Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагогический девиантный культура биология

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема по сохранению здоровья детей стала первостепенной и считается одним из важных направлений в сфере национальной безопасности. Состояние, в котором находится современное общество, а также современные экономические и экологические условия отрицательно влияют на здоровье детей. Поэтому увеличивается количество детей, которые нуждаются в специализированных медицинских услугах, психологической помощи, а также в такой организации образовательного процесса, которая сопряжена с использованием здоровьесберегающих технологий.

Социальные и экономические факторы, которыми обусловлена такая ситуация, отрицательно влияли на условия жизни и развития детей в течение последних 10-ти лет. Тенденция ухудшения здоровья детей вызывает необходимость развития у них мотивации к учебной деятельности в рамках создания здоровой личности. При этом выработка способности противостоять стрессу осуществляется через освоение детьми определенных механизмов поведения, технологий сберегающих здоровье.

В подростковом возрасте первостепенным является формирование потребности быть здоровым. В этой связи подростку в рамках социализации прививаются необходимые стандарты поведения и навыки здорового образа жизни. Данная воспитательная работа имеет потенциал наибольшей эффективности в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.

Система дополнительного образования в России в настоящее время по праву считается одной из важнейших составляющих образовательного пространства, существующего в современном обществе. В нем естественно сочетаются такие процессы, как воспитание, обучение и развитие личности ребенка, которые нашли свое отражение в Национальной доктрине образования РФ и Федеральной программе развития образования.

Сейчас в нашей стране насчитывается 18 тыс. учреждений дополнительного образования детей различного профиля, среди которых эколого-биологического профиля небольшое количество. В этих образовательных учреждениях внедрение социально-педагогических моделей деятельности и образа жизни осуществляется достаточно эффективно, так как они в своих традициях, стиле и методах работы стараются максимально учитывать особенности общества, необходимость формирования первичных медицинских знаний о своем организме, что облегчает приспособление детей и молодежи к социуму в постоянно меняющихся жизненных условиях, помогает детям расти физически и духовно.

В связи с этим заинтересованность родителей во внешкольной деятельности детей постоянно возрастает, что говорит о необходимости серьезно пересмотреть содержание, формы и методы деятельности педагогов учреждений дополнительного образования. Кроме этого, данные образовательные учреждения, по сравнению с общеобразовательными, имеют большие возможности (введение новых образовательных программ, увеличение сроков обучения, привлечение специалистов других направлений к работе по обучению детей), способствующие развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

В работе по развитию и совершенствованию воспитания детей актуальным направлением является их оздоровление и формирование основ здорового образа жизни.

Исследование проблемы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии в системе общего образования позволило выявить ряд противоречий между:

- развитием такой отрасли педагогического знания, как коррекционная педагогика и недостаточного количества исследований, касающихся анализа потенциальных возможностей различных типов образовательных учреждений в области организации коррекции девиантного поведения.

- между тем, что, с одной стороны, преобладает реализация превентивных технологий, а с другой стороны, данные технологии реализуются в отношении детей и подростков, имеющих определенный опыт девиантного поведения, причем отклонения в их поведении очень часто довольно устойчивы и проявляются с достаточной регулярностью.

- между теорией и практикой, когда для реализации эффективного и результативного процесса коррекции в различных типах образовательных учреждений практика испытывает потребность в теоретико - методическом обосновании данного вида деятельности и наличии конкретных методических разработок для использования в ходе его реализации.

Необходимость преодоления этих противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в вопросе: каковы психолого-педагогические условия при которых курс биологии становится ресурсом здоровьесбережения?

Такой социальный феномен, как здоровьесбережение в отечественной и зарубежной науке получил широкое освещение. Можно считать, что такая научная категория глубоко развита в педагогике и психологии. При этом значение здоровьесбережения как этапа коммуникации и способа взаимодействия с действительностью имеет большое значение в процессе формирования личности.

Изучение проблемы не только углубит понимание механизмов здоровьесбережения, но и позволит осуществлять коррекцию и поиск путей сохранения здоровья в подростковом возрасте.

Цель исследования - обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в системе общего образования.

Объект исследования - педагогический процесс формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии.

Предметом исследования является формирование культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии будет осуществляться эффективно, если:

- Будет разработана концепция формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии

- Будет определено специальное содержание и организация процесса формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

- изучить теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии;

- изучить концептуальные подходы к формированию культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии;

- разработать организационные условия формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии;

- оценить эффективность формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к развитию личности (Г.М. Андреева; А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн);

- сущностные подходы к проблеме девиантного поведения (Г. Беккер; С.А. Беличева; Я.И. Гилинский; Ю.А. Клейберг; М.А. Ковальчук; А. Коэн; В.Н. Кудрявцев; Р.К. Мертон; Дж. Смелзер);

- концептуальные обоснования сущности коррекции (А.Д. Гонеев; М.А. Ковальчук; Н.И. Лифенцева; Н.В. Ялпаева).

В качестве методологической основы нашего исследования мы также рассматриваем проблемы девиантного поведения в работах В.Н. Иванова; В.Н. Кудрявцева.

