Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Это положение приобретает особую значимость в отношении к средним профессиональными медицинским учебным заведениям, где большая часть дисциплин учебного плана всего курса обучения связана с таким предметом, как Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Существует мнение, что сегодня латынь «сдает свои позиции». Однако такая точка зрения является не совсем верной, что может подтвердить даже самый поверхностный анализ. Специфика подготовки медицинских работников среднего звена обуславливает потребность использования возможностей названной дисциплины как связующей с другими предметными областями изучаемого учащимися содержания.

Следовательно, тесное сотрудничество языковых кафедр с кафедрами специальных дисциплин является очевидным на пути достижения наилучших результатов в обучении и формировании профессионального интереса у обучающихся.

Приходя в учебное заведение, учащиеся сталкиваются с большим объемом новой информации, подлежащей пониманию и усвоению, что требует больших умственных и физических затрат. Этот процесс можно значительно облегчить, если при его реализации будут учитываться межпредметные связи, в частности опора на лексику, изучаемую в курсе медицинской латыни.

Осуществление сопоставительного анализа терминов - это эффективный путь к усовершенствованию процесса обучения. Например, знание медицинской терминологии позволяет преподавателю любой специальной дисциплины не тратить время на расшифровку отдельных слов и словосочетаний, которые были пройдены в курсе Основы латинского языка и медицинской терминологии, а полноценно работать конкретно по своей дисциплине. И наоборот, знание лексики по теме Строение тела, полученные на занятиях по анатомии, облегчит изучение и усвоение такого раздела курса Латинский язык и основы медицинской терминологии как Введение в анатомическую терминологию, и такого предмета, как Иностранный язык в целом.

Тот факт, что медицинская латынь является базой практически всех современных западноевропейских терминологических систем, обуславливает ее особую вспомогательную роль при освоении современных иностранных языков, особенно специальной профессиональной лексики, без чего немыслима подготовка высококвалифицированного специалиста среднего медицинского звена и формирования его профессионального интереса. Установление аналогий помогает учащимся более квалифицированно и эффективно работать с оригинальной литературой на иностранном языке, посвященной любой медицинской проблематике, без использования словаря, вследствие чего быть в курсе достижений мировой медицины.

Обобщая вышеизложенное, приходим к выводу о том, что именно формирование профессионального интереса способствует формированию, развитию и трансформации мотивации учащихся, которая, в свою очередь, позволит сделать латинский язык неотъемлемой частью профессиональной и познавательной деятельности будущего специалиста.

Определив мотивацию обучающихся, важно было выяснить факторы учебной успешности учащихся, участвующих в опытно-экспериментальной работе по апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, а также выявить оценку обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. С этой целью в конце курса обучения после выставления итоговых оценок было проведено анкетирование студентов (см. Приложение № 6). Проведение анкетного опроса, по нашему мнению, было целесообразно именно после экзамена, а не во время обучения, так как это позволило обеспечить отсутствие предвзятости в ответе на вопросы анкеты.

Большинство опрошенных (88 %) положительно относятся к использованию в учебном процессе технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, и считают ее более эффективной. Преимуществом данной технологии, по мнению 45 % респондентов, является возможность получения профессионально-значимой информации и приобретение новых знаний по специальным дисциплинам. Для 32 % опрошенных профессиональная направленность учебного материала оказывает наибольшее влияние на их мотивацию к изучению латинского языка и для 23 % респондентов влияет на успешность учебной деятельности при изучении данной дисциплины. Успешность овладения латинским языком с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, 25 % обучающихся связывают с предоставлением большей самостоятельности. Наиболее интересным на занятиях 38 % учащихся считают работу над разделом, посвященным терминологии, 23 % - разделу рецептуры и 14 % - изучению лексики профессиональной направленности.

Оценивая свой уровень знаний, полученных при изучении латинского языка с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, 13 % респондентов отнесли себя к низкому уровню; 63 % - к среднему и 24 % - к высокому. Результаты выходного тестирования, проведенного с целью определения достигнутого уровня владения латинским языком и степенью сформированности профессионального интереса, показали, что низкий уровень выявлен у 23 % респондентов экспериментальных групп; средний - у 47% обучающихся; высокий уровень имеют 30% учащихся.

Таким образом, к концу обучения наблюдается адекватная самооценка участников экспериментального обучения. Подводя итог результатов анкетирования, следует отметить, что 93 % учащихся желали бы продолжить курс изучения латинского языка с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, около 2 % респондентов высказались против продолжения данного курса, и 5 % - находятся в затруднительном положении.

