Большинство подростков даже не хотят систематически бывать на свежем воздухе, редко бывают на прогулках, в итоге мало двигаются, плохо отдыхают, не оздоравливаются. Если подростку хронически не хватает двигательной активности, то происходит торможение нормального физического развития.

Такой всплеск гиподинамии обусловлен появлением и засильем телевидением, видеотехникой, компьютерами, телефонами и другими гаджетами. По статистическим данным школьники воспринимают физкультуру и спорт лишь как необходимость выполнять учебную программу. Подростки не связывают физкультуру и спорт со здоровьем, с учебными успехами, высокой работоспособностью.

Исследователи доказали, что при низкой физической активности уже на второй день умственная активность ухудшается практически на 50 процентов. Кроме того, происходит резкое ухудшение концентрации внимания, возрастает нервное напряжение, значительно увеличивается время на решение задач, быстрее развивается утомляемость, апатия и равнодушие к выполняемой деятельности, появляется раздражительность, вспыльчивость.

Л.С. Граве, Л.И. Анцыферов и И.Н. Гурвич в своих трудах доказали, что люди, у которых слабо развита мускулатура, которые слабы в физически, в 5 раз чаще проявлялись психические срывы, тяжелые неврозы, резко снижалась работоспособность, чем у физически развитых людей, имеющих развитую мускулатуру. Если регулярно заниматься физкультурой и спортом, то это поможет чувствовать себя комфортно в напряженном ритме жизни, противостоять нервным и психическим перегрузкам, в частности в интеллектуальной деятельности.

Здоровье человека во многом зависит от него самого. Если подросток неправильно относится к собственному здоровью, то никакие социальные, экономические преобразования, усовершенствование медицинской помощи не будут эффективными.

Подростки ошибочно полагают, что все заболевания начинаются в старости, а пока они ведут активный образ жизни - бояться нечего. Поэтому они мало заботятся о поддержании своего здоровья. Молодые люди необоснованно верят в то, что их возраст гарантирует им здоровье, несмотря на сильнейшие нагрузки, неправильное питание, нарушение режима дня и низкую физическая активность. К сожалению, эта уверенность ошибочна, и у подростков все чаще диагностируются болезни, которые ранее развивались только у взрослых. Убежденность в том, что здоровье в юном возрасте не портится, позволяет подросткам не беспокоиться о нем, но наносит огромный вред

Вся профилактика болезней обычно сводится к однотипным профилактическим рекомендациям, что формирует равнодушное или отрицательное отношение подростков. Они не понимают последствий и возможных осложнений в результате развития заболевания.

Поэтому, что чтобы отвечать требованиям современной жизни и быть ко всему готовым, нужно не только иметь хорошее образование и высокий культурный уровень, обладать профессиональными знаниями и умениями, а еще и иметь хорошее, крепкое здоровье. Важно помнить, что без здоровья невозможно достичь всего остального, поэтому с юных лет здоровье должно быть одной из главных социальных ценностей.

Физическое и духовное здоровье детей - будущего поколения нашей страны является в настоящее время одной из самых важнейших проблем современного общества. Здоровье детей и подростков также является главной педагогической целью России. Сейчас на всех уровнях открыто говорят о плохом здоровье населения страны, а в особенности, детей и подростков; школа взяла во внимание то, признать полностью здоровыми можно только менее 10% школьников, а здоровье их за все году учебы заметно снижается. Но это только обозначение проблемы. Решение этой проблемы требует большого педагогического труда. Согласно исследованиям, у большинства детей к 12-14 годам снижается иммунитет, что особенно резко проявляется у мальчиков. Также, по данным Министерства образования РФ, только один из трех дошкольников приходит в школу практически здоровым. Из школы, после окончания, полностью здоровыми выходят только 5% молодых людей. Печально, что примерно 77% школьников - это группа риска, в которую входит примерно треть детей с дисфункциональными нарушениями, выходящими за пределы нормы. Усугубляет эту серьезную общественную проблему рост числа самоубийств, наркомании, алкоголизма и беспризорности среди детей и подростков.

Таким образом, можно сделать вывод, что общее положение в государстве, так или иначе, влияет на каждого его гражданина. Неблагоприятная социально-экономическая ситуация в стране обуславливает недостаточное финансирование образования, при котором на данную эту сферу выделяется только треть всех минимально необходимых средств. В итоге, все это влияет на общий культурный уровень, что проявляется в примитивности общения, ухудшении словарного запаса, заинтересованности в развлечениях и безделье. Люди становятся более эгоистичными, так как духовные ценности заменяются материальными, а погоня за ними становится для многих смыслом жизни.

