5. Принцип доступности связан с проблемой представления содержания профильного обучения. Традиционные программы, во-первых, имеют линейный характер (а не желательный спиральный), во-вторых, делают элементы содержания рядоположенными, т.е. без внутренних структурно-логических связей.

Содержание доступного профильного образования должно начинаться с определения тезауруса, т.е. с основных понятий, включаемых в рассмотрение и изучение. Тезаурус наполняется конкретным содержанием. Дополнение общего тезауруса частным выполняется преподавателем при проектировании предметного содержания. Индивидуальный тезаурус создается учащимся в процессе его познавательно-продуктивной деятельности.

В концепции указывается, что профильное обучение должно вписываться в общенациональную систему контроля качества образования, основой которой являются государственные образовательные стандарты.

Государственный образовательный стандарт - это нормы и требования, определяющие: обязательный минимум содержания; максимальный объем учебной нагрузки; уровень подготовки выпускников.

Подведем итоги:

1. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования регламентируется действующими законами и нормативно-правовыми актами в области образования.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования являются программными документами, определяющими стратегические линии развития образования и раскрывающими механизмы их реализации.

3. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года организация профильного обучения на старшей ступени общего образования выделено как одно из направлений модернизации общего образования.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначает механизмы организации профильного обучения: возможные направления профилизации и структуры профилей, формы организации обучения, условия реализации и этапы введения профильного обучения.

2.2 Элективный курс в системе профильной школы

Новые вызовы российской школе обуславливают необходимость реализации на практике комплексного подхода, использования всего образовательного пространства школы в интересах достижения основных целей учебно-воспитательного процесса. Ермаков, Д.С. Петрова Г.Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения / /Народное образование - 2004. - 2 - 114-119 с.

Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, т.е. в системе образования должны быть созданы условия реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов.

Эта система, как мы уже отметили, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные. Соотношение объемов перечисленных типов учебных предметов 50:30:20.

Базовые общеобразовательные курсы -- курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным. Безусловно, набор базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника, -- это в определенной мере консенсус, зона взаимного пересечения мнений, взглядов, отражающих наиболее значимые цели, задачи, функции общего образования.

Профильные общеобразовательные курсы -- курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология -- профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки -- в филологическом профиле; право, экономика и др. -- в социально-экономическом профиле и т.д.

Элективные курсы -- это курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Они необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Информационное письмо департамента общего и дошкольного образования Министерства образования России. №14-51-277/13 от 13.11.2003 Цель изучения элективных курсов -- ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Исходя из этого, а также, принимая во внимание отмеченные выше цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

-- иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

-- способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

-- поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутри профильной специализации обучения;

-- обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию обще учебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенции учащихся.

Школа может предложить 20-30 таких курсов, а ученик должен выбрать, скажем, 3 из них. Элективные курсы выполняют три основные функции:

а) могут стать надстройкой над профильными предметами, дополнять их, поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне. Например, для социально-экономического профиля могут представлять интерес курсы математической статистики, математической логики, теории вероятностей и т.п.;

б) могут развивать содержание одного или нескольких базисных предметов, изучение которых в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволит интересующимся школьникам получить дополнительную подготовку и сдать ЕГЭ по этим предметам на профильном уровне;

в) могут быть направлены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в областях, как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля, но способствующих их разностороннему личностному развитию.

Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.

Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников для профессионального самоопределения.

Элективные курсы (курсы по выбору) -- факультативные курсы, направленные как на внутри профильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной одно направленности; способствующие углублению индивидуализации профильного обучения, расширению мировоззренческих представлений учащихся.

Учащимся предлагается не менее трех курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество учебных часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 15-16 до 48.

Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания.

Курсы по выбору в профильном обучении предполагают заметное сокращение преподавания в классно-урочно-предметной системе за счет использования таких методов, как:

-- самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;

-- обзорные и установочные лекции;

-- лабораторные и лабораторно-практические работы;

-- семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;

-- информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернета и др.;

-- проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;

-- проведение эвристических контрольных работ;

-- экскурсии на предприятия, специализированные выставки;

-- практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах;

-- самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы;

-- работа в третьем секторе экономики, волонтерство и др.