На пятом этапе исследования через месячный интервал было проведено отсроченное тестирование на основе выделенных нами критериев. Его цель - определение остаточных знаний, навыков и умений, приобретенных учащимися за период проведения экспериментального обучения. По итогам проведенного выходного и отсроченного тестирования было произведено сравнение полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах, которое представлено на рис. 2.2.3.



Рис. 2.2.3. Сравнительная оценка потери знаний студентов контрольных и экспериментальных групп

Сравнительная оценка потери знаний через месяц составила 0,09 балла в экспериментальной группе и в контрольной группе - 0,17 балла. Более наглядно сравнительные результаты отсроченного тестирования представлены на рисунке 2.2.3.

Для проведения сравнительного анализа эффективности применения в учебном процессе технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, воспользуемся следующей формулой:

Эфпи1 = Ск1 - Сэ1 (4)

где Эфпи1 - эффективность технологии; Ск1 - разница средних баллов входного и отсроченного тестирования контрольной группы; Сэ1 - разница средних баллов экспериментальной группы.

Так, разница полученных данных составляет 0,08 балла. Полученные в результате сравнительного анализа данные подтверждают устойчивость знаний, навыков и умений у учащихся экспериментальных групп.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего диссертационного исследования, можно утверждать, что использование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, позволяет повысить у обучающихся показатели успеваемости по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии и в значительной степени сформировать интерес к профессиональной деятельности в будущей профессии.

На одном из этапов исследования была выявлена взаимозависимость между познавательным интересом и успеваемостью; познавательным и профессиональным интересами, а следовательно, предположение о связи профессионального интереса и успеваемости правомерно. Важным показателем экспериментального исследования следует считать гарантированное достижение дидактических целей, сформулированных при проектировании специальной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса.

Таким образом, полученные результаты подтверждают результативность разработанной нами технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, что и являлось целью опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего диссертационного исследования.

Возможность применения в образовательном процессе средних специальных медицинских учебных заведений спроектированной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, создают психолого-педагогические условия, способствующие результативности обучения с применением разработанной технологии. Считаем правомерным остановиться на них подробнее, что будет сделано в следующем параграфе.

2.3 Педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Для успешного формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений необходимо выявить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов среднего медицинского звена. Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще не созрели" для самостоятельного функционирования [53. С. 55].

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию профессионального интереса, считаем необходимым уточнить, что следует понимать под таковыми.

В научной литературе встречаются различные точки зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные Н.М. Борытко [34] и В. И. Андреевым [6].

Под такими условиями Н. М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [34].

В определении условий мы опирались также и на точку зрения В.И. Андреева, который считает, что условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирование и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения ...целей [6. С. 124].

Выявление и создание педагогических условий основывается на аспектах, влияющих на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. В их число входят:

1) личностный смысл получаемого профессионального образования;

2) личные склонности и потребности учащихся;

3) организация учебной деятельности;

4) особенности взаимодействия преподавателей и учащихся.

Данные факторы позволили выдвинуть в качестве основных представленные ниже педагогические условия.

Таким образом, разработанная нами технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, может эффективно функционировать лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий.

Под педагогическими условиями формирования профессионального интереса учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений будем понимать меры воздействия, оказывающие влияние на формирование профессионального интереса и обеспечивающие реализацию технологии обучения латинскому языку, спроектированной и сконструированной преподавателем в учебном процессе.

Результаты экспериментального обучения с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений при изучении дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии", позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что обучение латинскому языку будет наиболее результативным, а формирование профессионального интереса будет протекать быстрее, если обеспечивается соблюдение следующих педагогических условий:

- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, путем организации аналога профессиональной деятельности и созданию профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и созданию потребности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;

- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих элементы занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний;

- реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;

- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, обоснуем значимость названных условий, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Мотивационно-оценочное отношение к будущей профессиональной деятельности выделяется как одно из необходимых условий для формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, поскольку принятие целей, осознание их важности и профессиональной значимости оказывает большое влияние на мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Не вызывает сомнений, что каждая дисциплина обладает не только обучающей и воспитательной функцией, но и мотивирующей.

