Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

2. Методические средства - учебно-методические разработки по теме; учебные пособия, содержащие профессионально-ориентированный материал; упражнения.

3. Наглядные средства - таблицы, схемы, алгоритмы.

Все описанные выше методы, формы и средства обучения учащихся средних специальных медицинских учебных заведений реализовывались в рамках технологии обучения латинскому языку для формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений в зависимости от конкретных педагогических задач, решаемых преподавателем на том или ином этапе профессиональной подготовки обучающихся.

Изложенное выше позволяет перейти к следующему этапу проектирования и конструирования технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, - этапу оценки и контроля результатов обучения. Рассмотрим на конкретном примере реализацию контрольно-оценочного компонента технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений в рамках проектируемой нами технологии обучения.

В начале изучения нового раздела целесообразно осуществлять предварительный контроль. Его целью является определение исходного уровеня наличия знаний по предыдущему разделу и проявление к нему интереса с профессиональной точки зрения. Данный вид контроля позволяет преподавателю выявить пробелы в знаниях обучающихся, установить необходимую и допустимую степень сложности изложения нового материала, а обучающемуся - актуализировать уже имеющиеся у него знания, повысить осознанность восприятия, интерес к материалу, самостоятельность в последующей работе. Данный вид контроля влияет на формирование интереса к содержанию учебного материала.

После изучения каждой темы рассматриваемого раздела осуществляется текущий контроль, основным объектом которого является уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, а также интереса к изучаемому материалу с позиции профессиональной деятельности. В процессе текущего контроля целесообразно использовать упражнения, задания которых включают перенос особенностей профессиональной деятельности в учебную, где будет проявляться интерес к применению знаний на практике.

Главная задача промежуточного контроля состояла в том, чтобы определить уровень владения латинским языком у учащихся после изучения каждого раздела в целом. Контроль по окончании изучения определенного раздела использовался для констатации достигнутого уровня сформированности интереса к профессиональной деятельности, готовности теоретически обосновывать знания, полученные в результате практической деятельности.

Целью итогового контроля было установить уровень владения латинским языком и сформированности профессионального интереса в целом. Так как этот вид контроля ориентирован на констатацию результата, то он проводился в конце курса обучения, и представляет собой экзамен по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии.

По результатам контроля и оценки уровня владения латинским языком учащимися и степенью сформированности у них профессионального интереса в рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, предусмотрена возможность коррекции целей и содержания учебного материала, организационных форм и методов обучения.

Завершающим этапом работы при проектировании и конструировании технологии является разработка проекта будущего учебного процесса. В нем целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Он рассматривается как своеобразный инструментарий, который может быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем для организации процесса обучения в рамках соответствующей учебной дисциплины. Следовательно, важно отразить основные отправные моменты, позволяющие преподавателю представить всю целостность спроектированной технологии.

На наш взгляд, это позволяет преподавателю организовать учебный процесс в точном соответствии с проектированной технологией обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обеспечить успешность и результативность подготовки учащихся.

Спроектированная и сконструированная в рамках диссертационного исследования технология была экспериментально апробирована в учебном процессе Орловского базового медицинского колледжа. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, будут представлены в следующем параграфе.

2.2 Результаты экспериментальной апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, была организована в Орловском базовом медицинском колледже в 20052008 годах. Организацию и выбор методов исследования определили теоретические положения, изложенные в предыдущих разделах диссертации. В основе исследовательской работы лежало проведение серии сравнительных педагогических экспериментов.

Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью подтверждения результативности формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на основе использования разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, выявлению педагогических условий ее эффективной реализации.

Экспериментальное исследование проводилось на первом и втором курсах Орловского базового медицинского колледжа, так как именно на этом этапе обучения можно проследить и оказать влияние на формирование профессионального интереса к будущей деятельности. На первом курсе учащиеся изучают предметы, имеющие незначительную связь с их будущей профессией, а на втором курсе предметы имеют профессионально- ориентированный характер, поэтому представляется возможным проследить поэтапное становление интереса к выбранной профессии в рамках изучаемых дисциплин.

Основным отличием организации учебного процесса является то, что в 2003-2004 учебном году изучение дисциплины велось по традиционной методике, не предусматривающей использование инновационных средств, методов и форм обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся. В 2005- 2007 году в рамках учебной программы было организовано обучение с применением технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами изучения латинского языка.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение того, что создание и реализация получивших в первой главе теоретическое обоснование условий, воплощенных в специально созданной технологии, содействует успешному формированию профессионального интереса учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Экспериментальной базой исследования стали вторые курсы Орловского базового медицинского колледжа. Эксперимент заключался в том, что работа проводилась с учащимися первого и второго курсов (360 человек за все время проведения эксперимента). В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялось наблюдение за учащимися, проводилась обработка данных, полученных в результате анкетирования, тестирования и других методов исследования, используемых в рамках данного диссертационного исследования.

