Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Анализируя данные, полученные на начало и конец учебного года, можно утверждать, что процесс адаптации имеет огромное значение в формировании профессионального интереса. Это четко прослеживается при сопоставлении полученных результатов.

Таблица 1.2.1. Выраженность уровня сформированности профессионального интереса учащихся в период с 1^ого по 2^й год обучения.

Сроки обучения	Кол-во человек	Уровни сформированности профессионального интереса
		критический	достаточный	высокий
Начало уч.г	360	100%	216	60%	120	34%	24	6%
Конец уч.г	135	100%	54	40%	68	50%	13	10%

Проведенное исследование по выяснению уровня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа позволило сделать следующие выводы:

1. При общем положительном отношении к будущей профессии учащиеся не удовлетворены отсутствием переноса будущей профессиональной деятельности в учебный процесс, не имеют потребности в самоподготовке и самообразовании, не проявляют активности.

2. Понимая значимость владения основами латинского языка для медика, они не осознают в полной мере возможности его использования в будущей профессиональной деятельности.

На основе комплексного изучения результатов исследования и с учетом полученных данных были определены приоритетные направления по формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, определившие основное направление при разработке технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. В соответствии с этим на основе проектирования технологии обучения латинскому языку будет происходить формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.

Так как технология обучения может рассматриваться как результат, о чем говорилось выше, целесообразно описать формирование профессионального интереса, его реализацию в учебном процессе на материале изучения учащимися средних профессиональных медицинских учебных заведений дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Основным подходом для разработки технологии обучения по формированию профессионального интереса, является технологический подход.

Обобщая сказанное, уточним и конкретизируем понятие технология обучения будущего специалиста - медика в колледже - это научно обоснованная и нормированная по целям, содержанию образования система форм, методов, средств и процедур, используемая при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для формирования интереса к профессиональной деятельности учащихся в рамках изучения ими общепрофессиональной дисциплины - Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Использование технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса в медицинском колледже, с учетом технических и человеческих ресурсов позволяет педагогу гарантированно достигать поставленных целей, сформировать интерес учащихся к будущей профессии. Система управления процессом формирования профессионального интереса обучающихся включает в себя следующие этапы:

1. Этап определения целей обучения, обеспечивает определение целей и задач обучения.

2. Этап отбора и структурирования содержания учебного материала.

Структурными элементами данного этапа в рассматриваемой технологии являются: умения по видам речевой деятельности (чтение, письмо) на основе общей и профессиональной лексики; языковые знания (знание фонетических явлений, грамматических форм и конструкций, правил словообразования, лексических единиц, правил их сочетаемости и правил употребления) и навыки (навыки оперирования языковым материалом); учебные умения (умение пользоваться справочной литературой, словарями различного характера, литературой профессиональной направленности).

3. Этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения.

4. Этап контроля и оценки, связан с потребностью организации обратной связи между преподавателем и учащимися, реализуемый путем периодической проверкой хода педагогического процесса, оценкой его результатов, мониторингом формирования профессионального интереса у учащихся средних специальных медицинских учебных заведений.

Делая вывод о том, что латинский язык и медицинская терминология - это процесс, который имеет компоненты, и для гарантированного достижения педагогом поставленных целей обучения не представляется возможным изменение, коррекция или отсутствие одного из них. Следовательно, создание и применение перечисленных выше компонентов является важнейшим из условий использования технологии обучения латинскому языку, в противном случае достижение поставленных в учебном процессе целей и задач происходит частично или не происходит вообще.

Считаем необходимым остановиться на каждом из них подробнее.

Выделение этап определения целей обучения в предлагаемой технологии обучения связано с детальным рассмотрением целей обучения - практической, образовательной, воспитательной и развивающей, которые будут направлены на овладение предметом и на формирование профессионального интереса у учащихся одновременно. Это поможет определить закономерности в процессе их достижения и уточнить каждую из этих целей в рамках исследуемой проблемы - формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Цель трактуется как осознанный, планируемый результат изучения какой-либо дисциплины, феномена или явления.

