Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса

1.1 Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений

1.2 Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена

1.3 Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

2.1 Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

2.2 Результаты экспериментальной апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

2.3 Педагогические условия формирования профессиональных интересов у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Заключение

Литература

Введение

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в России не только расширило возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнажило проблему, связанную с отсутствием интереса к профессии на этапе принятия решения о ее выборе.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время до 50% выпускников общеобразовательных школ не могут самостоятельно сделать выбор будущей профессиональной деятельности. Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения, различные траектории обучения и образовательные программы.

При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда. Сегодня, по мнению большинства исследователей, сформировать интерес к выбранной профессии представляется возможным лишь на этапе ее приобретения.

Система среднего профессионального образования в России находится на этапе своей модернизации и адаптации к рыночным отношениям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам сестринского дела. Сегодня медицинским учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к своей деятельности, хорошо образованный профессионал. Следовательно, в настоящее время важное значение приобретает поиск путей совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов среднего медицинского звена.

Наряду с этим складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка, повышение открытости системы среднего профессионального образования России предполагают её интеграцию в мировое образовательное пространство, а также в мировую систему производственных отношений.

Сказанное обусловливает потребность создания в средних медицинских учебных заведениях педагогических условий, обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально подготовленной личности. Этот процесс, на наш взгляд, может идти наиболее успешно в условиях формирования у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений профессионального интереса как основы овладения знаниями, навыками и умениями. Их наличие обеспечивает развитие компетентности будущих медицинских работников, а, следовательно, и их профессионализма.

Можно смело утверждать, что при отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной сферы) невозможно сформировать у будущих специалистов качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности.

На этом фоне актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих необходимый уровень профессионального интереса у учащихся, обучающихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме (Барабаш Ю. Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду; Тарасов В. Н. Педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся старших классов; Кожевников И. Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля; Георгиев Г. Ф. Воспитание интереса к профессиям у учащихся ВУЗов), определенные аспекты формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами изучения латинского языка остаются малоизученными и весьма актуальными.

Вместе с этим важно отметить, что в процессе подготовки специалистов главную роль приобретает ориентация на развитие профессиональных качеств, позволяющих обеспечить процесс адаптации в профессиональной среде. Деятельность человека становится успешнее при наличии профессионального интереса, который необходимо сформировать в процессе овладения профессией.

Представляя профессиональный интерес как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, представляется возможным выявить механизмы возникновения этого образования и дальнейшее его формирование. Знание этих механизмов позволяет более эффективно проводить работу с учащимися.

Отсюда возникает задача создания и совершенствования педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение в средних профессиональных медицинских учебных заведениях в частности.

Был проведен анализ существующих подходов к обучению латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Так, М. Н. Ничай использует деятельностный подход, который заключается в выявлении специфических особенностей деятельности медицинского работника среднего звена как процесса, в котором происходит присвоение учащимися культуры, накопленной человечеством в данной профессиональной области, и личностное развитие. Основоположником "деятельностной теории" учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Основными положениями его теории является то, что деятельность учения необходимо рассматривать как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований (развитие) через усвоение, и, следовательно, развитие и усвоение рассматривать как единый процесс.

Развитие идей Л.С. Выготского его последователями приводит к возникновению "теории поэтапного формирования умственных действий" (П.Я. Гальперин) и "концепции учебной деятельности" (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), в которых выражаются современные взгляды "деятельностной" теории учения. Формирование умений и навыков происходит за счет обеспечения сознательного и управляемого овладения учебным материалом.

Особый интерес представляет для нас позиция И.А. Зимней. Согласно ее взглядам в центре обучения необходимо рассматривать самого учащегося, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. студент-личность выступает как активно действующий субъект. В качестве объекта обучения в этом случае выступает учебный материал. Это ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся [61].

Подводя итоги сказанному, можно предположить, что в рамках деятельностного подхода, возможно, формировать профессиональный интерес будущего специалиста, однако этот процесс будет происходить из становления личности специалиста: способность адаптироваться в новых условиях, склонность к самостоятельному приобретению знаний и самореализации в своей профессиональной деятельности, и интерес в данном случае - явление второстепенное.