Основанием для данного утверждения являются: во-первых, необходимая для проведения педагогического эксперимента однородность статистической совокупности обеспечивается тем, что контингент учащихся одного курса является сравнительно постоянным; во-вторых, обеспечивались равные условия, в которые были поставлены учащиеся групп.

Программа опытно-экспериментальной работы

1. Проблемы исследования и основные направления ее решения

Общая проблема научного исследования заключается в научном обосновании психолого-педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, и определении их эффективности при изучении латинского языка.

1. Каковы педагогические условия, способствующие формированию интереса к профессиональной деятельности?

2. Каков результат формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений средствами латинского языка?

2. Экспериментальная база исследований

В качестве контрольной нами взята группа учащихся второго курса по специальности 0401 Сестринское дело; в качестве экспериментальной - группа учащихся того же курса по специальности 060101 Лечебное дело.

Соблюдение одного из важнейших требований к проведению педагогического эксперимента, а именно: уравнивание его условий, сводится к тому, что для экспериментальной и контрольной групп подбирались группы, в состав которых входили учащиеся одного курса.

Выбор экспериментальных и контрольных групп производился по результатам тестирования. Исходя из того, что обучение, итоговые зачеты и экзамены проводилось одними и теми же преподавателями, подходы к оценочной деятельности которых остались неизменными, считаем возможным провести сравнение выбранных для экспериментального исследования групп.

Проверка однородности групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента по формуле:

t = (1)

где М₁ и М₂ - среднее значение первой и второй выборок; S₁ и S₂ - дисперсия (среднее квадратическое отклонение) соответственно для первой и второй выборок; n₁ и n₂ - количество оценок в первой и второй выборках.

Ввиду того, что значение t_табл=1,68 больше чем t_расч=0,76, нами сделан вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%). Подтверждение выдвинутой гипотезы дала дополнительная проверка с использованием критерия [114, C. 76]:

= (2)

где n1 и n2 - количество оценок у учащихся в контрольной и экспериментальной группе; ni1 и ni2 - среднеарифметическое значение успеваемости в контрольной и экспериментальной группах.

Далее были уточнены варьируемые (подлежащие изменению) и неварьируемые условия проведения эксперимента.

В процессе организации и проведения эксперимента учитывался тот факт, что учащиеся изучали одинаковые общеспециальные предметы; единственным различием являлось изучение такой учебной дисциплины, как Основы латинского языка и медицинской терминологии.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами учитывались факторы, которые влияют на процесс формирования профессионального интереса у учащихся. К таким факторам можно отнести:

· содержание учебной программы и учебников, которые использовались преподавателем и учащимися, которые, несомненно, влияют на формирование интереса к содержанию профессиональных знаний;

· формы организации учебной деятельности и организации форм обучения, которые в свою очередь благотворно влияют на формирование интереса к применению приобретенных профессиональных знании на практике;

· положительное отношение к будущей профессиональной деятельности.

3. Характеристика средств экспериментальной работы

Экспериментальные материалы соответствуют целям и задачам исследования. В процессе экспериментальной работы использовались специально разработанные анкеты и задания, на которые учащиеся отвечали либо в письменной форме, либо устно (см. Приложение № 5). Нами учитывались требования к составлению анкет (конкретность поставленных вопросов, четкая формулировка ответов, предлагаемых для выбора).

Вопросы анкет были направлены на получение постоянной и объективной информации о сформированности профессионального интереса у учащихся, который изменялся под влиянием определенных условий.

Для выявления изменений в сформированности профессионального интереса была использована методика выраженности познавательных и профессиональных интересов, разработанная Вербицким А. А. и Н. А. Бакшаевой 43, предполагающая самооценку учащихся и оценку преподавателей.

К числу профессиональных мотивов отнесены:

1) теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности;

2) профессиональный рост и саморазвитие;

3) интерес, призвание к профессии;

4) самореализация в профессии;

5) сотрудничество с коллегами;

6) совершенствование деятельности;

7) ответственность за результаты профессиональной деятельности;

8) прагматические - престиж, зарплата, карьера.

Для определения эффективности формирования профессионального интереса у учащихся использовалась методика выявления позитивного отношения к профессии, предложенная Н.Н. Дьяченко [70]. Степень развития позитивного отношения к профессии определялась с помощью формулы:

(3)

Где:

· П - число учащихся, позитивно относящихся к профессии;

· H1 - число учащихся, проявивших безразличие в отношении к профессии;

· Н2- число учащихся, проявивших негативное отношение к профессии;

· K1 - общее число опрошенных учащихся;

· К - коэффициент.

