Общеучебные навыки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

конструирование школьник лего общеучебный

У школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) восприятие, внимание, мышление, память и мелкая моторика развиваются с задержкой. Поэтому важно к каждому ребенку подобрать индивидуальный подход для обучения и развития. Движущей силой физического развития ребенка является обучение. Для успешного обучения необходимо задействовать все возможные пути: зрение, слух, чувства, движения, осязание и др.

Использование нескольких каналов восприятия активизирует работу мозга ребенка и его мыслительную деятельность. Посредством зрения, осязания, образа, чувств, движения школьник с ограниченными возможностями здоровья получает необходимую информацию; у него формируется представление об изучаемом материале, создается свой образ и внутреннее ощущение, которые помогают ему в повторении и усвоении пройденного материала, и в изучении нового. Таким образом с помощью анализаторов (зрение, осязание, тактильное восприятие), воспроизводимых образов, чувств и действий, ребенку легко развивать необходимые общеучебные навыки. Использование Лего при формировании и развитии общеучебных навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья позволяют активно включать игровые приемы в познавательную деятельность учеников в учебном процессе. Лего конструирование и программирование дают возможность ребенку проявлять самостоятельность при выполнении игровых заданий, логического построения программы, создания алгоритма последовательных действий с целью получения наглядного результата за время одного урока. Происходит снижение утомляемости ученика, при изучении нового материала благодаря постоянному переключения внимания на разные виды деятельности и дает возможность увидеть информацию в интегрированной форме, которая наиболее целесообразна для повторения, усвоения и изучения нового материала.

Когда ребенок сам совершает свои действия и получает результаты, он сможет объяснить свое решение.

Робототехника на базе Лего динамична, в ней присутствует интересный сюжет. Ребенок может оптимизировать свои действия, находить наиболее рациональные пути в успешном развитии своего проекта. Многократность повторения различных сюжетов с использованием подобных механизмов и приемов формируют у детей лучшее понимание изучаемого материала.

Когда школьник заинтересован работой, у него появляется желание дойти до результата. Использование Лего при формировании общеучебных навыков может способствовать повышению мотивации школьника к обучению.

Учителю важно наблюдать за самостоятельной работой ученика, четко понимать особенности ребенка и точно определять вопросы, при решении которых ребенку нужна поддержка и помощь.

В мире компьютеров, и социальная, и обучающая среда снабжена высокотехнологичным оборудованием. Компьютер является частью жизненного пространства. Для младших школьников знакомство с управлением компьютером является необходимым переходом к обучающему процессу в школе, основывающемуся на применении компьютерных технологий.

Робототехника на базе Лего для школьников создает необходимую игровую, развивающую, обучающую, воспитательную среду. Грамотный организованный процесс обучения с использованием только качественных материалов, компьютерных программ, адаптированных для школьников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности - задачу развития школьников решает оптимально, не нарушая учебно-игровую среду без ущерба для здоровья, пробуждает интерес к познанию.

Использование Лего в обучении делает возможным исследование результата, мониторинг успехов и необходимых упражнений с индивидуальным подходом к особенностям каждого ребенка. Процесс обучения с помощью новых технологий не только динамичный и увлекательный для ребенка, но и результативный.

Цель: Развития повышения эффективности общеучебных навыков с помощью Лего конструирования у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Объект: общеучебные навыки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет: развитие общеучебных навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий Лего конструирования.

З адачи:

1. Анализ литературы по теме Лего конструирование, общеучебные навыки, школьники с ограниченные возможности здоровья.

2. Определить методики и провести исследования общеучебных навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

3. Развивать общеучебные навыки на специально разработанных занятиях Лего конструирования и проверить эффективность этой работы.

1. Теоретико-методологические основы формирования общеучебных навыков у младших школьников с помощью лего конструирования

1.1 Общеучебные навыки: понятия, виды

Общеучебные умения и навыки (ОУН) - это универсальные для школьных предметов способность получения и применения знаний.

Универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Согласно психологическому словарю А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [А.В. Петровский 1998].

Необходимо заметить, что многие педагоги и психологи избегают применять понятие «умение». Под умением понимают «часть навыка» (Н.Д. Левитов), «первичную ступень в освоении навыка» (Е.Н. Кабанова - Меллер), «совокупность приемов и способов» (Е.П. Ильина), «возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [А.В. Усова].

