Анимация как средство развития культуры досуга подростков

Результаты диагностики №1, проведенной среди подростков группы №1 на конец эксперимента.

Таблица №6

№ вопроса	1	2	3	4	5
Имена респондентов
Анна	в	б	а	д	г
Астан	а	б	в	а	в
Алина	г	б	а	а	б
Богдан	а	б	б	г	а
Василиса	д	а	б	д	в
Василий	д	б	в	а	в
Евдокия	д	а	а	в	г
Елена	д	а	в	б	б

Результаты диагностики №1,проведенной среди подростков группы№2 на конец эксперимента.

Таблица № 7

№ вопроса	1	2	3	4	5
Имена респондентов
Алиса	а	б	в	а	в
Антон	б	а	в	д	б
Алена	в	б	а	а	б
Кирилл	г	б	б	г	а
Саша	а	б	б	в	г
Юра	а	б	а	в	г
Юля	б	а	а	д	г

Учитывая прежние качественные характеристики уровней, о которых говорилось выше, мы использовали их и в конце эксперимента. В результате ними была составлена следующая таблица.

Сводная таблица уровней занятости положительным досугом подростков двух групп (в количественном и процентном соотношении)

Таблица №8

Группа	№1	№2
Уровни	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Высокий	3	50	-	-
Средний	3	20	4	60
Низкий	2	30	3	40

В ходе проведенной работы по сформированности умений по организации досуга подростков группы №1 повысились результаты относительно группы №2, что наглядно представлено в выше указанной таблице.

Сравнительная таблица уровней организованности досугом подростков в группах(%)

Таблица №9

	На начало эксперимента	В конце эксперимента
Уровни	Группа №1	Группа №2	Группа №1	Группа №2
Высокий	20	-	50	-
Средний	30	60	20	60
Низкий	50	40	30	40

Исходя из результатов вышеизложенной таблицы, можно сделать вывод. В ходе эксперимента в группе, с которой была проведена предложенная нами система работы, количество подростков группы№1 демонстрирующих низкий уровень организации досуга заметно сократилось, а младшие подростки, находящиеся на среднем уровне повысили свой уровень до высокого. А в группе, где работа не проводилась результаты остались прежними.

Таким образом, была разработана и реализована социально-педагогическая работа по организации досуга подростков. На лицо эффективность предложенной нами системы работы. Достичь полученных результатов позволили наиболее эффективные формы и методы такие как: беседа и развивающая анимационная программа.

По мнению Скрипунова Е.А. («О предпочтениях городской молодежи») самой популярной и востребованной формой организации подросткового досуга по-прежнему остаётся дискотека.

Дискотека способна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества, любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаёт прекрасные возможности для проявления творческой активности, расширения различных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы, всё же она позволяет подросткам реализовать потребность в полноценном содержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложено общение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, что музыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно на дискотеке собирается разносторонняя молодёжная аудитория с широким кругом ориентации и требований. А известно, что посещение дискотечных вечеров превышает количество посещений других видов клубных мероприятий. Поэтому вопросы организации и совершенствования молодёжного музыкального досуга являются очень актуальными. Это в первую очередь касается дискотек маленьких городов и деревень. Уровень материальной базы на периферии очень не высокий. В этом и есть существенная разница между крупным городом с огромным множеством частных диско - клубов и маленькими городами и посёлками с их дискотеками. [61, с. 105-106].

По данным ИС РАН быть всегда в центре событий, развлекаться и получать удовольствие - это свойственно подросткам старше 15 лет, особенно в период студенчества. Занятия спортом в свободное время являются одним их основных способов проведения досуга, и в большинстве случаев спорту отдают предпочтение юноши. Проводить время с друзьями на улице предпочитают подростки 15 -17 лет, в более раннем возрасте у детей несколько другие интересы. Туризм и отдых на природе предпочитают 31,2% молодых людей, это третий по популярности вид отдыха у молодежи. За чтением газет и журналов проводят свой досуг 20,1%, в большинстве случаев это старшая группа подростков в возрасте 15-18 лет. Компьютерным играм посвящают свое свободное время 22,2% подростков. Компьютер как одно из проявлений индустрии развлечений не так давно вошел в жизнь подростков и детей. Если 10 лет назад его в большинстве случаев заменяли игровые приставки, то с годами все более совершенные модели компьютеров с мультимедийными возможностями становятся мечтой детей и подростков. Появившиеся компьютерные игры с отличной графикой привлекают детей и подростков в любом возрасте. Фактор наличия компьютера дома не всегда является решающим, в большинстве случаев подростки посещают компьютерные салоны или друзей, имеющих чудо - технику дома.

