкеты по трудоустройству, знать свои права и обязанности, гарантированные им законом при трудоустройстве. Лишь грамотная подготовка детей в рамках семьи и учебной деятельности поможет глухим и слабослышащим старшеклассникам безболезненно интегрироваться в социальную жизнь современного общества.

Но было бы не справедливо, не отметить и тот факт, что и само общество должно быть готовым принять людей с ограниченными возможностями здоровья в свои ряды.

Исследования еще раз доказали, что ведущими факторами, обусловливающими уровень самоопределения, самоутверждения, профессионально-трудового становления глухих и слабослышащих, являются развитость и надежность системы специального образования, общеобразовательных и политехнических знаний и умений, прикладных навыков, которые дает школа. Значимо также сотрудничество педагогического состава школы и авторитет семьи, их взаимопонимание и взаимопомощь, содействующие успеху в жизненном самоопределении старшеклассников.



Список использованной литературы

1. Алексеевских Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы /Дисс. Кнд. Педагогич. Наук, М.: 2004

2. Байрамов В.Д. Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образования: организационные и методические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 18 ноября 2016 г./В.Д. Байрамов, Н.А. Ореховская - М.: МГГЭУ, 2016. - 847 с.

3. Богданова Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха. - М.: Издательство «Спутник +», 2009 - 247с

4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология, Москва, ACADEMA, 2002.-224 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

6. Болгов И.В. Жилищно-коммуникативное хозяйство: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / И.В. Болгов, А.П. Агарков, Е.А. Ерохина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с.

7. Бонкало Т.И. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных школах / Т.И. Бонкало, В.В. Пчелинова, Н.И. Никитина, М.Н. Цыганкова / Под. ред. и сост. Т.И. Бонкало. - М.: РГСУ, 2015.

8. Бурдаков В.П. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Топливно-энергетический комплекс: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / В.П. Бурдаков - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 240 с.

9. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с. 10. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования

инвалидов в России // Дефектология, №3, 2004. с. 3-7.

11 Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1986. - 29с

12 Гудкова Е.В. Основы консультирования: Учебное пособие/ Под ред. Е.Л. Солдатовой. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 125 с.

13 Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха».

- Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. - 144 с.

14 Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко - педагогическое исследование Издательство: АПН РСФСР, 1957 г.

15 Засенко В.В., Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности: пособие для учителя. - К.: Рад.шк. 1990 - 102 с.

16 Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие для студентов вузов. - 3

- е издание, переработ. Доп. - М.: академический проект: Фонд «Мир», 2005Ю -336 с.

17 Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.А. Профориентология: Теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

18 Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии: Теория и практика, ?М.: Высшая школа, 2005. - 159 с.

19 Зозуля Т.В. Комплексная реабилитация инвалидов. - М.: Академия, 2005 - 304с

20 Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности.

- СПб., 2008 - 432с

21 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002 - 512 с. 22. Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация инвалидов. - М., 1997

23 Климов Е.А. «Введение в психологию труда»: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

24 Климов Е.А. «Как выбрать профессию», книга для учащихся старших классов средней школы. - 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

25 Климов Е.А. Пути в профессионализм. - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

26 Коблик Е.Г. Повышение социальной компетентности детей и подростков.

Фильмотека. - М.: Генезис, 2007. - 136 с.

27 Кощева Н.А. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Экономика и управление: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / Н.А. Кощева, М.Б. Жернакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.

28 Крупская, Н..К. Собрание сочинений, М., 1959 г.

29 Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда» [Текст] / Высш. школа профдвижения ВЦСПС. - [Москва]:Профиздат, 1967-1968.

30 Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011. 31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, Академия,

2005. - 352 с. ISBN 5-89357-153-3

32 Лунькин А.Н. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Телекоммуникационные системы и связь: учебное пособие для учащихся 9 -

11 классов / А.Н. Лунькин, Е.В. Михеева, О.И. Титова - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 208 с.

33 Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно - методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ; Флинта, 2003 - 184 с. - (Библиотека психолога).