В таких условиях человек часто начинает чувствовать себя обделенным и неполноценным, что, в свою очередь, влияет на здоровье, вызывая фрустрацию, депрессию, невроз. Для заблаговременного предотвращения возникновения подобных состояний важно вырабатывать с раннего возраста ценностную иерархию, где главную роль занимали бы духовные ценности и значимость физического здоровья. По этой причине вопросы культуры здоровья должны органично вплетаться в школьные предметы, как литература, история, правоведение, экономика. Формируя иерархию ценностей и повышая ценность собственного здоровья у ребенка, педагоги способствуют пониманию вопросов смысла и целей жизни, а также помогают найти способы, с помощью которых их можно достичь. У детей укореняются такие ценности, как саморазвитие, самообразование и самореализация. Решение данной проблемы в современной реальности встает на первое место в педагогической науке и практике.

Обобщая все вышесказанное, можно актуализировать проблему направленности подростков на саморазвитие культуры здоровья. Большинство подростков по отношению к своему здоровью принимают предупредительную стратегию, которая заключается в том, чтобы сохранить здоровье. У них почти отсутствует заинтересованность в вопросах по укреплению здоровья, которые, как правило, требуют довольно значительных волевых усилий. Поэтому посещение учреждений дополнительного образования спортивного профиля особенно важно для подростков, поскольку там у детей воспитывается потребность в выработке культуры здоровья, а также навыки самостоятельного принятия решений в вопросах соблюдения здорового образа жизни.

Считается, что систематические занятия школьника спортом в детско-юношеской спортивной школу снимает вопросы о воспитании у него культуры здоровья, ведь ребенок имеет ясную мотивацию и практическую деятельность для решения данной проблемы. Но в таких условиях открывается другая, не менее важная, проблема, также обуславливающая актуальность настоящего исследования. Ребенок, прежде всего, стремится к высокому результату, к достижению победы в своем виде спорта, что зачастую сводит на ноль основную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. Мотивированный таким образом подросток стремится не к совершенствованию себя самого, а просто к техническому оттачиванию специальных умений, которые помогут достичь наивысший результат.

Работая с такими детьми очень важно выработать у них основы культуры здоровья жизни, позволяющие им стойко переносить сложность спортивных соревнований, а также пережить возможные психологические и физические травмы. Все это говорит об актуальности проблемы ориентации детей на выработку основ здорового образа жизни в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Изучив научные основы формирования здорового образа жизни подростков, можно сделать вывод, что постоянно растущая потребность социума в воспитании здорового поколения сталкивается с недостаточно полно разработанной системой образовательного сбережения здоровья. Это проявляется в отсутствии практической работы по привитию детям основ культуры здоровья, слабой оснащенности научно-методической и специальной литературой. Данное исследование освещает только одну из сторон вопроса и обозначает новые актуальные темы в данной области.



2. Формирование культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами биологии

2.1 Концепция формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии

Успешная работа по достижению целей образования, стоящих перед современной общеобразовательной и профессиональной школой, требует соответствующей им модели обучения, а также ее последовательной реализации на практике. Такая модель должна в первую очередь обеспечивать учащихся систематизированными, прочными и одновременно оперативными знаниями, а также, что не менее важно, предоставить условия, содействующие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Первой особенностью определяемой модели является диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимно-обусловливающее протекание обоих этих процессов.

Приобретаемые учащимися знания обеспечивают реализацию не только познавательных и образовательных, но и воспитательных задач. Благодаря познавательной функции создаются условия для лучшего познания различных областей жизни человека. Образовательная функция обусловливает развитие у учащихся интересов и способностей. Воспитательная функция знаний, приобретаемых в ходе процесса обучения, связана с формированием у учащихся научного взгляда на мир, ценностных убеждений и гражданских позиций, соответствия между поведением и теоретически воспринятыми этическими нормами, привычки к сотрудничеству и т.д. Таким образом, второй особенностью современной модели обучения является диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий. Это означает, что учитель в своей деятельности должен стремиться к решению определенных, заранее поставленных задач в области воспитания учеников. Практика лучших школ и учителей доказала, что хорошие результаты дает такое планирование учебно-воспитательной работы, которое предполагает одновременное и последовательное решение в ходе каждого урока конкретных учебных задач и содержательно с ними связанных задач воспитательного характера.

Современная модель процесса обучения должна быть также приспособлена к решению разнообразных учебно-воспитательных задач, в том числе:

- самостоятельное приобретение учащимися определенных знаний и умений путем как индивидуальной, так и коллективной работы?

- приобретение учащимися знаний путем непосредственного познания, например в результате наблюдений, экспериментов, бесед и т.д., при одновременном предоставлении им условий и средств, обеспечивающих обогащение уже имеющихся знаний и умений с помощью косвенного познания?

- частое и систематическое осуществление учащимися контроля и оценки результатов собственной учебы, с одновременным включением этих действий в организованную школой систему контроля и оценки конечных результатов учебной работы и т.п.