Анализ программ дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии показал, что в настоящее время цели обучения латинскому языку сводятся к следующему: овладение навыками чтения и письма; способности понимать и толковать значение терминов; умение выписывать рецепты на латинском языке. Главная и конечная цель обучения - обеспечить необходимый уровень владение выпускниками средних профессиональных медицинских учебных заведений латинским языком. При условии направленности технологии обучения латинскому языку на формирование профессионального интереса, цели и задачи обучения расширяются необходимо сформировать интерес к содержанию профессиональных знаний, к применению их на практике, к получению знаний в результате практической деятельности.

В рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, должны быть реализованы различные цели (практические, образовательные, воспитательные и развивающие).

Реализация образовательной цели предполагает формирование у учащихся верного представления о латинском языке как профессионально значимом предмете, без которого не мыслится дальнейшее успешное овладение профессией медицинского работника. Большой объем профессиональной лексики способствуют расширению профессионального кругозора учащихся. Цель формирования интереса к содержанию профессиональных знаний выступает на первый план.

При достижении воспитательных целей латинский язык как учебная дисциплина вносит свой вклад в воспитание социально активной личности. Изучение латинского языка способствует формированию профессионального мышления, влияет на характер отношения к будущей профессиональной деятельности, развивает кругозор, познавательную активность, стремление к самообразованию, воспитывает отношение к латинскому языку как средству профессионального познания и самосовершенствования. Воспитательные цели являются существенными на этапе формирования положительного отношения к выбранной профессии, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность и являются средством для формирования профессионального интереса.

Достижение развивающих целей означает гармоничное развитие личности обучающихся, что включает в себя: развитие интеллектуальной активности, интеллектуальной инициативы, творческих способностей личности учащегося, развитие мышления, совершенствование умений самостоятельно логически и критически мыслить, развитие и совершенствование всех видов памяти, внимания, воображения, развитие познавательных способностей.

Реализация этих целей способствует развитию личности профессионала, в результате их достижения возникает потребность к применению приобретенных профессиональных знаний на практике, желание получать новые знания в результате практической деятельности.

Ведущей целью обучения латинскому языку при использовании специально разработанной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, является формирование у учащихся интереса к профессиональной деятельности.

Детальное рассмотрение целей обучения дает основание выявить определенные закономерности процесса их достижения при формировании профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. Следовательно, необходим тщательный учет особенностей целей обучения и их взаимодействия со всеми компонентами технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Цель обучения при получении профессии меняется, об этом уже говорилось в параграфе 1.1. В этой ситуации этап отбора и содержания учебного материала будет рассматриваться как система, состоящая из многих компонентов.

Содержание обучения латинскому языку в медицинском колледже представляется как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения латинским языком соответствовали требованиям их будущей профессии, а также целям и задачам обучения. Поэтому были выделены следующие компоненты этапа отбора и содержания учебного материала при обучении латинскому языку в медицинском колледже:

- Владения фонетическими умениями и навыками.

студент должен: знать - латинский алфавит; особенности произношения звуков; долготу и краткость звуков; правила постановки ударения;

уметь - читать по латыни.

- В области морфологии.

студент должен: знать - четыре спряжения глагола; пять склонений имен существительных; группы имен прилагательных; особенности употребления этих грамматических категорий в рецептуре; образование и перевод данных грамматических явлений с латинского языка на русский и наоборот;

уметь - использовать имена существительные, имена прилагательные и глагол в рецептуре; выделять основу слов; работать с инфинитивом;

- В разделе словообразование.

студент должен: знать - способы словообразования; определение клинической терминологии; основные греческие корни и терминоэлементы; важнейшие латинские и греческие приставки;

уметь - образовывать слова при помощи приставок и суффиксов; использовать греческие корни и терминоэлементы в образовании клинических терминов.

- В разделе рецептура.

студент должен: знать - структуру рецепта; латинскую часть рецепта; основные лекарственные формы; наиболее употребляемые выражения с предлогами; - модели грамматической зависимости в строке рецепта; основные рецептурные сокращения; уметь - заполнять латинскую часть рецепта; использовать родительный падеж в наименованиях лекарственных веществ; раскрывать сокращения в рецептах.