На посещение досуговых учреждений влияет материальное положение молодых людей. Согласно данным исследованиям, материально обеспеченные чаще, чем малообеспеченные молодые люди, занимают свое свободное время различными мероприятиями. С ростом дохода увеличивается лишь число посещений различных мероприятий. Выбор той или иной досуговой формы не связан с метериальным обеспечением молодежи. Различия в чтении художественной литературы и периодики высокодоходной и низкодоходной группах практически не значим. Это подтверждает наше предположение о том, что все группы молодежи не зависимо от материального положения имеют равный доступ к тем общечеловеческим ценностям, знаниям, опыту, которые передаются с помощью книг и других печатных изданий. [25, http://www.isras.ru].

Таким образом, «массовое искусство» открыто для приверженцев «высокого» искусства. В свою очередь, «высокое» искусство в сознании большинства молодежи - более закрытая и малодоступная сфера культуры.

Ульянова М. («Организация досуговой деятельности») говорит, что такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Подростки оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа.

В сфере досуга подростки, юноши (девушки) более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. [73, с. 46-48].

2.3 Разработка проекта анимационной программы «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе», направленной на развитие культуры досуга подростков

Анимационная программа «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе» (см. приложение), направленная на развитие культуры досуга подростков систематизирует и активизирует все виды и формы социально-педагогической работы с детьми, активно включает в работу с детьми учреждения науки, культуры, спорта, здравоохранения, правоохранительные учреждения, муниципальные службы и ведомства. Программа базируется на гуманистических принципах Конвенции ООН о правах ребенка, таких как:

1. самоценность жизни ребенка (каждый ребенок обладает неотъемлемым правом на то, чтобы полноценно и счастливо прожить период детства и юности);

2. развивающий характер способов организации и условий обучения и воспитания (организаторы обязаны создать все необходимые условия для умственного, физического, нравственного развития детей, развития их творческих возможностей);

3. свобода выбора детьми и их родителями формы проведения досуга, что предполагает наличие вариативных форм развивающей досуговой деятельности;

4. социальная защищенность детства (обеспечение государственной системы социальной, правовой, научно-методической, экономической поддержки и ресурсного обеспечения разнообразных форм организации обучения и воспитания детей и подростков).

Обоснование актуальности:

· объективная потребность общества в гораздо более раннем самоопределении личности подростка в современном обществе;

· социальный заказ семьи обеспечить подростку стартовые преимущества в выборе рабочего места и тем самым избежать кризисных ситуаций в его самореализации; сгладить социальную напряженность и стрессы;

· необходимость включения подростка в темп и ритм современной жизни;

· потребность и необходимость развивать здоровый образ жизни в связи ухудшением состояния здоровья, необходимость обучения знаниям о своих гражданских правах, умению их отстаивать, базовым социальным обязанностям. Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей опорой всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу непоправимый урон; большего вреда, пожалуй, и нанести невозможно.

В учебном пособии «Современные технологии социально-культурной деятельности» под редакцией Е.И. Григорьевой анимация рассматривается как деятельность по разработке и представлению специальных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные игры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, хобби, занятия, входящие в сферу духовных интересов и т.п. [64, с.119].

Справедливо замечает Лучанкин А.И. («Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы»), что при организации анимационных программ необходимо учитывать особенности, присущие различным возрастным категориям отдыхающих на туристских объектах. Молодежь - очень активный народ, и главное для них - провести свой отдых максимально весело и интересно. К данному периоду жизни юноши и девушки становятся физически зрелыми, формируются их характеры и мировоззрения. Основными видами деятельности этого периода являются учеба и производительный труд, которые требуют большого напряжения сил. Но энергии в этом возрасте не занимать, поэтому в досуговую программу для молодых людей можно включать: КВНы, вечера и дискотеки, фестивали и шоу, аукционы, ярмарки, спартакиады, олимпиады и диспуты, театральные представления, а также различные игры. [39, с. 302].