В настоящее время в ФГОС включает в себя понятие универсальные учебные действия, которое в свою очередь включает в себя понятие общеучебные навыки.

Понятие «универсальные учебные действия». Этот термин был введен недавно, в контексте Федерального государственного образовательного стандарта. Наиболее полно понятия «универсальные учебные действия» раскрыто в трудах А.Г. Амослова и С.Г. Ворощикова.

А.Г. Амослов определяет «универсальные учебные действия» как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [А.Г. Амослов, 2008].

С 1 сентября 2011 года все школы РФ перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), ориентированный на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. [ФГОС]

Детей надо учить по-новому. Проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной и технической информации стремительно возрастает - за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому сколь бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению. самовоспитанию и саморазвитию.

Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и, прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. [ФГОС]

Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся.

Общеучебные навыки - это способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что общеучебные навыки как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. [15]

К.К. Платонов отмечает, что «умение - способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях» [К.К. Платонов 1977]

К. Роджерс отмечает, что вырабатывать умения приспосабливаться к изменяющимся условиям можно не через научные знания, не через составление программы, не при помощи аудиовизуальных средств или программированного обучения, не через книги и лекции учителей, хотя они и могут иногда использоваться в качестве важного источника обучения, а через взаимоотношения между учениками и учителем, в ходе которых вырабатываются необходимые качества. [55]

С данным утверждением можно согласиться с определенными уточнениями. Учить приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни можно и через взаимоотношения между учеником и другими учениками, поместив их в определенную ситуацию. Это подтверждает и педагогический опыт А.С. Макаренко, И.П. Иванова, В.Ф. Шаталова, С.Д. Шевченко и др.

Функции общеучебных навыков

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды общеучебных навыков В составе основных видов общеучебных навыков можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные общеучебные навыки обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Они включают в себя самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

· самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные общеучебные навыки обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся следующие:

· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

· оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные общеучебные навыки включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные навыки:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных навыков составляют знаково-символические:

· моделирование;

· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические общеучебные навыки:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [3]

На ступени начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.

В моделировании выделяется ряд этапов.

Аналогичные этапы входят в состав учебного моделирования:

1) предварительный анализ текста задачи;

2) перевод текста на знаково-символический язык;

3) построение модели;

4) работа с моделью;

5) соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

В начальной школе у ребенка должно сформироваться умение познавать и исследовать окружающий мир. Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Мы с Вами должны способствовать тому, чтобы ребенок научился перевоплощаться в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, который, к сожалению, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика должна развиться способность объективно относиться к результатам своего труда.

Коммуникативные общеучебные навыки обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Критериями оценки сформированности общеучебных навыков у учащихся выступают:

· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

· соответствие свойств универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие общеучебных навыков.

Формирование общеучебных навыков в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

· Формирование общеучебных навыков как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

· Формирование общеучебных навыков происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

· Общеучебные навыки, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

С.Г. Воровщиков пишет, что универсальные учебные действия, как и умения, представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

В широком значении «универсальные учебные действия», по его мнению, лежит «умение учиться», которое предполагает освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции). Оно является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. [10]

1.2 Лего-конструирование в работе со школьниками с ограниченными возможностями здоровья

Мир, в котором мы живем, меняется просто стремительно. Гигантские жилые комплексы, супермаркеты, «умные» машины, роботизированные производства и множество интеллектуальных сервисов стали обычными в нашей жизни. Автоматы и промышленные роботы заменяют человека в сложных технических производствах.

Современный мир составляют системы искусственных технических предметов и сооружений, которые изготавливаются и используются человеком, и преобладают в его окружении.

Трудно найти ребенка практически любого возраста, который хоть раз в жизни не держал бы в руках конструктор Лего. И так как обучающиеся уже знакомы с элементной базой, то и задачи конструирования сразу упрощается в соответствии с главным принципом Лего: «Все друг другу подходит».

Наборы Лего сегодня являются наиболее распространенным в российских школах и домах технического творчества, а сама платформа - самой широко используемой в образовании.