Ю И. Городкова, и М. Н. Чернявский используют традиционный подход в обучении. Основной чертой данного подхода является избыточная информативность и большая перегруженность изучаемого материала. Как следствие, на первый план выступает необходимость зазубривания, когда учащиеся часто не понимают, зачем они это делают, и не испытывают интереса к обучению.

Вышесказанное свидетельствует о том, что подготовка будущего специалиста среднего медицинского звена в области овладения латинским языком и медицинской терминологией не в полной мере способствует формированию профессионального интереса.

В связи с этим актуальным остается поиск путей формирования профессионального интереса у учащихся медицинских учебных заведений средствами изучения такой дисциплины, как Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

между необходимостью формирования профессионального интереса у будущих медицинских работников среднего звена и ограниченными возможностями использования для этих целей традиционных дидактических средств и технологий обучения;

между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования латинского языка в своей профессиональной деятельности, и практикой обучения данному предмету не обеспечивающей этот уровень;

между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении латинскому языку учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях и степенью его оснащенности.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Предметом будут выступать педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена.

2. Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности у будущих медицинских работников среднего звена профессионального интереса.

3. Разработать технологию обучения латинскому языку, направленную на формирование профессионального интереса и реализовать ее в учебном процессе.

4. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии будет более результативным, если создать для этого следующие условия:

- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, способствующую осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и создать соответствующую мотивацию;

обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена;

реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях;

установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами;

ѕ осуществить выбор специальных форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи С.А. Ананьина, Т.М. Щукиной, У. Джеймса, С.Л. Рубинштейна, И.Я. Лернер, Н.М. Владимировой, Н.И. Мешкова, В.Э. Мильман Т.Л. Бадоева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Моргун, Н. А. Башкаевой , А. А. Вербицкого, Л.И. Божович, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, Б.С. Волкова, Л.А. Йоваша, Г.Г. Конычевой, В.Н. Крутикова, Н.В. Тельтевской, М. Антиповой Н.Н. Дьяченко, И. А. Зимней, З. А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, А. Маслоу, Н. В. Гросса, В.П. Фатеевой, Л.Б. Аристовой, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Т. А. Шамовой, И.Ф. Харламова, В.П. Беспалько, В.Ф. Долженко, М.В. Кларина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцова, О.П. Околелова, А.Я. Савельева, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, В.Ф. Шолохович , Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера, Ф. Кумбс, М.М. Левина, Л.Г. Семушина, М.А. Чошанова, А.И. Умана.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования:

методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация;

эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);

методы математической статистики..

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе Орловского базового медицинского колледжа. Всего исследованием были охвачены 360 человек. В экспериментальном обучении участвовали 135 учащихся, из них 65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (20052006 гг.) - изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания профессионального интереса; раскрытие теоретических основ, способствующих разработке технологии обучения латинскому языку в медицинском учебном заведении.

Второй этап (2006 2007 гг.) - проведение и анализ материалов констатирующего этапа исследования; разработка технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, и ее реализация в учебном процессе; проверка эффективности технологии обучения в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Третий этап (2007- 2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка практических рекомендаций для преподавателей по обучению учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях с применением технологии обучения латинскому языку; оформление текста диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

обобщены имеющиеся в педагогической теории исследования по проблеме формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обоснованы и раскрыты его сущность и содержание;

определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;

разработана технология обучения, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;

экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения медицинских работников среднего звена. В работе уточнено понятие "профессиональный интерес" у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;

- теоретически обоснована и разработана технология формирования профессионального интереса на материале изучения латинского языка;

- получены новые знания в области педагогического проектирования специальной технологии обучения, способствующей формированию профессионального интереса и на этой основе повышению уровня владения латинским языком и медицинской терминологией.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (на материале изучения латинского языка). Разработанная технология обучения может быть использована при преподавании дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" в процессе обучения в медицинских учебных заведениях. Обобщенные материала исследования и специально спроектированная технология обучения латинскому языку может быть использована преподавателями на практике в качестве основы при прохождении курсов повышения квалификации среднего медицинского персонала, и при обучении на заочных (вечерних) отделениях средних профессиональных медицинских учебных заведений, и высших медицинских учебных заведений (с учетом требований ГОС ВПО).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и возможностью использовать полученные результаты в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения.

I. Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.

Названные элементы профессионального интереса способствовать эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.

II. Уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских заведений определяются критериями и их качествами, а также раскрывающими их показателями:

1.Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.

2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами - словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями - грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;

Использование названных критериев и показателей позволяет четко определить границы уровней сформированности интереса у учащихся к профессиональной деятельности в условиях специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. Поэтому в соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня: критический, достаточный, высокий.

- критический уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка, как профессионально необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя, как человека, перед которым необходимо отчитаться, отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины;

- достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкций, с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания;

- высокий уровень характеризуется умением применять профессиональные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лексическим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.

III. Формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.

IV. Эффективность формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:

- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и созданию потребности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;

- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих элементы занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний;

- реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;

- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007; Курск 2006), межколледжных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского базового медицинского колледжа.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (169 источников) и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования профессионального интереса " проведен анализ точек зрения к определению понятия профессиональный интерес; уточнены и конкретизированы его сущность и содержание, выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса в рамках разработанной технологии обучения латинскому языку.

Во второй главе Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений представлены материалы опытно-экспериментальной работы, включающие в себя разработку и реализацию технологии обучения латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, направленной на формирование профессионального интереса; результаты её экспериментальной апробации; выделены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу; определены возможные направления дальнейшей работы по формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

В приложении приведены диагностические материалы, а также, результаты опытно - экспериментальной работы.

Библиография содержит 169 источников.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса

1.1 Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений

Проблема интереса в обучении не нова. Педагогическая действительность свидетельствует о том, что это - не дань моде, не увлечение времени, а жизненно важная, имеющая объективную сущностную основу проблема. В самых разнообразных её трактовках в классической педагогике главную функцию интереса часто видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать его так, чтобы учение для ученика стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Однако в понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. Расхождения обнаруживаются как в определении содержания и характерных свойств интереса, так и в вопросах его происхождения. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью понятия «интерес», многообразием проявлений его свойств и различием методологических позиций, которыми руководствуются при изучении интереса научные школы, с другой.

В рамках диссертационного исследования нас будет интересовать лишь один из видов интереса - профессиональный интерес. Среди многих проблем профессионального обучения проблема формирования профессионального интереса является одной из приоритетных. Сила профессионального интереса состоит в том, что, являясь личностным образованием, он придает профессиональной деятельности личностный смысл и способствует ее продуктивности.

Однако для анализа сущности и содержания понятия профессиональный интерес считаем целесообразным раскрыть понятие интерес в целом. Вопрос о том, что следует понимать под интересом, остается не закрытым до настоящего времени. Так, в частности, С. А. Ананьин [2] рассматривает различные точки зрения на интерес и приходит к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни не существует. Мы не можем согласиться с подобным утверждением. Так как автор, являясь функционалистом, ищет простой психический процесс, который можно было бы определить как интерес, и естественно, что такого процесса не находит. В отечественной науке одни учёные сводят интерес к потребностям человека [31; 70], другие [1] - к познавательному отношению, третьи [136] - к направленности его внимания.

Большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к выполнению определенной действительности. Познавательный процесс в своем развитии, как указывает Т. М. Щукина, проходит ряд стадий: от простого любопытства к познавательному интересу и интересу к профессии. Анализ работ зарубежных и отечественных психологов раскрывает данную проблему с разных точек зрения. На сущность интереса психологи имеют самые различные взгляды.

Представители так называемого интеллектуалистического направления [19;156] считают, что интерес - это чисто умственное явление. Вся умственная деятельность, по их мнению, зависит от первичных представлений. Преобладание одних представлений над другими и является интересом [19;156]. Придание интересу сугубо интеллектуальной сущности, объяснение его происхождения в отрыве от реальной действительности лишают данную концепцию интереса объективности.

