Пути изучения и формирования профессиональных интересов и мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха

1. Анкета «Профессиональные интересы старшеклассников»

Данная анкета была разработана нами с целью выявления профессиональных интересов учащихся старших классов. В анкете 16 вопросов, которые условно разделены на 5 направлений изучения волевых процессов психики, таких как: профессиональные намерения, интересы, склонности, способности и личностные качества.

Вопросы подразумевали выбор одного или нескольких из предложенных вариантов ответов, также был вариант написания своего альтернативного варианта ответа, что предоставляло возможность использовать весь свой внутренний потенциал, при заполнении данного вида анкеты.

Качественный анализ анкеты позволил определить уровень знаний о мире профессий, интересующие школьников профессии, представления об их преимуществах и недостатках, дальнейшие образовательные намерения и выявить факторы, влияющие на выбор будущей сферы деятельности (связь с любимыми и нелюбимыми школьными предметами).

Кроме того, полученные результаты, помогали определить уровень самооценки учащегося, насколько он объективно оценивает свои силы и возможности, отдавая предпочтение той или иной профессии.

2. Анкета «Моя будущая профессия»

Опросник включал в себя 21 утверждение, которое сопровождалось характеристикой избираемой профессии. Анкета предполагала выявление двух взаимосвязанных вопросов:

? какие возможности должна давать будущая профессия:

?какие личностные качества требуются для реализации профессиональной деятельности.

Участникам эксперимента нужно было выбрать из списка предполагаемых ответов те мотивы, которые наиболее точно отражают профессиональные пожелания будущих выпускников. Анализ данной анкеты также позволил выявить профессиональные интересы у учащихся, их наклонности и способности к избираемой ими профессии. Данные результаты помогут в случае необходимости своевременно переориентировать учащегося на другой выбор, который будет ему ближе в силу его способностей, интересов, навыков и умений.

II этап. Предполагал изучение мотивационной сферы подростков и включал в себя 2 методики, направленные на определение ведущих мотивов выбора профессии:

1. Методика доктора педагогических наук, профессора С.С. Гриншпуна представляет собой тест на тему «Мотивы выбора профессии». Он предлагает выбрать мотивы, которые больше других отвечали личной точке зрения обследуемых. Тест состоит из 32 утверждений. На каждое одно утверждение следует выбрать один из четырех ответов:

? мотив очень значим - 3 балла;

? мотив, скорее, значим, чем нет - 2 балла;

? мотив, скорее, не значим, чем значим - 1 балл;

? мотив не имеет значения - 0 баллов.

Полученные ответы по вопросам классифицировались на 4 вида мотивов: «Престиж профессии», «Материальное благополучие», «Деловое отношение», «Творческое отношение», и полученные суммированные баллы помогали выявить, на сколько правильно расставлены приоритеты мотивов при выборе профессии: 0-4

- мотив не выражен, 5-8 - слабая выраженность мотива, 9-14 - умеренная выраженность мотива, 15-19 - выраженность мотива. 20-24 - яркая выраженность мотива.

Данная методика, по результатам исследования помогает раскрыть истинные мотивы выбора профессии учащимися, которые подчас скрыты и от самих учащихся, и от их близкого окружения. Полученные результаты также помогают сделать вывод о том, кто из учащихся нуждается в помощи специалистов, а кто руководствуется при принятии решения своей психологической зрелостью и не нуждаются в помощи специалистов.

2. Методика доктора психологических наук, профессора Овчаровой Р.В. - опросник «Мотивы выбора профессии», с помощью которого можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Текст опросника состоит из 20 утверждений, характеристику которых можно отнести к любой профессии. На каждый вопрос было предложено 5 вариантов ответа: «очень сильно повлияло» - 5 баллов; «сильно повлияло» - 4 балла; «средне повлияло» - 3 балла; «слабо повлияло» - 2 балла; «никак не повлияло» - 1 балл. По завершению опроса, ответы были рассортированы по следующим видам мотивов (таблица 1):

Таблица 1. Анализ данных по методике Р.В. Овчаровой

Мотивы	Вопросы
Внутренние индивидуально значимые	1, 5, 8, 15, 20.
Внутренние социально значимые	3, 7, 12, 14, 17
Внешние положительные	4, 9, 10, 16, 19
Внешние отрицательные	2, 6, 11, 13, 18



Из таблицы 1 видно, что данная методика Р.В. Овчаровой исследует внутренние и внешние мотивы выбора профессии. При этом внутренние мотивы обусловлены общественной и личной значимостью и относятся к разряду продуктивного выбора мотивов, в то время как внешняя мотивация характеризует размер заработной платы, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д., относится к разряду непродуктивных.

Кроме того, профессор Р.В. Овчарова также выделяет отрицательные мотивы, которые оказывают воздействие на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. По мнению ученого преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

III этап. Завершающий этап исследования выявил готовность учащихся к выбору профессии. Для этого был использован опросник В.Б. Успенского-

«Для выявления готовности к выбору профессии», в котором учащимся предлагалось дать утвердительные ответы «да» или «нет» на 24 утверждения, связанные с особенностями выбора будущей профессии. С помощью данной методики определялся степень готовности школьников к выбору профессии.

Полученные результаты, были разделены на две колонки: к первой колонке были отнесены вопросы: 1, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23, свидетельствующие о твердых намерениях испытуемого, во вторую колонку попали все оставшиеся вопросы, которые характеризовали мотивы выбора.

После чего в первой колонке были подсчитаны все утвердительные ответы, а во второй - все отрицательные ответы. Баллы суммировались и сопоставлялись с ключом теста: 0 - 6 баллов - неготовность, 7 - 12 баллов

– низкая готовность, 13 - 18 баллов - средняя готовность, 19 - 24 балла - высокая готовность.