Как видим, предлагаемые методы аналогичны методам, используемые для профессионального самоопределения старшеклассников.

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются, исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда). Так, для технико-технологического профиля элективные курсы могут быть такими:

* автомобиль как объект проектирования, конструирования, производства и эксплуатации;

* электрические и электронные устройства, электрорадиотехнологии;

* персональный компьютер как средство автоматизации инженерного труда;

* техническая журналистика;

* технологии малого бизнеса в материальном производстве;

* психология управления персоналом;

* тренинг общения;

* правовая защита личности;

* военная техника;

* выставочная педагогика;

* техника и технологии в искусстве;

* художественная обработка металла;

* художественная ковка;

* вышивка;

* художественная обработка ткани;

* блюда национальной кухни;

* уход за домашними животными;

* превентивная медицина и др.

Министерство образования и науки Российской Федерации выдвигает требования ко всей методической системе курса, основные из которых:

-- соответствие новым Государственным образовательным стандартам общего образования;

-- реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования;

-- создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу, реализации деятельностного подхода к обучению;

-- наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. -- № 3. -- С. 54--59

В связи с этим можно сформулировать ряд психолого-педагогических требований к разработке и оценке результатов изучения элективных курсов, выполнение которых должно обеспечить успешность обучения.

2.3 Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

-- какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

-- какие обще учебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

-- каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

-- как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса -- обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения». Ермаков, Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / /Профильная школа. - 2004. - 3 - с.6-11

В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса:

-- что необходимо для достижения целей;

-- над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.

Традиционное разделение задач на три группы -- обучение, воспитание, развитие -- не обязательно, поскольку оно зачастую является довольно искусственным и не отражает целостности образовательного процесса.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

-- в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

-- каким образом данное содержание будет способствовать внутри профильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

-- для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

-- какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

-- в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.). Кинзибаева И.Г. Элективные курсы - требования к разработке//Мастер-класс: приложение к ж. «Методист». - 2006.- №7. - 10-21 с.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

-- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

-- обучение через опыт и сотрудничество;

-- учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

-- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

-- личностно-деятельности и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

-- фасилитация. Баранников А.В. Элективные курсы в профильном обучении. [Электронный ресурс]: 03 февраля, 2005 -Режим доступа: http://www.rusedu.info. - Загл с экрана.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя -- фасилитация -- лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого -- взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель-фасилитатор превращается в “проводника” в мир знаний: эксперта и консультанта -- при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего -- в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта -- при выполнении учебного проекта.

При определении форм, организации учебных занятий следует исходить прежде всего из специфических целей курса. Поскольку в принципе не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная); электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы); Интернет-ресурсы.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса -- это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы, в первую очередь, для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах “учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт”, так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей -- работа в группе, работа с информацией, решение проблем, -- необходимо описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. // М.: НФПК. - 2002. -95с

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме “зачтено/не зачтено”, так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся, развитие обще учебных компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся. Ермаков, Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. - 2003. - 36. - 23-29 с.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

-- личностно-актуальная и социально значимая тематика;

-- поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

-- опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

-- включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

-- обеспечение формирования и развития обще учебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

-- система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю (уже на этапе знакомства в книжном магазине / каталоге издательства) достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся -- учебно-методическом комплексе (УМК). В качестве основных элементов УМК может включать, как минимум, программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также (дополнительные элементы) рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и др. Элективные курсы в профильном обучении / Под ред. А.Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс. - 2004. - 19с.

1. Программа курса: аннотация; место курса в образовательном процессе; цели и задачи изучения курса; основные компоненты содержания курса; методы и формы обучения; результаты изучения курса; формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки; тематический план; дополнительные обучающие материалы.