Овладение учащимися умениями, знаниями и навыками письма и чтения на основе профессиональной лексики, а также знаниями терминологии является одной из приоритетных задач обучения латинскому языку в медицинском колледже. Остановимся на них подробнее.

Обучение письму на уроках латинского языка в медицинском колледже объясняется, прежде всего, профессиональной направленностью обучения. Учащиеся - будущие медицинские работники. Цель обучения письму -научить учащихся использовать латинский язык (термины, лексику медицинской направленности, грамматические конструкции) в своей профессиональной деятельности. Необходимый уровень знаний в области латинского языка: фонетика, грамматика, морфология, словообразование - предусмотрен в требованиях ГОС СПО по дисциплине Основы латинского языка и медицинской терминологии. Что же должен знать учащийся?

Задача курса Основы латинского языка и медицинской терминологии в медицинском колледже научить учащихся читать и писать по латински; заложить основы грамматики, необходимые для построения клинических терминов, работы с рецептурой; сформировать у учащихся активный лексический запас (около 900 слов), с тем, чтобы учащиеся могли переводить с латинского на русский и с русского на латинский простые и многословные фармацевтические термины, рецепты, а также, руководствуясь знаниями о словообразовании, конструировать и толковать клинические термины.

В силу особенностей латинского языка письмо в процессе обучения в медицинском колледже выходит на первый план.

Письмо -- сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков и букв.

В методике письмо -- объект овладения учащимися графической и орфографической системами языка. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, так же, как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам.

В обучении любому языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении. Естественно, свою вспомогательную функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику письма: учатся писать буквы, овладевают орфографией слов. Таким образом технику письма можно представить в виде этапов.

Во-первых, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий, французский, испанский - пользуются латинской графикой, поэтому особых трудностей при обучении в среднем профессиональном учебном заведении не возникает, так как учащиеся уже имеют представление о графическом строе латинского языка. Латинская графика существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других - печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.

Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным, а все другие считаются ошибочными. Овладение орфографией некоторых слов возможно только на основе зрительных представлений при многократном повторении действий в установлении звукобуквенных соответствий.

В-третьих,- запись. Продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании.

В истории человечества чтение стало автономным средством общения и познания. Благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации, возможна передача и присвоение опыта, приобретенного человеком в различных областях его деятельности: трудовой, социальной, культурной и т. д. В этом случае особая роль отводится результату чтения, т. е. извлечению информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключение и др., выполняет значительную образовательную и воспитательную роль. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того, как сформируются навыки и умения устной речи и чтение превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, известного из устной речи. При этом важно отметить, что умение читать формируется один раз. Все, что происходит потом, представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных как с восприятием графической составляющей, так и с пониманием.

В обучении латинскому языку дело обстоит немного иначе: учащиеся одновременно учатся читать и писать, не владея устной речью. Это вызывает определенную путаницу, так как им предстоит оперировать понятиями, знаниями и умениями в области иностранного языка, который они учили в школе, родного языка (русского) и совершенно нового для них латинского языка.

Следовательно, обучение письму и чтению - это одна из важнейших задач курса Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Для учащихся являются необходимыми умения:

- выбирать необходимые грамматические формы;

-правильно писать названия лекарственных растений, названия препаратов, форм выпуска лекарственных средств;

-давать развернутые толкования и «расшифровки» названиям заболеваний, процессов организма, лекарственных препаратов;

-образовывать названия процессов и явлений медицинского характера из предложенных элементов (частей слов).

Программа по латинскому языку для средних профессиональных учебных заведений предусматривает владение обучающимися не всеми видами речевой деятельности. Проанализировав особенности изучения латинского языка в медицинском колледже, приходим к выводу, что при оценке уровня владения латинским языком учащимися медицинского колледжа основное значение имеет оценка профессионально значимой деятельности. В связи с особенностями предмета основное внимание уделяется такому виду речевой деятельности, как чтение и письмо.

Этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения рассматриваемой технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, связан с выбором методов, форм и средств обучения.

В научно-методической литературе выделяются методы обучения и воспитания; дается их подробная характеристика и классификация, и слово метод определяется как путь к достижению поставленных целей. В методике обучения языку слово метод сохраняет свое значение - путь достижения поставленных целей, однако используется для обозначения различных по масштабу путей.

