III. Урок - сценарий

1. Урок КВН.

Этот урок проводят для проверки знаний

Этапы урока:

1. Разминка. Вопрос готовят ученики и задают их противникам или учитель дает возможность учащимся выбрать вопрос из барабана (лото).

2. Отгадай. Конкурс капитанов. Капитан мимикой и жестами показывает предложения или задачи, команда отгадывает выполняет задачи.

3. Проверка домашнего задания - предполагает предварительное определение тематики и формы презентации или инсценировка параграфа учебника или сценка из фильма, спектакля.

4. Выполнение индивидуальных заданий на конкретную тему семестра.

2. Урок «Брейн-ринг».

Урок повторение, обобщение материала.

Класс делится на 4 группы, в которых выбирают ведущего, хронометриста. Команды отвечают на вопросы учителя, когда команда не дает правильного ответа, то его выставляют для других команд или для болельщиков, пока не находят правильного ответа.

3. Урок «Что, где, когда?»

Урок проводится в конце года. Выбирается команда игроков (может выступать и команда учителей, будет играть против команды учеников). За несколько недель объявляется конкурс на лучший вопрос.

Дальше вопросы выбираются к конкурсу, нумеруются и выставляются для обсуждения. Игра проводится по правилам телеигры.

Затруднения, которые испытывает учитель при подготовки современного урока:

- первая трудность связанна с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала обучающимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

- вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких ситуаций и такого подбора дидактического материала, который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех обучающихся в меру их способностей и подготовленности?

- третья трудность связна с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономии времени для освоения нового материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков

- четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательных интересов обучающихся по теме, повышении их эмоционального настроения и обеспечении единства обучения, воспитания и развития.

В качестве примера нами разработан план-конспект внеклассного мероприятия для старшеклассников «Бархатные ручки».

Цель - создать условия для:

1. расширения знаний о коже рук и ногтях, их составе, свойствах, действия химических веществ на белковые соединения кожи;

2. развития умений правильного ухода за руками и ногтями;

3. привития правил личной гигиены и эстетического вкуса, формирования социально - бытовой компетентности.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с особенностями ухода за руками и ногтями с учетом знаний по биологии и химии;

2. Организовать и провести практический мастер-класс «Техника необрезного маникюра и художественное декорирование ногтей»;

3. Проанализировать и оценить косметические средства по уходу за кожей рук и ногтями, предлагаемые косметическими фирмами и средства народной медицины;

4. Заинтересовать учащихся профессией «Мастер по маникюру».

Форма проведения:

ролевая игра, мастер-класс.

Оборудование и реквизиты:

ленточка, ножницы, косметические средства по уходу за кожей рук и ногтями, маникюрные наборы, растворы мыла и универсальный индикатор, плакаты «Здоровая кожа», «Строение кожи и ногтя», надпись «Салон красоты «БАРХАТНЫЕ РУЧКИ»», столы, скатерти, чашки с водой, индивидуальные полотенца и т.д.

Подготовительный этап:

1. Создание организационной группы (учителя биологии и 5 юношей - консультантов по красоте),

2. Распределение ролей:

Специалисты салона:

* Директор салона

* Консультант по уходу за кожей рук

* Массажист

* Специалист по уходу за ногтями

* Дизайнер по художественному декорированию ногтей

* Маникюрщицы.

3. Подбор и изучение литературы по теме.

4. Подготовка сценария игры и репетиции, подготовка экспериментальной части.

5. Оформление зала в виде маникюрного салона «Бархатные ручки»

Ход проведения мероприятия:

1. Музыкальная заставка. Приветствие директора салона.

2. Разрезание ленточки. Открытие салона.

3. Вступительное слово директора салона, представление персонала.

Считается, что как лицо, так и руки - зеркало души. Встречая друзей на улице или в офисе - вы пожимаете друг другу руки, ваши руки выражают вашу любовь, нежность и привязанность к тем, кого вы любите. Ваши руки успокаивают плачущих детей и больных животных. Поэтому, в любых ситуациях, когда вы взаимодействуете с кем-то, ваши руки находятся в центре внимания.

Речь идёт о важности ежедневного мытья ваших рук, т.к. в течение дня они подвергаются различному отрицательному воздействию: микробы, грязь, солнечный свет и т.д.

Мытье рук, конечно, очень важно, но несмотря на это, если очень часто мыть руки в течение дня это отрицательно сказывается на внешнем виде кожи ваших рук - она становится сухой, шелушащейся и морщинистой, помните пожалуйста об этом и используйте увлажняющие крема для рук.

Если пренебречь вышесказанным, то кожа ваших рук, в конечном итоге, будет нуждаться в помощи специалистов-медиков. Необходимый и достаточный уход за вашими руками и ногтями предполагает не только профессиональный уход в салоне. Есть вещи, которые вы можете делать каждый день самостоятельно, чтобы ваши руки и ногти выглядели красивыми и аккуратными.