Гилинский Я.И. («Стадии социализации индивида») о социализации подростков: «первостепенным социализирующим институтом для подростковой аудитории выступают сверстники и кумиры. С психологической точки зрения, подростковый возраст характеризуется негативизмом, т.е. очень часто необоснованным отвержением всего и всех, особенно со стороны родителей и старшего поколения, что приводит к вечному исторически сложившемуся конфликту отцов и детей. В этот период подростку кажется, что он является всезнающим субъектом социальных взаимодействий. Как было отмечено, общение среди своих сверстников является главным социализирующим фактором на данном этапе, а значит, и организация досуговых программ для подростков должна строиться на поддержании такого общения. Другой важнейший момент - это то, что подростку необходимо самоутвердиться, самовыразиться, быть первым среди равных. Необходимо помочь подростку реализовать эту особенность возраста в сфере творческого, спортивного или иных видах досуга». [18, с. 73].

Гаранин Н.И. и Булыгина И.И. («Менеджмент туристской и гостиничной анимации») пишут, что характерной чертой современного молодежного досуга является преобладание пассивно-созерцательных форм его проведения. Данность этого факта ставит перед организаторами досуга задачу проектирования программ, где главенствующую роль играли бы не только созерцательные формы, но и формы активного вовлечения молодежи в процессы, носящие творческий характер деятельности.

Одна и та же анимационная программа может вызвать у одних людей положительные эмоции, а у других - прямо противоположные. Процесс восприятия предложенных анимационных программ зависит от многих факторов: возраста участников или зрителей; уровня образованности; пола; этнической принадлежности; настроения на момент реализации данной программы и т.д.

Качество анимационной программы связано с интересными режиссерскими находками, богатым арсеналом сценографических, музыкальных, пластических, речевых, светотехнических приемов в разработке и реализации анимационных программ. [17, с. 65]

Этапы подготовки анимационной программы являются общими пунктами её содержания (Мазаев А.И. «Праздник как социально-художественное явление»).

Первый этап подготовки программы условно можно назвать этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько организационно-проектировочных разделов.

Раздел I. Определение количества и распределение обязанностей разработчиков анимационной программы.

Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о чем в ней пойдет речь.

Раздел III. Постановка целей и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как конечный спланированный результат.

Раздел IV. Аудитория программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социально-демографические признаки аудитории.

Раздел V. Определение формы анимационной программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные анимационные площадки учреждения дополнительного образования детей.

Второй этап подготовки программы - написание сценария. Следует оговориться, что не все анимационной программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений.

Итак, сценарий анимационной программы - это подробная текстовая разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий - произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк - ток-шоу, литературно-музыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения. [41, с. 140 - 141].

Композиционная структура сценария анимационной программы (Салахутдинов Р.Г. «Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды»):

1. Экспозиция - начальная, вступительная часть сценария дает необходимые сведения о предстоящем действии, о героях и жизненных обстоятельствах. Экспозиция знакомит с правилами сценической игры. Другим видом экспозиции является пролог - прямое обращение автора к зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки.

2. Завязка - момент возникновения проблемы, которая выливается в развитие конфликта. С завязки начинается движение всего действия, его развитие.

3. Кульминация - высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль в раскрытии характеров действующих лиц и разрешении конфликта. Кульминация нередко является развязкой.

4. Развязка - заключительный момент в развитии действия сценария, который является моментом полного разрешения конфликтной ситуации.

5. Финал - эмоционально-смысловое завершение произведения. Своеобразной формой финала, в котором подводится итог всего действия, является эпилог. Эпилог аналогичен прологу, т.е., если в начале сценария автор вводит зрителя в мир героев, знакомит с характером действия, то финал подводит определенные итоги, дает оценку завершившемуся действию. Как видно, композиция сценария классической формы строится на зарождении, развитии и разрешении конфликта. Однако сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала. [60, с. 178].

Павлова А.И. в своей работе «Культура досуга подростков» дает установку: «педагогу, приступающему к разработке анимационной программы, важно знать о специфике ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации.

Цели анимационных развивающих программ связаны, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я»-концепции.

Эти цели могут достигаться через комплекс примерно следующих задач:

- развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

- приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;

- формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;

- укрепление здоровья детей;

- формирование опыта организации содержательного досуга.

Содержание анимационных развивающих программы связано с:

- овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;

- развитием у детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

- постижением искусства общения, поведения, культуры речи;

- воспитанием гуманности, толерантности;

- формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;

- освоением школьниками основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание вариативных блоков, соответствующих перечисленным выше направлениям, может составлять содержание анимационных развивающих программ». [53, с. 34-35]

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

Особый раздел анимационной развивающей программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации - мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

Группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию анимационной развивающей программы (М.Е. Кульпетдинова «Подходы к разработке досуговых программ»):

1) традиционные массовые мероприятия образовательного учреждения в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);

2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) - экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений - нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);

4) «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие - в качестве зрителей.