В качестве теоретической основы мы опираемся на ранее проведенные исследования, имеющие принципиальное значение для изучения проблемы нашего исследования:

- коррекции девиантного поведения несовершеннолетней молодежи (А.Д. Гонеева; Н.И. Лифенцевой; Н.В. Ялпаевой);

- девиантного поведения детей и подростков (М.А. Ковальчук; Ю.А. Клейберга);

- труды по формированию культуры здоровья, которые определяют, что в современной отечественной науке понятие «здоровьесбережение» используется в различных контекстах: «здоровьесберегающая педагогика» (Н.К. Смирнов); «здоровьесберегающее образовательное пространство» (И.П. Мавзютова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов и др.); «здоровьесберегающее образование» (А.Т. Тутатчиков и др.); «здоровьесберегающая среда» (С.М. Десятов, Л.Б. Дыхан, Н.В. Савиных, Н.В. Тверская, В.И. Усаков, Т.Ю Щипкова); «здоровьесберегающая деятельность» (А.С. Вилявский, Н.Т. Лебедева, Е.А. Минаева, Н.В. Третьякова и др.); «здоровьесберегающие технологии» (В.Ф. Базарный, В.И. Лопатина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Соломенко, И.В. Чупаха); «здоровьесберегающая стратегия» (Л.П. Вашлаева); «здоровьесберегающий потенциал» (Г.А. Игнатьева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблемам здоровьесбережения, изучение передового опыта в области изучения проблем подросткового возраста; эмпирическими методами, используемые в работе, стал метод наблюдения и опроса (с помощью анкетирования), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент на базе исследования.

База исследования:

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная общеобразовательная школа №3.

На защиту выносятся:

1. Принципы организации работы коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии: субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в рамках курса; сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления; оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

2. Условия эффективности коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии: взаимосвязь программного обеспечения коррекционной деятельности коррекционной работы с конкретными детьми; направленность коррекционного процесса не только на изменение сложившихся у подростка с девиантным поведением установок, ценностей, мотивов и стереотипов поведения, но и формирование ценностного отношения к здоровью.

3. Основная особенность организации коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии, которая проявляется в направленности коррекционных воздействий на личность самого подростка и произошедшие в нем изменения, обусловленные опытом девиантного поведения, сложившимся у ребенка в процессе жизнедеятельности в той среде, где она протекает.



1. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии

1.1 Теоретико-методологический анализ проблемы исследования

Происходящие изменения мировоззрения людей в развивающемся обществе актуализируют повышение внимания к детям, поведение которых отклонено от общепринятых норм, покинувших сферу активной жизнедеятельности школьных коллективов, оказавшихся в состоянии социальной изоляции. Это может быть обусловлено падением уровня жизни людей, несбалансированностью питания детей, ослаблением государственной системы физического воспитания, распространением алкогольных напитков и наркотиков.

На основании этого, можно полагать, что неустойчивая и напряженная социально-экономическая, идеологическая и экологическая обстановка, которая сложилась на сегодняшний день в современном обществе, определяет возрастание различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков. В этой связи, молодым людям свойственна повышенная тревожность, прогрессирующая отчужденность, цинизм, духовная опустошенность, агрессивность и жестокость. Кроме этого, ситуация усугубляется возрастанием в молодежной среде «саморазрушающего поведения», так называемые «вредные привычки», к которым относятся потребление наркотиков и алкоголя, курение табака.

Исходя из вышеперечисленного, можно утверждать о возрастании роли профилактики и коррекции отношения к здоровью, предполагающих необходимость в формировании привычек здорового образа жизни у детей с девиантным поведением. Общеизвестно, что деятельность по формированию ценностного отношения к здоровью, несомненно, способствует улучшению здоровья подростков с отклоняющимся поведением, улучшению их жизни в целом.

Особую важность сохранению здоровья придает тот факт, что подростки являются той частью населения, состояние здоровья которого является неким измерителем уровня медицинского обеспечения предшествующего периода детства, предвестником изменений в здоровье населения в последующие годы, показателем социального благополучия.

Дефиниция понятия «девиантное поведение» многогранна. Так, Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как устойчивое поведение личности (группы), отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности (группе), сопровождающееся социальной дезадаптацией, и приносящее скрытую выгоду его носителю (личности, группе) [3, с. 31].

По мнению психологов, понятие «девиантное поведение» тесно связанно и с другим понятием - «отклоняющееся поведение» [А.В. Нефедова, 2015. - с. 6].

А.Ю. Гордин характеризует «отклоняющееся поведение» как отдельный поступок или систему поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от установленных правил или сложившихся в данном обществе норм [1, с. 67].

По утверждению Е.В. Змановской, В.Ю. Рыбникова, существуют специфические свойства девиантного поведения подростков:

· поведение может являться отклоняющимся от общепризнанных или официально установленных социальных норм;

· обязательное общественное осуждение девиантного поведения.

Чтобы найти эффективные формы работы по профилактике девиантного поведения подростков необходимо выявить особенности девиантного поведения [12, с. 184]:

1. наличие деструктивности - способности наносить реальный ущерб самой личности или окружающим людям [12].

2. девиантное поведение является стойко повторяющимся (многократное или длительное). Для констатации отклоняющегося поведения нужно зафиксировать факт повторяющихся действий.

3. девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы. Его нельзя отождествлять с патологическими состояниями или психическими заболеваниями. Однако, данное поведение можно сочетать с первым.

4. Взаимосвязь девиантного поведения со снижением качества жизни и социальной дезадаптацией. Отклоняющееся от норм поведение может вызвать или усилить состояние социальной дезадаптации, которое иногда само становится причиной девиантного поведения.

5. выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. У различных людей в разном возрасте одни и те же виды отклоняющегося поведения проявляются по-разному [8, С. 205].

6. Невозможность применения термина «девиантное поведение» к детям в возрасте не ранее 7 - 9 лет. Только начиная с младшего школьного возраста, ребенок способен понимать и контролировать свое поведение.

7. согласованность девиантного поведения с общей направленностью личности. При этом девиантное поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации, кризисной обстановки или следствием самообороны [4, с. 109].

8. Отношение девиантного подростка к самой девиации. Во многом, судьбу девиации определяет сознательное отношение человека к девиантному поведению. Вместе с тем, на бессознательном уровне, отклоняющееся от норм поведение, определяется как наиболее значимое, из-за его направленности на компенсацию личностных проблем и самореализацию.

9. Функциональность. Данное поведение существует постольку, поскольку реализует значимые потребности и приносит явную или латентную «выгоду» личности (группе).

Современная Россия претерпевает глобальные изменения в экономике, политике и социальной сфере, ведущие к образованию новейших общественных проблем, которые, несомненно, сказываются на процессах воспитания, развития и социального формирования детей, подростков и молодежи. На этом фоне появилась острая потребность развития социально-педагогического направления, которое будет оказывать помощь детям и подросткам.

Социально-педагогической деятельностью называют разновидность профессиональной деятельности по оказанию помощи детям и подросткам на этапе социализации, приобретения опыта существования в социуме, а также созданию им необходимых условий для самореализации.

Вся деятельность педагога, направленная на формирование культуры здоровья, должна проходить при учете возраста индивида, его морфологических, физиологических, а также и психологических качеств. Кроме того, особо следует обращать внимание на подростковый этап, во время которого рост человека интенсивен, а функциональные системы жизнедеятельности организма претерпевают значительную перестройку. При этом необходимо знать научное обоснование всех стадий полового развития, с учетом гендерных различий.

Большую роль играет и адекватная оценка психологического состояния и отношений в кругу семьи, в школьном классе, в неформальных группах и подростковых клубах. Поскольку на формирование личности ребенка, тем более в подростковом возрасте, влияет окружающая среда. Важным аспектом формирования личности является влияние на нее микрогрупп, где подростки взаимодействуют друг с другом, либо с людьми других возрастов.

Рассмотрим на примере семьи, которая в наибольшей степени оказывает влияние на формирование личности. На становление устойчивого поведения личности ребенка, отклоняющегося от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся общественных норм (девиантное поведение) воздействует уровень сплоченности членов семьи, уровень доверия родителей к ребенку и наоборот, особенности отношений братьев и сестер, стиль семейного воспитания. В случае, если дети знакомы с домашним насилием либо являются жертвами такового, они имеют склонность к агрессии в большей степени, чем дети, не сталкивающиеся с подобным явлением.

Совпадение неблагоприятных социально-психологических факторов, например, биологических, психологических и семейных оказывает сильное влияние на образ жизни младших подростков, их эмоционально-психологические отношения с окружающими. Кроме того, подростки могут попасть под отрицательное влияние негативных микрогрупп, что часто формирует у них неправильные (аморальные) моральные устои и понимание жизненных ценностей.

Развитие и закрепление девиантного поведения подростков зависит от образа жизни, среды, стиля и круга общения. Получить пример агрессивного поведения подросток может не только в семье, но и в обществе сверстников. Если в группе сверстников принято девиантное, аморальное поведение, то здесь закрепляются и культивируются подобные ценности и способы поведения. Эта группа будет сильно влиять на личность попавшего сюда ребенка, близкого по уровню развития и интересам.

По этой причине социальный педагог должен активно работать над формированием у младших подростков привычки к здоровому образу жизни.

Кроме того, раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Для диагностики отклоняющегося поведения детей используются клинический и психологический методы. Клинический метод является наиболее распространенным и пока наиболее точным, т.к. слагается из опроса подростка, опроса родителей и сведений от других лиц, осмотра подростка и наблюдения за его поведением. Психологическая диагностика заключается в привлечении экспериментально-психологических методов. Определенное представление о психологической оценке особенностей характера подростка дают такие личностные методики, как MMPI, опросник Айзенка, опросник Баса - Дарки, методики определения уровня тревожности, ПДО - патохарактерологический диагностический опросник и др.

При исследовании личности с девиантным поведением, патохарактерологический диагностический опросник имеет некоторые преимущества. Так, кроме определения типа акцентуации, данная методика позволяет определить склонность к алкоголизму, делинквентности, оценивать риск формирования психопатии, развития депрессии и социальной дезадаптации, измерить степень проявления реакции эмансипации в самооценке, уровень конформности, а также степень проявления черт мужественности и женственности в системе отношений.

Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром.

При проведении реабилитационных и лечебно - коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов.