Кроме того, на этом же этапе была использована, разработанная нами анкета для родителей первой экспериментальной группы учащихся с ОВЗ, целью которой стало выявление степени участия родителей в профессиональном становлении личности их детей. Влияние родителей на участников эксперимента помогло выявить: уровень отношений между учениками и их родителями, насколько сильно влияет авторитет родителей на тестируемых, согласны ли они с выбором своих детей, и если не согласны, то по каким причинам. Таким образом, были установлены мотивы родителей, по поводу той профессию, какую они рекомендуют своим детям.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Данные, полученные в ходе I этапа нашего исследования, свидетельствуют о том, что все учащиеся экспериментальной и сравнительной групп имеют представления о своей будущей профессиональной деятельности.

Все перечисленные школьниками профессии, которые оказались для них наиболее интересны, условно были разделены на 10 профессиональных сфер:

– сфера обслуживания (водитель, пилот, повар, парикмахер, юрист, официант),

– творческие профессии (фотограф, актер, дизайнер, визажист, кинорежиссер);

– профессии спорта и туризма (футболист, теннисистов, тхэквандист, тренер и туристический гид);

– сфера политики, экономики и руководства (бизнесмен, директор, политик, депутат и т.д.);

– медицинское направление (стоматолог, массажист, психиатр, хирург, врач, нейрохирург, медбрат, косметолог и т.д.);

- гражданская оборона (спасатель, пожарник, офицер, генерал, полицейский, кинолог и т.д.);

– техобслуживание и ремонт (инженер и радиомонтажник, автомеханик и т.д.);

– компьютерные и информационные технологии (программист и наладчик компьютерных сетей и т.д.);

– сфера лингвистики и издательства (писатель, журналист, редактор и т.д.);

– педагогические профессии (учитель информатики и истории и т.д.). Полученные данные мы также выразили в процентном соотношении отдельно по каждой профессиональной сфере деятельности (рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Профессиональные сферы, интересующие старшеклассников

Из рисунка 1 выявлено, что предпочтения в этой возрастной категории старшеклассников экспериментальной и сравнительной группы схожи. Наибольший интерес юноши с нарушениями слуха и нормально развивающиеся их сверстники проявляют к профессиям творческого характера, немногим меньше их интересуют профессии, связанные со спортом и туризмом.

Сведения о предполагаемой будущей специальности для удобства были выведены нами в таблицу (таблица 2).

Таблица 2. Специальности, выбранные учащимися в качестве будущей профессиональной деятельности

Сферы профессиональной деятельности	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
Сфера обслуживания	Повар, парикмахер, визажист	-
Творчество	дизайнер	Дизайнер, визажист, актер, кинорежиссер
Спорт и туризм	футболист, теннисистов, тхэквандист, тренер и туристический гид	Футболист, борец
Политика, экономика, руководство	политик	-
Медицина	стоматолог	Медсестра, ветеринар, косметолог, нейрохирург
Гражданская оборона и уголовное право	-	Полицейский, кинолог, криминалист, адвокат
Техобслуживание и ремонт	-	автомеханик
Компьютерные и информационные технологии	программист и наладчик компьютерных сетей	программист
Лингвистика и издательство	писатель	-
Педагогика	-	-

Из таблицы 2 видно, что в качестве своей будущей профессии старшеклассниками экспериментальной группы были названы следующие специальности: писатель, политик, повар, визажист, программист, наладчик компьютерных сетей, дизайнер, стоматолог, спортсмен, парикмахер, туристический гид.

Особенностью выбора профессии старшеклассников с нарушением слуха является тот факт, что выбирая перечисленные профессии, многие не могут объективно сопоставить свои физические и умственные способности, речевые и слуховые возможности с требованиями, предъявляемыми их потенциальной профессией.

В сравнительной группе результаты обследования показали, что большая часть подростков выбрали профессии, связанные с творчеством; остальные в равной степени выбрали медицину, работу в сфере компьютерных технологий и примерно третья часть испытуемых хотят связать свою жизнь с гражданской обороной и уголовным правом. Кроме того, ни один из респондентов не выбрал профессию из сферы обслуживания, экономические и руководящие должности, а также педагогические и лингвистические специальности.

Результаты I этапа эксперимента, который направлен на изучение профессиональных интересов учащихся, можно увидеть в таблице 3.

Таблица 3. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №1)

Волевых процессов психики	Экспериментальная группа, в%	Сравнительная группа, в%
	Ответило	Ответило
Профессиональные намерения	57	62
Интересы	42	85
Склонности	25	37
Способности	30	50
Личностные качества.	27	33

Из таблицы 3 видно, что относительно своих профессиональных намерений 57% детей с нарушениями слуха смогли ответить на вопросы, поставленные в анкете. Они смогли перечислить несколько известных им профессий, назвать выбранную ими профессию, назвать источники, которые повлияли на их выбор, указали отношение родителей к их выбору профессии, и определились с потенциальным учебным заведением, в которое они планируют поступать по окончанию школы.

Аналогичные результаты были у детей, входящих в сравнительную группу. На все вопросы смогли ответить 62% респондентов, что всего на 5% больше, чем в экспериментальной группе.

Исключение составил вопрос о количестве знакомых профессий. Глухие старшеклассники экспериментальной группы назвали в среднем 3-4 профессии, старшеклассники с тугоухостью смогли обозначить 6-8 профессий, здоровые старшеклассники перечисляли 9 - 10 профессий.

Наибольшие затруднения вызвали вопросы о преимуществах и недостатках выбранной профессии. Больше половины респондентов во время анкетирования задавали уточняющие вопросы о значении слов «преимущества» и «недостатки». Однако, даже после объяснения данных терминов учителем, только 29% учащихся (4 человека с тугоухостью) смогли их определить.