Представители эмоционального направления [98;120] связывают интерес с эмоциями, чувствами человека. Они утверждают, что интерес есть удовольствие, возникающее от потребности в интеллектуальной деятельности [98; 120]. При этом интерес переживается как радость от незатруднительного функционирования умственных сил при познании, сущность интереса и заключается в радостном настроении, вызывающем приятные чувства [98].

Представители волюнтаристического направления [53;92] отождествляют интерес с проявлением воли. По их мнению, интерес - это влечение, или стремление, или особое состояние воли. Поэтому они полагают, что привитие интереса ученикам должно начинаться с воспитания воли, не исключая при этом и принуждения [53; 92].

Данные подходы видятся нам несколько односторонними. Вместе с тем, среди зарубежных психологов имеются учёные, признающие сложную природу интереса. В частности, У. Джеймс [36] рассматривает интерес как сумму волевых, интеллектуальных и эмоциональных элементов. Но и такой подход не раскрывает объективной сущности интереса, так как он только регистрирует проявление указанных его свойств, а не выявляет их природу. Это подтверждает и сложный характер интереса.

Основной точкой зрения на происхождение интересов является теория их врождённости, но при этом часто не учитываются социальные аспекты, обуславливающие причины возникновения интересов. Установлено, что интерес является одной из форм общественной направленности личности. Через интерес человека выражаются взгляды, эмоциональные реакции. Под сильным влиянием интересов находится предметная деятельность людей.

Интерес - реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей, и т.д.- участвующих в них индивидах, социальных группах….. Это свидетельствует о том, что интерес является социальным явлением [ 56 ].

В отечественной психологии общая теория интереса раскрывает материалистический подход к данной проблеме. Сторонники этого подхода руководствуются тем, что интересы человека можно воспитать, их истоки лежат в общественной жизни людей, в окружающей действительности, в которой и формируется их содержание. Так, С.Л. Рубинштейн [111] понимает под интересом специфическую деятельность, направленную на что-либо.

Неоднозначное проявление интереса говорит о том, что он является сложным качеством личности. Поэтому в педагогике и психологии выделяют различные его признаки.

Так, например, А. Н. Прядёхо [106. С. 12 ] к признакам интереса относит следующие:

объективно-субъективный характер, то есть посредством интереса устанавливается связь с объективным миром;

эмоциональная окрашенность интереса;

осознанность интереса; степень осознанности характеризует силу его проявления и устойчивость;

избирательный характер интереса;

-положительное влияние интереса на интеллектуальную и практическую деятельность, на волевые усилия личности [106. С. 12].

Интересы имеют очень существенное значение в жизни и деятельности человека. Из характерных особенностей проявления интереса видно, что он является ценным качеством личности, которое положительно влияет на эмоции, чувства, психомоторные и интеллектуальные процессы, волю; в то же время интерес не сводится ни к одному из них. Поэтому под интересом отдельные авторы понимают устойчивую избирательную направленность личности на определенные предметы или деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения ими [106. С.12].

Для педагогического обоснования путей формирования любого вида интереса имеют существенное значение стадии его развития от возникновения до устойчивого и глубокого образования как качества личности. Для выявления интереса выработана следующая система признаков, которая представляется наиболее существенной:

избирательное отношение обучающихся к учебной деятельности;

сосредоточенность произвольного внимания на каком-либо предмете или деятельности как свидетельство сосредоточенности мыслей на объекте интереса;

вопросы учащихся, направленные на раскрытие сущности узнаваемого;

- повышенная активность интеллектуальной и практической деятельности;

- нежелание прекращать занятие, беседы о теме занятий после его окончания;

- охотное выполнение заданий, относящихся к объекту интереса во внеурочное время;

- избирательная направленность в использовании рабочего времени [106.С 16].