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении «идеального и реального»; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку.

Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в подростковом возрасте.

Существуют также методы индивидуальной и групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения. Коррекция в этом случае не должна быть направлена только на сглаживание поведенческих проявлений. Необходимо, чтобы подросток осознал особенности своего характера, специфические его проявления в ситуациях и отношениях, в которых он непосредственно принимает участие, так же свою уязвимость и причины, приводящие к ней. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях.

1.2 Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья

Проанализировав комплексы мер формирования здорового образа жизни в среде подростков в таких странах, например, как США, Япония, Щвейцария можно выделить ключевые тенденции в работе социального педагога либо сотрудника службы социальной помощи в школе, которые работают на районном уровне в тесном сотрудничестве с иными специалистами, например, с медицинскими работниками, обычными людьми, которые пропагандируют и воплощают здоровый образ жизни. Такие программы по формированию здорового образа жизни, включают такие направления: целесообразный режим учебы, отдыха и труда; эффективный комплекс физической нагрузки; лечебное закаливание; правильное питание; психологические и психопрофилактические упражнения; коррекция воздействия окружающей среды; самолечение; пропаганда здорового образа жизни с исключением таких вредных для здоровья факторов как курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания; создание адекватного представления полового созревания и знания мер по профилактике СПИДа; знакомство с мерами предупреждения травм на улице и в быту; знакомство с правилами личной гигиены.

Особое внимание в работе педагога нужно обратить на пропаганду закаливания. Ведь оно эффективно в профилактике респираторных и иных заболеваний.

Не малую роль в деятельности педагога с подростками играет работа над искоренением у них вредных привычек. Особого внимания требует проблема употребления алкоголя, ведь это самый доступный психостимулятор.

При работе педагога с младшими подростками, которые склонны употреблять спиртные напитки, В.Е. Каган выделяет главные направления. Во-первых, необходимо работать над повышением уровня социальной адаптации ребенка, путем развития его личности. Во-вторых, вести профилактическую работу, цель которой - формировать негативное отношение к алкоголю. В-третьих, необходимо просвещать родителей для того, чтобы семья, ее быт и культура взаимоотношений в семье менялись к лучшему. В-четвертых, если младший подросток уже имеет алкогольную зависимость - психическую либо физическую, то ему необходима социальная реабилитация, а это - задача социального педагога. И, наконец, социальный педагог - это посредник в преодолении явлений дезадаптации между ребенком и социумом, окружающим его.

Рассмотрим основные функции педагога в его Психолого-педагогической деятельности.

Функция, которая помогает ликвидировать факторы риска, приобщающие подростка к алкоголю, называется диагностической. Ее задачи: сбор информации о подростке, который склонен к употреблению алкоголя; изучение и адекватная оценка характеристик личности подростка; сбор актуальной информации о семье, в которой воспитывается подросток; выявление источника либо источников пагубного воздействия на подростка и уровень его устойчивости к ним; выявление лидеров в подростковых группах, употребляющих алкоголь; оценка негативных факторов, которые провоцируют подростка на прием алкоголя; изучение воздействия на подростка микросреды.

Педагог собирает информацию путем устного либо письменного опроса ребенка, членов его семьи, учителей, возможно, других людей, тесно с ребенком общающихся. Часто применяют стандартный набор вопросов, наблюдают за ребенком, изучают имеющиеся официальные документы, составленные на него и членов его семьи.

В итоге педагог должен поставить социальный диагноз развития подростка, оценить уровень вовлечения его в процесс алкоголизации. Наконец, необходимо определить конкретные задачи социально-педагогической деятельности с этим подростком. Это и профилактика, и коррекция, и реабилитация и т.д.

Вторая функция - прогностическая. Суть ее - разработка на основании поставленного диагноза конкретной социально-педагогической программы работы с подростком. Программа предусматривает поэтапные изменения в поведении ребенка, а также итоговый результат работы по социальной адаптации подростка, его коррекции, а также реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная. При ее реализации отбирается содержание социально-педагогической работы социально педагога; выбираются методы осуществления этой работы; определяются социально значимые качества, которые необходимо развить у подростка с девиантным поведением во время социальной реабилитации; осуществляется целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деяния подростков и окружающих его взрослых; восполняются пробелы в воспитании и образовании подростка, в формировании у него социальных навыков и умений, которые так необходимы в преодолении этой проблемы.

Следующая функция - правозащитная. Она подразумевает правовую основу социально-педагогической деятельности, то есть предусматривает соблюдение прав подростка, а так же их защиту.

Организаторская функция предъявляет требования к скоординированным действиям различных специалистов, которые также принимают участие в этой работе, зависимо от глубины проблемы. Также необходимо создавать условия для времяпровождения детей и подростков во внеурочное время, их досуга; организовывать социально значимую деятельность детей и взрослых. Общество должно вместе решать задачи социально-педагогической помощи и поддержки подростков, их воспитания и развития.

Коммуникативная функция заключается в необходимости установления большого числа разнообразных контактов участников социально-педагогической деятельности для того, чтобы обмениваться информацией.

И, наконец, предупредительно-профилактическая функция служит для обеспечения закрепления полученного положительного результата и по возможности помогает исключить рецидивы пьянства и алкоголизма. Этого добиваются путем социального патронажа подопечных, а также оперативного реагирования на экстремальные ситуации.