Во-первых, методом называют принципиальное направление в обучении, характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения.

Во-вторых, слово метод может означать концепцию обучения, предложенную автором.

В-третьих, слово метод указывает на путь - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося внутри какой-либо системы, на технологическую операцию, обеспечивающую взаимодействие всех сторон учебного процесса и входящую в качестве компонента в технологию обучения.

Как видно, методы занимают первое место; у учащихся и преподавателей одна цель: у первого - прийти к конечному результату, достижение которого возможно в конце курса обучения, у второго - подвести к этому результату.

В контексте проблемы диссертационного исследования целесообразным представляется трактовка метода обучения как способа гарантированного достижения цели обучения, представляющего собой систему последовательных и упорядоченных действий преподавателя, организующего управление познавательной деятельностью обучающихся по усвоению ими содержания обучения.

В настоящее время поиск эффективных путей и способов обучения происходит в двух основных направлениях: предпринимаются попытки активизации традиционных методов обучения, изобретаются и апробируются новые методы обучения.

Методы, используемые в технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведениях, ориентированы на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получение качественных знаний, профессиональных навыков, творческое решение конкретных проблем. Они способствуют формированию профессионального интереса и личностно-профессиональному становлению учащихся.

Ведущими методами работы с учебным материалом в учебной группе при использовании технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса, являются активные методы обучения. В соответствии с этим меняется тип деятельности и роль как преподавателя, так и учащихся, которые выступают полноценными субъектами деятельности в решении профессиональных задач. К группе методов активного обучения относят методы, включающие в себя совокупность способов организации и управления учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной деятельностью обучающихся.

Опыт активного обучения в системе профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; давать целостное представление о профессиональной деятельности; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения [27].

Активные методы обучения обладают следующими особенностями:

- высшая степень сознательности в активизации мышления, восприятия и поведения обучающихся;

- высокая степень вовлеченности в процесс обучения и обязательность взаимодействия обучающихся между собой;

- высокий уровень мотивации и творчества в обучении;

- эффективность развития профессионально-прикладных навыков и умений в сжатые сроки.

Общие тенденции развития методов обучения в настоящее время тяготеют к игровым методам как наиболее эффективным и гуманным. Игра обеспечивает деятельностный характер усвоения знаний, умений, дает возможность для активного межличностного взаимодействия, помогает снять напряжение, расширить возможности тренировки учебного материала. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения. Учебная игра - это особым образом организованная обучающая деятельность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее разрешения.

Учитывая достоинства игровых методов и то обстоятельство, что они способствуют формированию и развитию профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, а в результате и формируют интерес к профессиональной деятельности, представляется необходимым включение их в процессуальный компонент технологии обучения латинскому языку, направленной на его формирование.

Эффективность образовательного процесса повышает использование различных форм организации обучения на занятиях. При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Фронтальная форма обучения на занятиях по латинскому языку может быть реализована в виде информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. В рамках технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, фронтальная форма рекомендуется при обучении приемам работы над чтением, выполнению какого-либо вида письменной работы и т.д.

Групповая форма работы позволяет обеспечить тренировку под контролем за выполнением упражнения и создать условия для общения. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Но стоит при этом указать, что существенным недостатком этой формы работы является трудность комплектования групп и организация работы в них, так как учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и слабые учащиеся с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях. Поэтому только в сочетании с другими формами обучения - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы студентов на занятиях принесет положительные результаты.

Индивидуальная форма обучения предполагает, что каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, разнообразными источниками (грамматические справочники, словари и т.д.). Индивидуальную форму работы на занятиях целесообразно организовывать с помощью раздаточного материала различного характера, составленного преподавателем с учетом возможностей каждого обучающегося. Такие дифференцированные индивидуальные задания освобождают от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Тем самым создаются условия для развития профессионального интереса, так как содержание основывается на профессионально значимой информации.

Реализация технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений предполагает использование различных средств обучения.

В теории и практике обучения под средствами обучения понимают все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса [145].