Относительно вопросов, которые направлены на выявление интересов у старшеклассников, сравнительный анализ выявил, что расхождение в показателях были значительными: 42% школьников с нарушениями слуха смогли ответить, каким учебным предметам они отдают предпочтение, какие учебные предметы они не любят и каким образом они развивают свои интересы.

Важно отметить, что изучая интересы учащихся с нарушениями слуха, нами не было выявлено связи между предпочитаемыми учебными предметами и выбираемой профессией.

На эти же вопросы смогли ответить 85% здоровых детей, что в 2 раза больше, чем в экспериментальной группе, остальные ответили не на все вопросы, или использовали ответ «не знаю».

На вопросы, касающиеся своих склонностей, ответило 25% - учеников с ОВЗ и 37% - здоровых детей, что выше на 12%. Низкий показатель на вопросы о своих склонностях, свидетельствует о том, что далеко не все старшеклассники способны себя объективно оценивать, плохо ориентируются в своих привычках и навыках. Возможно, причиной тому является тот факт, что они плохо себя знают или просто не желают развиваться, в силу своих психологических особенностей.

Такой волевой процесс как способности, так же находится на разных уровнях у первой и второй группы респондентов: 30% и 50%, соответственно. Половина старшеклассников в каждой группе связывает себя с будущей профессией исключительно потому что, они убеждены в своих способностях к ней. В силу своих возрастных особенностей, они верят в то, что смогут реализовать себя в выбранной ими специальности.

Аналитический анализ показал, что среди детей с нарушениями слуха более 50% респондентов не соответствуют тем склонностям, способностям и интересам, которые они указали в анкете. Особые трудности вызвали вопросы, касающиеся личностных качеств испытуемых. Не смогли определить, какие личностные качества у них наиболее выражены, какие личностные качества и как они будут применять в выбранной ими профессии, и как они их будут развивать - 73% респондентов с нарушением слуха и 67% здоровых респондентов.

Такие данные могут свидетельствовать о неумении контингента школьников с особыми образовательными потребностями определять себя как личность. Они, как правило, подчеркивают те склонности и способности, которые им хотелось бы иметь или которые они наблюдают у своих родных и друзей.

В личностные качества юноши с нарушениями слуха также относят такие прилагательные как, например «красивый, сильный, радостный», что может свидетельствовать о недостаточном словарном запасе и низким уровнем владения семантикой языка. Кроме того, данные результаты свидетельствуют о том, что старшеклассникам все еще недостаточно известна практическая сторона выбранной ими профессии и специальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональные интересы учащихся сформированы меньше, чем у половины респондентов экспериментальной группы и, примерно, у половины респондентов сравнительной группы.

Разница между полученными результатами не превышает 12% по всем направлениям, кроме профессиональных интересов. По полученным результатам можно предположить, что уровень сформированности профессиональных интересов экспериментальной группы значительно ниже уровня респондентов сравнительной группы. Анализируя полученные результаты первого направления изучения, а именно профессиональных интересов учащихся, мы можем сделать следующий вывод. На данном этапе образовательной ступени школьники обеих еще не готовы сделать осознанный выбор будущей профессии, однако, подростки, имеющие диагнозы глухота и тугоухость, показал более низкие результаты. Низкие результаты в экспериментальной группы скорее всего связаны с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, незрелостью интересов, неадекватностью самооценки.

Вторая часть этапа - это заполнение анкеты №2, по результатам которой можно будет определить требования респондента к привлекшей его внимание профессии (таблица 4).

Таблица 4. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №2)

Перечень утверждений	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	в чел.	в%	в чел.	в%
Много путешествовать	7	50	9	36
Рисковать	5	36	3	12
Изобретать	3	21	6	24
Наблюдать природные явления	-	-	4	16
Бороться с опасностями	5	36	5	20
Заботиться о людях	9	64	5	20
Хорошо зарабатывать	14	100	25	100
Делать открытия	3	21	1	4
Работать на новой технике	7	50	18	72
Ухаживать за животными	12	86	2	8
Принимать руководящие решения	2	14	15	60
Работать в необычных условиях	-	-	-	-
Общаться со многими людьми	5	36	19	76
Управлять машинами	12	86	8	32
Управлять станками	10	71	5	20
Влиять на убеждения людей	3	21	17	68
Применять знания на практике	5	36	22	88
Конструировать	9	64	18	72
Исследовать	7	50	5	20
Создавать вещи своими руками	11	79	11	44

Из таблицы 4 видно, что все старшеклассники и 1-ой, и 2-ой группы от своей будущей профессии ожидают высокой заработной платы. Все участники эксперимента, сочли данный фактор важным и значимым для их будущей трудовой деятельности, что обусловлено жесткими условиями выживания в современном обществе.

Большинство респондентов с нарушениями слуха из них хотели бы работать с животными (86%), создавать вещи своими руками (79%), управлять станками (71%), заботиться о людях и конструировать (по 64%). Данные предпочтения можно объяснить тем, что испытуемые 1 группы имеют недостаточно информации о тех профессиях, в которых они могли бы себя реализовать, и при выборе ответа больше руководствовались хорошо знакомыми им профессиями (о которых они знают из программы начального образовательного звена, от своих родителей или из кинофильмов).

Обработка результатов 2 группы, показала, что значимая часть респондентов хотели бы применять полученные знания на практике (88%), и как результат того, большая часть из них склонны к конструированию (72%) и работе с новой техникой (72%). Кроме того, они в большей степени готовы влиять на убеждения людей (60%) и хотели бы руководить людьми (68%). Данные факты говорят о том, что разница между старшеклассниками с нарушениями слуха и здоровыми учениками, остается по-прежнему не существенной. Главным отличием можно обозначить тот факт, что у здоровых детей есть только одно преимущество - наличие здорового слухового органа, что расширяет их возможности, но это не означает, что все они умеют правильно им пользоваться и принимать правильно и в полном объеме полученную ими информацию.