4. «Строение и свойства кожи и ногтей» - доклад учителя биологии.

5. Советы специалиста по уходу за кожей рук.

Правила ухода за руками

Убедитесь, что ваша кожа хорошо увлажнена. Внешние условия вашей среды обитания - сухой воздух, использование концентрированных мыл также может вызвать сухость кожи. И наоборот, употребление большого количества воды поможет вашей коже удерживать влагу и сохранить общий водный баланс всего вашего организма.

Избегайте длительного пребывания на солнце. В жаркое время года пользуйтесь увлажняющим Уход за руками солнцезащитным кремом с УФ-эффектом. Также избегайте курить. Курение делает кожу ваших рук более старой и морщинистой, а также окрашивает ваши ногти в неприятный коричневый цвет.

Избегайте стрессов. Особенно, если кожа ваших рук имеет проблемы в виде сыпи или экземы. В этом случае стресс может вызвать у вас новую вспышку этих болезней. Также, стресс может сделать ваши ногти ломкими и хрупкими. Если вы склонны грызть свои ногти, то стресс может вернуть вам эту плохую привычку.

Всем известно утверждение, что от чистоты наших рук напрямую зависит наше здоровье и здоровье всех окружающих нас людей. Поэтому нужно чаще мыть руки. Если правильное мытьё рук войдёт у вас в привычку, то вы убедитесь, что внешний вид ваших рук и ногтей намного улучшится.

Некоторые знания о строении кожи помогут вам понять, как мыть руки должным образом. Итак, наша кожа состоит из слоёв. Внешний слой - роговой слой, в основном состоит из отмерших клеток кожи, защищенных пленкой из натуральных масел, вырабатываемых клетками подкожного слоя. Эта защитная пленка создает щит, который сохраняет воду в организме и не допускает проникновение различных микробов и организмов вовнутрь. Если внешний слой кожи не будет содержать достаточное количество масляного покрова, то он не будет поддерживать водный баланс организма и ваша кожа станет сухой, грубой, на ней могут появиться трещины и зуд.

Когда мы моем посуду, то, для того, чтобы она стала кристально чистой, мы используем горячую воду, а также применяем специальные моющие средства для мытья посуды. Естественно, при этом вы стремитесь удалить все микробы и грязь с посуды, но не хотите лишить ваши руки жирового покрова. Именно поэтому следует мыть посуду не горячей, а теплой водой.

Также следует использовать для мытья рук натуральные мыла. Не следует пользоваться антибактериальным мылом, т.к. оно, в свою очередь, может спровоцировать ещё большую сухость вашей кожи рук, а также уничтожить полезные бактерии, тем самым спровоцировав рост вредных бактерий, которые придется уничтожать только при помощи антибиотиков. После каждого мытья тщательно вытрите руки сухим мягким полотенцем.

6. Массаж рук под руководством массажиста.

7. Советы специалиста по уходу за ногтями.

Обычно мы делаем маникюр в салоне для собственного удовольствия или для особого случая. Но, большинство из нас не делают маникюр в салоне ежедневно.

Как ухаживать за ногтями рук?

Не грызть ногти.

Ежедневно использовать увлажняющий крем для кожи рук и ногтей. Также, для дополнительного ухода можно на Уход за рукаминочь использовать любимые эфирные масла, которые наносить на кожу рук и ногтей.

Правильно ухаживать за кутикулой ногтей, без использования химических средств. Для этого необходимо распарить руки в ванночке с горячей водой и когда кутикулы ногтей станут влажными и мягкими - осторожно сдвинуть их при помощи мягкой ткани.

Полировать всю поверхность каждого ногтя мягкой тканью.

Если ваши ногти обесцветились и имеют тусклый вид - прекратите на некоторое время пользоваться лаком для ногтей. Ацетон, входящий в состав жидкости для снятия лака может повредить ногти, так что пользуйтесь ей с осторожностью.

Держать ногти всегда чистыми.

Периодически питать ногти лимонным соком. Для этого, нужно разрезать целый лимон на две части, а затем в каждую из частей лимона глубоко вставить свои пальцы рук и медленно шевелить ими внутри.

Пользоваться пилкой для ногтей с мелкой структурой, что поможет избежать травм срезов ногтя.

Многие советы медицинских специалистов по уходу за кожей рук и ногтями относятся и к уходу за всем организмом. И это - естественно. Наше тело состоит из отдельных, но взаимосвязанных органов. Поэтому здоровье ваших ногтей и кожи рук и напрямую зависит от общего состояния здоровья всего организма в целом. Качественное питание - основа здоровья. Если вы хотите сохранить надолго кожу ваших рук и ногти здоровыми и моложавыми, подумайте о том, что вы едите. Исследования учёных доказали, что употребление в пищу большого количества витамина С поможет вашей коже выглядеть моложе.