4. Этапы экспериментальной работы

Экспериментальная работа включала два этапа: констатирующий и формирующий с последующим анализом полученных результатов.

В процессе проведения констатирующего этапа выявлялось исходное состояние сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, для чего использовались такие методы исследования, как анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документации. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был описан в параграфе 1.2., поэтому считаем правомерным перейти к формирующему этапу эксперимента.

Формирующий этап опытно - экспериментальной работы. Логика проведения формирующего этапа опытно - экспериментальной работы определяется общей гипотезой нашего исследования. Были выдвинуты предположения о том, что при создании определенных педагогических условий формирование профессионального интереса будет протекать эффективнее, а его результаты по сравнению с данными констатирующего этапа могут подтвердить, что использование специально разработанной технологии обучения латинскому языку позволит улучшить результаты по формированию интереса к профессиональной деятельности у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Стадии формирующего этапа опытно - экспериментальной работы.

Первая стадия. Первоочередными задачами данной стадии формирующего этапа эксперимента были:

1) выявление состояние сформированности профессионального интереса у учащихся в начале экспериментальной работы;

2) определение ряда параметров, характеризующих сформированность профессиональных интересов (выраженность мотивов профессиональной деятельности, коэффициент позитивного отношения к профессии);

3) определение влияния приобретенных знаний, умений и навыков в области латинского языка на параметры, характеризующие профессиональный интерес.

На данной стадии предусматривалось получение экспериментальных материалов, последующая их математическая обработка и анализ полученных результатов.

На второй стадии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

1) реализация технологии обучения, в рамках которой реализуются психолого-педагогические условия, способствующие успешному формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа;

2) использование методик, позволяющих проследить изменения в сформированности профессиональных интересов у учащихся;

3) внедрение специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса.

Третья стадия формирующего этапа эксперимента включала анализ и обобщение результатов, подведение итогов экспериментальной работы и теоретическое осмысление полученных эмпирических данных.

Эмпирическую базу констатирующего эксперимента составляли учащиеся Орловского базового медицинского колледжа.

Исследование, проведенное в ходе данного эксперимента, включало в себя следующие методы: анкетирование, групповые методы опроса, педагогическое наблюдение, интервьюирование, включенное наблюдение при посещении занятий, компьютерное тестирование.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

явилось создание педагогических условий в рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Экспериментальное обучение проводилось на одном отделении -Лечебное дело. Это связано, прежде всего, со сходной программой и количеством учебных часов, отведенных на изучение дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии. В группу вошли учащиеся 2005-2006 уч. гг. в составе 135 человек (65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной).

Учитывая то, что количество учащихся большое, было решено сформировать четыре подгруппы: две из респондентов контрольной группы и две из числа учащихся, вошедших в состав экспериментальной группы. Необходимость подобного разделения была продиктована особенностями организации учебного процесса. Исходя из того, что латинский язык (хотя и с оговоркой) можно отнести к иностранным, количество студентов в группе должно быть ограничено.

Таким образом, эмпирическую базу исследования составили две экспериментальные и две контрольные группы. В общей сложности в экспериментальном обучении приняли участие 135 студентов: 65 респондентов в контрольных группах и 70 респондентов в экспериментальных. Это позволило провести в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных технологий организации учебного процесса.

Для проведения сравнительного эксперимента предлагается использовать методику, предложенную П.И. Образцовым [117], которая, на наш взгляд, носит универсальный характер. Использование данной методики позволяет проходить все ступени обучения, проследить за всеми этапами опытно-экспериментальной работы и при необходимости провести коррекцию учебного процесса после выявления результатов отсроченного контроля. Педагогический эксперимент имеет четко обозначенные уровни, его проведение строится по плану от ознакомительного момента с изучаемым предметом до момента готовности применять его в профессиональной деятельности (см. рис.2.2.1.)

Для обеспечения возможности сравнения результатов педагогического эксперимента необходимо выявить начальный и итоговый уровни сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа в экспериментальной и контрольной группах.

Определение исходного уровня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа в контрольной и экспериментальной группах осуществлялось на основе выделенных нами критериев:

- положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интереса к содержанию профессиональных знаний, к применению приобретенных профессиональных знании на практике, к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.

- мотивационно-ценностное отношение к профессии: мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

- владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме.



Считаем логичным произвести опрос по выявлению степени выраженности мотивов познавательной деятельности и профессиональных интересов, используя разработанную Л.А. Вербицким и Н.А. Бакшаевой методику.

В качестве контрольных взята группа студентов, где обучение осуществляется по традиционной методике, экспериментальной стала группа, в которой обучение проводится с использованием специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа. Это было обусловлено положениями, высказанными в первой главе, о существующей тесной связи между познавательным и профессиональным интересами.