По мнению О.В. Сухих, процесс обучения может быть представлен определенной суммой дидактических ситуаций преподавателя и обучающихся, к которым можно отнести ситуацию планирования, организацию понимания, ситуацию самостоятельной работы, ситуацию тренировки и применения, где в качестве средств выступают не только учебные принадлежности, пособия и материалы, но и специальные знания и приемы учителя, знания и умения обучаемых [162]. Следовательно, знание выступает в качестве средства обучения и средства овладения иностранным языком, т.е. средством обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности обучающихся.

В технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, могут быть использованы следующие средства обучения:

1. Лингвистические средства (языковые) - специально отобранные, предназначенные для обучения латинскому языку, учебные материалы и единицы данного языка: словарь, учебная грамматика, правила, лингвистические значки и символы.

2. Методические средства - включают профессиональные понятия и термины, методические рекомендации, учебные пособия и материалы, а также компоненты, составляющие их (упражнения, задания, алгоритмы и т.д.).

3. Технические средства - компьютеры и другие средства.

Важным этапом проектирования технологии обучения является этап контроля и оценки, который позволяет преподавателю управлять учебным процессом, подбирая и используя различные формы и методы контроля над обучением в зависимости от поставленных целей.

«Контроль» означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся. Составным элементом контроля является проверка, которая имеет целью определение как уровня и качества обученности, так и объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки, контроль содержит в себе «оценивание» (как процесс) и «оценку» (как результат проверки). Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных аналогах оценки).

По результатам контроля преподавателем могут быть уточнены цели и содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и методов обучения.

Основой для оценивания успеваемости обучающихся являются результаты контроля. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывают определенный, заранее установленный балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5).

Важное место при разработке технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, занимает выбор оптимальных методов и видов контроля над результатами учебной деятельности и формированием профессионального интереса.

В педагогической науке под методами контроля понимают способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности обучающихся и педагогической работы преподавателя [31]. В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля обучающихся.

Наряду с методами контроля в научных и научно-педагогических источниках выделяют виды контроля. Существуют различные подходы к классификации видов контроля:

- по масштабу целей обучения: стратегический, тактический, оперативный;

- по этапам обучения: текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (тематический);

- по временной направленности: ретроспективный, предупредительный, опережающий;

- по частоте контроля: разовый, периодический, систематический;

- по ширине контролируемой области: локальный, выборочный, сплошной;

- по организационным формам обучения: индивидуальный, групповой, фронтальный;

- по формам социальной опосредованности: внешний или социальный, смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль;

- по видам учебных занятий: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, на зачетах, коллоквиумах и экзаменах;

- по способам осуществления контроля: письменный, устный, стандартизированный, машинный и др. [31].

В рамках технологии обучения латинскому языку, беря во внимание его специфику как учебного предмета и цель её использования, целесообразно различать следующие виды контроля:

Предварительный контроль осуществляется преподавателем перед началом изучения дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии. Объектом контроля в этом случае будет уровень сформированности профессионального интереса у учащихся поступивших в медицинское учебное заведение.

Текущий контроль - позволяет видеть процесс становления умений и навыков в области владения латинским языком и развитие профессионального интереса у учащихся. Основным его объектом является степень сформированности знаний, умений и навыков владения языковым материалом и степень сформированности профессионального интереса. Данный вид контроля определяет качество, глубину, сформированности рассматриваемых явлений и процессов. Он осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебой работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий.

Главная задача промежуточного (тематического) контроля состоит в том, чтобы определить степень усвоения обучающимися каждой темы в целом, их способность связать учебный материал с уже усвоенными знаниями. Промежуточный контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю.

Итоговый контроль - это контроль над сформированностью явлений и процессов в целом, проводится в конце курса обучения или по завершении учебного года. Итоговый контроль должен учитывать результаты текущего и промежуточного (тематического) контроля. Он может быть организован в ходе итоговых контрольных собеседований, зачетов, экзаменов.

Для реализации рассмотренных видов контроля могут использоваться различные формы: собеседование, различные упражнения, тесты и тестовые задания, контрольные, самостоятельные работы. Одной из часто используемых форм контроля является тестовая форма.