2. Учебное пособие для учащихся. Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т.п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекций, т.е. его основная функция -- предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание учебника должно учить самостоятельной постановке и решению проблем. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях ее решения, а не сразу готовый результат. Само решение при этом должно быть ясно сформулировано и сопоставлено с поставленной ранее проблемой. Важное значение имеет справочно-методический аппарат учебника: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма учебника по элективному курсу -- самоучитель. При этом важно учитывать перспективы “после школьной” жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

3. Методические рекомендации для учителя/ Разработки занятий.

Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку и проведение занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы. Такой вариант выпуска учебной книги экономически выгоден, так как издание отдельных методических пособий для учителя и ученика целесообразно только при большом тираже.

4. Хрестоматия/Аннотированный список литературы.

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

5. Рабочая тетрадь/Задания для самостоятельной работы, учащихся.

Основная функция рабочей тетради -- не столько организовать воспроизведение материала учебника, сколько прежде всего предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь -- это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и целенаправленное применение в практической деятельности.

Вывод. На наш взгляд, элективные курсы незаменимы для достижения основных задач образования на старшей ступени в рамках модернизации системы образования, а именно: создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашёл себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен, облегчить процесс дальнейшего обучения, а также обеспечить плавный переход от школьного обучения к учебе в вузе.

На основании вышеизложенного, можно сформулировать условия эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения старшеклассников.

Необходимость разработки достоверных диагностик не только профессиональных намерений школьников, но и их предрасположенностей, профессионально важных качеств личности как можно раньше, которые стимулировали бы стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению

Обучение старшеклассников методам самоконтроля и адекватной самооценки.

Количество курсов по возможности должно быть значительным, должны носить краткосрочный и чередующийся характер (своего рода учебные модули), которые предоставляют разные пробы для выяснения предрасположенности, способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности, изучать или не изучать углубленно ту или иную область знания и профессионального труда, т.е. максимально удовлетворяет образовательные интересы старшеклассников и запросы рынка труда (с учетом региональных условий)

Усиление практической направленности образования, его насыщение практико-ориентированными жизненными ситуациями; наполнение профильных и межпедметных курсов профориентационным материалом.

Включение старшеклассников в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения, но это подчас трудно сделать, т.к. в школах слабая материальная база.

Преобладание активизирующих методов: самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; игры, тренинги; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.

Необходимость привлечения преподавателей вуза, высококвалифицированных специалистов, профессионально работающих вне школы в соответствующих предметных областях (но, к сожалению, при этом система образования, как правило, не в состоянии обеспечить адекватную их уровню оплату труда).

Главным и основным условием продуктивности является повышение профессиональной компетентности учителей.

3. Исследовательская и проектная работа по реализации условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

3.1 исследовательская работа по выявлению эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения

С целью определения эффективности профессионального самоопределения в условиях элективных курсов на старшей ступени профильного обучения, были проведены следующие исследования на базе Краевого центра образования «Школы космонавтики».

Совместно с заместителем директора Школы космонавтики по учебной работе был проведен сравнительный анализ элективных курсов, предложенных старшеклассникам в 2007-2008 учебном году.

Как мы выяснили, выделяют несколько видов элективных курсов. Первый вид - это своеобразное дополнение базовых курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения учебного предмета («Решение геометрических задач», «Грамматика английского языка», «Химический эксперимент», «Правописание и культура речи» и др.). Второй вид - это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи («Аналитическая геометрия», «Математика - физикам»). Третий вид ориентирован на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы и предназначены для расширения кругозора старшеклассников, для приобретения определенных, часто узкоспециализированных навыков, необходимых для приобретения определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда («Защита прав потребителей», «Менеджмент», «Основы инженерного искусства», «Иппотерапия» и др.)

Анализ показал, что старшеклассникам Школы космонавтики было предложено на выбор соответственно 18 элективных курсов первого вида, 3 - второго и 16 - третьего, всего - 37. Такое соотношение сложилось исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда).