8. Проведение мастер - класса «Техника необрезного маникюра». Ответственные учитель биологии - маникюрщицы.

9. Художественное декорирование ногтей. Ответственный - художественный дизайнер.

10. Заключительное слово директора салона.

Домашний уход за руками

Хорошие увлажняющие крема могут помочь предотвратить высушивание и старение кожи ваших рук. Они сохранят необходимую воду в наружных кожных покровах, делая кожу ваших рук более гладкой и мягкой. Многие люди для ежедневного ухода за руками используют лосьоны, но это не лучший выбор. Лосьон может хорошо очистить кожу ваших рук, но он не сможет сохранить подкожный водный баланс. И наоборот, крем более полезен для кожи рук. И, хотя большинство кремов изготавливают на водяной основе, но людям с сухой кожей предпочтительно пользоваться кремами на масляной основе.

При выборе увлажняющего крема для кожи ваших рук и ногтей убедитесь, что вы внимательно прочитали этикетку и разобрались с составом ингредиентов, входящих в состав крема.

В состав увлажняющего крема должны входить:

· увлажнители - глицерин и мочевина притягивают влагу из воздуха в нашу кожу, но они не работают на сухом и Уход за рукамижарком воздухе;

· смягчающие средства - призваны насыщать клетки во внешнем кожном слое, они заменяют масла, которые были смыты и могут быть изготовлены как на водяной, так и на масляной основе;

· большинство кремов будут иметь в своём составе консерванты, если у вас - чувствительная кожа - некоторые консерванты могут не быть для неё полезными и даже вызвать аллергию;

· отдушки - они также могут вызвать аллергию или раздражение, избегайте приобретать ароматизированные крема, лучше приобретайте крем без запаха.

Это основные ингредиенты, которые должны входить в состав хорошего увлажняющего крема. При выборе крема для рук, обращайте на это внимание.

Летом, каждый раз выходя на улицу, защитите кожу ваших рук от воздействия солнечных лучей солнцезащитным кремом. Увлажняющий крем для загара с УФ-зашитой также поможет сберечь кожу ваших рук.

Кожа ваших рук постоянно испытывает стрессы. Поэтому целесообразно применять дополнительную защиту от различных воздействий. Для этого всё, что вам необходимо сделать - это выполнять повседневную работу по уборке дома в перчатках. Хотя конечно, на первых порах постоянно надевать перчатки для вас будет непривычно, но со временем, вы обнаружите, что перчатки - это удобно.

Если вы планируете пользоваться моющими средствами, то не поленитесь предварительно надеть перчатки. Резиновые перчатки Для мытья посуды и для влажной уборки используйте резиновые перчатки, а для сухой уборки - тканевые.

Наличие перчаток на ваших руках может стать особенно актуальным при приготовлении пищи - резке лука, помидор или других продуктов питания, которые раздражают кожу ваших рук. Если вы планируете проводить работы в саду - также обязательно наденьте перчатки. Это создаст дополнительную защиту для кожи ваших рук и ногтей.

В зимние дни, перед выходом на улицу, обязательно надевайте перчатки, которые предохранят кожу ваших рук от холода. Перчатки также будут предохранять кожу ваших рук от высыхания или обморожения.

Летом, каждый раз выходя на улицу, защитите кожу ваших рук от воздействия солнечных лучей солнцезащитным кремом. Увлажняющий крем для загара с УФ-зашитой также поможет сберечь кожу ваших рук.

Соблюдайте эти простые правила, увлажняйте кремом несколько раз в день ваши руки, надевайте обязательно перчатки, когда занимаетесь домашними делами, питайтесь правильно и ваши руки всегда будут красивыми и ухоженными.

В заключении хотелось бы отметить, что урок как организационная форма обучения - явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения - образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению? только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

2.3 Определение эффективности формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии

Исследование особенностей отношения к здоровью проводилось на специализированной выборке, девиантных подростках с ограниченными возможностями здоровья, возраст 14-15 лет. В исследовании приняли участие 16 человек.

Для исследования особенностей отношения к здоровью использованы следующие методики:

1) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Данная методика основывается на прямом ранжировании списка ценностей (среди перечисленных есть и здоровье). Таким образом, она позволяет оценить степень осознания здоровья как жизненной ценности.

Все жизненные ценности разделяются М. Рокичем на 2 класса:

1. Ценности, которые в целом важны для жизни человека, как конечные цели персонального существования индивида (терминальные ценности);

2. Ценности, которые предпочитаемы индивидом в жизненных ситуациях для достижения поставленных целей (инструментальные).

Текст методики представлен в Приложении 1.

2) Опросник «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской.

Данный опросник направлен на определение отношения к здоровью по четырем шкалам:

· когнитивной;

· эмоциональной;

· поведенческой;

· ценностно-мотивационной.

Текст опросника представлен в Приложении 2.

Теоретическая база данного опросника была использована в данном исследовании ранее в теоретической главе при рассмотрении вопроса об отношении к здоровью личности.