А.М. Изуткин и Г.И. Царегородцев считают, что социальный педагог в своей работе играет три основные роли: советник, консультант, защитник. Об этом расскажем подробнее.

Советник информирует семью о том, как можно и важно бесконфликтно общаться в семье с детьми и подростками с девиантным поведением, знакомит с развитием ребенка, дает социально-педагогические советы.

Консультант разъясняет волнующие вопросы по семейному, трудовому, административному и уголовному законодательству; вопросы психологии, педагогики и социальной педагогики; помогает в разрешении проблемных жизненных ситуаций.

Защитник выступает тогда, когда имеют место случаи, где нарушаются права подростка родителями либо ближайшим окружением.

Главным в работе педагога с детьми и подростками, которые склонны к употреблению алкоголя, считается антиалкогольное воспитание, как часть социального и нравственного воспитания. Именно оно направлено на то, чтобы сформировать у детей и подростков негативное отношения к алкоголю.

Цель противоалкогольного воспитания детей и подростков, а также молодежи с девиантным поведением, - это необходимость вернуть их к норме. Социальная норма подразумевает социальную адаптацию личности. Причем личность должна быть целостной, гармоничной, способной критически оценивать как чужие, так и свои поступки, должна быть последовательна в деятельности. Это все то, что нарушается в личности при алкогольной и наркотической зависимости. Эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы педагога.

Воспитывая ребенка и подростка, развивать разумные потребности, нагружая их полезными домашними и общественными делами, уметь организовать их деятельность, дабы исключить время для пустого времяпровождения. Дети и подростки должны понять, что употребление алкоголя, даже в малых дозах - безнравственно. Акцент делается именно на безнравственности факта распития спиртных напитков, а не на том, как страшны последствия принятия алкоголя. Дети должны понимать уровень морального вреда, наносимого людьми с алкогольной зависимостью родным, близким и обществу в целом. Нужно донести до ребят, что мнение, будто употребление алкоголя считается признаком взросления, - ошибочно.

Социальный педагог работает над формированием здоровых социально-психологических установок - это его основная цель при работе с такими детьми. Делает он это, просвещая родителей по данной теме и внушая им мысль об личной родительской ответственности за любой факт употребления алкоголя их ребенком.

Главный метод в деятельности социального педагога над формированием здорового образа жизни - это семейная профилактика, которая проводится в таких формах, как беседа, консультация, тренинг, диспут, деловая игра, экскурсия. Наличие «пустого» свободного времени у подростков - это ведущий фактор риска в развитии пристрастия к алкоголю, поэтому их свободное время необходимо организовывать. Чтобы подростки могли выбрать для себя занятие по душе, нужно своеобразно и ярко рекламировать спортивные секции, клубы по интересам детских и юношеских организаций.

Чтобы быть помощником в организации содержательного досуга для подростков, социальному педагогу необходимо знать их интересы и увлечения, а также склонности. Учитывая психологические особенности подросткового возраста, необходимо использовать коллективные формы досуговой деятельности. Необходимо помнить и о такой особенности подростков с девиантным поведением, как проявление интереса к спорту, а не к интеллектуальным видам деятельности. Нужно поощрять занятия таких детей в спортивных секциях. Кроме того, нужно вводить в практику участие таких детей в походах, спортивных соревнованиях, школах выживания и т.п. Немаловажной функцией социального педагога является антиалкогольное просвещение школьного коллектива педагогов. Учителям необходимо следовать антиалкогольным установкам, быть примером трезвого образа жизни, отрицательно относиться к алкоголю в каждой ситуации, как внутри школы, так и вне ее.

Можно сделать вывод, что детский и подростковый алкоголизм - это комплексная проблема, решить которую с положительным результатом можно только в том случае, если эта работа будет вестись и социальным педагогом, и всеми субъектами этой деятельности.

Невозможно дать оценку роли социального педагога в процессе формирования привычек здорового образа жизни у детей и подростков с девиантным поведением. Следует отметить, что успешно реализовать эту важнейшую социальную задачу может осуществить лишь педагог, имеющий определенный уровень знаний, умений и навыков.

Младший подростковый возраст (от 10 до 12 лет) наиболее подвержен проявлению девиантному поведению. Трудные жизненные обстоятельства могут спровоцировать такое поведение. Это состояние граничит между нормальным и болезненным состоянием и его необходимо оценивать и педагогам, и врачам. с Особенности в физическом развитии, условия воспитания и социального окружения также могут повлиять на появление отклонений в поведении подростка. Сформировавшиеся в подростковом возрасте неправильные социальные установки могут оказать негативное влияние на дальнейшую жизнь подростка, отразиться на его здоровье - физическом и психическом.

Из этого следует, что подростки с девиантным поведением - это особая группа риска. Им просто необходимо прививать полезные навыки и привычки. Если формирование и закрепление в сознании подростка привычки здорового образа жизни пройдет успешно, то и впоследствии, вероятность того, что потенциал личности будет раскрываться в правильном направлении, увеличится в разы. По этой причине необходимо формировать у подростков соответствующую структуру потребностей, моральных ценностей и установок. Все это должно распространяться и на физическую активность, и на занятия спортом, и на правильное питание, и на преодоление вредных привычек, и на гигиену и т.д.