Лего конструирование включает в себя множество образовательных систем по всестороннему развитию детей как дошкольного так и школьного возрастов. Развитие предметных умений и навыков, общеучебных навыков, развитие логического мышления, памяти, внимания, речи, восприятия, мелкой и крупной моторики. Все это позволяет развивать Лего конструирование. [39]

Серии Lego education полноценно охватывают все стороны для развития ребенка. Умная математика - позволяет научить ребенка играючи считать. Создай свою историю - учит детей правильно формулировать предложения, выговаривать слова и многое другое. Технологии и физика - позволяют смотреть на технологии окружающие нас, с новой стороны, доступной ребенку и простой. Серия первых механизмов знакомит дошкольников с 4 лет механизмам, которые окружают нас, дают возможность полноценно ощутить отдельные детали и не боясь что-то сломать стоить собственные механизмы и конструкции. Простые механизмы развивают мелкую моторику рук, знакомит с мелкими деталями Лего, механизмами и технике безопасности. Конструктор по робототехнике Lego WeDo полноценно позволяет ребенку ощутить себя робототехником, строителем и программистом с самого раннего возраста. [43]

Лего конструирование, как выше сказано, включает в себя множество направлений, но одно из самых важных - робототехника и программирование. Которое позволяет школьнику овладеть базовыми знаниями программирования, конструкторского мастерства, терминологии и компьютерной грамотности.

Робототехника - прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем и являющаяся важнейшей технической основой интенсификации производства.

Как никогда возрос спрос на инженерные кадры, которые способны проектировать. создавать, управлять и модернизировать высокотехнологические и робототехнические устройства. Соответственно, разработана образовательная схема развития личности в инженерно-техническом направлении. Ветка развития идет с дошкольного возраста и вплоть до окончания высшего учебного заведения. В основе этой ветки стоят два направления: предметная, интегрируемая современная образовательная среда и образовательная робототехника.

Предметная, интегрируемая современная образовательная среда:

• интерактивное оборудование;

• программно-аппаратные комплексы;

• цифровые лаборатории;

• цифровые интерактивные образовательные программы;

• современная материально-техническая база предметных кластеров. Формирует информационно-коммуникационную, естественнонаучную, техническую компетентности.

Образовательная робототехника - это направление, в котором осуществляется современный подход к внедрению элементов технического творчества в учебный процесс через объединение конструирования и программирования в одном курсе. Интеграция информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с развитием инженерного мышления - мощный инструмент синтеза, закладывающий прочные основы системного мышления.

Эти два направления могут идти параллельно или пересекаться на разных этапах развития личности. Человек развивается всю свою жизнь, но основные навыки, которые лягут «фундаментом» в развитии тех пли иных компетенций, формируются в младшем возрасте. [43]

Скорость «впитывания» информации убывает с возрастом. С точки зрения возрастной психологии и педагогики, для формирования основных знаний, умений, навыков (компетенции) и развития творческого потенциала ребенка благоприятен период с трех до шести лет. Заложив в этот период основы естественнонаучного и инженерно-технического мышления, мы открываем путь к становлению личности с естественно-научным мировоззрением, развитым пространственным мышлением, аналитическим складом ума, информационной и инженерно-конструкторской компетенцией.

Игра - одна из самых замечательных средств воспитания, познания мира и сплочения коллектива, самопознания, развития творческих способностей и форма организации жизни детей дошкольного и школьного возраста. С появлением первых людей появилась и игра. Через игру ребенок в младшем возрасте (до 6 лет) формирует основные компетенции, а в старшем возрасте развивает их с учетом современной действительности.

Прежде всего, современные дети должны всегда находиться в режиме движения в своем образовании. А для этого образование тоже должно постоянно находиться в движении, так как меняющиеся условия жизни влекут изменение всех сфер человеческой деятельности. Время показало, что ребенок, занимавшийся конструированием и робототехникой, становится успешным в своей профессии и жизни. Почему это происходит? Дело в том, что образовательная робототехника способна быстро вовлечь ребенка в практическую деятельность, обеспечив четыре важных запроса:

1) Наглядность.

2) Быстрое получение результата.

3) Коммуникацию.

4) Конструктивное взаимодействие со старшими и ровесниками.

Современные дети привыкли к быстро воспринимаемым и понятным вещам: очевидным законам природы, нормам общения, дружественным интерфейсам операционных систем. [42]

Уже сегодня ребенку нужно не более десяти минут, чтобы разобраться с тем, как работать со смартфоном или компьютерной программой. Почему это стало таким легким? Были удовлетворены два вышеуказанных запроса: с одной стороны, ребенок имеет доступ к осязаемым я наглядным представлениям, ему не нужно воображать, каким образом происходит процесс буферизации данных, чтобы понимать, как подгружается просматриваемое видео в сети Интернет; а с другой - за короткое время ребенок приходит к очевидному, понятному II нужному ему в данный момент времени результату.