Эмпирически фиксируемыми критериями степени адекватности-неадекватности отношения человека к своему здоровью служат:

* на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни;

* на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни;

* на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;

* на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.

3) Психологический тест «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясин).

Данный тест диагностирует такой важнейший параметр отношения к здоровью, здоровому образу жизни, как интенсивность. Параметр интенсивности показывает, в какой степени и в каких сферах проявляется субъективное отношение к здоровью.

Тест «Индекс отношения к здоровью» (Приложение 3) состоит из четырех субтестов, соответствующих четырем компонентам интенсивности субъективного отношения.

Эмоциональная шкала отношения измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в эмоциональной сфере. Она включает вопросы, диагностирующие, насколько человек сенситивен, чувствителен к различным витальным, жизненным проявлениям своего организма, насколько он восприимчив к эстетическим аспектам здоровья, насколько он способен получать наслаждение от своего здоровья и заботы о нем и пр.

Познавательная шкала отношения измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в познавательной сфере. Она диагностирует, насколько человек готов воспринимать получаемую от других людей или из литературы информацию по проблемам здорового образа жизни и насколько человек стремится сам получать информацию по этой теме.

Практическая шкала отношения к здоровью измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в практической сфере. Она диагностирует, насколько человек готов включаться в различные практические действия, направленные на заботу о своем здоровье, когда они предлагаются, организовываются другими людьми и насколько человек сам, по собственной инициативе стремится осуществлять эти действия.

Поступочная шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением. Она диагностирует, насколько человек стремится повлиять на членов своей семьи и знакомых, чтобы они вели здоровый образ жизни и общество в целом.

Общая шкала. Показатель интенсивности получается путем суммирования баллов по четырем предыдущим шкалам. Он диагностирует, насколько в целом сформировано отношение к здоровью у данного человека, насколько сильно оно проявляется.

Тест «Индекс отношения к здоровью» состоит из двух частей (вариантов) для повышения надежности результатов, проводимых с небольшим интервалом. Мы использовали только второй вариант теста.

Тест включает 24 пары альтернативных высказываний и построен по принципу так называемых альтернативных полюсов. Испытуемому даются два высказывания (А и Б) и предлагается выбрать то из них, которое больше соответствует его мнению.

В рамках данного исследования особый интерес представляет идея разработчиков о том, что тест может использоваться в коррекционной работе по формированию отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни:

1) сама процедура проведения теста может являться своеобразным фактором, формирующим отношение к здоровью;

2) результаты, полученные с помощью теста, могут служить в качестве критерия эффективности системы коррекционных мероприятий и пропагандистских кампаний, направленных на формирование отношения работников к своему здоровью;

3) данные теста могут служить в качестве основы для анализа закономерностей развития отношения к своему здоровью у работников и выявления особенностей этого отношения в различных группах испытуемых.

Ключ к тесту и интерпретация представлены в Приложении 4.

4) Анкета по выявлению положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью работников, разработанная в данном исследовании.

Данная анкета является авторским, информативным способом самооценки уровня заботы о здоровье, соблюдения здорового образа жизни. С помощью анкеты можно определить, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на поддержание и улучшение своего здоровья.

Весной 2011 Национальный научный центр наркологии Минздравсоцразвития провел исследование репрезентативной выборки учащихся г. Москвы в возрасте 15-16 лет (Результаты исследования ESPAD 2011: Употребление психоактивных веществ среди учащихся Москвы [Электронный ресурс]. - URL: http://www.nncn.ru/datadepot/nncn02/ 000004.pdf). Его основной задачей было изучение распространенности курения табака, употребления алкоголя, а также проб наркотиков и иных психоактивных веществ при обеспечении достоверности и сопоставимости результатов, что достигалось посредством использования единой анкеты, методологии сбора и обработки данных.

Проблема курения табака в среде учащихся 15-16 лет стояла довольно остро. В течение жизни пробовали курить сигареты 62% подростков; каждый четвертый подросток (26%) курил регулярно, т.е. 40 или более сигарет в жизни. В течение месяца, предшествовавшего опросу, курили сигареты 31%, в том числе 14% - систематически. 8,9% начали курить до 9 лет; 10% приобщились к ежедневному курению до 13 лет.

Употребление алкоголя среди учащихся получило широкое распространение. В течение жизни, содержащие этиловый спирт напитки пробовали 84% опрошенных учащихся; 21% (23% мальчиков и 19% девочек) употребляли алкоголь регулярно. За месяц, предшествующий проведению опроса, более трети учащихся (37%) употребляли алкоголь хотя бы один раз, среди них 4,2% - систематически.

В связи с подобными статистическими данными, в анкету были включены вопросы, выявляющие употребление алкоголя и курение табака. Для повышения достоверности анкета носила анонимный характер. Выявлялись только общие данные по выборке.