По названной выше методике было проведено анкетирование учащихся, где им предлагалось по пятибалльной системе оценить степень интереса к разделам, изучаемым в рамках дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии. Так, оценивание производилось по принципу: очень интересно- 5 баллов; интересно - 4; интересны некоторые аспекты данной темы - 3; неинтересно -2; считаю ненужными для изучения - 1. Это помогает оценить степень сформированности интереса к содержанию профессиональных знаний.

Таблица 2.2.1. Выраженность профессионального интереса к изучению разделов по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии у учащихся медицинского колледжа (2-го курса)

Название разделов и тем	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Введение, краткая история латинского языка	1,5	1,8
Фонетический строй латинского языка	1,1	1,4
Морфология а) глагол б) имя существительное в) имя прилагательное г) числительные, наречия д) местоимения, союзы, предлоги	2 1,8 1,9 2,3 1,7	3,1 2,8 2,9 3,5 2,5
химическая номенклатура	2,4	3,5
словообразование, терминология	3,2	4,5

Заметим, что существует значительное расхождение в оценках различных разделов и тем у учащихся. Наиболее высокими баллами был оценен интерес к разделу Медицинская терминология, количественные показатели выраженности которых у учащихся контрольной и экспериментальной групп значительно превышают количественные показатели других разделов. Это связано, во-первых, с содержанием данных разделов и показывает уровень сформированности интереса к применению приобретенных профессиональных знаний на практике.

С целью соотнесения профессионального интереса и познавательного была использована методика выраженности мотивов профессиональной деятельности. К числу профессиональных мотивов были отнесены восемь основных мотивов профессиональной деятельности. Одним из критериев сформированности профессионального интереса, является, мотивационно-оценочный компонент, который играет важную роль в формировании интереса к будущей профессии. Полученные данные зафиксированы в таблице 2.2.2.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что оценки одних и тех же мотивов неоднозначны, наблюдается увеличение показателей в тех группах, где использовалась специально разработанная технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса (экспериментальные группы). Количественное выражение оценки мотива совершенствования деятельности имеет самый низкий показатель, что, по-видимому, связано с недостаточным осознанием перспектив будущей профессиональной деятельности.

Таблица 2.2.2. Выраженность мотивов профессиональной деятельности учащихся 2-го курса медицинского колледжа

Мотивы профессиональной деятельности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности	3,15	3,43
Профессиональный рост, саморазвитие	3,11	3,51
Интерес, призвание к профессии	3,18	3,28
Самореализация в профессии	3,27	3,35
Сотрудничество с коллегами	3,52	3,74
Совершенствование деятельности	3,03	3,24
Ответственность за результаты профессиональной деятельности	3,16	3,66
Престиж профессии	3,22	3,32

В целом невысоко оценивается и престижность профессии, что может быть объяснено действием самых различных факторов, одним из которых является несформированность профессионального интереса. По-видимому, некоторые учащиеся поступили в медицинский колледж, решая свои проблемы, и продолжают обучение, не имея четко сформировавшихся профессиональных намерений.

Сопоставив полученные показатели, были выделены те, которые характеризуют профессиональный интерес (см. таблица 2.2.3.).

Таблица 2.2.3. Выраженность профессионального интересов учащихся 2-го курса медицинского колледжа

Виды интереса	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Познавательный интерес	3,31	3,64
Профессиональный интерес	3,27	3,48

В целом и в контрольной, и экспериментальной группах количественный показатель выраженности профессионального интереса ниже, чем такой же показатель познавательного интереса, но в экспериментальной группе эти показатели выше по сравнению с контрольной.

С целью подтверждения достоверности полученных данных нами подсчитан коэффициент позитивного отношения к профессии.

В контрольной группе:

П - 52 студента, позитивно относящихся к профессии;

H1 -11студентов, проявивших безразличное отношение к профессии;

Н2- 2 студента, проявивших негативное отношение к профессии;

K1- общее число опрошенных студентов -65;

Коэффициент контрольной группы равен 0,6

В экспериментальной группе:

П - 48 студентов, позитивно относящихся к профессии;

H1 - 19 студентов, проявивших безразличное отношение к профессии;

Н2- 3 студента, проявивших негативное отношение к профессии;

K1 общее число опрошенных студентов - 70;

Коэффициент экспериментальной группы равен 1.

Коэффициент позитивного отношения к профессии в экспериментальной группе выше по сравнению с контрольной, но вместе с тем полученные данные свидетельствуют о необходимости усиления профориентационной работы с учащимися. Полученные результаты величины коэффициента позитивного отношения к профессии коррелируют с полученными данными, касающимися выраженности познавательных и профессиональных интересов учащихся.