Таким образом, можно прийти к выводу, что и образовательный процесс для современных детей должен происходить наглядно и намного быстрее.

С помощью робототехнических наборов становится возможным создание практически любого наглядного пособия, исследовательского оборудования или проекта. Формирование абстрактного мышления у детей посредством практической деятельности в предметах естественнонаучного цикла происходит много успешнее.

Все простые механизмы возможно изучить с использованием Лего конструкторов. В информатике робототехника может показывать свой максимальный потенциал - это развитие алгоритмпческого мышления, пропедевтика программирования, проведение практических работ по алогоритму и многое другое.

Ребенок, имея возможность применять полученные знания «сиюминутно» и получать достойные результаты, с раннего школьного возраста приобретает навыки к самообучению и решению проблемных ситуаций на основе тех универсальных учебных действий, которые он смог приобрести в школе и освоить самостоятельно.

Более того, выходя из школы, ребенок не забывает только что услышанное, а наоборот, применяет свои знания вне стен школы и может отработать на практике дома.

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ограниченными возможностями здоровья в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. [23]

Социальные изменения, происходящие в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети ограничены в жизнедеятельности, социально дезадаптированны, имеют нарушения в развитии, затруднения в самообслуживании, общении, обучении. В связи с этим необходим выбор оптимальных образовательных программ и технологий, разработка индивидуальных образовательных маршрутов. [23]

Сегодня в развитии младших школьников целесообразно использовать Лего-конструирование, которое строится на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, обучения что особенно важно при работе с детьми школьного возраста.

Каждый ребенок любит и хочет играть, делать все сам, быть взрослым, но не каждый может научиться это делать самостоятельно. Отечественными психологами и педагогами (Н.Д. Соколова, Г.В. Косова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Стребелева и др.) доказано, что дети, имеющие речевые или умственные отклонения в развитии, требуют более внимательного и целенаправленного руководства игрой со стороны педагога (дефектолога, воспитателя, учителя, логопеда), чем их нормально развивающиеся сверстники. В то же время, как показали экспериментальные исследования, проделанные отечественными педагогами и психологами и самим автором, игра в Лего эффективно содействует развитию и детей с нормальным психофизическим развитием.

В некоторых школах можно встретить Лего уголок, который способствует решению задач познавательного развития детей. С целью развития мелкой моторики, речевого развития и др. Школьник может самостоятельно подбирает необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинирует их. С помощью игры ребенок упражняется в строительстве; в создании конструкции по заданным условиям; анализирует образцы построек, схемы, иллюстрации. Все это способствует формированию обобщенного восприятия окружающей действительности, ребенок начинает осмысливать собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости, все это необходимо для адаптации в социальном мире.

Разноцветные Лего-кирпичики, фигурки животных и растений способствуют развитию творчества, воображения, фантазии.

Такая деятельность способствует развития логического мышления, внимания, памяти, способности сосредоточиться. Постепенно формируются математические знания о счете, форме, пропорции, что является одним из условий успешной адаптации в социальном мире. [42]

Вопросами разработок методик обучения конструктивной деятельности детей, имеющих нормальное психофизиологическое развитие, занимались Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, Левченко И.Ю., Приходько О.Г. и др.; с умственными отклонениями - О.П. Гаврилушкина и др. В каждой из методик отводилось большое место пропедевтическому этапу работы, подчеркивалось важное значение данного периода обучения не только для детей, имеющих отклонения в развитии, в связи с тем, что у них отмечаются специфические особенности овладения игрой и конструированием, но и доказывалась его значимость для дошкольников с нормальным психофизиологическим развитием.

В основе структуры дефекта у учеников с ограниченными возможностями здоровья лежит недоразвитие познавательной деятельности. В начале школьного обучения у них отмечаются узкие представления об окружающем мире, нарушение речевой и коммуникативной деятельности, психических процессов, снижение эмоционально-волевой сферы.

Специфическое недоразвитие познавательной деятельности чаще всего выражается в слабости логического мышления. Первоклассники с ограничеными возможностями здоровья часто имеют нарушения двигательной сферы и зрительно-двигательной координации. Как правило, это выражается в замедленности, неточности и нескоординированности движений пальцев и кистей рук. Часто присутствует интеллектуальное недоразвитие и сочетается с недоразвитием речи. Например, умственно отсталые первоклассники плохо различают звуки речи, слова, как правило, у них недостаточно сформированы монолог и диалог. Это влияет на игровую, конструктивную, учебную деятельности, требуется целенаправленное руководство ими учителем, логопедом (дефектологом).