Следовательно, проанализировав понятие «интерес» в педагогике и психологии, можно сделать следующие выводы:

1. Под интересом чаще всего понимают устойчивую избирательную направленность личности на определённый предмет или деятельность с целью их изучения (познания) и практического овладения ими.

2. Интерес является значимым качеством личности, его наличие оказывает положительное влияние на мышление, память, внимание обучаемого, обеспечивает успешное овладение необходимыми навыками, способствует гармоничному развитию личности. Как особое качество, интерес проявляется в различных видах деятельности и активизирует все психические функции и процессы.

3. Существует несколько видов интереса (личные и социальные - по числу носителей; семейные, научные, познавательные, профессиональные - по содержанию; устойчивые, неустойчивые - по силе и др. интересы), но наибольшее значение для настоящего исследования имеет профессиональный интерес, который является важным фактором обучения при овладении профессией.

Значение формирования профессиональных интересов заключается в содействии решению одной из сложнейших задач профессиональной подготовки, а именно формированию готовности к успешной профессиональной деятельности в будущем. При решении этой проблемы следует учесть тот факт, что профессиональный интерес является динамической структурой, которая охватывает три периода: выбор профессии, овладение профессией и профессиональную деятельность. В период обучения в профессиональном учебном заведении осуществляется важнейшая часть процесса - перерастание зародившегося интереса к профессии в склонность к ней [32. С. 41-42].

4.Стимуляция профессионального интереса исходит из таких источников, как содержание обучения и сама познавательная деятельность.

Необходимо уточнить, что то, что вызывает познавательный интерес, проявляется в отношении к тому предмету или той деятельности, которая является важной и значимой, а следовательно, интерес к различным областям познания будет проявляться неоднозначно, и это необходимо учитывать при его формировании. Данное утверждение требует объяснения понятия профессиональный интерес и выявления взаимосвязей его с познавательным интересом. Необходимо установить, как соотносятся между собой познавательные и профессиональные интересы. Для этого в первую очередь необходимо уточнить сущность познавательного и профессионального интереса, выявить их сходства и различия.

Важным является то, что между познавательным и профессиональным интересом существует взаимосвязь; а именно: сформированность познавательных интересов служит основой, фундаментом для развития профессиональных интересов учащихся, а также влияет на развитие интересов специалиста в будущем. Сформированность познавательных интересов предполагает наличие самостоятельности, творческого подхода и стремлений к познавательной деятельности.

О роли интереса в процессе познания для формирования личности учащегося писал И.Я. Лернер: Без воспитания интереса не только к знаниям, как результату учения, но и к самому процессу познавательной деятельности, осмыслению знаний, цели образования не могут быть достигнуты в отношении всех учеников [119. С. 33].

Познавательный интерес, возникающий и формирующийся в учебной деятельности, рассматривается как проявление познавательной потребности [4. С. 44]. О возникновении, развитии и наличии такого вида интереса, как познавательный, преподаватель может судить по следующим показателям, предложенным Г.И. Щукиной:

1. Интеллектуальной активности, в частности проявляющейся в вопросах обучаемых (вопрос как форма мысли выражает стремление найти ответ, осуществить поиск); в стремлении участвовать в деятельности (например, в обсуждении конкретного круга вопросов, дополнениях, поправках к ответу и т.д.), желании получить новую информацию.

Эмоциональным проявлениям личности в учебном процессе, которые сказываются в равнодушии, апатии, инертности или, напротив, в заинтересованности, радости, удовольствии от своего ответа и т.п.

3. Волевым проявлениям, вызывающим сосредоточенность внимания настойчивостью в преодолении затруднений, желание добиваться результата [209. С. 104].

Развитие учебно-познавательной деятельности обусловливает сформированность познавательных интересов, а освоение профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Познавательный интерес отличается от профессионального интереса, хотя между ними есть много общего во внешних проявлениях [204].

Анализ научной литературы свидетельствует о существовании различных мнений и наличии нескольких направлений в исследовании этой проблемы.

Первое направление, сторонниками которого являются Н.М. Владимирова, Н.И. Мешков, В.Э. Мильман, рассматривает познавательные и профессиональные интересы как альтернативные. Так, например В.Э. Мильман считает, что профессиональные интересы являются познавательными и могут быть сформированы в процессе обучения [139].