На результативность, как показывают данные в экспериментальной и контрольной группах, также влияет недостаточная реализация технологического подхода в обучении, что, в частности, проявляется в предоставлении преподавателем более широкого выбора как заданий и упражнений, так и способов работы на занятиях, где в полной мере учащиеся осознают новизну и вклад каждого занятия в усвоение системы знаний.

Следовательно, существует необходимость реализации психолого-педагогических условий, связанных с организацией педагогического процесса и формированием профессионального интереса.

Приведенные в таблице 2.2.2. данные говорят о том, что у учащихся контрольных групп результаты, характеризующие выраженность профессиональных мотивов по сравнению с учащимися экспериментальных групп ниже.

Сопоставление результатов успеваемости учащихся, выраженности мотивов профессиональной деятельности и взаимодействия преподавателей и учащихся на уроках латинского языка позволяет увидеть существующие между ними зависимости.

Если соотнести полученные данные с результатами успеваемости учащихся, то можно проследить существующую между ними взаимосвязь. Это служит еще одним подтверждением существующей взаимосвязи профессиональных интересов и успеваемости учащихся.

Первоначально был проведен анализ успеваемости учащихся разных лет обучения и предпринята попытка определить существующие связи между полученными результатами. В проведении такого анализа мы основывались на предположение о том, что, если в учебном процессе реализуется технология обучения латинскому языку с комплексом педагогических условий, это, в свою очередь, обязательно скажется на успеваемости студентов. Данные успеваемости учащихся по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии представлены в таблице 2.2.4.

Таблица2.2.4 Успеваемость учащихся медицинского колледжа по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии

Дата	Контрольная группа	Экспериментальная группа
2004-2005 уч. гг.
2005-2006 уч. гг.	3,4	3,6
2006-2007 уч.гг.	3,5	3,8

Подробнее ознакомиться с данными можно в Приложении; был вычислен средний балл, которым оценены знания учащихся всего курса по «Основам латинского языка и медицинской терминологии» по формуле:

Где: Ks- общее количество студентов группы,

A- студенты имеющие оценку отлично,

B- студенты имеющие оценку хорошо,

C- студенты имеющие оценку удовлетворительно

(А*5)+(В*4)+(С*3) (4)

Кs

В процессе эксперимента нами сопоставлялись данные об успеваемости учащихся по дисциплине «Основы латинского языка и медицинской терминологии», который они изучали на протяжении 2-го курса.

Средний балл по названной учебной дисциплине составил в контрольной группе 3,45; в экспериментальной группе - 3,7.

В процессе исследования устанавливалось проявление различного вида профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа. При этом учащиеся дифференцировались по группам.

Если учащиеся указывали наличие только интереса к содержанию профессиональных знаний, они включались в состав первой группы, если указывали на наличие названного вида интереса и интерес к применению знаний в практической деятельности, то включались в состав второй группы; проявление всех трех видов профессионального интереса являлось основанием для отнесения их к третьей группе. Соответственно, наличие одного или двух видов профессионального интереса позволило отнести учащихся в группы, где профессиональный интерес не сформирован или сформирован недостаточно. Результаты представлены в таблице 2.2.5.

Таблица 2.2.5. Оценка учащимися 2-го курса проявления видов профессиональных интересов

№	Виды профессионального интереса	Контрольная гр. %	Экспериментальная гр. %
1.	Интерес к содержанию профессиональных знаний.	35%	65%
2.	Интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике.	43%	22%
3.	Интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов.	21%	14%
Итого:	65	70

Данные таблицы 2.2.5. показывают, что в большей мере учащиеся контрольной и экспериментальной групп проявляют интерес к содержанию профессиональных знаний (количественные показатели имеют значительные отличия); интерес к применению знаний проявляется в меньшей мере. Что же касается интереса к получению знаний в результате практической деятельности и их теоретическому осмыслению, то данный вид интереса оценен значительно ниже по сравнению с двумя другими интересами. Возможно, это связано с тем, что у учащихся отсутствует опыт практической деятельности по избранной специальности и, соответственно, опыт приобретения знаний на основе осмысления результатов практической деятельности.

В целом анализ полученных эмпирических данных подтверждает существующую зависимость между сформированностью профессиональных интересов, которые, в свою очередь, оказывают существенное влияние на степень обученности учащихся, являющуюся одним из показателей качества профессионального образования. Кроме того, можно проследить связь между профессиональными интересами и развитием положительного отношения к приобретаемой специальности, что проявляется и в видах профессионального интереса.

Проведенное входное тестирование, целью которого было определение уровня сформированности профессионального интереса, позволило перейти к первому этапу проведения сравнительного педагогического эксперимента - выбору и выравниванию контрольных и экспериментальных групп, а также определению изменяемых и неизменяемых условий эксперимента.