Одним из условий успешного обучения является мотивация. Она побуждает обучающегося к определенной деятельности с целью расширения и углубления своих знаний, повышения уверенности и независимости от внешних факторов. Мотивация играет ведущую роль в организации структуры личности, является движущей силой деятельности. Вопросам мотивации посвящено множество работ ведущих российских и зарубежных исследователей (А.Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, А.К.Маркова, П.В.Симонов и др.).

Разработка любой технологии обучения должна включать в себя обоснование возможной мотивации обучающихся. Учащиеся должны иметь представление о возможностях использования изучаемой ими информации в своей будущей профессиональной деятельности - я учу это сегодня для того, чтобы завтра…..

Мотивация в обучении определена Ю.Н. Кулюткиным как "соотношение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения" [92]. Мотивация находит выражение как в общем отношении учащихся к обучению, так и в его активности в процессе учебной деятельности. А.Н.Леонтьев понимает под мотивацией то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности[156; 13].

Не однозначна классификация мотивов в современной научно-методической литературе. В работах Л.П. Божевича, П.Я.Гальперина, М.А. Кудашовой, А.Н.Леонтьева, Г.В.Роговой встречается разделение мотивации на:

а) внешнюю мотивацию и, соответственно, внешне мотивированное поведение (по отношению к профессии);

б) внутреннюю мотивацию и, соответственно, внутренне мотивированное поведение (процессуальную) [76].

Разделение мотивации на внутреннюю - стремление узнать новое, желание творчески развиваться, расширить знания, то есть порожденную самой учебной деятельностью, и внешнюю - социальный престиж профессии, заработная плата, являющуюся атрибутами приобретаемой профессии, придают учебным действиям обучающегося определенный смысл.

Следует констатировать тот факт, что для осуществления полноценной учебной деятельности одновременно должны присутствовать как внутренние, так и внешние мотивы. Значительное место занимают мотивы внешнего самоутверждения (мотивы престижа). Они могут быть как осознанными, так и неосознанными и имеют высокую побудительную силу, являясь необходимым условием комфортного психологического состояния личности [156].

В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации [60, с.185]. Побудителем учебной деятельности в условиях технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса, на наш взгляд, является система мотивов, включающая в себя учебные, познавательные и профессиональные мотивы.

Так, учебные мотивы связаны с рациональной организацией учебной деятельности обучающихся и направлены на усвоение способов добывания знаний. Они включают в себя интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний при изучении латинского языка, к способам саморегуляции учебной деятельности.

Формирование положительного отношения к учению формируется благодаря познавательным мотивам, среди которых особо выделяется познавательный интерес, определяющий нацеленность на овладение неизвестным, превращение незнания в знание, преобразование новых знаний в новые социальные ценности. Развитию познавательного интереса способствует содержание усваиваемых знаний и характер организуемой деятельности. Так как содержание учебной деятельности в средних профессиональных медицинских учебных заведениях носит профессиональный характер, то познавательный и профессиональный интересы тесно связаны друг с другом. Об этом подробнее говорилось в параграфе 1.1. данной диссертации.

Государственный образовательный стандарт высшего образования [39] требует учета профессиональной специфики при изучении общепрофессиональных дисциплин, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности учащихся. Между тем, основной проблемой профессионального образования является переход от актуально осуществляемой учебной деятельности к усваиваемой обучающимися деятельности профессиональной. Такой переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конституирующим признаком деятельности [29]. Следовательно, переход от учебно-познавательной деятельности к профессиональной деятельности специалиста во многом выступает проблемой трансформации познавательных мотивов в профессиональные.

Обобщая сказанное выше, следует заметить, что технология обучения, направленная на формирование профессионального интереса, способствует формированию, развитию и трансформации познавательных мотивов в профессиональные, которые, в свою очередь, делают латинский язык неотъемлемой частью профессиональной и познавательной деятельности будущего специалиста-медика. Это условие призвано обеспечить: уровень активности, трансформацию познавательных мотивов в профессиональные, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, соединение внешних и внутренних мотивов при обучении будущей профессии. Оно является эффективным средством формирования профессионального интереса в рамках технологии обучения латинскому языку.

На формирование профессионального интереса определенным oбpaзом скажется и усиление профориентационной направленности учебной дисциплины, способствующую осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности и являющейся значимым условием, влияющим на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений.

Личностный смысл получаемого профессионального образования неразрывно связан с видением перспективы будущей профессиональной деятельности, ее престижности, что позволяет выделить в качестве следующего аспекта - осознание студентами перспективы будущей профессиональной деятельности.