Анкета состоит из 12 специальных, направленных на выявление положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью (Приложение 5).

Испытуемому предлагается прочитать каждое из предложений и выбрать один из трех вариантов ответов.

Результаты определяются с помощью ключа. За ответ испытуемого «а» дается 3 балла, за «б» - 2 балла, за «в» - 1 балл.

Затем подсчитывается общий показатель - это сумма баллов по всем 12 специальным вопросам.

Значение показателя:

* от 12 до 19 - низкий уровень,

* от 20 до 28 - средний,

* от 29 до 36 - высокий.

Высокие баллы говорят о том, что у испытуемого преобладают положительные аспекты отношения к здоровью. Он активно заботится о своем здоровье: склонен делать специальные упражнения, заниматься оздоровительными процедурами, формировать у себя соответствующие умения и навыки, вести здоровый образ жизни в целом. Низкие баллы говорят о том, что у испытуемого преобладают отрицательные аспекты отношения к здоровью он готов лишь в незначительной мере включаться в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.

Далее рассмотрим и проанализируем результаты исследования.

В рамках проведения методики «Ценностные ориентации» М. Рокича испытуемым необходимо было проранжировать 18 терминальных ценностей (по списку А). После чего все ценности были разделены на 3 категории:

· Высокой значимости: ранг от 1 до 6.

· Средней значимости: ранг от 7 до 12.

· Низкой значимости: ранг от 13 до 18.

При проведении методики «Ценностные ориентации» М. Рокича были получены следующие результаты:

19% (3 человека) отнесли «здоровье» к категории низкой значимости, 25% (4 человека) к категории средней значимости и у 56% (9 человек) здоровье имеет высокую значимость в списке терминальных ценностей. При этом 7 человек, то есть более 1/3 испытуемых отнесли здоровье к категории средней и низкой значимости.

Итак, в ходе проведения методики «Ценностные ориентации» М. Рокича мы получили результаты, которые говорят о том, что значимость здоровья в списке терминальных ценностей имеет у большинства (56%) достаточно высокий уровень, а также средний и низкий уровень.

Следует отметить, что наряду со здоровьем высокую значимость имеют активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь и счастливая семейная жизнь. Что на наш взгляд всё же труднодостижимо без ценностного отношения к здоровью.

При проведении опросника «Отношение к здоровью» (автор Р.А. Березовская) были получены следующие результаты:

1. На когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни.

У 25% (4 человека) недооценивают роль здоровья, имеют низкую степень осведомленности об основных факторах риска, 56% (9 человек) достаточно осведомлены, но имеют низкий уровень оценки роли здоровья, 19% (3 человека) имеют высокую степень оценки роли здоровья и бережное отношение к нему.

2. На поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни.

У 19% (3 человека) низкая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни, у 50% (8 человек) - средняя степень, у 31% испытуемых (5 человек) выявлена высокая степень соответствия действий и поступков требованиям ЗОЖ.

3. На эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему.

На данном уровне у 25% (4 человека) выявлен низкий уровень тревожности по отношению к здоровью, 44% (7 человек) имеют оптимальный уровень, 31% (5 человек) чрезмерно тревожны по отношению к здоровью.

4. На ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.

Для 19% (3 человека) здоровье имеет низкую значимость, 37% (6 человек) - среднюю значимость и у 44% (7 человек) здоровье имеет высокую значимость в индивидуальной иерархии ценностей.

Итак, в ходе проведения методики Березовской мы получили результаты, которые говорят о том, что при преобладании эмоционального высокого уровня отношения к здоровью, на когнитивном уровне имеет место недооцененная роль здоровья, а на поведенческом преобладает средняя степень соответствия действий требованиям здорового образа жизни. На ценностно-мотивационном уровне преобладает не совсем адекватная значимость здоровья в индивидуальном иерархии ценностей - у большинства ценность здоровья имеет низкую и среднюю значимость.

Далее рассмотрим результаты проведения психологического теста «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясин).

1. Эмоциональная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в эмоциональной сфере.

По данной шкале у 31% (5 человек) выявлен высокий уровень, то есть они способны наслаждаться своим здоровьем и получать эстетическое удовольствие от здорового организма, у 44% (7 человек) средний уровень, у 25% (4 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью носит рассудочный характер.

2. Познавательная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в познавательной сфере.

По данной шкале у 25% (4 человек) выявлен высокий уровень, то есть большой интерес к проблеме здоровья, у 50% (8 человек) средний уровень, у 25% (4 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью мало затрагивает познавательную сферу.

3. Практическая шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в практической сфере.

31% испытуемых (5 человек) активно заботится о своем здоровье в практической сфере, у 56% (9 человек) средний уровень заботы, у 13% (2 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью мало затрагивает практическую сферу.

4. Поступочная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением.