Анализ педагогической литературы показал, что наибольший вклад в исследование сущности и особенностей данной формы контроля внесли такие ученые, как В.С. Аванесов, З.Д. Жуковская, В.П. Мизинцев, П.И. Образцов, Ю.Г. Татур и др. Тесты помогают получить более объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным стандартом, выявить пробелы в их подготовке и подготовленности [31]. Согласно определению, данному В.С. Аванесовым, педагогический тест следует понимать как систему заданий определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и измерения уровня подготовленности обучающихся [1]. Таким образом, педагогические тесты целесообразно рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя главными системными факторами: содержательным составом тестовых заданий, образующих наилучшую целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию.

Оценка качества тестовых заданий обычно проводится двумя методами: математическим и экспертным, а также предполагает оценку его надежности и валидности.

Надежностью называют характеристику теста, отражающую точность тестовых измерений, а также устойчивость тестовых результатов к действию случайных факторов [85, с. 17]. Челышкова М.Б. наделяет термин «надежность» теста двумя значениями: во-первых, по ее мнению, тест считается надежным, если он обеспечивает высокую точность измерений, и во-вторых, тест считается надежным, если он дает при повторном выполнении близкие результаты при условии, что подготовка учащегося не изменилась за время до повторного выполнения теста [87, с. 29].

Валидность теста - это адекватность интерпретации тестовых результатов по отношению к цели тестирования. То есть валидность определяет, насколько возможно измерить с помощью теста именно те знания, которые призван оценить тест. Для оценки валидности теста обычно используют корреляцию между показателями теста и определенным внешним критерием. Для педагогических тестов в качестве внешнего критерия обычно берется оценка экспертов, выставленная ими при проверке знаний учащихся без использования тестов. За коэффициент валидности принимают коэффициент корреляции результатов тестовых измерений и критерия.

Тесты могут выполнять две различные функции:

- контролирующую, основной целью которой является установить факт знания/незнания или владения/невладения обучающимися тем или иным материалом, умением , соответственно оценить его;

- обучающую, т.е. обеспечить усвоение, овладение обучающимися тем или иным материалом, умением [170].

Таким образом, можно констатировать тот факт, что на этапе оценки и контроля результатов технологии обучения латинскому языку использование тестов не только возможно, но и необходимо. Тесты отличаются экономичностью, надежностью, вербальным характером и широкой направленностью на объект тестирования, удобством пользования.

Из вышеизложенного, следует, что разработанная технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений, предусматривает проектирование следующих этапов: этап определения целей обучения, этап отбора и структурирования содержания учебного материала, этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения, и этап контроля и оценки. Система этих компонентов позволяет достичь поставленной цели - сформировать достаточный уровень владения латинским языком и профессиональный интерес к будущей деятельности.

Однако для того чтобы говорить о результатах обучения, необходимо, во-первых, выбрать и обосновать критерии и показатели результативности учебного процесса, во-вторых, определить уровни сформированности рассматриваемого нами явления.

1.3 Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

Определение эффективности функционирования технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, где латинский язык выступает как средство его формирования, связано с разработкой критериев и показателей ее результативности.

Разработка и применение критериев - одна из важнейших научных проблем. Для каждой науки весьма важным является вопрос о критериях, которыми можно руководствоваться при оценке происходящих педагогических процессов и явлений. Только при наличии таких критериев можно сделать вывод о предпочтительных, наилучших результатах педагогических воздействий 12, с.17.

Критерий - термин, который используется во многих научных сферах. Приведем пример трактовки данного понятия из Большого энциклопедического словаря. Критерий - от греческого kriterion средство для суждения, признак, на основе которого производится оценка; определение, классификация чего-либо, мерило оценки. Критерий должен выполнять следующие функции: отражать динамику измеряемого качества во времени; сочетать количественные и качественные показатели, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного рассматриваемого феномена, а главное он должен связывать все компоненты системы, которая исследуется. Основные требования, предъявляемые к критериям, заключаются в следующем:

1) критерии должны быть адекватны тем явлениям, измерителем которых они являются;

2) критерии должны соответствовать дидактическим целям, характеризовать связь между ними и результатами обучения;

3) критерии должны выражаться в таких понятиях, которые можно подвергнуть количественному анализу;

4) критерии должны обеспечивать относительную простоту измерений, легкость расчетов, доступность и удобство в обращении;

5) критерии должны позволять оценивать не только объем, но и качество знаний, навыков, умений; не только формальные результаты обучения, но и творческую работу обучающихся.