Эффективность подготовки будущего специалиста, как показано в исследованиях социологов, психологов и педагогов, во многом определяется осознанием социального престижа и личностной значимости выбранной профессии и обращенностью в перспективу своей профессиональной деятельности. Определяющим моментом является установление мотивов выбора профессии.

Но именно проблема выбора является наиболее сложной для личности в силу того, что возможные варианты поведения, как утверждает А.Н. Леонтьев, энергично врываются в его связи с людьми, образующие круг его реальных общений..., это выбор не между значениями, а между сталкивающимися общественными позициями, которые посредством этих значений выражаются и осознаются (115,. С. 155). В силу этого приоритетным условием успешного формирования профессионального интереса является осознание перспективы будущей профессиональной деятельности.

Учет и реализация данного аспекта педагогических условий в учебном процессе означает такую подготовку специалиста, которая предусматривает усвоение достаточного объема теоретических знаний и практических умений, формирование необходимых предпосылок для их успешной профессиональной адаптации в новых или измененных условиях. Видение перспектив будущей профессиональной деятельности неразрывно связано с осознанием личностного смысла и выявлением целей и мотивов выбора профессии.

Смысл учения для каждого обучающегося, по утверждению А.К.

Марковой, "прямо опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения..." [131. С. 10]. Благодаря этому, уже до начала учения у обучающихся складывается представление о его смысле, который может в процессе обучения претерпевать существенные изменения.

Видение перспективы профессиональной деятельности, развитие которого должно осуществляться в процессе обучения, немыслимо без приобретения учащимися соответствующих знаний, умений и необходимых навыков деятельности, проявляющейся в нахождении и обосновании решения поставленных учебных задач.

Следовательно, если учащимися осознается перспектива своей будущей деятельности, то будет осознаваться цель профессиональной подготовки в учебном заведении, которая может стать мотивом.

Сам мотив, как аргументировано, утверждает В.Д.Мясищев, может явиться "источником отношения" к деятельности [142. С. 110].

Осознание учащимися цели обучения, как показано в исследованиях В.Г.Асеева [12], В.М. Антиповой [8], Н.А Бакшаевой. [20], Б.С. Волкова; [47], И.А. Володарской и A.M. Митиной [47], Т.А. Габайдулиной и Н.М Владимировой [55], Т.П. Демидовой [65], М.Е. Дуранов,а [68] А.И. Калинникова [92], В.И. Ковалева [98], Н.В. Комусовой [100] Г.Г. Коньтчевой [101], A.M. Матюхшюй [135], Р.А. Почитаевой [155] О.К. Тихомирова [188 ], А.И. Чиркова [200] и других авторов, содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, превращению ее в жизненно важную задачу, которая становится реальным смыслом активного включения в процесс учения качественного усвоения необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.

Преподаватели, осуществляющие профессиональную подготовку, также должны глубоко уяснить себе эти цели. Только в этом случае, утверждает Н.В. Тельтевская, они смогут:

ориентироваться и учитывать реальные учебные возможности каждого человека выполнить те или иные действия в соответствии с заданными целями и условиями;

определить систему знаний, основных умений и навыков, которыми надлежит вооружить будущих специалистов;

* обосновать требования к уровням усвоения знаний и степени сформированности умений и навыков;

руководствоваться четкими критериями, определяющими качество профессиональной подготовки;

оптимально выбрать формы и методы обучения [187].

На создание предпосылок для видения учащимися перспектив будущей деятельности влияет содержание профессионального обучения.

Необходимость постоянного совершенствования, обновления содержания образования, как показано в многочисленных исследованиях [7, 23. 24, 75, 83, 122, 174], носит объективный и закономерный характер, что обусловлено, во-первых, стремлением привести содержание профессиональных знаний в соответствие с современным уровнем развития науки и техники, во-вторых, все возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалистов.

Профессиональное становление учащихся происходит в процессе углубленного изучения специальных предметов и нахождения самостоятельных решений производственных задач в области своей специализации. Поэтому содержанию профессиональной подготовки должно уделяться пристальное внимание.

Важнейшим фактором становления личности является деятельность. Только в процессе активной деятельности, - утверждает В.П. Беспалько,- формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера той деятельности, в процессе которой она формируется[20. С.15].