Таким образом, можно считать, что третьей особенностью современной модели процесса обучения является его многосторонность. Именно благодаря этой особенности возможно установление связи обучения, организованного в школе, с внешкольным образованием? объединение школьного обучения с производственной и общественной деятельностью? проведение учебно-воспитательной деятельности на уровне, приспособленном к возможностям учащихся, к характерным особенностям отдельных учебных предметов, а также к специальным учебным заданиям, выражением чего, в частности, является дифференциация обучения на элементарное и научное, вербальное и основанное на наблюдении и эксперименте, систематическое и основанное на примерах и т.п.? наконец, решение широкого круга учебных задач. С этой точки зрения данная модель принципиальным образом отличается от гербартовской и прогрессивистской моделей, которые, как мы помним, были нацелены, прежде всего, на сообщение ученикам готовых знаний (гербартовская модель) или на их приобретение учащимися в ходе самостоятельного исследования, основывающегося главным образом на непосредственном познании (модель прогрессивистов).

Следующую, четвертую особенность современной модели обучения характеризует возможность охвата учебно-воспитательной деятельностью детей и молодежи, близкой по возрасту, но с различным исходным объемом знаний, т.е. с различным уровнем подготовки по данному предмету, с качественными и количественными различиями в способностях и темпах обучения. Благодаря этому рассматриваемая модель обеспечивает каждому учащемуся программой необходимый минимум знаний и умений, создавая одновременно способным ученикам возможности для существенного превышения этого минимума. При этом не преследуется цель, чтобы более способные быстрее закончили обучение, например в данном классе или в школе, с чем в будущем также следовало бы считаться, - задача состоит в том, чтобы предоставить им возможность более полно изучить программный материал. Эта черта современной модели обучения становится все более заметной. Этим мы обязаны, прежде всего, программированному обучению, и особенно пропагандируемым его сторонниками способам и средствам осуществления принципа индивидуализации учебной работы.

Наконец, последняя, пятая особенность описываемой модели процесса обучения касается ее методической и организационной гибкости. В целях ее реализации предлагается использовать различные методы и организационные формы обучения, подбираемые, однако, каждый раз в соответствии с содержанием тех задач, которые должны быть решены, а также с учетом возраста учащихся. Таким образом, и с этой точки зрения современная модель отличается от моделей, культивировавших либо поисковые методы (прогрессивизм), либо сообщающие (гербартизм)? учебу, организованную либо почти исключительно в школе и классе (гербартизм), либо вне школы (некоторые варианты прогрессивизма).

В данном исследовании концепция формирования культуры здоровья представлена, исходя из содержания рабочей программы по биологии за 8 класс, и представлена на примере изучения раздела гигиены кожи и ногтей.

Исследуя нормативные документы в области образовательной практики, мы установили, что рабочая программа по биологии для 8 класса составляется на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 - 9 классы и обеспечивает преподавание биологии в школе в соответствии с лицензией на базовом уровне. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), что определено инвариантной частью учебного плана школы.

Цели и задачи изучения предмета

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

* освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

* овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

* воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

* использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Содержание темы «Кожа»

Из учебника «Биология-7» учащиеся узнают об эволюции кожных покровов, о том, что шерсть млекопитающих происходит из тех же зачатков, что и чешуя рептилий, о роли сальных желез в смазывании шерстного покрова млекопитающих, о значении мышц, поднимающих волосы. В учебнике биологии для 8 класса сведения о морфофункциональных особенностях покровов углубляются: вводится понятие о слоях кожи; раскрывается связь макро- и микростроения покровов; с помощью опытов и самостоятельных наблюдений выясняются основные функции кожи.

Учащиеся получают информацию о кожных заболеваниях, вызванных как погрешностями в диете, гиповитаминозами, гормональным состоянием организма человека, в частности в подростковом возрасте, так и внешними причинами - травмами, поражением кожи чесоточным зуднем или стригущим лишаем. Предусмотрены опыты по определению жирности кожи с помощью бумажной салфетки.

Роль кожи в теплорегуляции рассматривается, выясняются механизмы теплообразования и теплоотдачи, а также их сбалансированного действия; рассказывается о приемах первой помощи при солнечном и тепловом ударах; разъясняется механизм закаливания (о преимуществах постоянной температуры тела восьмиклассники знают из курса 7 класса).

Система уроков.

1. Строение и функции кожи.

2. Роль кожи в теплорегуляции.

3. Закаливание организма. Первая помощь при ожогах и обморожениях.

В результате изучения темы нужно:

Усвоить понятия

· Кожа

· Эпидермис

· Дерма

· Подкожная клетчатка

· Теплорегуляция

· Дрожь

· Роговые образования кожи

· Закаливание организма

· Гигиена

Научиться

1. Формировать анатомо - физиологические понятия: о строении и функции кожи, теплорегуляции, закаливании организма.