Анализ литературных источников показал, что единые критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа (на материале изучения Основ латинского языка и медицинской терминологии) отсутствуют.

В рамках данного исследования критерии сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений будут выделены на основе специфики изучения латинского языка, так как эта дисциплина в медицинском колледже предусматривает только профессиональную направленность и отдает предпочтение лишь некоторым видам речевой деятельности - письму и чтению, а также с учетом особенностей формирования профессионального интереса в целом.

Попытаемся обосновать существующую, на наш взгляд, взаимосвязь между формированием интереса к будущей профессиональной деятельности и успеваемостью учащихся.

Из общих представлений о роли интереса и его связи с успеваемостью следует, что успеваемость должна быть лучше при наличии профессионального интереса на момент приобретения профессии. М.К. Баскакова Л.И. Калиникова и С. Н. Солодухова экспериментально доказали, что высокий уровень развития интереса положительно влияет на успешность обучения. Большинство неуспевающих учащихся отличаются низким уровнем развития интереса или отсутствием внимания к происходящему в рамках учебного занятия. Сравнительный анализ видов профессионального интереса показал, что при отсутствии или низком уровне одного из них успеваемость снижается.

Итак, успеваемость тесно связана с проявлением интереса к изучаемому материалу в процессе приобретения профессии: чем выше уровень его сформированности, тем эффективнее, как правило, у учащиеся выполняют учебные задания.

Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности. Интерес к будущей профессии является, как отмечают многие ученые, главным смыслообразующим мотивом изучения учащимися учебных дисциплин, в том числе и латинского языка.

Процесс профессионального становления на стадии обучения в средних профессиональных медицинских учебных заведениях является неравномерным; так, например, на первом году обучения учащиеся сталкиваются только с дисциплинами общепрофессиональной подготовки, которые не дают полного представления об их будущей профессиональной деятельности.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике в этот период обучения не может быть сформирован.

Одной из ведущих линий профессионального становления будущего медика в среднем профессиональных учебном заведении является формирование готовности к профессиональной деятельности: в этом заключается суть методической подготовки учащихся. Она осуществляется в несколько этапов: на 1 и 2-м курсе обучения складывается учебно-академическая форма деятельности, которая формируется на основе школьной учебной деятельности и является средством формирования академических знаний и умений; на 3 и 4-м курсе на основе преобразования предыдущей формы учебной деятельности складывается учебно-профессиональная деятельность, которая является средством формирования профессиональных знаний и умений, а в конечном счете - средством формирования профессионального интереса к медицинской деятельности; последняя рассматривается как закономерный результат последовательного преобразования учебно-профессиональной деятельности.

Формирование предметных знаний и умений в средних профессиональных медицинских учебных заведениях также осуществляется в два этапа. На первом происходит формирование общепрофессиональных знаний и умений, которые являются фундаментом будущей профессиональной деятельности. Так, например, невозможно представить работу медика без знаний анатомии и физиологии человека, фармакологии и других дисциплин. Однако их содержание не имеет ярко выраженной практической направленности. Эти знания называются предметно-академическими. На втором этапе знания и умения преобразуются в соответствии с профессиональными требованиями и становятся средством решения задач профессиональной деятельности. Эти знания и умения называют предметно-профессиональными. Иначе говоря, интерес к содержанию профессиональных знаний не четкий.

К числу серьезных недостатков можно отнести следующие: стихийность и неуправляемость процессом превращения предметно-академических знаний в предметно-профессиональные; слабая методическая поддержка формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.

Все это создает серьезные трудности при подготовке будущего медика, приводит к неоправданно тяжелым кризисам при обучении, а в целом - к снижению уровня эффективности профессиональной деятельности будущих специалистов среднего медицинского звена.