Следовательно, с особой остротой ставится вопрос об организации учебно-познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе, ибо всякая деятельность, по утверждению И.А. Зимней, обуславливается потребностью. Потому преподаватель должен формировать потребности учащихся в выработке обобщенных способов действия и приемов усвоения новых знаний, более развитых умений во всех видах профессионально-ориентированной деятельности [80].

Особенности содержания профессиональной подготовки, прежде всего, находят отражение в требованиях Государственного образовательного стандарта, предопределяющего необходимость получения учащимися медицинского колледжа знаний из разных научных областей, что обусловливает включение в учебный план образовательного учреждения определенного набора учебных предметов.

Поиски путей решения поставленной проблемы требуют нового взгляда на содержание образования, которое нуждается в постоянном совершенствовании и приведении его в соответствие с современными достижениями науки и техники.

Следует согласиться с мнениями исследователей, в работах которых говорится о том, что содержание является одним из факторов, стимулирующих процесс овладения профессией. Поэтому повышение эффективности и функциональности образовательного процесса рассматривается в связи с усилением профессиональной направленности содержания обучения, позволяющей более полно учитывать профессиональные интересы, специфика интересов определяется также и самим содержанием той области знаний, которая представляет предмет интереса.

Совершенствование содержания образования может осуществляться по линии интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, что, по мнению А.А. Вербицкого и Т.Н. Лененко, выступает в качестве фактораформирования профессионального интереса [44. С. 59].

Важным условием, способствующим формированию профессионального интереса у будущих медицинских работников, является отбор и структурирование содержания учебного материала. Это предполагает реализацию отобранного и структурированного содержания учебного материала в материализованной форме через совокупность методов, форм и средств обучения, адекватных целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Оптимальный выбор методов, форм и средств обучения определяется разными обстоятельствами: общими целями, которые ставятся в процессе обучения; особенностями и спецификой преподавания конкретной учебной дисциплины; целями, задачами и содержанием материала конкретного учебного занятия; временем, отведенным на изучение материала; уровнем подготовленности обучающихся, их психическими и психофизиологическими показателями; уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических и других материальных средств; уровнем подготовленности и личными качествами преподавателя. В конечном итоге в своей совокупности они создают инструмент, при помощи которого управляют процессом формирования профессионального интереса у учащихся.

В самом общем виде под содержанием образования, по мнению многих исследователей, понимается система научных знаний, умений и навыков, в процессе овладения которыми у учащихся формируется научное мировоззрение, развиваются мышление и способности.

Реализация технологического подхода к организации учебного процесса. Процесс учения сугубо индивидуален и должен представлять собой такую деятельность, в ходе которой ученик не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, что предполагает использование разнообразных форм, методов обучения и способов деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей. Целью реализации названного условия является формирование личности профессионала, хорошо знающего свое дело.

Для достижения такой цели требуется отказаться от репродуктивного усвоения знаний. Технологический подход к обучению предполагает изучение фактов, явлений, закономерностей и т.п. в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает условия для эффективного овладения будущим медицинским работником среднего звена профессиональными умениями, повышения его дидактической подготовки.

При технологическом подходе учащиеся стремятся самостоятельно получить знания, их учеба не ограничивается лишь прослушиванием и записыванием информации по учебной дисциплине, полученной от преподавателя и предварительно им обработанной. Роль обучения состоит в том, чтобы, создать условия для развития и раскрытия познавательных возможностей учащихся.

Отличительными чертами данного подхода является осуществление совместной деятельности преподавателя и обучающихся, выступающей в качестве важнейшей предпосылки развития личностных показателей и определения профессиональной направленности студентов, одним из показателей которой является сформированность интересов к будущей профессиональной деятельности.

В. В. Сериков считает, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, её сил саморазвития. Для этого необходимо предоставлять учащимся возможности «проявить избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения», потому что технологический подход в обучении заключается в предоставлении обучающимся возможности реализовать себя в познании и учебной деятельности, в выборе форм и методов обучения.

Мы согласны с мнением А. К. Марковой, утверждающей, что смысл учения - это сложное личностное образование, и он связан с уровнем сформированности учебной деятельности обучающихся, что предполагает осознание объективной значимости учения, которое опирается на общественно выработанные нравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье; понимание субъективной значимости учения для себя [131. С. 10-11].

Таким образом, технологический подход не является самоцелью, а используется для того, чтобы обучающиеся приобретали знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности, необходимые для будущей профессиональной деятельности специалиста. Технологический подход к обучению обеспечивает достижение гарантированного результата (выполнение требований социального заказа) подготовки профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям их будущей профессиональной деятельности.