Кроме того, следует отметить, что респонденты экспериментальной группы, в качестве основных качеств, предъявляемых ими к своей будущей профессии, в большинстве своем указали качества, не соответствующие выбранной ими профессии. Данные обстоятельства еще раз доказывает, что респонденты с нарушениями слуха мало информированы о тех профессиях, в которых они могут себя реализовать, имеют мало представления о выбранной ими профессии, не могут конкретизировать те качества, которые они хотели бы использовать на своей работе.

В то время как исследуемые из сравнительной группы смогли правильно указать те, качества которые они хотели бы использовать в своей трудовой деятельности, и их ответы были более полными и соответствовали выбранной ими специальности.

Рассмотрим подробно результаты II этапа экспериментального исследования.

1. Методика С.С. Гриншпуна позволила определить следующие мотивы выбора профессии у старшеклассников экспериментальной группы (таблица 5):

Таблица 5. Мотивы выбора профессии экспериментальной группы (методика С.С. Гриншпуна)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Не выражен	Слабо	Умеренно	Выражены	Ярко
«Престиж профессии»,	3	2	5	2	2
«Материальное благополучие»	0	0	2	3	9
«Деловое отношение»	0	1	7	3	3
«Творческое отношение»	3	2	2	2	5

Из таблицы 5 видно, что престиж профессии яркое значение имеет для 2 старшеклассников (14%) (оба с диагнозом тугоухость), 2 старшеклассника (14%) (с диагнозом тугоухость), так же ориентированы на престиж профессии, но немногим меньше. Для 5 глухих школьников (36%) престиж профессии имеет умеренное значение, для трех глухих детей престиж не имеет никакого значения, для 2-х (14%) имеет очень слабое значение.

Материальное благополучие имеет ярко выраженное значение для 9 детей (65%) с нарушением слуха (4-е человека с тугоухостью и 5-о глухих учеников). У других 2 глухих детей (14%) материальный показатель находится на умеренном уровне, у остальных (21%) выражен, но не ярко (1 человек с тугоухостью, 2 глухих).

Значение деловых отношений при выборе профессии у половины старшеклассников с нарушениями слуха находятся на умеренном уровне (50%) (2 чел. с диагнозом тугоухость, 5 - глухие). Для 3 учеников (21%) (2 чел. с диагнозом тугоухость, 1 чел. с глухотой) - имеют ярко выраженное значение, еще для 3 человек (21%) - выраженно, но не самое главное, и только 1 (7%) испытуемый продемонстрировал слабо выраженное значение данного показателя при выборе профессии.

Значение творческого отношения в своей будущей профессии ярко выражено у 5-ти человек (36%) (3 - с диагнозом тугоухость, 2 - с диагнозом глухота), для 3 (21%) респондентов с диагнозом глухота творческое отношение не является мотивом для выбора профессии. Выраженное значение данный мотив имеет для 2-х учеников (14%) с диагнозом тугоухость, остальные ученики с диагнозом глухота распределились как 2 человека (14%) - слабо выраженное и умерено выраженное.

Данные показатели свидетельствуют о том, что старшеклассники с нарушениями слуха больше ориентированы на материальное благополучие и творческое начало, испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которых требует избираемая профессия, нежели на деловые отношения и престиж работы. Мотивы выбора престижной профессии, стремление занять видное положение в обществе редко привлекают молодежь с нарушениями слуховой функции. Таким образом, практически все испытуемые отметили значимость таких мотивов, как желание приобрести материальную независимость от родителей, возможность удовлетворить свои материальные и творческие потребности, заниматься творческой работой.

Далее, рассмотрим полученные результаты сравнительной группы (таблица 6)

Таблица 6. Мотивы выбора профессии сравнительной группы (методика С.С. Гриншпуна)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Не выражен	Слабо	Умеренно	Выражены	Ярко
«Престиж профессии»,	0	0	8	7	10
«Материальное благополучие»	0	0	0	2	23
«Деловое отношение»	0	1	7	8	9
«Творческое отношение»	3	5	10	2	5

Из таблицы 6 видно, что выраженное и ярко выраженное значение имеет престиж профессии для 17 респондентов (68%) из сравнительной группы. Для остальных 32% участников теста значение престижа профессии - является умеренным.

Фактически все испытуемые продемонстрировали то факт, что материальное благополучие для них имеет ярко выраженное или выраженное значение.

Выраженное и ярко выраженное значение при выборе профессии имеют деловые отношения у 17 человек (68%), остальные относятся к этому мотиву умеренно.

Мотив «творческое отношение» важен и очень важен для 7 респондентов (50%), 3 участника (21%) эксперимента вовсе не сочли данный мотив важным для профессии, 5 человек (36%) выразили, что для них творческое отношение имеет слабое значение, остальные продемонстрировали умеренное значение данного мотива.

Данные результаты свидетельствую о том, что в большинстве своем для здоровых старшеклассников в первую очередь имеет значение материальное благополучие, а так же деловые отношения и престиж профессии.

Таким образом, исследования покали, что респонденты обеих групп одинаково руководствуются материальным благополучием при выборе профессии, желают, чтобы их будущая профессия предоставила им возможность быть материально независимыми, что вполне естественно в условиях современного общества. Кроме того, мы выявили, что дети с нарушениями слуха, больше склоны к творческим отношениям, а здоровые дети больше руководствуются престижем профессии и деловыми отношениями, нежели творческими. Следовательно, что участники экспериментальной группы больше ориентированы на продуктивные мотивы выбора профессии, в отличие от своих сверстников без ограниченных возможностей здоровья, которые выбирают практичность и зависимы от социальных норм.

Вторая методика II этапа констатирующего эксперимента предусматривает проведение теста по методике Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии».