Основанием данной классификации является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов. [34, с. 276-277].

Другая классификация мероприятий, через которые реализуются анимационные развивающие программы для подростков, строится в соответствии с двумя основными этапами развития личности подростка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей (Н.С. Карпова ««Полеты» подростков - это нормально»):

I этап - возраст 11-13 лет. Детям этого возраста чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга - организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: игры на местности, игры на восприятие друг друга, спортивные игры, туризм, вечеринки, встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы), система зарабатывания каких-либо благ, праздники, драматизация.

III этап - возраст 14-17 лет. В этом возрасте подростки проходят период формирования чувства идентичности, «самости», осознания собственной индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном этапе формируются жизненные цели личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытного товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом их запросов и интересов. Это могут быть: вечера современной музыки, диско-шоу, вечера авторской песни, спортивные игры, дискуссии, тренинги, всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции - этнографические, экологические, археологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.) [26, с. 37-38].

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности. Это поможет уйти от простой опеки над детьми и создать необходимые условия для развития личности ребенка.

Выводы по главе 2

Программное анимационное воздействие на человека во время его отдыха в той или иной мере способствует сохранению и восстановлению его здоровья: соматического, физического, психического, нравственного.

Развлекаясь, подростки удовлетворяют свои духовные потребности, оценивает собственную личность, анализирует свою роль в масштабах различных подсистем. Процессы развлечения осуществляются как в естественной, так и в искусственно созданной обстановке.

Социальная направленность анимационных программ для подростков выражается в том, что она служит формированию новых личных и общественных потребностей, а также проявлению и развитию потребностей при сложившихся предпосылках. Анимационные программы, решая многогранные задачи (прежде всего воспитания, формирования оптимистического настроения, образования, отдыха развития культуры человека) по сути своей формируют и развивают личность. Заполняя развлечениями, часть своего свободного времени молодой человек восстанавливает себя и как трудовую единицу.

Разрабатывая, проект анимационной программы было учтено, что господство в досуге эмоций и подчинения радостям, развлечениям, как интеллекта, так и волей продиктовано основным назначением «досуговых» занятий дать молодому человеку физиологически, психологически отдохнуть, разрядиться, отключиться от работы и бытовых проблем. Активно отдыхать позволяют разнообразные переключения с обязательных дел на необязательные, с серьезных на веселые, с умственной нагрузки на физическую, с познания на развлечение, с пассивного отдыха на активный. Создавая различные анимационные мероприятия для молодых людей, чередуя занятия в свободное время, надо соблюдать временные, энергетические и другие лимиты, обдумывая определенный набор переключений с одного занятия на другое.

Заключение

В работе нами было проведено исследование с целью теоретически обосновать и разработать проект анимационной программы «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе», направленной на развитие культуры досуга подростков.

В процессе достижения поставленной цели была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга подростков, раскрыть его особенности. Досуг подростков существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей «подросткового сознания», повышенной эмоциональностью восприятия и реакций. В основе его содержания не только отдых и развлечения, но и решения жизненных проблем, т. к. идет активный процесс самопознания, самореализации, самовыражения. Ценностные ориентации на культурно-досуговую деятельность зависят от возможности удовлетворения личных потребностей. Изученная и проанализированная нами литература выявила основные потребности подростков в общении, развлечениях, активном и подвижном отдыхе. Все эти потребности можно реализовать в анимации.

Отличительной особенностью анимации подростков является то, что подростки являются самой непритязательной социально-демографической группой.

При рассмотрении специфики разработки анимационных программ подросткового досуга были выявлены следующие условия к их реализации:

- дифференцированный подход к выявлению и учету социокультурных потребностей и интересов разных подростковых групп;

- включение в анимационные программы популярных в подростковой среде форм досуговой деятельности;

- спортивно-оздоровительные программы;

- спортивно- развлекательные программы

- спортивно-познавательные программы;

- экскурсионные программы;

- культурно-познавательные программы;

- приключенческо-игровые программы;

- любительские анимационные программы;

- зрелищно-развлекательные анимационные программы;

В ходе исследования, мы изучили досуговые интересы подростков.

На начальном этапе работы мы использовали диагностические методики на выявление характера и уровней занятости подростка, вследствие чего выяснили, что значительная доля детей не умеют организовать свое свободное время, отчего устраивают беспорядки, хулиганство, одним из возможных последствий этого является повышение преступности.