2. Развивать гигиенические понятия о гигиене кожи, одежды, обуви, профилактике и первой помощи при ожогах, обморожениях и других повреждениях кожи.

3. Развивать общебиологические понятие о клеточном строении (ткани кожи), об обмене веществ, о существе строении и функции (кожи), связи организма со средой и саморегуляции (температуры), состава крови.

4. Развивать умения работать с учебником и микроскопом.

5. Доказывать эволюционное происхождение человека и животных (анатомо - физиологическое сходства кожного покрова человека и млекопитающих): доказывать диалектическое единство и противоположность теплообразования и теплоотдачи в процессе теплорегуляции, диалектическую взаимосвязь функций систем органов, обеспечивающих постоянство состава крови, температуры тела, связь организма человека с условиями среды.

6. Соблюдать гигиенические правила.

7. Развивать интеллектуальные способности, самостоятельно думать, сравнивать, обобщать, конкретизировать.

8. Оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, при ожогах кожи и обморожениях.

Далее проведем сравнительный анализ рабочих программ по биологии по теме «кожа» линии учебников.

Рабочая программа, составленная на основе учебника Сухоруковой Л.Н., рассчитана на 68 часов занятий.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Тема «кожа» изучается в разделе «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья» (28 часов). На изучение темы отведено 3 часа. Примерное тематическое планирование представлено в таблице 1.



Таблица 1. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Сухоруковой Л.Н.

№ в теме	№ п/п	Тема урока	Содержание	Тип урока	Примечание
25	48	Строение и функции кожи	Основные компоненты кожи. Взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.	КУ	§ 43 С. 104-105 Тр. С. 39№23, с. 43№15 С. 49№15
26	49	Культура ухода за кожей. Болезни кожи	Гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.	КУ	§ 44 С. 106-107
27	50	Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. ПР 7. Измерение температуры тела С/н 10. Температурная адаптация кожных рецепторов	Роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Значение закаливания для физического здоровья.	УПЗУ	§ 45 С. 108-109

Так же во введении (2 урок) отведено время для самонаблюдения по теме «Исследование ногтей».

Рабочая программа, составленная на основе учебника Сонина Н.И., рассчитана так же на 68 часов занятий.

Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 ч в неделю.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последующих занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ.

Тема «кожа» изучается в нескольких разделах:

1. Раздел «Анализаторы» (4 часа). На изучение темы отведен 1 час.

2. Раздел «Покровы тела». На изучение темы отведено 3 часа.

Примерное тематическое планирование представлено в таблице 2.

Таблица 2. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Сонина Н.И.

№	Тема урока	Элементы содержания	Тип урока	Требования к уровню подготовки уч-ся	Дом. задание
			Вид контроля
Раздел «Анализаторы» (4 часа)
21	Кожно - мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус.	Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки.	Комбинир.		Стр. 86-89, вопросы 1-5,
Раздел «Покровы тела» (3 часа)
56	Строение и функции кожи. Гигиена кожи.	Эпидермис, собственно кожа, потовые, сальные железы, волосы, ногти.	лекция	Называть особенности строения кожи, ее функции. Распознавать на таблицах структурные компоненты кожи.	Стр. 174-175, №145,146
			Сам.раб. в раб тетр
57	Роль кожи в терморегуляции организма.	Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция. Роль кожи в терморегуляции.	Комбин.	Характеризовать роль кожи в обмене веществ.	Стр. 178-179, №147,148
			Фрон.опрос
58	Закаливание организма. Гигиена одежды и обуви.		Интегр.		Подготовить сообщение на тему
			Сам.раб. в раб. тетр

Рабочая программа, составленная на основе учебника Пономаревой И.Н., рассчитана на 68 часов занятий (2 урока в неделю) и в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

Учебный материал приближен к уровню современной науки: введены современные понятия о торможении, синаптической передаче информации, тренировочном эффекте, иммунитете, доминанте; показано значение внешней и внутренней речи. В целях гуманизации и гуманитаризации раздела в него включены сведения о познавательных, волевых и эмоциональных процессах человека, а также о психологии личности. Усилено экологическое направление раздела.

Структура раздела складывается из трех частей. В первой вводятся общие сведения о человеческом организме, топографии внутренних органов, уровнях организации организма. Рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая рефлекторную деятельность. Во второй части дается обзор основных систем органов. Он заканчивается сведениями о нервной системе, анализаторах и железах внутренней секреции. В третьей части дается индивидуальное развитие человека. Завершается раздел темой «Поведение и психика», в которой прослеживается развитие личности.

Тема «кожа» изучается в разделе «Кожа и теплорегуляция». На изучение темы отведено 4 часа.

Содержание раздела:

Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма. Потовые и сальные железы, сосуды кожи, ее рецепторы, их функции. Придатки кожи: волосы и ногти. Типы кожи: жирная, сухая, нормальная. Уход за кожей.