Результаты теста проведенного в экспериментальной группе можно увидеть в таблице 7.

Таблица 7. Мотивы выбора профессии экспериментальной группы (методика Р.В. Овчаровой)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Никак не повлияло	Слабо	Средне	Сильно	Очень сильно
Внутренние индивидуально значимые	0	2	2	5	5
Внутренние социально значимые	3	4	2	3	2
Внешние положительные	1	3	4	4	2
Внешние отрицательные	0	1	3	6	4

Из таблицы 7 видно, что старшеклассники с нарушениями слуха при выборе своей будущей профессии в одинаковой степени руководствовались как внутренними индивидуально значимыми, так и внешними отрицательными мотивами. Таким образом, при выборе профессии они ориентированы на получение как личностного удовлетворения, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру, так и посредством воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Внешняя отрицательная мотивация на выбор профессии старшеклассников с нарушениями слуха очень сильно и сильно повлияла примерно на 70% респондентов. Школьники этой группы высокими балами оценивали такие пункты анкеты, как: нравится родителям, близко к дому, позволяет ограничиться имеющимся оборудованием, единственно возможная в сложившихся обстоятельствах, избрана моими друзьями.

Ровно столько же оптантов руководствовались внутренними индивидуально значимыми мотивами, так как высоко оценивали следующие положения методики: профессия требует общения с разными людьми, соответствует моим способностям и дает возможность проявить творческие способности.

Таким образом, мы выявили, что экспериментальная группа разделилась на тех, кто прислушивается к своим желаниям и тех, кто привык действовать под руководством окружающих людей, таких детей можно назвать «ведомыми».

Отметим, что в ходе данного этапа констатирующего эксперимента были выявлены несоответствия результатов выполнения заданий данной методики глухими учениками с выбранными ими профессиями. К таким несоответствиям, например, относится высокий балл ученика в пункте «профессия близка к любимым учебным предметам», «профессия требует общения с разными людьми», «является престижной» в то время, как, по нашему мнению, выбранные профессии таковыми не являются.

Тест по методике Р.В. Овчаровой в сравнительной группе показал результаты, отраженные в таблице 8.

Таблица 8. Мотивы выбора профессии сравнительной группы (методика Р.В. Овчаровой)

Мотивы	Уровень выраженности мотивов, в чел.
	Никак не повлияло	Слабо	Средне	Сильно	Очень сильно
Внутренние индивидуально значимые	0	2	5	5	13
Внутренние социально значимые	1	2	5	10	7
Внешние положительные	0	0	6	6	13
Внешние отрицательные	17	4	2	2	0

Из таблицы 8 видно, что внутренние индивидуальные и социально значимые мотивы примерно в одинаковой степени повлияли на 18 и 17 респондентов, соответственно. Данные показатели свидетельствуют о том, что здоровым детям, так же как и детям с ОВЗ свойственно больше руководствоваться внутренними мотивами, которые направлены на получение удовольствия от своей профессии, без внешнего давления.

Рассмотрим более подробно результаты на рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Мотивы выбора профессии сравнительной группы (методика Р.В. Овчаровой)



Из рисунка 4 видно, что при выборе профессии на большую часть здоровых детей повлияли внутренние индивидуальные мотивы, около 40% - внутренние социальные мотивы, более половины - внешние положительные мотивы, и меньше всего влияние на них оказывали внешние отрицательные мотивы. Следовательно, большая часть респондентов среди здоровых детей руководствуются теми мотивами, которые возникают на основе их потребностей.

Сравнительный анализ результатов по методике Р.В. Овчаровой показывает, что респонденты 1 и 2 группы на этапе констатирующего эксперимента руководствуются больше внутренними мотивами и внешними положительными. При этом, для участников сравнительной группы внутренние социально значимые мотивы имеют выше значение, чем для участников экспериментальной группы.

III этап констатирующего эксперимента помог определить готовность учащихся к выбору профессии по опроснику В.Б. Успенского. Результаты исследований по экспериментальной группе представлены в таблице 9.

Таблица 9. Готовность учащихся к выбору профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)

Готовность	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	в человек	в%	в человек	в%
высокая	-	-	2	8
средняя	2	14	12	48
низкая	10	71	7	28
неготовность	2	14	4	16

Из таблицы 9 видно, что среди старшеклассников с нарушениями слуха низкую готовность - 71%, среднюю - 14%, абсолютно не готовы сделать свой профессиональный выбор 14%.

Среди старшеклассников, не имеющих нарушений в развитии, среднюю готовность к выбору профессии имеют 48% юношей, неготовность сделать выбор - 16%, низкую готовность показали 28%, высокую - только 8%. Более наглядно результаты исследования о готовности старшеклассников к выбору профессии можно увидеть на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Готовность учащихся к выбору профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)

Из рисунка 5 видно, что все старшеклассники с нарушениями слуха пока что не готовы осознанно сделать свой профессиональный выбор. О таком результате свидетельствуют следующие выбранные ими утверждения: «основной мотив выбора - материальные интересы», «мне не известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии», «я уверен, что родственники помогут устроиться на работу (учебу)» и т.п. В сравнительной группе результаты обследования показали более высокий уровень готовности учащихся к выбору профессии, однако только 2 человека имеют высокую готовность к выбору профессии. Таким образом, мы можем сделать вывод о неготовности обеих групп учащихся 8-9 классов к осознанному выбору будущей профессиональной сферы деятельности.

В завершение констатирующего эксперимента родителям первой экспериментальной группы учащихся с ОВЗ, была предложена для заполнения анкета, которая помогла выявить степень участия родителей в профессиональном становлении личности своих детей.

По результатам проведенного анкетирования было установлено, что родители разделились на три группы:

1 группа (50%) - абсолютно не интересуются будущим своих детей, и оставляют право выбора за детьми, они заочно согласны с любым выбором своего ребенка. Этот выбор был сделан по результатам ответов на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11. На них родители в основном или не дали ответ, или ответили

«не знаю».