На следующем этапе исследования, были проведены беседа и анимационная программа, направленные на развитие и формирование умений организовать собственную досуговую деятельность, зная собственные потребности и особенности.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностическая методика. Результаты опросов, относительно данных на начало эксперимента, показали положительные изменения. Можно констатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностной культуры и информированность подростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении подростков. Отмечено было, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подростки записались в кружки, секции, стали посещать подростковые клубы.

Таким образом, цель данного дипломного исследования достигнута посредством реализации поставленных задач.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни// К.А. Абульханова-Славская/ М.: Мысль, 1991. - 300 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов// Г.А.Аванесова/ М.: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности// Основы педагогики творчества / Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

4. Анищук В.В. Рост социальной активности молодежи.// Анищук В.В./ Киев: Одесса Изд-во: Высшая школа, 1988. - 192с.

5. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Аракелов Н., Шишкова Н./ Вестник МУ, сер. Психология , 1998 - 18 с.

6. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей.// Артемьев Т.И./ М.: Наука, 1982. - 276с.

7. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей// Пер. с англ. А.Б. Орлова/ М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

8. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка// Белая Л.Л/ М.: Знание, 1984г. - 96 с.

9. Беспалько, В.П. Социально-культурная деятельность: сущность, новые подходы/ В.П. Беспалько, И.И. Беспалько // Культурологические проблемы развития региона: Материалы Всерос. науч.-практ. конф./ Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002.- С.10-12.

10. Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе// Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова/ М.: АРКТИ, 2005. - 286с.

11. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей// Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс/ М.: Изд-во МГУ, 1991. - 322с.

12. Возрастная и педагогическая психология// Под ред. А.В. Петровского/ М.: Политиздание, 1979 - 248с.

13. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга : учебник// А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т/ М.: МПСИ Флинта, 1998 - 232 с.

14. Гальперина Т.И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации: учебное пособие.// Гальперина Т.И./ М.: Советский спорт, 2006. - 168 с.

15. Гальченко А.Б. О типологии досуговых программ и не только// Сфера досуга - сфера социализации./ М.: Знание , 2005 - 320с.

16. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник// М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. / М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 2004 - 347 с.

17. Гаранин Н.И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации// Учебное пособие / М.: Советский спорт, 2004 -128с.

18. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида// Человек и общество (проблемы социализации индивида)/ Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1971 - 55с.

19. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения.// Горбушина О.П./ СПб.: Питер, 2007 - 176 с.

20. Еремин В.А. Улица-подросток- воспитатель.// Еремин В.А./ М.: Просвещение, 1991. - 160с.

21. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как педагогическая проблема [Электронный ресурс]// образование и общество/ 2007

22. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации// Личности - формирование и развитие./ Л.: Наука, 1991 - 84с.

23. Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2013// Глава IV / Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования.

24. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика.// Философия. История. Теория./ М.: Голос, 2001 - 237с.

25. ИС РАН [Электронный ресурс]// ИС РАН/

26. Карпова Н.С. «Полеты» подростков - это нормально// Сфера досуга - сфера социализации/ М.: Аркти, 2004 - с. 37-38с.

27. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д.// Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие./ М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995 - 136с.

28. Кон И.С. Психология: В поисках себя// И.С. Кон/ М.: Политиздат, 1984 - 151с.

29. Кон И.С. Социология личности// И.С. Кон./ М.: Академия, 2007. - 312 с.

30. Конвенция о правах ребенка / принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года / официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), 230-239 с.

31. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г, глава 2, статья 37, пункт 5

32. Кордуэлл М. Психология: А-Я: Словарь-справочник: пер. с англ.// М. Кордуэлл/ М.: Фаир-Пресс, 1999 . - 448 с.

33. Крутецкий В.А. Психология подростка// В.А. Крутецкий, 2-е изд., испр. и доп./ M. : Просвещение, 1965. - 314 с.

34. Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ // Ключ к успеху/ Сборник № 10, с. 276-277.

35. Куприянов Б.В. Вожатые или аниматоры? Кого выбираем…// Куприянов Б.В. / Народное образование, 2010 - 102-107 с.

36. Курило Л.В. Теория и практика анимации// Ч.1. Теоретические основы туристской анимации: Учебное пособие./ М.: Советский спорт, 2006 - 195 с.

37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// А.Н. Леонтьев/ М.: Академия, 2006. - 456 с.