Вышесказанное позволяет констатировать, что реализация технологического подхода в обучении обеспечивает формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса.

На формирование профессионального интереса у учащихся влияет целый ряд факторов. Влияние такого фактора, как организация учебной деятельности, опосредовано выбором форм и методов обучения, которые должны содействовать активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их познавательных возможностей, стремлению непрерывно пополнять и совершенствовать свои профессиональные знания.

Использование тех или иных форм и методов обучения характеризуется, прежде всего, особым типом взаимодействия и взаимоотношений между преподавателями и учащимися, создающимся на основе единства смысла и целей профессиональной подготовки и выступающими в качестве важнейшей предпосылки развития личностных показателей.

Специфика организации учебного процесса в медицинском колледже заключается в том, что она должна, как справедливо утверждают А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева, обеспечить переход учащегося "из позиции студента в позицию специалиста", а затем "трансформацию учебной деятельности в профессиональную предполагает и смену предметов деятельности" [43. С. 79].

Отношение к будущей специальности во многом определяется характером учебной работы, в которой, как полагают многие исследователи (Л.В. Бровина, В.И. Данильчук, Н.Г. Печенюк, З.А. Решетова, Г.И. Сериков, А.Талызина и др.), должна определенным образом моделироваться будущая профессиональная деятельность.

Различные организационные формы учебных занятий, в процессе которых осуществляется овладение знаниями и умениями, должны удовлетворять целому ряду требований, о которых достаточно подробно говориться в многочисленных педагогических источниках (работы С. И. Архангельского, Ю.К. Балансного, Н.Ф. Белокур, В.П. Беспалько, А,А. Вербицкого, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Я. Скалковой, А.Я. Сохора, И.М. Чередова, М.Н. Яковлева и др.).

При проведении учебных занятий необходимо использовать различные методы и приемы обучения, обеспечивающие максимальную активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Общеизвестно, что методы и приемы обучения существенно отличаются по своей сущности, логической и мотивационной нагрузке, по уровням и характеру учебно-познавательной деятельности. Цель и содержание обучения придают методу ту или иную направленность, характеризующую его сущность. Отличительной особенностью каждого метода обучения является его содержательная направленность, определяющая, какие знания, умения и навыки, потребности и интересы необходимо формировать.

Поэтому следующим важным условием, способствующим формированию профессионального интереса в образовательном процессе спроектированной технологии, является выбор специальных форм, методов и средств обучения. Исходя из того, что данное условие было подробно обосновано в одном из параграфов диссертации, остановимся лишь на основных положениях.

Поиск дидактических процедур усвоения учебного материала, совершенствования умений и навыков в рамках определенной тематики изучаемого раздела связан, как правило, с выбором методов, форм и средств обучения, т.е. разработкой процессуальной стороны обучения. При этом преподавателю необходимо учитывать следующее:

цели обучения латинскому языку учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на основе ГОС СПО, квалификационных требований к подготовке специалистов в колледже, требований Типовой программы по «Основам латинского языка и медицинской терминологии» для медицинских учебных заведений;

содержание обучения латинскому языку как общеспециальной дисциплине; содержание учебного материала конкретного раздела;

объем учебного материала и степень его сложности;

время, отведенное на изучение определенного раздела;

уровень подготовки обучающихся, степень их активности;

уровень материальной оснащенности: наличие наглядных пособий, технических средств обучения.

Важным условием успешного и результативного формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений с использованием разработанной технологии обучения является обеспечение межпредметных связей, интеграция изучаемого материала по латинскому языку со специальными дисциплинами. Повысить профориентационную направленность изучаемых учебных предметов можно на основе того, что учащиеся должны увидеть и осознать практическую значимость их для своей последующей профессиональной деятельности, осознавать значимость знаний по учебным предметам в их взаимосвязи, которые имеют свои специфические особенности и возможности для подготовки учащихся к профессиональной деятельности.

Знания по различным учебным предметам в их взаимосвязи дают будущим специалистам более широкое основание для успешного практического применения и являются основой для будущей успешной профессиональной деятельности.

Реализация межпредметных связей в учебном процессе служит целям усиления профориентационной направленности изучаемых учебных предметов.