2 группа (21%) - полная противоположность первой группе родителей. Они полностью сконцентрированы на вопросе выбора профессии своих детей, чем не осознано оказывают на них давление. Более того, такие родители уже сделали выбор профессии для своего ребенка, не считаясь с его интересами. Данные выводы были сделаны по результатам ответов на вопросы: 3, 4, 6. Все ответы носили строго утвердительный характер и в большей степени выражали желание родителей, а не их детей.

3 группа (29%) - больше прислушивалась к мнению своих детей, проводила тематические беседы с ними, рассказывали детям о плюсах и минусах тех профессий, которые выбирали дети, пытались ненавязчиво повлиять на выбор ребенка. Такие родители хорошо осведомлены о способностях, об интересах и успеваемости ребенка. К таким выводам нас привели ответы на все вопросы в предложенной анкете.

Половина родителей не хотят или не могут думать о будущей профессии своих детей, не могут быть им полезны, и не могут дать рациональных советов, никаким способом не помогают своим детям в выборе их профессии. В эту группу вошли родители с диагнозом - глухота. Причинами тому, с их слов, являются: высокая занятость или указание на то, что их дети полностью самостоятельны и уже давно не прислушиваются к мнению родителей. Многие взрослые не рекомендуют детям заниматься тем, чем они сами занимаются, потому что им не нравится своя работа, не имеют представления о том, какая работа могла бы подойти их ребенку. Выяснилось, что многие дети в таких семьях не идут на контакт с родителями и не имеют с ним близких и доверительных отношений, что снижает авторитет и влияние родителей в жизни ребенка.

Остальные родители разделились на 21% (3 человека) и 29% (4 человека). По результатам тестирования было выявлено, что трое ребят рассчитывают исключительно на то, что за них выбор сделают родители. А так как, по словам учащихся, родители убеждены в правильности своего решения, разговаривать и спорить с родителями бессмысленно.

Как показала анкета, только четверо ребят получили реальную помощь от своих родителей в выборе своей будущей профессии.

Выводы:

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были нами проанализированы, что позволило сделать вывод о том, кто нуждается в помощи специалистов и родителей, чтобы принять для себя жизненно важное решение.

Подводя итоги по настоящей главе, хочется отметить, что тщательно изучив особенности профессионального самоопределения учащихся, мы пришли к выводу, что старшеклассники с нарушениями слуха нуждаются в комплексном психолого-педагогическом сопровождении на этапе выбора профессии.

По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что в ходе изучения профессиональных интересов учащихся все испытуемые с нарушениями слуха после окончания школы собираются поступать в средние специальные или высшие учебные заведения, с которыми на момент проведения эксперимента, они еще не определились. Исследования показали, что крайне редко юноши выбирают педагогические специальности и профессии, которые связаны с педагогикой, лингвистикой и издательством, все учащиеся имеют определенный объем знаний о своей будущей профессиональной деятельности.

Однако, в ходе обследования юноши испытывали значительные трудности в определении преимуществ и недостатков выбранной профессии. Учащиеся с нарушениями слуха не связывают свои интересы с будущей

трудовой деятельностью. Они разграничивают школьные предметы, хобби и заинтересовавшие их профессии. Меньше половины испытуемых верно определяют личностные качества, которые необходимы для успешности в выбранной профессии. Половина всех испытуемых считают, что, в основном, на выбор профессии повлияли их способности, однако не все из них смогли назвать у себя данные способности. Кроме того, по мнению учителей, только половина испытуемых выбрали профессии, соответствующие их психофизическим возможностям.

Следует отметить, что многие участники экспериментальной группы не могли самостоятельно выполнять все задания диагностики, поэтому они советовались друг с другом, пытаясь понять вопросы анкет, или задавали вопросы экспериментатору, учителям с целью уточнения лексических значений неизвестных им терминов, просили привести примеры ответов на те вопросы, которые требовали развернутого характера ответов.

Анализ результатов изучения мотивов выбора профессии свидетельствует о том, что больше половины учащихся с нарушениями слуха выдвигают на первый план желание заработать как можно больше денег. Примерно столько же участников эксперимента испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений. В то время, как мотивы выбора престижной профессии, стремление занять видное положение в обществе редко привлекают молодежь с нарушениями слуховой функции.

По результатам исследования готовности старшеклассников к выбору профессии можно сделать вывод о том, что больше половины респондентов не готовы сделать адекватный выбор в пользу той или иной профессии, так как недостаточно осведомлены об особенностях выбранной специальности, о том, какие учебный предметы необходимы для успешного овладения профессией, об условиях поступления в среднее специальное учреждения, о требованиях уровня образования, необходимого для трудоустройства по выбранной специальности. Юношам не известны личностные качества, важные для будущей профессиональной деятельности. Важно добавить, что меньше четверти будущих выпускников обсуждали свои профессиональные намерения с родителями, друзьями, учителями или близкими родственниками.

В сравнительной группе результаты обследования показали более высокий уровень готовности учащихся к выбору профессии. Большая часть подростков выбрали профессии, связанные с творчеством; остальные в равной степени выбрали медицину, работу в сфере компьютерных технологий и примерно третья часть испытуемых хотят связать свою жизнь с гражданской обороной и уголовным правом. Половина учащихся средней общеобразовательной школы верно определяют преимущества и недостатки выбранной профессии, их интересы, склонности и способности в своем большинстве совпадают с выбранной сферой деятельности. Однако большая часть школьников будут получать полное среднее образование в школе, а затем поступать в ВУЗы. Многие испытывали значительные затруднения при заполнении анкет, связанных с мотивами выбора профессии, это, на наш взгляд, может быть обусловлено тем, что они имеют достаточно большой запас времени, чтобы определиться с профессиональными планами в жизни.