38. Литовкин Е.В. Социально-культурная деятельность в контексте современного исторического знания// Е.В. Литовкин /Вестн. МГУКИ, 2003, № 1 - 86-94с.

39. Лучанкин А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы// А.И. Лучанкин, А.А. Сияцкий./ Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

40. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений.// Лэндрет Г.Л./ М.: Международная пед.акад., 1994 - 365с.

41. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: Опыт историко-теоретического исследования// А.И. Мазаев/ М.: Наука, 1978 - 227 с.

42. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель// Е.Б.Мамбеков/ СПб.: Гос. ин-т культуры. - 2009. - 124 с.

43. Матюхина М.В., Н.Ф. Прокина Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»// М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др./ М.: Просвещение, 2007 - 256 с.

44. Махов Ф.С. Подросток и свободное время.// Махов Ф.С./ Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1982 - 180с.

45. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие// Л.И.Михайлова./ М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 232 с.

46. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников// Мудрик А.В./ М.: Педагогика, 1997 - 216с.

47. Мухина В.С. Детская психология// В.С. Мухина./ М.: Апрель-Пресс, 2005 - 352 с.

48. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.// Р.С. Немов./ 4-е изд. центр ВЛАДОС, кн.2. Психология образования, 2005 - 606с.

49. Никитский М.В. Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности// М.В. Никитский / Вестник ПСТГУ. Серия IV. Педагогика. Психология, 2008, №3 - с. 28.

50. Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития / В.Е. Новаторов // Вестник Омского университета, 1999. - Вып. 3. - 109-114с.

51. Осипов Г.В. и др. Социология.// Осипов Г.В. и др/ М.: Мысль, 1990 -446с.

52. Отнюкова М.С. Жизненный стиль как фактор формирования досугового пространства// М.С. Отнюкова/ Досуг: Социальные и экономические перспективы: сб. науч. ст.; под ред. проф. В.Б. Устьянцева. Саратов: СГТУ, 2003. - 34-38 с.

53. Павлова А.И. Культура досуга подростков// А.И. Павлова/ школьные технологии, 2007, № 3. - 34-35с.

54. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей// Панфилова М.А./ М.: Издательство ГНОМ иД, 2000 - 160с.

55. Пидкасистый П.И. Педагогика// П.И. Пидкасистый/ М.: Педагогическое общество России, 2006 - 473 с.

56. Покровский Н.Е. Племя младое и знакомое. Российская молодежь и глобализация// Н.Е.Покровский/ Социология и современная Россия, М.: ГУ ВШЭ, 2003 - 188 с.

57. Попов Е.А. Анимация как вид искусства XX века: к проблеме дефиниции понятия и классификации типов// Мир науки, культуры, образования/ 2011 - 12-15 с.

58. Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы// Под ред. В.С. Магуна./ М.: Изд-во Института социологии РАН. 1998 - 102 с.

59. Рыбаковский Л.Л. Миграционный потенциал: понятие и критерии оценки // Социологические исследования/ СОЦИС, 2009. № 2 - 27с.

60. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды// Р.Г. Салахутдинов/ Казнь: РИЦ «Школа», 2002 - 216 с.

61. Скрипунова Е.А. О предпочтениях городской молодежи// Е.А. Скрипунова, А.А. Морозов / СОЦИС, № 1, 2002 - 105-110 с.

62. Смит М. К. Аниматоры, анимация, обучения и изменения [Электронный ресурс]// Энциклопедия неформального образования

63. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие// Под ред. Е.И. Григорьевой/ Тамбов: Першина, 2004. - 340с.

64. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие// Под ред. Е.И. Григорьевой/ Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

65. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности// А.В. Соколов/ СПб: СПб ГУП, 2003 - 204 с.

66. Стеббинс Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга// СОЦИС/ 2000, №7 - 46 с.

67. Стрельцов Ю.А. Клуб-организатор отдыха и развлечений.// Стрельцов Ю.А./ М.: Сов. Россия, 1978.- 413с.

68. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени.// Стрельцов Ю.А/ М.: Сов. Россия, 1991 - 322с.

69. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Ю.А. Стрельцов / Вестн. МГУКИ, 2003, № 1 - 76-85 с.

70. Тарасов Л.В. Социокультурная анимация в XXI веке: концепция развития социально-поддерживающих гражданских инициатив в России// Монография/ М.: Русаки, 2012. - 223 с.

71. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.// Титов Б.А. / СПб, 1997. - 208с.