Второе направление рассматривают Т.Л. Бадоев, Ю.М. Орлов, которые считают, что познавательный интерес является структурным компонентом профессионального интереса.

Третье направление в исследовании профессиональных интересов, напротив, связано с включением профессионального интереса, который направлен на предмет будущей профессиональной деятельности, в структуру познавательных интересов (В.Ф. Моргун, Ю.М. Орлов).

Четвертое направление представлено в работах исследователей Н. А. Башкаевой и А. А. Вербицного, которые выявляют определенные соотношения между познавательным и профессиональным интересами.

Проанализировав различные мнения исследователей, правомерно утверждать о существовании некой зависимости между познавательным и профессиональным интересами, которая заключается в том, что сформированность познавательных интересов является необходимой частью успешной профессиональной подготовки учащихся с наличием у них самостоятельности, творческого подхода и стремлений к познавательной деятельности.

В этой связи переходим к рассмотрению более узкой проблемы - формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Считаем целесообразным в рамках настоящего исследования уточнить сущность и содержание этого понятия.

Из всего выше сказанного делается вывод о том, что профессиональный интерес является одним из наиболее существенных факторов обучения, его можно сформировать, зная особенности и условия развития личности обучающегося. Однако это требует от педагога знаний, умений и способности реализовать эти знания в учебно-познавательной деятельности. Что же может способствовать формированию профессионального интереса у учащихся в учебном процессе?

Нами разделяется позиция тех исследователей, которые указывают на существующую взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов. На наличие подобной взаимосвязи указывает то, что они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис.

Если обратиться к высказыванию Л.С. Рубинштейна о том, что интерес является специфическим мотивом познавательной деятельности, направленным на определенный предмет [163], и рассматривать в качестве этого предмета будущую профессиональную деятельность, то, безусловно, профессиональный интерес приобретает конкретность.

Также в научной литературе различаются виды познавательных интересов. При подготовке будущих специалистов следует выделить интерес, способствующий ее качественному протеканию: во-первых, это интерес к содержанию изучаемого материала, а во-вторых - интерес к способам получения знаний. Эти и другие виды познавательных интересов взаимосвязаны и взаимообусловлены и определяют отношение человека к учению, его ценностные ориентации, что еще раз подтверждает процесс социализации.

Профессиональная подготовка учащихся основывается на осознании личностных мотивов и учитывает конечный результат обучения, реализацию связи учебной и профессиональной деятельности.

В работах многочисленных исследователей психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн) и педагогов (Б. С. Волков, Л.А. Йоваша, Г. Г. Конычева, В. Н. Крутиков, Н.И. Мешков, Н.В. Тельтевская, Г.И. Щукина) мотивы рассматриваются как важные структурные компоненты деятельности. В работах, например, А.Н. Леонтьева показано, что деятельности без мотивов не бывает и что за соотношением деятельности открывается соотношение мотивов [116, 17, 118].

Вместе с тем, учитывая различные подходы ученых к рассмотрению мотивов и их сущности, можно говорить о мотивах как о важнейших побудителях и внутренней детерминанты деятельности.

Исследователи выделяют три группы мотивов учения. Основными критериями выступает их происхождения (биогенные, социогенные и стимулы-мотивы).

Биогенные мотивы присущи каждому индивиду и возникают в результате отражения познавательной потребности (любознательности, стремления к активному восприятию, действию и т.д.).

Социогенные мотивы формируются в процессе становления личности (отношения к обществу, стремления войти в определенную социально-профессиональную группу и т.д.).

Стимулы-мотивы являются результатом стимулирующих педагогических воздействий.

Учитывая сказанное выше, будем рассматривать профессиональный интерес как проявление социогенного мотива, ориентирующего на саморазвитие и самореализацию личности в конкретной практической деятельности, т. е. в профессии.