Из чего напрашивается вывод, что ученики с нарушениями слуха к окончанию неполного среднего образования недостаточно самостоятельны, многое, что их окружает, и что здоровым детям кажется элементарным, им дается с обремененными усилиями. У данной категории детей не сформированы профессиональные интересы и мотивы выбора профессии, они не уверены в своем выборе. Выбор будущей профессии у многих зависит от мнения окружающих людей и родных. Некоторые учащиеся до момента нашего обследования не задумывались серьезно о будущей профессионально-трудовой деятельности, что может свидетельствовать об их инфантильности. Таким образом, напрашивается вывод о том, что профориентационную работу с детьми с данной патологией развития необходимо проводить гораздо раньше, нежели на последнем году обучения, перед сдачей выпускных экзаменов. На наш взгляд, работу по формированию профессиональных интересов полезно проводить как с глухими и слабослышащими школьниками, так и с нормально развивающимися подростками начиная с 7-8 класса. Только в этом случае юноши смогут ответственно и осознанно подойти к выбору будущей профессиональной сфере деятельности и вовремя начать развивать у тебя нужные способности и личностный качества, необходимые для работы по будущей специальности. В этом случае школьники смогут определиться с выбором профильного учебного заведения заранее и вовремя начать готовиться к сдачи выпускных экзаменов по нужным образовательным областям.



3. Формирование мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у старшеклассников с нарушениями слуха в рамках профориентации

На основе анализа констатирующего эксперимента нами был разработан формирующий эксперимент, целью которого стала - формирование профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха.

Поставленная цель достигается через реализацию следующих задач:

- расширить профессиональный и политехнический кругозор старшеклассников с нарушениями слуха;

– ознакомление учащихся старших классов с социальными аспектами профессионального самоопределения, что способствует выработки сознательного отношения к труду и к выбору специальности;

– содействовать развитию у старшеклассников с нарушением слуха способности самостоятельного самоопределения при выборе профессии, путем проведения специально разработанного комплекса мероприятий;

– рассмотреть специфические особенности выбора профессии и развития профессиональных интересов старшеклассников с нарушениями слуха в процессе воспитательной работы в рамках школьного образования;

– закрепить полученную информацию о различных видах профессионально-трудовой деятельности у старшеклассников с нарушениями слуха;

– проанализировать эффективность профориентационной работы с глухими и слабослышащими старшеклассникам.

Формирующий эксперимент включал в себя групповую и индивидуальную работу с учащимися по формированию профессиональных интересов. В нее входят профориентационные беседы, тестирования, экскурсии в учебные заведения, на вакантные рабочие места, встречи с представителями разных профессий, индивидуальные консультации, задания творческого характера с целью закрепления нового материала. По итогам этой работы создана авторская программа психологической помощи старшеклассникам с нарушениями слуха в профессиональном самоопределении.

3.1 Содержание и методика формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ Школа №853 ЗелАО г. Москвы (корп. 929А и корп. 912).

Период проведения эксперимента: с сентября 2016 года по январь 2017 года - 20 учебных недель.

В формирующем эксперименте принимали участие учащиеся 10 и 11 классов с нарушениями слуха. Возраст исследуемых (оптантов) - 15-18 лет. Количество участников -7 человек: 2 девочки и 5 мальчиков. Особенности в развитии - глухота или тугоухость 2 и 3 степени.

Содержание формирующего эксперимента включает в себя два этапа:

1. Разработка и апробация целевых методов воздействия, направленных на формирование мотивов профессиональной ориентации для старшеклассников с нарушением слуха и закрепление полученного материала:

а) форма проведения мероприятий:

групповые теоретические занятия, продолжительностью - 40 минут групповые экскурсионные занятия, продолжительностью - 60 минут б) периодичность занятий - 2 раза в неделю. Из них:

– Одно теоретическое занятия в классе;

– Одно экскурсионное занятие с выездом на предприятие.

в) закрепление материала в сочетании с уроками русского языка, алгебры, литературы, биологии и другими школьными курсами.

Занятия проводились при содействии и помощи главного методиста образовательного учреждения и учителей.

2. Оценка результатов формирующего эксперимента.

Методика формирующего эксперимента была разработана с учетом психофизических особенностей участников эксперимента. Был разработан комплекс мероприятий, направленных на расширение информационного поля о существующих видах деятельности в условиях современного мира.

Особенностями данной методики можно обозначить следующие условия:

1. Комплекс предложенных мероприятий исключает из программы традиционные профессии для людей с нарушением слуха, такие как: сапожник, столяр, клубные работники, учитель, художник, токарь, чертежник, слесарь - ремонтник, фотограф, печатник, скорняк, гравер, ювелир и т.д.;

2. Другой отличительной чертой данной методики является и тот факт, что родители не будут принимать участия в этом эксперименте. Выделить положительные и отрицательные стороны новых профессий они должны буду самостоятельно в короткие сроки;

3. Вместе с тем, методика так же исключает агитацию и пропаганду какой-либо специальности. Необходимо исключить процесс навязывания каких-либо видов профессий и предоставить возможность старшеклассникам с нарушениями слуха сделать свой выбор самостоятельно и осознано, либо обоснованно его не сделать, что тоже в свою очередь является результатом;

4. Методика исключает вторжения игровых форм получения информации, и нацелена на ознакомление с максимальным количеством новых видов трудовой деятельности в реальном формате, в соответствии с их возрастными показателями.

Многие исследователи, такие как: В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, А.П. Гозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др., свидетельствуют об отставании на два-три года в развитии всех психических процессов, эмоциональной сферы, самосознания, самооценки и в целом личности ребенка с нарушениями слуха по сравнению со слышащими детьми.