Нарушения кожных покровов и повреждения кожи, погрешности в диете, несовершенство гормональной регуляции, контакт с аллергенами, гиповитаминозы как причины кожных болезней.

Травмы: первая помощь при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи. Чесоточный зудень - возбудитель чесотки.

Роль кожи в теплорегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Поддержание постоянства температуры тела регуляцией теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.

Демонстрации. Теплорегуляция на примере электрического утюга, снабженного теплорегулятором с датчиком и контрольной лампочкой.

Обучающиеся должны знать:

- на базовом уровне:

строение и функции кожи, роль кожи в терморегуляции, закаливание организма, первая помощь при поражении кожи, гигиенические требования к одежде и обуви;

- на повышенном уровне:

взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, механизм образования тепла.

Обучающиеся должны уметь:

- на базовом уровне:

распознавать на рисунках слои и структурные элементы кожи, оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, обморожениях и ожогах;

- на повышенном уровне:

устанавливать связи функций кожи с функциями кровеносной, выделительной и других систем органов, обосновывать гигиенические правила.

Примерное тематическое планирование представлено в таблице 3.

Таблица 3. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Пономаревой И.Н.

№ урока	Тема урока	Элементы содержания	Тип и форма урока	Методы	Измерители	Домашнее задание
43.	Значение кожи и её строение.	Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма. Потовые и сальные железы, сосуды кожи, ее рецепторы, их функции. Придатки кожи: волосы и ногти.	Урок формирования умений и навыков, ключевых компетенций	Работа с учебником	Вопросы учебника	§ 41, вопр. стр. 164, доклады, публикации, презентации (инд.)
44.	Нарушения кожных покровов и повреждения кожи.	Типы кожи: жирная, сухая, нормальная. Уход за кожей. Нарушения кожных покровов и повреждения кожи, погрешности в диете, несовершенство гормональной регуляции, контакт с аллергенами, гиповитаминозы как причины кожных болезней. Травмы: первая помощь при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи. Чесоточный зудень - возбудитель чесотки.	Урок формирования умений и навыков, ключевых компетенций	Работа с учебником	Вопросы учебника Доклады, публикации, презентации	§ 42, вопр. стр. 167
45.	Роль кожи в теплорегуляции.	Роль кожи в теплорегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Поддержание постоянства температуры тела регуляцией теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.	Урок усвоения новых знаний	Рассказ Демонстрация	Вопросы учебника Карточки-задания	§ 43, вопр. стр. 170, тренир. тесты
46.	Тематическое тестирование.	Основные понятия и термины темы. Гигиена и профилактика.	Урок контроля и коррекции знаний	Письменное тестирование.	Тесты	Работа над ошибками

Рабочая программа, составленная на основе учебника Пасечника В.В., рассчитана на 68 часов занятий (2 часа в неделю).

Рабочая программа составлена в связи с реализацией инновационного проекта по формированию информационной культуры обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Учитывая специфику предмета, рабочая программа направлена на реализацию целей: формирование у учащихся научного мировоззрения о строении и функциях человеческого организма, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды, как виде, живом организме, личности; об условиях его существования, выживания и развития, здоровом образе жизни.

Предлагаемый курс направлен на решение задач:

* показать человека как биосоциальное существо;

* сформировать понятия об уровнях организации организма человека, структуре тела, органах, системах органов;

* воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

* применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи.

Отличительными чертами данного курса является включение в раздел Приложение, календарно-тематического планирования, содержание деятельности по формированию информационной культуры обучающихся в рамках инновационного проекта.

Особенность организации учебного процесса по данному курсу состоит в том что, обучающиеся 8 класса уже имеют сформированное произвольное внимание, у них появляются способности к абстрактному мышлению, но мышление разной степени самостоятельности достаточно развитой устной и письменной речи, значительного объема памяти. Содержание курса биологии 8 класса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Актуальными являются наглядные методы обучения, которые способствуют лучшему восприятию учебного материала. Целенаправленное изучение учебного материала на протяжении уроков темы обеспечивается сочетанием объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Наиболее сложный материал излагается в форме объяснительного рассказа-беседы с элементами самостоятельного поиска и самостоятельным подведением итогов. Проблемное изложение учебного материала побуждает обучающихся к активной мыслительной деятельности и овладению приёмами анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Программой предусмотрено проведение различных типов уроков: урок-лекция, урок - беседа, урок - исследование, урок - практика, опыт, обобщающие уроки.

Программа предполагает ведение наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учениками сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это дает возможность направленно воздействовать на личность обучающегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Разнообразные методы обучения способствуют развитию познавательного интереса, внимания (произвольного и непроизвольного), грамотной и логической речи, долговременной памяти, разных видов мышления, способности добывать знания самим из различных источников информации.

Тема «кожа» изучается в разделе II «Строение и функции организма» (58 ч).