В качестве варьируемых условий эксперимента были предложены следующие:

– использование в экспериментальных группах активных методов обучения (дискуссий, аналитико-поисковых работ), не применяемых в контрольных группах;

– активное участие учащихся экспериментальных групп в студенческих научно-практических конференциях, научных кружках с докладами по определенной тематике, учащиеся контрольных групп принимают участие в данных мероприятиях в роли слушателей;

– учащиеся экспериментальных групп имеют возможность пользоваться обучающими программами, учебно-тренировочным профессионально-ориентированным материалом; учащиеся контрольных групп такой возможности не имеют;

– формой контроля изученного материала в экспериментальных группах является компьютерное тестирование; в контрольных группах - традиционная форма выполнение контрольных и самостоятельных работ или опросы.

К неварьируемым условиям эксперимента мы отнесли:

– изучение одинаковой учебной информации для контрольных и экспериментальных групп (программа и количество часов совпадают);

– постановка одинаковых для обеих групп целей и задач обучения;

– одинаковое время длительности экспериментального обучения;

– одинаковые формы и виды промежуточного и итогового контроля;

– один и тот же преподаватель в контрольных и экспериментальных группах.

Целью второго этапа являлась апробация разработанной нами технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса. В ходе эксперимента обучение в контрольных группах проводилось с применением традиционных методик, а в экспериментальных - с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

На каждом этапе апробации технологии обучения латинскому языку производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования определялась сравнительная эффективность применения технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, и традиционной технологии обучения. В этом случае измерение и оценка дидактической эффективности с достаточной степенью достоверности производилась по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими. Такими показателями выступали выбранные и обоснованные критерии, которые позволяют судить о результативности учебного процесса с применением технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса.

По выбранным критериям проводилось тестирование, так как именно тестирование являлось методом проверки достигнутых результатов экспериментального обучения.

Один из критериев - владение языковым материалом - был представлен в виде совокупности нескольких показателей. Для определения уровня владения лексическими единицами латинского языка использовалось тестирование, в котором все лексические единицы были разбиты на блоки (по смысловому значению). Из таблицы, представленной ниже, видно, что таких блоков получилось шесть. После тестирования, которое проводилось на компьютерах, были выделены уровни владения лексическими единицами у учащихся. Подсчет производился с использованием процентного соотношения между результатами: 50-70% - критический уровень; 70-85% - достаточный; 85% и выше - высокий. Более подробно данные представлены в таблице 2.2.6.

Таблица 2.2.6. Владение лексическими единицами латинского языка у учащихся медицинского колледжа

Лексические единицы Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Критический	Достаточный	Высокий	Критический	Достаточный	Высокий
1. Название лекарственных форм	16%	55%	27%	11%	60%	28%
2. Рецептурные формулировки	15%	52%	32%	7%	58%	34%
3. Органы растений	16%	56%	32%	7%	58%	34%
4. Частотные отрезки в названиях лекарственных средств	46%	27%	26%	10%	60%	30%
5. Названия лекарственных растений	20%	38%	41%	15%	41%	42%
6. Химическая номенклатура в рецептах (названия кислот, солей, анионов)	26%	46%	27%	18%	50%	31%
итого	65 респондентов	70 респондентов

Результаты тестирования показали, что лучшие результаты имеют два блока: частотные отрезки в названиях лекарственных средств и химическая номенклатура в рецептах, на наш взгляд, это обусловлено наличием прямой связи с будущей профессиональной деятельностью. В использовании такого типа лексических единиц учащиеся видят четкую связь с профессией, это вызывает у них интерес к содержанию подобного рода знаний и формирует потребность применять их на практике, т.е. формируется интерес к применению профессиональных знаний на практике. Учащиеся четко представляют еще на этапе обучения, получения профессии, где и как они смогут применять получаемые ими знания. Наименьшее число учащихся, имеющих низкий уровень владения лексикой, наблюдается при тестировании по блокам: название лекарственных форм, рецептурные формулировки и органы растений. Подобные результаты, скорее всего, связаны с наиболее частыми употреблениями этой лексики на занятиях, где невольно происходит заучивание используемых слов, доведение владения ими до автоматизма и повышение уровня интереса к этим знаниям с профессиональной точки зрения.

Владение грамматическими структурами - показатель сложный, имеющий множество составляющих, сюда можно отнести владение учащимися целого раздела, состоящего из большого количества тем, которые тесно между собой переплетаются. Раздел Морфология состоит из пяти объемных тем: глагол, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, наречие, местоимение, союзы, предлоги. Так как некоторые из приведенных выше тем имеют общие грамматические категории, считаем правомерным объединить результаты тестирования в одну таблицу, тем более, что проверочными заданиями явилось написание рецептов. Показатели такого рода также свидетельствуют о развитии интереса к содержанию обучения, которое направлено на освоение знаний и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности учащихся. Ещё при обучении они могут соприкасаться с будущей профессией, что дает возможности осознать необходимость в приобретении этих знаний и формирует интерес к применению их на практике. Данные по владению грамматическими конструкциями представлены в таблице 2.2.7.