Исследования в области психологии показали, что данное качество не является врожденным, а носит чисто приобретенный характер. Чем дольше с детьми играют в игры, тем дальше они отдаляются от реальности, что и способствует развитию инфантильности, в том числе и у детей с нарушениями слуха.

Методика формирования мотивов профессиональной ориентации включает в себя знакомство старшеклассников с нарушением слуха за 20 недель с 20 новыми профессиями, то есть каждая неделя учебной деятельности, помимо основных занятий, сопровождалась со знакомством новой профессии. Перед старшеклассниками с нарушениями слуха будут поставлены следующие задачи:

– определить положительные и отрицательные стороны предложенной трудовой деятельности;

– сформировать свое личное отношение к рассматриваемой специальности и оценить свои возможности нахождения в ней.

Информация будет поступать о каждой профессии последовательно и в определенном формате, таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно формировать свое отношение к ней (без участия кого-либо извне: взрослых, друзей, родителей, учителей и т.д.).

В основу формирующего эксперимента настоящего диссертационного исследования легла методика психологии выбора профессий по Е.А. Климову.

Фундаментом формирующего эксперимента послужили:

– общие теоретическиеаспекты исследуемой темы, отраженные в трудах: П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Е.М. Борисовой, Г.П. Логинова, ВА. Полякова, Н.Н. Чистякова и др.

– методологические проблемы профориентации, обоснованные С.И. Вершининым, В.Д. Витиньш, С.Г. Геллерштейн, А.Е. Голомшток, К.М. Гуревич, Л.А. Йовайша, А.В. Карпов, ЕА Климов, С.С. Мартынова, В.Ф. Сахаров, М.Х. Титма, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, ПА. Шавир и др.

– вопросы организации профориентации, описанные в трудах Е.Н. Землянской, Л.М. Митиной, В.В. Патриной, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и др.

Профессиональной подготовки старшеклассников с нарушениями слуха так же были посвящены работы В.А. Борисовой, Н.И. Букуна, В.М. Велыуса, В.А. Влодавец, А.П. Розовой, О.Г. Гонца, СМ. Гойхмана, А.И. Дьячкова, В.В. Засенко, А.И. Иваницкого, В.Ф. Матвеева, Л.А. Новоселова.

Основными составляющими предложенного метода формирующего эксперимента явились:

– информативное знакомство через учебно-наглядные пособия: видеоролики, книги, журналы, сеть Internet;

– встреча с представителем профессии: бывшими выпускниками школы и представителями различных производств и предприятий;

– выезд на предприятие, на котором упражняется деятельность исследуемой профессии;

– закрепление материала, путем написания сочинение на тему о новой профессии в сочетании с уроками русского языка.

Именно в такой последовательности проходило знакомство с новыми видами профессиональной деятельности для старшеклассников с нарушениями слуха.

Знакомство с каждым новым видом трудовой деятельности проходило в 3 этапа:

1 этап - теоретическое знакомство. Предметом внимания старшеклассников с нарушениями слуха на первом этапе в течение 20 недель, были такие специальности, как: автоматчик игольно-платинных изделий, дизайнер витрин, ландшафтный дизайнер, дизайнер интерьера, дизайнер-модельер одежды, кондитер, программист программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем, специалист по обработке цифровой информации, автомеханик, рихтовщик, автослесарь, мастер по ремонту и установки вентиляционного оборудования, ремонтировщик респираторов и противогазов, прессовщик изделий из пластмасс, строитель-верхолаз, радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, оператор по диспетчерскому обслуживанию лифтов, лаборант медицинских заведений, лаборанты санитарной службы, наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики, бухгалтер и экономист.

Данный этап включал в себя знакомство с новой профессией через:

- короткий рассказ педагога о новой специальности;

– просмотр документального материала (видео, книги, брошюры, фотографии и т.д.);

– просмотр и изучение интернет-страниц по данной тематики.

Данному этапу характерны такие качества, как:

- информирование старшеклассников с нарушениями слуха о содержании, характере и условиях труда, оплаты труда, а также правовые аспекты деятельности;

– ознакомления с требованиями, предъявляемые к данной специальности и профессии в целом, какими качествами должен быть наделен носитель данной профессии;

– медицинские показания и противопоказания профессии и отдельных ее специальностей, возможные профессиональные заболевания и травмы;

– где находит применения специальность, перспективы развития, где можно овладеть исследуемой профессией, и какие специальности она в себя включает.

2 этап - экскурсия на предприятия или производства, где применяется исследуемая профессия. Старшеклассники смогли наглядно увидеть рабочую атмосферу изучаемой профессии, результаты ее деятельности, форму работу, условия работы, познакомится с программами, в которых работают специалисты различных предприятий и производств и т.д. Кроме того, выпускники школы смогли принять участие в некоторых производственных бизнес - процессах и увидеть результат своих стараний и усилий.

В эксперименте принимали участие такие предприятия, как автосервис «АвтоДом», студия дизайн интерьера и ландшафтный дизайн «Арт Дизайн», Модельное агентство «Diamond», Люберецкий завод пластмасс (НПО) и другие;

3 этап - закрепление полученной информации о новой трудовой деятельности проходил в сочетании различных предметов школьного образования, связь между предметами и экскурсией зависела от направленности предприятия. Методика включает в себя сочетание максимального количества школьных предметов и полученной информации о новых профессиях.

Разработанная схема знакомства с новой профессией и специальностями имела ограниченный временной период - одна неделя на одну специальность.

В конце формирующего эксперимента была дана оценка практической готовности старшеклассника с нарушениями слуха, сделать выбор в пользу той или иной специальности. Данный этап формирующего эксперимента является заключительным и подразумевает получения полной информации о профессиональных намерениях оптантов.

Отношение испытуемых к новым видам трудовой деятельности можно увидеть в таблице 10.