По всем этим причинам социальный педагог должен вести активную деятельность, чтобы формировать у подростков привычки здорового образа жизни. Организация рационального режима труда, учебы, отдыха; приемлемой и систематической физической активности; эффективного закаливания; рационального питания, соответствующее концепции правильного питания; комплекса психологических и профилактических мер; учета и коррекции воздействия на окружающую среду; самолечения; информирования о вредном воздействии на здоровье алкоголя, курения, наркомании и психотропных веществ; формирования у подростков правильных представлений о половом созревании, знания и мер по профилактике СПИДа, обучения мерам по предупреждению травм на улице и в быту, а также правилам личной гигиены - все это - направления деятельности социального педагога.

1.3 Образовательная среда как основа формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья

Образовательная среда - многоуровневая система формирования человека, в которой происходит его воспитание на протяжении достаточно длительного периода. К сожалению, данные о качестве человеческого капитала, как принято теперь выражаться, приступающего к трудовой деятельности, повествуют о тенденции снижения ряда показателей: здоровья, умственного развития, знаниевых компетенций, воспитанности и пр. В ряде случаев наблюдается развитие негативных личностных факторов, которые не только не способствуют становлению человека, но и ведут к его деградации.

В образовании все важно: кто преподает дисциплину; как информация доносится до слушателя, каков её смысл; как относятся к учащемуся; что он видит и слышит; как разговаривают именно с ним, что к нему чувствуют и т.д. Но наибольшее значение имеют идеалы, проповедуемые с учительской кафедры. Не на минуту учитель не должен забывать, что он олицетворяет собой, своим присутствием в школьной или студенческой среде, идеальный образ, воочию доносимый до сердец учащихся. Отец, мать, учитель, начальник, глава государства, будь то царь или президент, - несут в себе изначально заложенный образец для подражания, имеют ауру идеала. Поэтому так важно соответствовать ожиданиями «малых мира сего»!

Каждый человек - это образ, за которым ежедневно наблюдают сотни глаз, оценивают, берут пример, подражают. Зачастую единственная мимолетная встреча оставляет неизгладимый след, и образ человека остается в памяти навсегда. Какая же ответственность лежит на каждом из людей за общественное преображение! Ведь если кто-то без образа, то и его поведение безобразно, и мир, в котором он живет, мало соответствует человеческим критериям.

До последнего времени в русской педагогике традиционно образовательный компонент превалировал над компетенциональным, и каждое сретение учащегося с учащимся, школьника с учителем, студента с преподавателем были наполнены не только процессом трансляции знаний или сведений о предмете, но передачей культурных смыслов. В эпоху компетентционализма, когда компетенции торжествуют над моралью и нравственностью, огромное значение имеют педагогические технологии, направленные не на развитие интеллекта, а на сохранение духовно-нравственных начал, усвоение морально - этических норм, становление культурных традиций.

Педагогика информационного пространства включает в себя элементы не прямого, а контекстного, косвенного педагогического влияния. Инструментом воспитания рассматривается информационное пространство, посредством которого формируются у воспитанника антропологические потребности, которые могут нести как созидательную, так и разрушительную функцию.

Одной из немаловажных социологических категорий, которая соединяет в себе понятия о жизни и деятельности человека, является образ жизни. Образ жизни - это устойчивый, закрепленный в данных общественно-экономических условиях порядок жизни и деятельности человека, привычные способы удовлетворения как материальных, так и духовных потребностей, нормы общения с другими людьми и его поведение в обществе.

Это понятие относится социально-биологическим причинам, а его составляющими являются следующие показатели: качество, уровень и стиль жизни. Уровень жизни человека зависит от его экономических возможностей. Качество - от степени запросов человека и комфортность удовлетворения потребностей человеком. И уровень, и качество жизни людей напрямую связано с социально-экономическим состоянием общества в целом, так и каждой семьи в отдельности. Стиль жизни зависит от психологического и психофизиологического поведения человека, от его здоровья. Подтверждение тому можно найти в трактате известного английского философа Джона Локка «Мысли о воспитании». Локк считает, что в здоровом теле - здоровый дух. Это краткое, но точное описание человека, чье состояние в этом мире можно назвать счастливым. Если человек имеет и то, и другое, тогда желать ему нужно немногого, а если он обделен, чем-то одним, то он, лишь немного может заменить одно - другим. Счастье либо несчастье человека - только в его руках. Если человек нездоров, то он никогда не сможет стать абсолютно здоров.

По мнению шотландского мыслителя Адама Смита, здоровье, да и вся жизнь человека - это то главное, что заботливо говорит человеку сама природа. Заботиться о своем здоровье, о благосостоянии, о своей безопасности, о счастье, вот что значит добродетель, называемая благоразумием.

Получается, что известные философы высказывали мысль о том, что счастье человека зависит от его здоровья и благосостояния.