Таблица 2.2.7. Владение грамматическими категориями учащихся 2-го курса медицинского колледжа

Грамматические категории Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Критический	Достаточный	Высокий	Критический	Достаточный	Высокий
1.Глагол - число - лицо - залог - наклонение - спряжение	16%	63%	20%	12%	61%	25%
2.Имя существительное - род - число - падеж - склонение	35%	49%	15%	22%	55%	21%
3.Имя прилагательное - - род - число - падеж - определение группы - степени сравнения	32%	49%	18%	20%	50%	30%
4. имя числительное, наречия, местоимения, союзы, предлоги.	24%	52%	23%	15%	47%	37%
итого	65 респондентов	70 респондентов

Результаты проверки владения грамматическими категориями показывают, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают: имя существительное и имя прилагательное. Подобные трудности видятся во взаимосвязи этих тем, так как данные группы слов имеют много общего, без усвоения одной из них (в частности Имя существительное ) невозможно успешное овладение второй (а именно Имя прилагательное ). Низкие показатели грамматических категорий глагола, можно, объяснить тесной связью с проверкой владения лексическими единицами, точнее рецептурными формулировками, так как большинство таких формулировок и есть не что иное, как глаголы с изменениями по наклонениям, числам и залогам.

На третьем этапе проводилось выходное тестирование с целью определения достигнутого уровня владения латинским языком и степенью сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям. Методом определения в этом случае, как и при определении исходного уровня, выступало тестирование.

Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках [114, С. 72], к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента. Для этих целей использовалась формула:

(5)

где - разность между результатами в каждой сравниваемой паре до и после эксперимента; - сумма этих частных разностей; - сумма квадратов частных разностей; n - число обучающихся.

Разница между результатами экспериментальной и контрольной групп является незначительной, и порог вероятности влияния случайных величин на это результат меньше, чем 0,05%, следовательно, разница между двумя выборками достоверна. Опираясь на данный вывод, по итогам изучения полного курса учебной дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии было произведено сравнение результатов обучения названных групп (см. рис. 2.2.4.).

Анализ приведенных результатов свидетельствует о том, что использование учащимися при изучении учебной дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии технологии формирования профессионального интереса позволяет получить существенный прирост среднего оценочного показателя - 0,25 балла.

Также анализ результатов анкетирования и опросов учащихся с целью выявления уровня сформированности профессионального интереса показал существующую разницу между контрольной и экспериментальной группами (см. таб. 2.2.8.).

В таблице используются сокращения:

- выраженность мотивов профессиональной деятельности в процентах (ВМПД);

- выраженность профессионального интереса в процентах (ВПИ);

- коэффициент положительного отношения к профессии в относительных единицах (КОПО).

Таблица 2.2.8.

группы	ВМПД %	ВПИ %	КОПО
контрольная	25,64	6, 58	0,6
экспериментальная	27,55	7,12	1

Из данных, представленных в таблице, видно, что разница при математической обработке результатов, также может демонстрировать положительный прирост в случае использования технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, по сравнению с традиционной формой обучения. Так разница между выраженностью мотивов профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группах составила 1,91%; выраженность профессионального интереса в контрольной группе ниже на 0,54%, а коэффициент положительного отношения к профессии у учащихся экспериментальной группы на 0,4 выше, чем в контрольной.

В параграфе 1.3 были выделены несколько критериев, по каждому критерию применялся оценочный показатель, который позволил выделить уровни сформированности профессионального интереса у учащихся при использовании технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, и владение учащимися материалом по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Для определения уровней сформированности профессионального интереса у учащихся при использовании технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, производилось компьютерное тестирование и анкетирование.

При проверке знаний и умений в области изучаемого предмета, которое включало в себя задания на выбор правильного варианта расшифровки различных терминов (анатомических, фармацевтических и терминов, обозначающих названия заболеваний и патологических процессов организма), выявлялось знание лексических единиц; выбор правильной грамматической конструкции, которая используются при выписке рецептов; проводилось анкетирование при проверке сформированности профессионального интереса (см. Приложение 5).

Результаты представлены в таблице 2.2.9.