72. Третьякова Т.Н. Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме: учебное пособие для вузов// Третьякова Т.Н./ М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

73. Ульянова М. Организация досуговой деятельности// М.Ульянова/ Мониторинг общественного мнения, 2005 - 46- 48с.

74. Фатов А.В. Проблемы досуговой деятельности современной молодежи и пути их преодоления// А.В. Фатов/ Закон и право, 2006 - 85-86с.

75. Федеральная целевая программа «Культура России» [Электронный ресурс]// (2006-2011 гг.), утв. Распоряжением Правительства РФ от 15 сентября 2005 г. № 1432-р/

76. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избр. псих. Труды// Д.И. Фельдштейн/ М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2002. - 432 с.

77. Шульга И.И. Педагогическая анимация - новая профессия организатора досуга// И.И. Шульга / Вестник СГУТиКД, 2011 - 145- 149 с.

78. Шульга И.И. Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом // Школьные технологии/ 2006, 134 - 136 с.

79. Шульга И.И. Педагогическая анимация как социокультурный и психолого-педагогический феномен// И.И. Шульга/ Педагогическое образование и наука, 2008 - 55 - 59 с.

80. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков// Д.Б. Эльконин и др./ М.: Просвещение, 1967 - 360с.

81. Энциклопедия социологии. Серия «Мир энциклопедий»// Авт.-сост. А.А. Грицианов и др. / М.: Книжный Дом, 2000 - 736 с.

82. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория // Н.Н. Ярошенко/ М.: МГУК, 2000 - 305 с.

83. Ярошенко Н.Н. Теория внешкольного образования: Хрестоматия // Н.Н. Ярошенко/ М.: Знание, 2000 - 207с.

досуг анимационный подросток

Приложение №1

1) Как вы проводите свое свободное время?

а) Гуляю с друзьями, хожу на дискотеки

б) Смотрю телевизор, сижу за компьютером

в) Я много времени провожу в секции, кружке и т.п.

г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно

д) Да я б пошла, гулять, но меня не пускают, приходиться сидеть дома

2) Посещаете ли вы какие-либо секции или студии?

а) Да

б) Нет

3) Если вы не ходите не в какие кружки, то почему?

а) Мне это не нравится

б) Нет времени

в) Да кому это надо

4) Как ваши родители относятся к тому, как вы проводите свободное время?

а) Не знаю

б) Не в восторге, но не запрещают

в) Они против

г) Они против, но кто их слушать будет?

д) Хорошо относятся

5) Чему ты и твои друзья отдают предпочтение на досуге?

а) Играть во дворе

б) Дискотеки

в) Очень люблю читать

г) Компьютер, телевизор

д) У меня вообще нет свободного времени

Приложение №2

1. В свободное время я обычно:

А) смотрю телевизор (сижу за компьютером);

Б) общаюсь с друзьями;

В) что-нибудь мастерю;

Г) гуляю;

2. В магазине я в первую очередь подхожу:

А) к видео прокату;

Б) к спортивным товаром;

В) к отделу «Сделай сам»;

Г) к тому отделу, который ближе;

3. Я предпочитаю читать:

А) сказки;

Б) приключенческие истории;

В) технические журналы;

Г) не читаю;

4. В коллективных делах я:

А) внимательно слежу за ходом событий;

Б) обсуждаю идеи с товарищами;

В) являюсь инициатором;

Г) не участвую;

5. К одноклассникам я отношусь:

А) в основном положительно;

Б) дружу со всеми;

В) стараюсь быть лидером среди них;

Г) равнодушно.

Приложение №3

Коррекционно-развивающая программа для подростков «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе».

В разработке программы были использованы работы таких авторов как Аракелов Н. «Тревожность: методы ее диагностики и коррекции», Горбушина О.П. « Психологический тренинг. Секреты проведения», Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия: Искусство отношений», Панфилова М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей», Покровский Н.Е. «Племя младое и знакомое. Российская молодежь и глобализация».

Цели программы: Помочь подросткам справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Содержание программы

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие эмоций

Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмам ауторелаксации.

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Задачи. Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у подростков

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение

Блок 4. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать адекватные формы поведения; учить осознавать своё поведение; регулировать поведение в коллективе.

Структура группового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, основное содержание (2 - 3 упражнения ), рефлексию ( в рисунках ), ритуал прощания.

Структура занятия

1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать подростков, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние подростков, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать подростков, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения

3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учётом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4 .

4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы. Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.

Принципы проведения

Специфичность обстановки. Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования. Выбор и инициатива принадлежат подросткам. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из неё предметы.