В понятие здоровый образ жизни (ЗОЖ) входят такие составляющие как: внешние и внутренние условия жизни и деятельности человека, когда работа всех его систем настроена на долгую здоровую жизнь; комплекс целесообразных методов труда и отдыха, которые способствуют укреплению здоровья человека, гармоничному развитию личности. ЗОЖ гармонично сочетает в себе оптимально соответствующих систем жизнедеятельности человека. Это и производственная, и потребительская, и культурная, и психологическая, и социально-биологическая системы и т.д. Здоровый образ жизни - это единство и взаимосвязь социального, психологического, и социально-биологического уровней жизни.

Здоровый образ жизни возможен при развитии таких систем отношений как «человек и общество», «человек и природа». Причем в одно и то же время эти системы отличаются друг от друга и взаимосвязаны друг с другом. Существует научно-практическое обоснование причинно-следственной связи «здоровье и образ жизни человека» - это точка зрения академика Ю.П. Лисицина. Говоря об этой связи, Лисицин отмечает, что здоровье человека на 50 - 55 процентов зависит от его образа жизни. Остальные факторы влияют на здоровье человека не в такой значительной мере, например, экология - на 20 - 25%, наследственность - до 20%, уровень медобслуживания - до 10%.

Почему же здоровый образ жизни является общественной потребностью?

Первое обстоятельство: здоровый образ жизни - это способ адаптации людей к перегрузкам: нервным и психическим, эмоциональным и информационным, физическим и т.д.

Второе обстоятельство: ЗОЖ - это средство, активизирующее неспецифические защитные силы организма, повышающее общую сопротивляемость организма заболеваниям.

Третье обстоятельство: здоровый образ жизни является теоретически обоснованной профилактикой.

Способом активной биологической и социальной жизни и деятельности человека, укрепляющим здоровье каждого человека и общества в целом при условии благоприятных социальных и природных условий считают ЗОЖ философы Д.А. Изуткин и В.Г. Степанов. Академик Ю.П. Лисицын определяет ЗОЖ, как систематическая деятельность с проявлением медицинской активности, которая направлена на то, чтобы сохранить и укрепить здоровье человека.

Получается, что понятие ЗОЖ - довольно содержательное. Оно включает в себя и медицинский аспект, и социальный - материальное благосостояние, условия жизни, активный и здоровый досуг, взаимоотношения с другими людьми, условия труда, отдыха, физическое воспитание и развитие, правильное питание, отсутствие, либо искоренение вредных привычек, решение проблемы злоупотребления лекарственными препаратами и т.д.

Исследования многих ученых доказывают универсальность, доступность, дешевизну ЗОЖ, как главного способа, который оптимизирует физиологические системы организма, помогает поддерживать хорошее здоровье, продлевать активный образ жизни.

Отметим основные составляющие здорового образа, причем они должны использоваться в системе, каждодневно:

1. Двигательный режим - это физическая культура и физический труд, прогулки и утренняя гимнастика, ходьба и т.п.

2. Все виды закаливания: загорание на солнце, купание воде, воздушное закаливание.

3. Правильное питание.

4. Гигиена: в труде, отдыхе, а также личная и общественная.

5. Гармония коллективных эмоциональных взаимоотношений.

6. Охрана окружающей нас среды (бытовой, учебного заведения, на производстве и в организации, на отдыхе.

Неблагоприятные факторы постоянно воздействуют на человека из окружающей его среды. Всемирная организация здравоохранения насчитывает до 200 факторов такого воздействия. Среди основных можно назвать следующие: низкая физическая активность; избыточное питание с большим содержанием соли, сахара и жира; злоупотребление алкоголем; употребление наркотиков; курение; стрессы; нарушение сна; частая смена сексуальных партнеров.

Часто человек сам становится причиной проявившихся у него заболеваний. Причины тому - неправильно организованный трудовой режим, быт и отдых, вредные привычки.

Согласно исследованиям российских, французских и американских ученых, здоровье человека на 49 - 53 процента зависит от его образа жизни, на 18 - 22 процента - от генетики и наследственности, на 17 - 20 процентов - от внешней среды, природно-климатических условий, на 8 - 10 процентов - от состояния системы здравоохранения в стране. Получается, что образ жизни - это главный фактор, влияющий на здоровье человека. Из этого следует, что формированию здорового образа жизни подростков нужно уделять особое внимание. Ведь от того, как удастся сформировать и, в итоге, закрепить в сознании молодых людей привычки вести здоровый образ жизни, напрямую зависит то, как во взрослой жизни будет вести себя человек, раскроет ли он свой положительный потенциал.

Педагоги В.М. Амосов и В.М. Аллархведов считают младших подростков наиболее восприимчивыми к формированию правильного образа жизни, готовыми к обучению. Конечно, у подростков уже сформирован фундамент сознательной личностной активности в ведении или неведении здорового образа жизни. Но работа в этом направлении поможет уничтожить в будущем рост факторов риска в появлении заболеваний, снизить возможность возникновения вредных привычек.

Возраст младших подростков, как нельзя, кстати, подходит для формирования привычки здорового образа жизни. Кроме того, по данным Всемирной организации здравоохранения в современном мире подростки - это 30 процентов всего населения планеты.

Хотя статистика утверждает, что общее состояние здоровья современных подростков ухудшается. Количество подростков, у которых диагностируются злокачественные новообразования, в последнее десятилетие увеличилось вдвое.