Таблица 2.2.9. Характеристики уровней сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента

Группы	Кол-во человек	Уровни сформированности профессионального интереса
		критический	достаточный	высокий
		До	После	До	После	До	После
		К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Контрольная группа	65	21	32%	9	15%	32	49%	40	62%	12	19%	16	24%
Экспериментальная группа	70	17	24%	6	9%	44	63%	37	53%	9	13%	47	38%

Качество усвоения знаний по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии и степень сформированности профессионального интереса свидетельствуют о том, что у большинства учащихся экспериментальной группы уровень качества усвоения знаний по данной дисциплине является выше среднего, а учащихся с критическим уровнем знаний не выявлено, то же наблюдается и при рассмотрении степени сформированности профессионального интереса.

Обработка тестов показала, что наблюдается значительное улучшение степени владения латинским языком в тех группах, где используется специально разработанная технология обучения, а, как уже было отмечено, успеваемость тесно связана с проявлением профессионального интереса, и, следовательно, влияет на его формирование.

В качестве одного из основных критериев оценки владения латинским языком мы воспользовались следующим коэффициентом - К_о:

К_о = (6)

где К_фпи - изменение оценки в группе, полученное с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, а К_ТО - изменение оценки в группе, полученное при традиционной технологии обучения. Считается, что применение в учебном процессе технологии обучения латинскому языку направленной на формирование профессионального интереса, является более результативным, чем использование традиционной технологии обучения, если значение коэффициента К_о больше единицы (в научных публикациях [156, 168, 169, 187] встречаются данные о повышении уровня знаний с К_о = 1,5 - 3). При этом, данный коэффициент по дисциплине «Основы латинского языка и медицинской терминологии» с применением технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, составил К_о = 2,0.

Следует обратить внимание на тот факт, что средний оценочный показатель результатов обучения с использованием традиционных методов оказался ниже средней оценки, полученной учащимися в экспериментальной группе. Это свидетельствует о том, что основной прирост оценочных показателей произошел именно за счет внедрения в процесс обучения специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса.

Все сказанное выше позволяет сделать следующий вывод - обучение с использованием специально разработанной технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа является, с точки зрения дидактики, более результативным.

На четвертом этапе в экспериментальных группах было проведено анкетирование с целью выявления оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.

Соглашаясь с мнением П.И. Образцова [117], особое внимание на данном этапе исследования целесообразно уделить определению мотивации обучения с применением технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в период экспериментального обучения.

С целью определения мотивации обучения с применением технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, было проведено анкетирование. Респондентам экспериментальных групп было предложено оценить мотивы учебной деятельности по пятибалльной шкале, выяснив таким образом наиболее значимые для них при изучении латинского языка с профессиональной направленностью.

Анализ проведенного анкетирования свидетельствует о лидирующем положении у обучающихся учебно-познавательных мотивов. Для учащихся характерно наличие мотивов как с ближней (успешно учиться и сдавать сессию), так и дальней перспективой (стать квалифицированным специалистом). Эти мотивы респонденты оценили в среднем в 4 балла.

Следует констатировать тот факт, что учащиеся высоко оценили значимость латинского языка для своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Получив на занятиях по Основам латинского языка с медицинской терминологией дополнительную информацию по своей специальности, они смогли ее применить на занятиях по специальным дисциплинам (анатомия, фармакология, терапия и др.). В то же время, материал, усвоенный на занятиях по другим учебным дисциплинам, используются учащимися при изучении латинского языка.

Это подтверждает актуальность межпредметных связей в обучении. Межпредметные связи являются не только необходимым условием развития системы знаний, но и важнейшим средством их осуществления в процессе обучения, способствуют полноте и прочности знаний и гибкости их применений. Это обусловлено тем, что они обладают свойствами всеобщности, их действие распространяется на все учебные предметы, и изучение каждой темы определенного раздела может включать те или иные формы связей с другими предметами. Установление в учебном процессе межпредметных связей не только способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала учащимися, но и вооружает их умениями применять полученные знания в последующей учебной, научной и профессиональной деятельности. Кроме того, такого рода работа способствует извлечению полезной информации профессиональной направленности.

Значительно повышается уровень мотивации при изучении «вспомогательных» дисциплин, являющихся инструментарием при решении учебно-профессиональных задач. Это особенно важно при освоении обучающимися латинского языка, когда изучение содержания предметной информации ведется на родном языке.

Поскольку в межпредметной учебной деятельности обобщение знаний и способов действий совершается на фоне роста активности интеллектуальных, эмоционально-волевых процессов учащихся, постольку это способствует формированию творческой личности будущего специалиста, готового к сложной профессиональной деятельности. В этом случае знания, полученные при изучении в медицинском колледже разных дисциплин, приобретают внутреннюю завершенность, создают в учебном процессе единство содержательной и мотивационной сторон обобщающей познавательной деятельности. Важной стороной последнего вида деятельности выступает мотивация, источниками которой могут являться как содержание обучения, так и стремление обучающихся к усвоению новых знаний, к рефлексии своей деятельности.