Следовательно, профессионализация учебных дисциплин может идти по линии отбора содержания учебного материала, являющегося фундаментом для усвоения профессиональных знаний. Вместе с тем, осознание учещимися связей между учебными предметами содействует процессу обобщения знаний и расширению сферы их приложения.

В процессе усвоения системных знаний осознаются взаимосвязи между различными учебными предметами, что необходимо для глубокого научного познания и теоретического осмысления изучаемого материала, формируются установки для использования их в практической деятельности. Одновременно учащимися осознается всеобщая связь явлений и процессов и двойственная природа знаний - как результата и метода познания.

Межпредметные связи способствуют систематизации учебного процесса и повышению прочности усвоения знаний учащихся. В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает обучающимся возможность переносить их в новые ситуации и применять на практике.

Сам процесс познания, обогащенный межпредметными связями, активизируя мыслительные процессы, служит источником устойчивого интереса учащихся. Межпредметные связи приводят в действие все стимулы познавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносят проблемность, элементы исследования и творчества, побуждают к овладению новыми знаниями и умениями.

На основе межпредметных связей, как показано в исследовании Н.В. Тельтевской [186], формируются способности к синтезированию знаний из различных областей, рассмотрению всех объектов и явлений в их взаимосвязи и развитии и применению этих знаний в практике на основе широкого переноса в новые ситуации. В процессе усвоения системных знаний вырабатывается определенное отношение к ним и ценностные ориентации, развиваются познавательные потребности, реализующиеся в активной и самостоятельной познавательной деятельности, что обусловливает создание внутреннего плана действий.

Анализ Типовой программы по латинскому языку для средних профессиональных медицинских учебных заведений показал, что в ней содержатся лишь указания общего характера и не показаны возможности использования конкретных данных других наук при изучении латинского языка [166].

Сказанное позволяет выдвинуть следующее предположение, что если у учащихся будет сформирован профессиональный интерес, влияющий на более глубокое познание основ их будущей профессиональной деятельности, то одновременно формируются установки на их использование в решении практических задач.

Таким образом, компонентный состав содержания обучения является опорным пунктом точек соприкосновения различных дисциплин, а анализ эпизодических и постоянных междисциплинарных связей выявляет их мотивационный потенциал.

При этом надо иметь в виду, что установление межпредметных связей при реализации в учебном процессе технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, должно быть делом не только преподавателя латинского языка, но и преподавателей большинства специальных дисциплин.

При подобном подходе учащиеся должны не повторять то, что им уже давно известно, а уточнять, совершенствовать полученные знания. Все это позволяет усилить преемственность в обучении, расширить область применения приобретенных знаний, дает возможность устранить ненужное дублирование учебного материала.

Решение проблемы формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений не может быть сведено лишь к усилению профессионализации изучаемых дисциплин и повышению внимания к прикладному характеру профессионального обучения, хотя значение данных факторов очень велико.

Развитие деятельности на этапе профессиональной подготовки, как утверждает Э.Ф. Зеер, происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее к реальной профессиональной деятельности [78.С 50..

Поэтому надлежит не только вооружить человека специальными знаниями и умениями в области данной профессии, но и методами учебной деятельности, с помощью которых добываются знания и формируются соответствующие умения.

"Для достижения целей формирования, точнее "выращивания" личности профессионала, - утверждает А.А. Вербицкий, - необходимо организовать такой образовательный процесс, который обеспечит переход, трансформацию одного типа деятельности (учебно-познавательной) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов" [43. С. 78].

Исследователь выделяет три формы учебной деятельности: 1) учебную деятельность академического типа; 2) квазипрофеессиональную деятельность; 3) учебно-профессиональную деятельность. Переход от одного типа деятельности к другомуосуществляется поэтапно посредством использования организационных форм и соответствующих им методов обучения. Каждому виду обучающей модели соответствуют определенные формы учебной деятельности и организационные формы обучения.

Изложенное в данном параграфе позволяет констатировать, что выделенная в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность психолого-педагогических условий будет способствовать эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, с использованием специально спроектированной технологии обучения латинскому языку.

Выводы по второй главе

1. В основе разработанной технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа посредствам изучения латинского языка лежит специально разработанный процесс обучения. Данный процесс является системой, которая ориентирована на получение профессии, освоение профессиональной деятельности, и является сложным, целенаправленным процессом, который, в свою очередь, должен быть сконструирован и организован преподавателем.