Интересы выступают в учебной деятельности формой проявления этих мотивов, они влияют на эффективность ее протекания. Основываясь на классификации, приведенной выше, профессиональный интерес включают в группу социогенных мотивов, потому что связаны с осознанием социальной значимости получения образования.

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что эти мотивы не содержатся в природной основе человека, они составляют момент его социальной сущности [116].

Тесная взаимосвязь социальных и познавательных мотивов, как утверждает А.К. Маркова, осуществляется в процессе решения конкретных практических задач, которые ведут к "обогащению личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, т.е. превращение их в смыслообразующие". Итогом такого взаимодействия является появление новых мотивов - профессиональных - иначе говоря происходит "сдвиг мотива на цель" [133].

Данное утверждение А. К. Марковой имеет большое значение, так как в нем представлена деятельность преподавателя профессиональной школы в конкретном направлении - создание соответствующих условий для перехода познавательного интереса в профессиональный.

В реальности в процессе профессиональной подготовки и профессионального становления складывается новая система мотивов [204 .

При анализе существующей системы профессиональной подготовки можно обнаружить явные противоречия между целью и результатом обучения. Направлением цели обучения является учебно-познавательная деятельность, а результат направлен на профессиональную подготовку. На эти противоречия указывает Э.Ф. Зеер, который пишет: "Цель обучения - освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки - освоение профессиональной деятельности" [78. с. 51].

Следовательно, познавательные мотивы при определенных условиях трансформируются в профессиональные. По мнению исследователей, эти условия могут проявляться в процессе обучения. Как показано в исследованиях В.М. Антиповой, Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Н.Н. Дьяченко, И.А. Зимней Н.И. Мешкова, Ю.М. Орлова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной и др., профессиональный интерес связаны с положительным отношением к учению и формируются на основе познавательных мотивов, особое место среди которых занимает профессиональный интерес, который указывает на "нацеленность на овладение неизвестным, превращение незнания в знание, преобразование новых знаний в новые социальные ценности" [36. С. 35].

Профессиональный интерес является субъективной формой проявления профессионального мотива. В связи с этим следует отметить, что в научной литературе нет единого мнения на рассмотрение сущности профессионального мотива. Заметим, что если в отношении познавательных мотивов можно проследить общность взглядов исследователей на их природу и проявление, то в отношении профессиональных мотивов наблюдается значительный разброс мнений.

Приведем мнения исследователей считающих, что профессиональные мотивы - это:

мотивы роста (А. Маслоу);

мотивы, реализующие в деятельности направленность на производство (В.Э. Мильман);

мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности - ее способов, средств, форм, методов (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий);

стремление личности к определенной области практической деятельности (Л.А. Йоваша).

Попытку дать классификацию профессиональных мотивов предпринимают Н.А. Бакшаева и А.А. Вербицкий, но они говорят о мотивах профессиональной деятельности, к которым относят:

1) теоретическое осмысление профессиональной деятельности;

2) профессиональный рост и саморазвитие;

3) интерес, призвание к профессии;

4) самовыражение, самореализация в профессии;

5) сотрудничество в коллективе;

6) совершенствование деятельности;

7) ответственность за результаты;

8) прагматические (престиж, зарплата, карьера) [42].

Подобная классификация не является, на наш взгляд, бесспорной. В её основе лежит социальная ценность проявления мотивов, что логично, если брать во внимание социальную природу их происхождения.

В научной литературе профессиональный интерес подразделяются на виды, к сожалению, в основе данной классификации лежит специфика профессиональной подготовки. Выше уже говорилось о несоответствии между целями и результатами обучения в профессиональной школе. Разрешение данного противоречия возможно при условии, если организация учебно-познавательного процесса будет содействовать переходу учебно-познавательной деятельности в учебно-профессиональную.

В содержании учебного материала имеются объективные предпосылки для развития профессионального интереса, к которым можно отнести усиление профессионализации изучаемых дисциплин. И в первую очередь на успешное формирование профессионального интереса будет влиять такой фактор, как содержание учебной дисциплины, так как научить будущих специалистов видеть и понимать практическую значимость изучаемых ими предметов - одна из задач профессионального обучения.