Тема 2.10. Покровные органы. Терморегуляция. На изучение темы отведено 3 часа.

Общее содержание:

Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Волосы и ногти - роговые образования кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Уход за кожей, волосами, ногтями. Нарушения кожных покровов и их причины. Приемы оказания первой медицинской помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Примерное тематическое планирование представлено в таблице 4.



Таблица 4. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Пасечника В.В.

№ урока	Тема урока	Примечание
1.	Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи.	Аннотирование
2.	Роль кожи в обменных процессах, теплорегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями.	Дополнительная литература Составление справочной аннотации
3.	Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах.	Реферирование

Таким образом, проведя сравнительный анализ рабочих программ по биологии по теме «кожа» линии учебников, можно придти к выводу о схожести содержания данного раздела.

Каждая из рабочих программ рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю), что обусловлено базисным учебным планом. В каждой из программ на изучение темы отведено 3-4 часа.

Темы уроков несколько отличаются у разных авторов, но все же можно отметить общую тенденцию.

В каждой программе отводится время для изучения:

· Строения и функций кожи

· Роли кожи в обменных процессах, теплорегуляции

· Ухода за кожей, волосами, ногтями.

Исходя из данных «точек соприкосновения» рабочих программ были исследованы современные подходы к проведению уроков по теме: «Строение, функции и гигиена кожных покровов».



2.2 Содержание и организация процесса формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии

В условиях перехода российского образования на ФГОС второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты обучения биологии. Учителю, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, необходим опыт педагогического проектирования.

Согласно Концепции ФГОС второго поколения для достижения современных результатов обучения необходимо создание личностно ориентированной информационно-коммуникационной среды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения биологии.

Рассмотрим преподавание школьных предметов и воспитательного процесса с точки зрения личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Личностно ориентированный урок имеет ряд особенностей и преимуществ по сравнению с традиционным способом преподавания предмета. Этими чертами по Е. Степанову являются:

Во-первых, целевые установки урока связаны прежде всего с развитием индивидуальности и субъективности ребенка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

Во-вторых, содержание урока является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации личности ребенка.

В-третьих, учащиеся являются полноправными организаторами урока, происходящей на нем совместной деятельности. Здесь акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его личного жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Очень важное условие успешности данного урока - создание ситуации успеха для каждого ученика.

В-четвертых, в качестве критериев оценки результативности урока выступают проявление и обогащение жизненного опыта ученика, значение усваиваемой информации для дальнейшей жизни, развитие творческих способностей, комфортность и активность на уроке.

Личностно - ориентированный подход в преподавании биологии в школе дает учителю и ученику очень многое. Одно из самых главных преимуществ - возможность для учеников стать соавторами уроков, когда они могут попробовать себя в роли учителя. Ребенок чувствует себя востребованным в классе, повышается его самооценка и социальная позиция в коллективе сверстников, формируется чувство ответственности за общее дело - как я научил своих одноклассников.

Применение личностно - ориентированного подхода позволяет ученику приобрести навыки активной мыслительной деятельности, формирует потребность творчески относиться к изучаемому материалу. Например, при изучении в курсе общей биологии 10 класса темы о центрах происхождения и многообразия культурных растений я рассказываю школьникам о том, как Н.И. Вавилов шел по пути исследования ранее не изученных территорий, классифицируя найденные сорта растений, обобщая полученные результаты. Ученик, прослушав этот рассказ, усвоил сам факт закономерностей происхождения культурных растений из особых территорий - центров, но активного усилия в творческом поиске не принял. Это позволит ученику только применить полученные знания в сходной ситуации, но в другой, измененной ситуации применить полученные знания ему будет трудно. А применение личностно - ориентированного подхода в обучении позволит ему приобрести свой, индивидуальный практический опыт исследования, который в свою очередь будет развивать способность творческого поиска ребенка.

Особенно насыщенные, интересные и актуальные уроки с позиции рассматриваемого вопроса были проведены при изучении курса биологии в восьмом классе. Биология восьмого класса - один из самых интересных и увлекательных разделов. В ней мы изучаем строение и функционирование организма человека как одного из объектов органического мира. Иными словами, мы изучаем свой собственный организм. Мнения учеников по отношению к данному разделу можно разделить на две группы: одним очень нравится изучаемый материал, другие, наоборот, считают, что человек как объект изучения не очень перспективен, так как что-то принципиально новое наукой вряд ли будет открыто. Моя задача как учителя сделать так, чтобы и те, и другие дети ощутили значимость изучаемого материала, получили знания, которые они смогли бы применять в повседневной жизни, сформировали отношение к своему организму с одной стороны как уникальному творению природы, с другой стороны как одному из объектов окружающего мира.

Одной из важнейших задач таких уроков считается воспитание бережного отношения к своему здоровью, пропаганду здорового образа жизни, формирование активного неприятия вредных привычек.