31% испытуемых (5 человек) имеют высокий уровень, то есть они активно стремятся изменять свое окружение, создать вокруг себя здоровую среду, у 50% (8 человек) средний уровень, у 19% (3 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью - «личное дело».

5. Общая шкала. Показатель интенсивности получается путем суммирования баллов по четырем предыдущим шкалам. Он диагностирует, насколько в целом сформировано отношение к здоровью у данного человека, насколько сильно оно проявляется.

У 37% (6 человек) высокий уровень сформированности отношения к здоровью, преобладают аспекты отношения к здоровью, у 44% (7 человек) - средний уровень, 19% (3 человека) имеют низкий уровень сформированности отношения к здоровью. Предполагается, что испытуемые с низким уровнем находятся в «зоне риска», то есть высока вероятность того, что они в действительности не ведут здоровый образ жизни, что рано или поздно приводит к заболеваниям.

Итак, в ходе проведения данного опросника, мы получили результаты, подтверждающие результаты предыдущей методики Березовской. При этом ценность проведения методики Дерябло-Ясина в том, что в ней определяется «индекс» отношения к здоровью, то есть диагностируется такой важнейший параметр, как интенсивность (в какой степени и в каких сферах проявляется субъективное отношение к здоровью).

Далее рассмотрим результаты проведения анкеты по выявлению положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью.

Данная анкета является информативным способом самооценки уровня активности заботы о здоровье. С помощью анкеты можно определить, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением.

При проведении данной методики были получены следующие результаты:

У 37% (6 человек) был выявлен высокий уровень активности заботы о здоровье, у испытуемых преобладают положительные аспекты отношения к здоровью, такие как высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. У 50% (8 человек) - средний уровень. Низкий уровень был выявлен у 13% (2 человека), свидетельствует о том, что у этих испытуемых преобладают отрицательные аспекты отношения к здоровью, такие как несоблюдением здорового образа жизни, они готовы лишь в незначительной мере включаться в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.

Таким образом, в исследовании были использованы четыре методики с целью выявления особенностей отношения к здоровью. В том числе нами составленная анкета.

Выше представлены результаты каждой методики в отдельности.

При проведении комплекса методик можно привести общую интерпретацию результатов исследования особенностей отношения к здоровью у старших подростков:

1) В целом по выборке преобладают средние результаты осознания значимости роли здоровья в жизни и в профессиональной деятельности;

2) На эмоциональном уровне большинство людей умеренно тревожатся о своем здоровье, способны наслаждаться им, выражены положительные аспекты отношения к здоровью;

3) На когнитивном уровне подростки недостаточно осведомлены об основных факторах риска для здоровья, далеко не все проявляют познавательный интерес к проблеме здоровья;

4) На поведенческом уровне так же преобладают средние результаты активной и действенной заботы о здоровье, не имеют активного стремления к изменению своего здоровья и созданию вокруг себя здоровой среды, следованию ЗОЖ. В отдельных случаях имеет место неготовность к включению в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки имеют как конструктивные, положительные, так и отрицательные, деструктивные аспекты отношения к здоровью. В средней мере придерживаются требований здорового образа жизни и осознают высокую роль здоровья. К конструктивным особенностям относятся: высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. К деструктивным особенностям относятся: несоблюдение здорового образа жизни, а так же слабая степень осознания ценности здоровья и влияния вредных факторов на него.

В целом не совсем адекватная картина отношения к здоровью и продиктовала потребность в разработке программы по формированию навыков здоровьесбережения у подростков, которая представлена ранее.

Материал рассматриваемой нами темы раскрывает огромное значение кожи как покровного органа, осуществляющего роль внешнего барьера в обмене веществ организма с окружающей средой.

Рассматривая содержание понятия «кожа» учителю следует касаться свойств кожи как самого крупного органа нашего тела, основные функции которого связаны с его строением. Особое значение имеют гигиенические понятия, такие, как «гигиена кожи, одежды и обуви» и «закаливание организма».

Изучение темы может осуществляться на 3-4 уроках. На первом уроке раскрывается значение кожи, ее строение и функции. На втором рекомендуется изучение одной из важнейших функций кожи - поддержание постоянной температуры тела. На третьем - усвоение материала по гигиене кожи и ее производных (волос и ногтей), гигиене одежды и обуви. Четвертый урок можно посвятить изучению материала о закаливании организма.

В ходе изучения материала темы, наряду с образовательными задачами, решаются задачи развития и воспитания учащихся. Этому способствует изучение вопросов в логической последовательности, установление межпредметных связей в целях получения единой картины мира.

Из средств наглядности при изучении темы применяются микропрепараты структуры кожи, настенные таблицы, учебные фильмы, атласы. Для демонстрации опытов и наблюдений используется лупа, микроскоп, электроутюг с теплорегулятором и сигнальной лампочкой, банки с водой разной температуры.