34 Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

35 Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru

/article/n/psihologicheskie-osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya - uchaschihsya-s-narushennym-sluhom#ixzz4WYEAp13K

36 Немов Р.А. Психология / Немов Р.А. Книга 1. - М., 1998 год - 692 с

37 Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно - методический комплект / [сост. Г.В. Резапкина]; Мин - во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. - Сыктывкар: КРИРО, 2014. - 48 с.

38 Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 2 / под ред. Е.Г. Речицкой. - М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 389 с. - (Коррекционная педагогика).

39 Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессий: Книга для учителя. - Мн.: Нар. Асвета.1986 - 56 с. Мотивы выбора профессии [Текст]: кн. для учителя / Л.В. Пенкрат. - Минск: Нар.асвета, 1986. - 53 с. - Библиогр.: с. 55.

40 Платонов К.К. О системе психологии. М., «Мысль», 1972. 216 с. 41. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального. М: Изд-

во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 98 с.

42 Постановление Правительства Российской Федерации от 19.04.2016 №328 Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы

43 Профессиональная ориентация молодежи в современных социально - экономических условиях: состояние, проблемы, перспективы: материалы всероссийской научной практической конференции / подд. Общ. Ред. Е.Ю. Пряжниковой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СТПИ, 2009. - 215 с.

44 Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь, - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2-е издание, переработанное и дополненное, с ил, 2002 г. - 1456 с.

45 Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. - М.: МГППУ, АНО «Центр «Развивающее образование»», 2001. - 86 с.

46 Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

47 Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

48 Пястолов С.М. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Малый бизнес и предпринимательство: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / С.М. Пястолов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.

49 Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие. - 6-е изд. - М.: Генезис, 2014. - 208 с.

50 Ремцов А.А. Татарин А.Б. Профессии XXI века: «Путеводитель школьника»,

- М.: издательство «Октопус», 2009. - 448 с.

51 Собкин В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

52 Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. образования / [Т.Г. Богданова, Н.А. Степанова, К.Б. Вовненко, Т.М. Попова]; под ред. Т.Г. Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 240 с. - (Сер. Бакалавриат)

53 Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов]; под ред. Н.М. Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 384 с. - (Сер. Бакалавриат).

54 Специальная психология. В 2 т. Т. 1: учебник для бакалавриата и магистратуры / В.И. Лубовский [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. - 7-е

изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 428 с. - Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс.

55 становления человека. - М.: Изд-во «УРАО», 2002. - 160 с.

56 Толковый словарь русского языка. Том I. Под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000. - 848 с.

57 Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

58 Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб.: Питер, 2006 - 400 с 59. Учебное пособие. М., 2002 - 308с

60 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

61 Федеральный закон от 3 мая 2012 года №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»

62 Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. - СПб., 2006

- 192с

63 Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Книга 1: Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. - М.: Генезис, 2008. - 208 с

64 Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Книга 4. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество. - М.: Генезис, 2008. - 179 с.

65 Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха [Текст]:межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [Редкол.: М.И. Никитина (отв. ред.) и др.]. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 148 с

66 Фромм Э., Душа человека / Эрих Фромм, пер. снем. В. Закса. - М.:АСТ: Апрель, 2010. - 251 с.

67 Х. Хекхаузен «Мотив и мотивация: восемь основных проблем» (Х. Хекхаузен Мотивация и деятельность. Т. 1. М., «Педагогика» 1986. С. 33-48.

68 Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие - 4е издание - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 340 с.

69 Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. - М.: Глобус, 2006. - 256 с.

70 Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова П.С. Лернер Н.Ф. Родичев Е.В. Титов. - М.: Новая школа, 2004. - 311 с.

71 Шавир П.А. О взаимосвязи выраженных интересов и профессиональных намерений. - Тюмень.: Педагогика, 1761. - 228 с.

72 Шеховцова Л., Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие. - СПб.: ООО Издательство «Север - Запад»; Ростов н/Д.: Издательство «Феникс» 2006. - 176 с.