Для более эффективной работы с проблемными детьми необходимо было создать яркие, функциональные обучающие средства, способные воздействовать буквально на все органы чувств ребенка и сочетающие в себе возможности мощного воздействия как на эмоциональную, так и на логическую сферы, позволяющие связывать их, быстро «строить» надежные и устойчивые «мостики» к тем навыкам и умениям, которые должен освоить ребенок.

Многолетние усилия датских педагогов, ученых и конструкторов привели к созданию разветвленной системы наборов Лего, которая нашла широкое применение во всем мире. В последние годы Лего все более широко применяется при решении психолого-педагогических задач и в нашей стране. Манипулируя с элементами Лего, ребенок учится добру, творчеству, созиданию. Ребенок не потребляет, он творит: создает свои собственные предметы, мир и жизнь. Однако вопросы формирования начального этапа конструктивно-игровой деятельности с Лего в специальной научно - методической литературе не получили должного освещения и лишь в последнее время изучаются и практически используются.

Методика обучения Лего конструированию разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Основу усвоения составляет чередование практических, умственных действий самого школьника, с учетом особенностей конструктивно-игровой деятельности детей.

Таким образом, Лего конструирование является эффективным средством развития школьников, так как происходит поэтапное формирование знаний, которые оказывают корригирующее воздействие на слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом.

Лего конструирование позволяет самым младшим ученикам получать представление о принципах работы многих основных механизмов и устройств, развивать конструкторские навыки, создавать творческие решения. Для школьников с ограниченными возможностями здоровья становятся доступными теоретические основы и наглядное получение результата на практике. Таким образом, получение общеучебных навыков становится более легким и доступным. Теория становится интерактивной и увлекательной, а практика интересной, простой в использовании. Очень важно, усвоение полученных знаний и умений происходит весело, быстро и не заметно по времени. Школьники могут на это время забыть о своих несовершенствах и играючи получить знания, умения и навыки, которые в дальнейшим потребуется им как на школьных предметах, так и в жизни. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, важно, что учебный процесс проходит на привычных и доступных каждому, материалах. Поскольку Лего конструирование с малых лет становится любимой игрушкой и можно использовать приобретенные с ранних лет, навыки в ежедневном воспитании у учеников усидчивости и трудолюбию, внимательности и развитию пространственного мышления, освоение таких непростых категорий, как вес, пропорциональность, форма. При системном подходе в обучении с помощью Лего конструирования даже у самых слабых учеников закладываются первые, пока еще, интуитивные познания в области математики и физики. Игровая форма обучения активно прививает младшему школьнику основы инженерных навыков: от метода проб и ошибок, постепенно переходит к обдумыванию и планированию своих действий, у него появляется любопытство, а затем и любознательность. Современные интерактивные технологии дополняют этот процесс, поскольку любую конструкцию можно дополнить датчиками, моторами, которые помогают привести их в движение. Для запуска этих устройств необходимо создавать простейшие программы, предварительно проанализировав алгоритм действий.

Это способствует освоению учениками начальных основ программирования, владения компьютером. Благодаря такой технологии дети начиная с 7 лет и даже младше, лучше усваивают многие предметы: математику, окружающий мир, конструирование, основы программирования. В процессе занятий под руководством преподавателя, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, учатся анализировать задачи и находить оптимальные решения, работать в команде. Тут же закладываются навыки решения задач от идеи до реализации, с проведением экспериментов. Очень важные навыки общение или развития их, поддерживает у ребенка психологическое состояния успеха, так как четкие и доступные для понимания для детей с ограниченными возможностями здоровья конструкциями, не позволяют потерпеть поражения в достижении цели. В результате взаимодействия с преподавателем, командой одноклассников, перед ребенком открывается широкая возможность освоения знаний планомерно и настойчиво, с помощью активно развивающихся инновационных технологий. Так как Лего конструирование имеет много видов обучающих программ от простых сборок, отдельных объектов до комплексных программ по образовательным дисциплинам школьного обучения. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья используя учебно-игровую форму, возможно, планировать и осуществлять их индивидуальную траекторию развития.

2. Развитие и формирование общеучебных навыков на занятиях Лего-конструирования и программирования у младших школьников