Изучение данной темы важно для развития понятий об обмене веществ, гомеостазе, нервно-гуморальной регуляции, а также для приобретения важнейших гигиенических знаний, умений и навыков. Необходимо организовать и проводить наблюдения учащихся над собственной кожей с целью выявления ее характерных свойств.



Заключение

По итогам проведения исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы и обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в системе общего образования.

Для решения данной цели были реализованы все необходимые задачи.

Для создания данной работы были исследованы теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии. Изучены концептуальные подходы к формированию культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.

Были разработаны организационные условия формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии. Кроме того, исследована эффективность формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.

Теоретическое изучение проблемы отношения к здоровью позволило сделать выводы о том, что здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, и не ограничивается лишь отсутствием какой-либо болезни или физического дефекта. Так же было определено, что физическое здоровье выступает в качестве текущего состояния функциональных возможностей органов и систем организма, а социальное здоровье - системы ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде.

Кроме того, было установлено, что психическим здоровьем называется состояние равновесия между человеком и внешним миром, адекватность его реакций на социальную среду, а также на физические, биологические и психические воздействия, соответствие нервных реакций силе и частоте внешних раздражителей, гармония между человеком и окружающим миром.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ города Москвы специальная общеобразовательная школа №3.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что подростки имеют как конструктивные, положительные, так и отрицательные, деструктивные аспекты отношения к здоровью. В средней мере придерживаются требований здорового образа жизни и осознают высокую роль здоровья. К конструктивным особенностям относятся: высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. К деструктивным особенностям относятся: несоблюдение здорового образа жизни, а так же слабая степень осознания ценности здоровья и влияния вредных факторов на него.

В целом не совсем адекватная картина отношения к здоровью и продиктовала потребность в разработке программы по формированию навыков здоровьесбережения у подростков.

Подводя итоги проведенной нами опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа отвечает требованиям соблюдения психолого-педагогических условий, при которых театр моды становится ресурсом здоровьесбережения:

· Организовано позитивное индивидуально-групповое взаимодействие подростков;

· Происходит формирование качеств активной творческой личности, с которой можно продуктивно работать и в плане формирования здорового образа жизни;

· Способствует формированию конструктивных аспектов отношения к здоровью. Где конструктивным аспектом выступает высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья.

Таким образом, можно заключить, что итоги данной работы могут быть использованы в работе современных педагогов. Подобная актуальность и востребованность в полной мере отражена в Образовательных стандартах второго поколения.

В связи с вышесказанным мы можем утверждать, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, и гипотеза исследования подтверждена.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт, 2014. - 816 с.

2. Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М.А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. - Новосибирск: СУИ, 2011. - 224 с.

3. Александрова В.П., Болгова И.В. Культура здоровья человека. 8 класс. Практикум с основами экологического проектирования. - М.: ВАКО, 2015. - 148 с.

4. Белкин А.С. Внимание - ребенок!. - М.: книга по требованию, 2012. - 128 с.

5. Березин С.В., Лисецкий К.С. Особенности старшего подросткового возраста [Электронный ресурс]. - URL: http://www.psyoffice.ru/3-0-age-00025.htm (дата обращения: 16.11.2016).

6. Березовская Р.А. Психология профессионального здоровья за рубежом: современное состояние и перспективы развития // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5. - №26

7. Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Здоровьесберегающая составляющая валеологического воспитания школьников как педагогическая проблема // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2011. - №1. - С. 53-62.

8. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http://vslovare.ru/slovo/bolshoij-jentziklopedicheskiij-slovar/sistema.

9. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.docme.ru/doc/1110923/1685.valeologiya (дата обращения: 12.11.2016).

10. Вахитова Г.Х., Поздеева Г.Х. Теория и практика здоровьесбережения в современной начальной школе // Вестник ТГПУ. - 2013. - №12 (140). - С. 194-196.

11. Верещагина А.В. Проблемы формирования здоровья российской молодежи в контексте обеспечения национальной безопасности: социологический дискурс / А.В. Верещагина, Н.Х. Гафиатулина, С.И. Самыгин // Национальное здоровье. - 2015. - №1. - С. 53-61.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец.-Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984/ (дата обращения: 16.11.2016).

13. Ганьшина Г.В. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий: Дис…. канд. пед. наук. [Электронный ресурс]. URL: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-molodezhi-sredstvami-rekreativnyh-tehnologij.html (дата обращения: 16.11.2016).

14. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Эксмо, 2015. - 896 с.

15. Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике [Текст] / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования, 2012. - №6. - С 19-22.

16. Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. - М.: Наука, 2013. - 238 с.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2011. - 384 с.

18. Казначеев В.П., Акулов А.И., Кисельников А.А., Мингазов И.Ф. Выживание населения России. Проблемы «Сфинкса XXI века».-Новосибирск: ИНУ, 2012. - 464 с.

19. Козин А.М. Теоретическое осмысление психологических аспектов самореализации личности в сфере здоровьесбережения // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - №13. - С. 28-34.