По этой причине именно у подростков так необходимо формировать полезные привычки. Дадим определение этому понятию.

По определению Д.Н. Ушакова, привычка - это доведенное до автоматизма действие, которое при определенных условиях стало для человека потребностью. В привычку, например, может войти утренняя зарядка, быстрая ходьба. Чтобы сформировать привычку, нужно сместить мотив действия. Когда действие делается впервые, то оно побуждается мотивом, лежащим вне этого действия. При выработке привычки потребность выполнять действие сама становится мотивом.

Привычку можно сформировать только во время многочисленного выполнения нужного действия, когда оно уже не вызывает трудностей в выполнении волевого либо познавательного характера. Большое значение при формировании привычки имеет вызываемое этим действием положительное физическое и эмоциональное состояние.

Привычки могут формироваться в каждой сфере деятельности, а также характеризовать различные стороны поведения людей. Привычки делят на полезные (трудиться, делать зарядку, помогать товарищам и т.п.) и вредные (несдержанность, курение, плеваться и т.д.). Жизненные, общественно значимые привычки помогают сформировать положительные качества личности, соблюдать правила поведения общественной и личной жизни, отрицательные качества - дезорганизуют личность. Главными задачами воспитания является формирование полезных привычек, а также искоренение вредных привычек.

Многие привычки значительно влияют на здоровье подростков. Немаловажным моментом в воспитании младших подростков считают организацию досуга и формирования привычки здорового образа жизни.

В возрасте 10-12 лет организм ребенка претерпевает значительные изменения, меняется его мышление и самооценка, а это серьезный кризис для младшего подростка. Возникает риск появления девиантного поведения, либо его усугубление. Немаловажное значение в этот период имеет для подростка окружающее его общество. Все социальные факторы, в виде внутрисемейных конфликтов, воздействия подростковых групп, общественных ценностей, поступающей информации, выступают в виде болезнетворного внешнего раздражителя, который воздействует на всех подростков, а психические отклонения являются лишь ускорителями воздействия аморального и безнравственного, либо влияют на снижение возможности личности противостоять негативному влиянию. Перед воспитателем, работающим с таким подростком, стоит задача: оказать своевременную помощь, а именно, снизить воздействие негативных факторов, а также прививать ему полезные жизненные навыки.

Данная работа необходима по причине закладывания в этом возрасте основ привычек взрослого, зрелого человека. Важно формировать у детей и подростков правильные потребности, ценности и установки. Эта работа должна распространяться и на физическую активность, и на занятия спортом, и на правильное питание, и на преодоление вредных привычек, и на гигиену и т.п. Именно на выявление и развитие способностей подростков в жизни направлена работа педагога по организации свободного времени. Здоровый образ жизни характеризуется гармоничным развитием личности и полнотой выявления способностей подростка, причем в единстве. Досуг, организованный по всем правилам здорового образа жизни, имеет своей целью помочь подростку восстановить затраченные силы после труда или учебы, выявить имеющиеся задатки и способности, а также помочь их гармонично развить.

Немаловажную роль в формировании привычек здорового образа жизни подростков отводят физической культуре и спорту, а также двигательному режиму А.В. Мартыненко, Н.П. Вайзман и И.Н. Гурвич.

Все этапы развития человеческого организма проходят при условии мышечной деятельности, выполнения двигательных и вегетативных функций. Мышечная деятельность для человека имеет огромное значение, что можно сказать, что она является главным признаком жизни.

Верным средством для укрепления здоровья, а также повышения работоспособности является правильно подобранный режим двигательной активности, например, физкультура и спорт. Эти занятия являются эффективными в решении задачи прогрессивного укрепления здоровья, а также в развитии физических способностей детского и молодого организма. Кроме того физкультура и спорт позволяют сохранить эти навыки и в зрелом возрасте, а также являются профилактикой возрастных изменений людей пожилого возраста. Можно даже сказать, что в современном мире физическая культура и спорт так же необходимы человеку как воздух и пища. Попробуем еще раз это доказать. Об этом необходимо говорить потому, что подростки редко занимаются физкультурой и спортом, в лучшем случае - на уроках.

Актуальной стала проблема низкой физической активности людей. Именно гиподинамия является основной причиной, по которой преждевременно становятся инвалиды и умирают сотни тысяч человек до 50 лет из-за развития у них заболеваний сердечно-сосудистой, нервной и эндокринной систем, дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта, а также опорно-двигательного аппарата. Еще 10 - 20 лет назад гиподинамия выявлялась у людей старше 40 лет. Сейчас же снижение физической активности чаще наблюдается у подростков.

Нежелание прививать установку на двигательную активность является основной причиной отсутствие у людей, в особенности у подростков, формирования привычки здорового образа жизни. Например, лишь 9 - 12 процентов населения выполняют утреннюю зарядку постоянно. Периодически ее делают 16 процентов населения, а от 70 до 72 процентов населения не делают утреннюю гимнастику вообще, якобы из-за нехватки времени, либо желания. Среди молодого поколения лишь от 28 до 30 процентов учащихся и студентов занимаются в спортивных секциях, от 35 до 40 процентов - занимаются спортом самостоятельно, но не постоянно и без системы, а 30 процентов - не «дружат» со спортом совсем.