Оборудование: Магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнения (рисунки, фотографии, схемы и др.) видеомагнитофон, видеокассеты, реквизит для игр и этюдов, бумага разных форматов, небольшие сувениры для поощрений, награждений.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций.

Занятие 1. «Знакомство».

Приветствие ведущего.

Игра «Эхо»

Участники группы по очереди произносят свои имена, сопровождая их определенным движением рук, характерным для себя жестом. Затем группа хором называет его имя и повторяют его жест.

Игра «Моё имя»

Цели. Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему «Я».

Ведущий задаёт вопросы; подростки по кругу отвечают

-Тебе нравиться твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Игра «Угадай, кого не стало?»

Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Подростки должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра «Голос тебе знаком?»

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Подростки встают в ряд («друг другу в затылок»), впереди стоит один водящий, каждый подходит и что - либо говорит, а водящий должен распознать его по голосу.

Рисование автопортрета.

Расслабление.

Участники занимают удобное положение, удобную позу.

Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобней, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас.

Произнесите своё имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения подростки встают в круг, держаться за руки, каждый говорит соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 2. «Имя»

Приветствие.

Цель: напомнить имена участников, настроить на рабочий лад.

Игра «Мяч»

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Игра продолжается до тех пор, пока подростки не вспомнят все имена и, не переспрашивая, будут быстро передавать мяч.

Беседа

Цели. Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.

Участники хаотично раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что - нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если подростки испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение.

Игра «Связующая нить»

Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.

Участники, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает подростку - бросает клубок ему ещё раз. Этот приём диагностичен: можно увидеть подростков, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернётся к ведущему нить должна быть размотана и находиться у каждого подростка в руке, т.е. имитация единого целого, каждый важен и значим в этом целом.

Игра «Прогулка»

Цель. Двигательная и эмоциональная разминка.

Ведущий. Представьте себе, что мы находимся в лесу. У нас нет палаток, конечно же нет зонтов, а гроза надвигается. Мы видим, что недалеко от нас пещера. Мы все дружно бежим туда, прибежали вовремя, началась гроза. Гроза прошла очень быстро перестал идти дождь. Все мы вышли и увидели просто чудо, перед нами появилось огромное искусственное озеро, ведь мы не заметили, что среди камней имеется «корыто для воды» . Давайте поплескаемся!

В игре используется народная музыка в эстрадной обработке, поп-музыка. Желательно хиты (учесть интерес подростков).

Рисование самого себя.

Цель. Раскрытие своего «Я», формирование стремления к самосовершенствованию.

Психолог предлагает подросткам нарисовать самого себя в трёх зеркалах:

· в зеленом - такими, какими они представляются себе сами;

· в голубом - такими, какими они хотят быть;

· в красном - такими, какими их видят друзья .

Игра «Пойми меня и передай»

Цели. Достижение взаимопонимания и сплочённости, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Подростки встают в круг и, смотря друг другу в глаза, мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку. Начинает ведущий, всё происходит по принципу телеигры «Пойми меня».

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 3. «Настроение»

Приветствие.

Этюд «Бархатные ручки»

Цели. Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать своё эмоциональное состояние и умения его выразит.

Участники сидят по кругу. Ведущий говорит: «Посмотрите на свои руки, потрите ладошку о ладошку. Закройте глаза. Представьте себе, что ваши руки стали мягкими, пушистыми, бархатными. Погладьте себя по лицу, по щёкам, потрите свои уши ладошками, погладьте плечи, живот, коленки. Ваши ручки очень мягкие, они любят вас. Поцелуйте закрытыми глазами свои ладошки. Улыбнитесь им.

Беседа

Ведущий говорит с подростками об изменении их настроения и самочувствия во время выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

Рисование на тему «Моё настроение»

Цели. Осознание своего эмоционального состояния, умение адекватно его выразить.

Ведущий приготавливает заранее мокрые альбомные листы и краски. После выполнения рисунков участники рассказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение «Тренируем эмоции».

Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Ведущий предлагает подросткам:

а) нахмуриться как:

· осенняя туча;

· рассерженный человек;

б) позлиться, как:

· два барана на мосту;

· при ссоре с другом;

в) испугаться, как:

· в милиции;

· птенец, упавший из гнезда;

· при встрече со злой собакой;

г) улыбнуться, как:

· кот на солнышке;

· само солнце;

· будто ты увидел чудо.

Игра «Передай улыбку другому»

Цель. Ауторелаксация.

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.