Для подготовки таких уроков формируются творческие группы учащихся, которые разделены по видам деятельности. Здесь важно соблюдать принцип добровольности и учета способностей и интересов каждого члена группы. Совместно с учениками - консультантами формулируем тему урока, определяем цели и задачи, способы и приемы работы на уроке, генерируем идеи по содержанию, построению урока. Например, при проведении урока «Строение и работа сердца человека» сформированная творческая группа учеников решила, что более удобно и целесообразно проведение урока в виде КСО. Был разработан план проведения урока, продумана наглядность как имеющаяся в кабинете биологии (муляжи сердца человека, таблицы по теме и др.), так и составленная самими учениками (опорные конспекты), формой контроля полученных знаний мы выбрали тестовые задания, которые составили совместно.

Большую работу проделали ученики в отборе и поиске материалов, которые показывали влияние на сердечную мышцу пристрастия человека к вредным привычкам (курения, пивного алкоголизма), гиподинамии. Традиционным стало проведение на уроках физминуток, их проводят сами учащиеся, которые также входят в творческую группу. Ребята проводят физминутки различного характера - и на формирование правильной осанки, предупреждения нарушения зрения, упражнения на активизацию внимания и другие. Контроль уровня усвоения изучаемого материала был проведен в виде теста. В него были включены вопросы на выбор правильного ответа, на установление соответствия и последовательности. В конце урока ученики - консультанты подвели итоги проделанной работы, выставили оценки своим одноклассникам, аргументировали, почему выставлена такая оценка, отметили наиболее успешных учеников на уроке. Роль учителя на таком уроке только консультативная и направляющая. Приятно было видеть, как ребята увлеченно работают, спорят, изучают новый материал, оценивают ответы своих одноклассников, аргументированно доказывают свою точку зрения. Общее мнение всех участников урока - урок полезен, интересен и актуален. Каждый смог проявить себя в изучении данного материала. А еще важно и то, что появились ученики, которые также захотели выступить в роли консультантов, взять на себя ответственность за знания, умения и навыки, которые они помогли сформировать на уроке.

Таким образом, личностно - ориентированный подход на уроках биологии - одно из самых перспективных и актуальных направлений деятельности. Его актуальность продиктована самой жизненной ситуацией в школе. Школа должна выпускать успешных и социально - адаптированных учеников, которые смогут найти себя в жизни. Для успешности их проведения учителю необходимо доверять и верить своим ученикам, видеть смысл своей педагогической деятельности в помощи ребенку обрести стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Урок технологии личностно-ориентированного обучения направлен на определение жизненного опыта учащихся, их способностей, интересов, формирование положительной мотивации к познавательной деятельности и потребности в самопознании, саморегуляции, самозащиты.

Обязательным для такого урока является следующие этапы:

ориентация - определение темы - проектирование - организация.

реализация - контроль - коррекция - оценка.

Учитель подает возможные варианты и способы выполнения деятельности, ученики выбирают способ фиксации нового материала и способы выполнения заданий на уроке и варианты домашнего задания.

Новые стандарты отвечают идеям компетентностного подхода, который определяет целевую ориентацию учебного процесса на формирование определенных компетенций, отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях. Но заметим, что перечисленные в новых образовательных стандартах, формируемые у обучающихся компетенции и компетентности, трактуются без обсуждения тех конкретных навыков деятельности и реальных умений, которые должны, при этом, формироваться у них.

В настоящее время системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации стандартов.

Прежде чем мы начнем рассматривать сущность системно-деятельностного подхода, мы должны выяснить, в чем заключается смысл каждого из составляющих этого подхода.

Системма (от др.-греч. Уэуфзмб - целое, составленное из частей; соединение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

В рамках обучения биологии системный подход заключается в предоставлении материала по блочно-модульной технологии.

Следующим подходом, который нам необходимо рассмотреть является деятельностный.

Концепцию «учения через деятельность» предложил в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Данная концепция стала основой для развития деятельностного подхода.

При деятельностном подходе наиболее важными становятся действия субъекта учения, поскольку именно от них зависит то, что будет усвоено в изучаемом объекте. C позиции ученика деятельностный подход к обучению предполагает свободу выбора обучающимися пути, учебника, методов. Такой подход предполагает, во-первых, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач. В-третьих, деятельностный подход предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив. С позиции учителя деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности.

Неотделима от деятельностного подхода теория развивающего обучения. Урок в технологиях развивающего обучения направлен на развитие всей совокупности качеств личности - знаний, умений, навыков, способов умственных действий, самоуправляемых механизмов личности эмоционально-ценностной и деятельностной-практических сфер).