20. Коляда Д.А., Коровина Т.Н., Савинова С.В. Комплексная программа по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. - Волгоград: Учитель, 2014. - 328 с.

21. Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. - СПб.: Литера, 2011. - 64 с.

22. Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2013. - 480 с.

23. Леван Т.Н. Содержание и формы работы методиста с педагогами в области здоровьесбережения // ЗПУ. - 2013. - №1. - С. 205-209.

24. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2013. - 320 с.

25. Масияускене О.В., Муравянникова Ж.Г. Валеология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. - 256 с.

26. Медик В.А., Лисицин В.И., Токмачев М.С. Общественное здоровье и здравоохранение. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 400 с.

27. Мисюк М.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. - М.: Юрайт, 2012. - 432 с.

28. Морозов М.А. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний. - СПб.: СпецЛит, 2012. - 168 с.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2012. - 389 с.

30. Надышева Т.Б. Психологическое здоровье детей и подростков // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №6. - С. 14-17.

31. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Основы социальной медицины. - М.: Академия, 2012. - 368 с.

32. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2013.

33. Овчинникова Л.В. Создание здоровьеподдерживающих технологий на основе андрогогического подхода // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - №11-2. - С. 279-282.

34. Официальный сайт Института возрастной физиологии РАО [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ivfrao.ru (дата обращения: 05.11.2016).

35. Петрова О.О. Возрастная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014. - 222 с.

36. Полищук Н.Н. Структура готовности учителя к формированию здоровьесберегающей компетентности учеников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №1 (12). - С. 202-206.

37. Понятия малой группы и коллектива // Социальная психология: статья [Электронный ресурс]. - URL: http://azps.ru/articles/soc/soc96.html (дата обращения: 15.11.2016).

38. Правдов Д.М. Модель подготовки будущих педагогов к формированию у детей культуры здоровьесбережения // СИСП. - 2012. - №9. - С. 74.

39. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд./ Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2013. - 592 с.

40. Применение методов статистического анализа для изучения общественного здоровья и здравоохранения. / Под редакцией В.З. Кучеренко. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. - 256 с.

41. Психическое здоровье // сайт Всемирной организации здравоохранения [Электронный ресурс]. - URL: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs220/ru/ (дата обращения: 15.11.2016).

42. Психологии здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2013. - 608 с.

43. Психология девиантного поведения: курс лекций / А.В. Не федова; Владим. гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. ? Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. ? 76 с.

44. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» // Собрание законодательства РФ. - 2011. - №9. - ст. 1255

45. Результаты исследования ESPAD 2011: Употребление психоактивных веществ среди учащихся Москвы [Электронный ресурс]. - URL: http://www.nncn.ru/datadepot/nncn02/000004.pdf (дата обращения: 15.11.2016).

46. Россова Ю.И. Вопросы здоровьесбережения в «Новой педагогике» В.П. Вахтерова // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». - 2013. - №2. - С. 101-108.

47. Сабекия Р.Б. Онтология человека: проблема здоровьесбережения в современном образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №6. - С. 677.

48. Синицын И.С., Вдовина Л.Н. Формирование компетенции здоровьесбережения в процессе предметной подготовки обучающихся // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - №1-1. - С. 219-221.

49. Соколова И.Ю. Теоретико-методологические основания развития и сохранения здоровья личности в системе непрерывного образования // Вестник ТГПУ. - 2011. - №6. - С. 169-175.

50. Стафеев В.Ф., Васильева Г.В. Опыт внедрения инновационных подходов в системе здоровьесбережения школьников // Здоровье и образование в XXI веке. - 2012. - №1. - С. 185-186.

51. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» // Собрание законодательства РФ. - 2012. - №23. - ст. 2994.

52. Уланова С.А. Здоровьесбережение школьников в условиях современной образовательной среды: проблемы и перспективы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - №164. - С. 211-218.

53. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - Т. 1 Опыт педагогической антропологии. - М.: Книга по требованию, 2012. - 892 с.

54. Федеральный закон от 21.11.2011 №323-ФЗ (ред. от 26.04.2016) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 2011. - №48. - ст. 6724.

55. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении [Текст]: Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской - М.: Издательство «Эйдос», 2012. - 63 с.

56. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. - 368 с.

57. Шмидт О.Ю. Большая советская энциклопедия. Т.9. - М.: Книга по требованию, 2012. - 468 с.

58. Шпрангер Э. Формы жизни. Гуманитарная психология и этика личности / пер. А. Судаков. - М.: КАНОН + РООИ «РЕАБИЛИТАЦИЯ», 2014. - 400 с.

59. Шурыгина Ю.Ю. Научно-практические основы здоровья: Учебное пособие. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2011. - 220 с.

60. Югова Е.А. К вопросу об истории развития здоровьесбережения в России // Вестник ТюмГУ. - 2011. - №9. - С. 167-172.

Размещено на Allbest.ru