Выше изложенное подтверждает правомерность высказанного предположения о взаимосвязи успеваемости и интереса, что дает основание в качестве одного из критериев сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных медицинских заведений выделить владение учащимися латинским языком.

Таким образом, к критериям сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных медицинских заведений в рамках специально разработанной технологии обучения латинскому языку относятся:

1. Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.

2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами - словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями - грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;

Для того чтобы исследовать критерии, необходимо выделить показатели, которые существуют для этих критериев. Точно так же, как критерии (об этом говорилось выше) показатели имеют требования, они должны быть объективными и измеримыми. Поэтому предлагаемая в диссертации система критериев формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку предполагает определение показателей, на основании которых оценивается уровень сформированности профессионального интереса и уровень владения латинским языком. Остановимся на них подробнее.

Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности влияет на формирование профессионального интереса. Этот критерий изменяется в процессе изучения дисциплины и связан с взаимодействием преподавателя и учащегося, о чем говорилось в предыдущем параграфе.

Формирование профессионального интереса связано с социальным взаимодействием преподавателя и учащегося, с их развивающимися отношениями, при этом главным компонентом, влияющим на формирование профессионального интереса, является позиция преподавателя как товарища, помощника, консультанта.

Результат такого взаимодействия - повышение интереса к учебным предметам, а так как они носят профессиональную направленность, интерес к будущей профессии также повышается, и, как следствие, повышается успеваемость, что ведет к проявлению положительных эмоций при получении профессии.

Интерес к содержанию профессиональных знаний, который проявляется в организации учебно-профессиональной деятельности, находящий свое проявление в действиях и поступках учащихся, соответствующих нормам профессиональных и социальных отношений.

Интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике. Данный показатель характеризует профессиональный интерес к изучаемым разделам и темам дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Существующая связь между организацией учебного процесса в средних специальных медицинских учебных заведениях и профессиональным интересом обусловливает необходимость такой организации учебного процесса, которая обеспечивала бы единство в решениях учебных и профессиональных задач, развивала необходимость в применении знаний на практике.

Таким образом, квазипрофессиональная деятельность очень важна при получении знаний, непосредственно применяемых в учебном процессе и в практической деятельности, и формировании профессионального интереса.

Интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов. Этот показатель определяет сформированность профессионального интереса, он связан с взаимодействием преподавателя и учащегося. Технология обучения латинскому языку, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, в основе которой лежит использование технологического подхода в обучении, ориентирована на педагогику сотрудничества.

Мотивационно-оценочный - этот критерий выявляет способность к личностному саморазвитию, профессиональному росту и является показателем развития личности профессионала. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

В качестве следующего критерия выбрано владение языковым материалом. Этот критерий не может в полной мере являться самостоятельным признаком сформированности профессионального интереса, однако через его показатели объективно виден уровень знаний, умений и навыков владения латинским языком как профессионально значимым предметом. Существующая связь интереса и успеваемости позволила выделить этот критерий. Показатели, которые свойственны этому критерию, следующие: владение лексическими единицами, или терминами, этот показатель является измеримым, по окончанию курса учащиеся должны знать 900 слов, которые используются в медицинской профессии и имеют свою специфику. Владение грамматическими конструкциями - этот показатель заключается в знании и правильном использовании грамматического кода латинского языка, модели грамматической зависимости, а также умением читать и писать по латыни, что заключается в знаниях латинского алфавита, особенностей произношения звуков, долготы и краткости звуков, правилах постановки ударения. Из сказанного выше следует, что важным является определение уровня владения латинским языком.

Под уровнем владения латинским языком понимают определенную степень развития тех умений и навыков, которые необходимы для успешного овладения профессией в дальнейшем.

Считаем необходимым, уточнить, что обучение латинскому языку ведется на языке родном для учащихся (русском языке). Выбор качественных критериев и показателей владения латинским языком делает возможным их использование в образовательном процессе. Следует при этом иметь в виду, что каждый из выбранных критериев не поддается определенному измерению и требует анализа и интерпретации. Так, критерий владения языковыми профессиональными знаниями помогает производить оценку умений обучающихся при помощи выставления преподавателем оценки по итогам компьютерного тестирования, контрольных и самостоятельных работ и др.