Ход познания идет от учеников, они наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выводят закономерности. Происходит коллективный поиск, управляемый учителем. На уроке учитель создает педагогические ситуации, в ходе которых ученик проявляет инициативу, самостоятельность. Урок имеет гибкую структуру, которая является насыщенной, познавательно-значимой и проблемным содержанием, используется наглядность, дифференцированные и творческие задания.

Урок в технологиях интерактивного обучения направлен на развитие общения, в ходе которого происходит взаимовлияние учащихся друг на друга. В ходе общения, деятельность учащихся, становится видом активности, ученики развивают свою личность.

Обязательным для такого урока являются:

- Привлечение всех учащихся к работе?

- Стимулирование к активности в работе и организация продуктивной работы в малых группах?

- Подготовленность помещения и соблюдение регламента использования 1-2 интерактивных приемов работы.

Нетрадиционный урок - это импровизированное учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать следующие: уроки - деловые или ролевые игры, уроки - пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки с групповыми формами работы, уроки-игры, уроки-праздники, уроки-суды, и т.д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики - закона об активности обучения.

К таким типам уроков можно отнести:

- Уроки игры (деловые, ролевые, художественные)?

- Уроки сценарии (по примеру ТВ-программ)?

- Уроки-поиски (с организацией самостоятельной работы учащихся).

Виды нестандартных уроков:

I. Урок-игра

1. Урок-кроссворд. Этот урок можно посвятить обобщению и систематизации знаний.

Урок состоит из следующих компонентов:

- Формулирование задач в кроссворде?

- Практическое составление кроссвордов?

- Разгадывание заданий?

- Определение ключевых слов.

Во время урока создается несколько малых групп, которые выполняют предложенные учителем задания. Завершается урок подведением итогов работы групп и формулирование общих итогов.

2. Урок-путешествие посвящается оценке учебных достижений. Класс делится на несколько экипажей, отправляющихся в путешествие. Станции на которых останавливаются ученики совпадают с названиями изученных тем, на которых дети должны выполнять задачи:

- Найти информацию?

- Изыскать примеры?

- Составить схему, график?

- Отгадать загадку?

- Выполнить практическую работу.

Итог работы экипажей, прибывающих в пункт назначения делает жюри или учитель.

3. Урок-игра «Кубики».

Урок способствует усвоению новых знаний. В ходе урока учащиеся отгадывают задачи, зашифрованные на гранях кубиков (по 6 задач). Ученики

выбрасывают кубик, получают задания и выполняют его. За каждое задание ученики получают баллы.

Задачи могут быть:

- Теоретическими?

- Экспромтными?

- Игровыми.

Итог баллов происходит после выполнения всех 6 заданий. Учащиеся выполняют их в группах (2-3 группы на класс).

4. Урок-игра «Лото» применяется для проверки знаний. К уроку изготавливается лото, состоящее из ячеек, в которых записаны цифры. Карточки лото получают ученики и дополнительно получают кружочки для закрытия ячеек.

Учитель вытягивает номер и читает вопрос. Ученики, у которых есть названный номер отвечают на вопросы. Если ответ верный - цифра закрывается кружком, если неверный - остается незакрытым. Подсчет баллов ученики ведут в конце урока.

5. Урок-игра «Аукцион» позволяет повторить усвоенные знания. На доске список вопросов (лотов), ученики находят ответ. Ведущий назначает того, кто ведет «продажу». Ведущий называет номер вопроса, «который продается» и зачитывает его. Ученики отвечают, дополняют, уточняют и за правильный ответ получают «валюту». В конце урока подводятся итоги и определяется «лидер».

II. Урок-поиск

1. Урок-экскурсия - такой урок рекомендуется проводить после изучения темы.

Учитель говорит о цели, маршруте экскурсии и организует группу ассистентов-экспериментаторов, корреспондентов-журналистов, и тех кто отправляется на экскурсию. Далее идет серия мини-сообщений учащихся с маршрута или лекция учителя по изучаемой теме (в виде экскурса).

Урок-диспут проводится при усвоении и закреплении новой темы. Класс делится на 2 группы: 1 - последователи идеи, готовят к теме тезисы, а 2 группа - противники, готовят тезисы против.

Дискуссию ведет учитель, ученики выступают и обсуждают проблему (в рамках изучаемой темы).

2. Урок-пресс-конференция.

Этот урок проводится для обобщения учебной информации. Несколько учеников готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, а жюри выставляет баллы за ответы. Учащиеся самостоятельно готовят и выбирают вопрос для обсуждения.

3. Урок-проект.

Этот урок начинается с мозгового штурма, в ходе которого обсуждаются идеи, связанные с проблемой (в рамках темы). Учитель объединяет учеников в несколько малых групп, работающих над проблемой, обсуждавшейся ранее. Эта проблема является темой проекта. Далее учащиеся определяют структуру проекта и источники информации, готовят мини-проект. На последнем этапе учащиеся защищают проект. Результатом защиты становится награждения разработчиков проекта.