Это позволяет представить действия преподавателя как алгоритм, состоящий из: определения целей обучения; описания ожидаемого результата; обоснования содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста среднего медицинского звена; выявления структуры содержания учебного материала; выбора методов, организационных форм, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; выбора процедур контроля и оценки качества усвоения материала.

Использование такого подхода позволяет преподавателю организовать учебный процесс в точном соответствии с проектированной технологией обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обеспечить успешность и результативность подготовки учащихся.

Таким образом, реализация технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, в практике работы преподавателя ОБМК как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, приводит к достижению гарантированных целей обучения будущих медицинских работников, а также способствует формированию профессионального интереса и целостному развитию личности специалиста, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

2. Определение исходного уровня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа в контрольных и экспериментальных группах осуществлялось на основе выделенных критериев.

Опрос по выявлению степени выраженности мотивов познавательной деятельности и профессиональных интересов производился, с использованием разработанной Л.А. Вербицким и Н.А. Бакшаевой методики. Результаты контрольной группы -25,64 , а экспериментальной - 27,55. Выраженность профессионального интереса в контрольной группе составила - 6, 58, в экспериментальной -7,12. С целью подтверждения достоверности полученных данных подсчитан коэффициент позитивного отношения к профессии, который в контрольной группе - 0,6, а экспериментальной - 1.

Все это позволило на конечном этапе исследования определить уровень сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (ОБМК).

Учащиеся, имеющие критический уровень сформированности профессионального интереса до проведения экспериментальной работы, составляли 32% в контрольной и 24% в экспериментальной группах. После проведения экспериментальной работы по формированию профессионального интереса у учащихся средних специальных учебных заведений (ОБМК) критический уровень снизился до 14% в контрольной и до 9% в экспериментальной группах.

Достаточным уровнем сформированности профессионального интереса обладали 49% учащихся контрольной и 63% экспериментальной группы. После обучения латинскому языку с использованием специально разработанной технологии обучения количество учащихся стало 62% в контрольной и 53% в экспериментальной группах.

Следует отметить, что до экспериментальной работы количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального интереса равнялось 19% в контрольной и 13% в экспериментальной группах. После проведения экспериментальной работы число учащихся увеличилось до 24% в контрольной и до 38% в экспериментальной группах.

Положительное отношение к использованию в учебном процессе технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса высказали 88% обучающихся. По мнению 45 % респондентов, положительным является возможность получения профессионально-значимой информации и приобретение новых знаний по специальным дисциплинам; 32 % опрошенных считают, что профессиональная направленность учебного материала оказывает наибольшее влияние на их мотивацию к изучению латинского языка и для 23 % респондентов влияет на успешность учебной деятельности при изучении данной дисциплины.

Успешность овладения языковым материалом 25 % обучающихся связывают с предоставлением большей самостоятельности, 38 % учащихся считают наиболее интересной работу над разделом, посвященным терминологии, 23 % - разделу рецептуры и 14 % - изучению лексики профессиональной направленности.

В основе формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений лежит специально спроектированная технология обучения латинскому языку. Подтверждением этому служит положительная динамика в уровне владения латинским языком, что сопровождается повышением интереса к профессиональной деятельности у будущих медицинских работников после экспериментального обучения, а также увеличением среднего балла по данной дисциплине.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующие педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа:

- осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, и создать соответствующую мотивацию;

- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена;

- реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях;

- установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами;

- осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях.

Таким образом, приходим к выводу о том, что выделенный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий будет способствовать эффективному функционированию разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

профессиональный латинский язык студент

Заключение

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена находится в использовании передовых достижений педагогической науки, в частности, в использовании технологического и профессионально-ориентированного подходов в обучении учащихся медицинского колледжа, активизации познавательной деятельности обучающихся, лежащей в основе профессионального интереса; создания педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального интереса, внедрении в образовательную практику технологии обучения.

Формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа средствами применения технологии обучения латинскому языку обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

Первой задачей являлось обоснование теоретических основ формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что вопросы формирования профессионального интереса специалиста среднего медицинского звена мало изучены (С. А. Ананьин, Т. М. Щукина, А. Н. Прядёхо, С.Л. Рубинштейн, Т.Л. Бадоев, Ю.М. Орлов Н. А. Башкаева, и А. А. Вербицкий, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Б.С. Волков, Л.А. Йоваша, Г.Г. Конычева, В.Н. Крутиков, Н.И. Мешков, Н.В. Тельтевская ).