Рейтинг показал, что наиболее востребованными в первом полугодии оказались элективные курсы третьего вида (не входящие в базисный план) --52,2 %, на втором месте -- первого вида (предметные) -- 42,9 %, на третьем месте -- второго вида (интегративные) - 4,9 %; а во втором полугодии - первого вида 44,9 %, третьего вида - 39,5%, второго - 10,6% (рисунок 1).

Рисунок 1. Рейтинг элективных курсов.

На наш взгляд, на перераспределение повлиял тот факт, что одинадцатикласники во втором полугодии больше внимания уделяют подготовке к ЕГЭ. Анализ данных также показал, что после первого полугодия 39 % курсантов выбрали элективные курсы во втором полугодии совершенно другого направления.

Совместно с психологом были проведены исследования профессиональных намерений и предпочтений курсантов Школы космонавтики на начало и конец учебного года. В нем приняли участие 205 школьников.

Для исследования уровня профессионального самоопределения был использован опросник, предложенный Е.А. Климовым по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП). Приложение 1.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников были определены критерии:

-- низкий уровень: отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана (за него это делают другие - родители, товарищи, учителя и т.д.); признание в отсутствии ответа на вопросы; отсутствие макро- и микро информационной основы самоопределения (недостаточное знание мира профессий, профессионально-значимых качеств и умений в области выбранной профессии); отсутствие резервного варианта выбора.

-- средний уровень: ЛПП построен самостоятельно, но на неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание, без учета способностей), минимально конкретизированы ответы (например, «Поступлю в институт», но непонятно в какой; «Хочу стать экономистом», а почему неясно); отсутствие системы резервных вариантов выбора.

-- высокий уровень: конкретно и хорошо обоснованные ответы, не противоречащие другим ответам; ЛПП построен самостоятельно и сформирована готовность самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и пр.)

Целью констатирующего этапа исследования была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников в начале учебного года.

Результаты первоначального исследования показали, что лишь 19 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения, низкий уровень имеют 43%, а так как набор в школу производится с разных школ Красноярского края, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах.

Работа с опросником дала возможность поразмыслить о своих профессиональных и жизненных перспективах, задуматься над средством достижения ближайших целей, над тем, какие элективные курсы помогут им в этом, осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников в условиях элективных курсов профильного обучения определялась переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Сравнение данных исследования на конец учебного года с данными первого исследования говорят о значимости элективных курсов в образовательном пространстве для профессионального самоопределения старшеклассников. Это отображено в таблице 1.

Таблица 1 -- Результаты исследования

	Кол-во чел-к	Уровни профессионального самоопределения
		высокий	средний	низкий
		к-во	%	к-во	%	к-во	%
Начало года	205	37	18,05	82	40	86	41,95
Конец года	205	78	38,05	78	38,05	49	23,9

Доказательством является увеличение вдвое количества курсантов с высоким уровнем профессионального самоопределения к концу года в условиях профильного обучения с элективными курсами (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровни профессионального самоопределения

В своем исследовании в состав компонентов мы также включили социальный компонент (поступление в вуз выпускников ШК в 2008 г.), результат которого отображен в таблице 2.

Таблица 2 -- Информация о поступлении выпускников ШК

Год выпуска	Кол-во выпускников	Факультет, %	Всего в вузы, %	В другие образовательные учреждения, %	Никуда не поступили %
		того же профиля как в школе	отличного от профиля класса
2008	101	61,46	38,54	95,05	4,95	о

Поступление в вузы выпускников ШК всегда отличалось высоким показателем, основной причиной этому является схожесть двух образовательных пространств - школы-интерната и университетского (новые учебные формы занятий, увеличение объема самостоятельной работы, семестрово-сессионная система обучения, активная работа совета общежития, работа в НИЛах Школы космонавтики, руководителями которых являются специалисты предприятий города, кандидаты наук, высокие требования со стороны педагогов, активная внеклассная работа).

Как видим, все курсанты продолжили свое образование: 95 % поступили в вузы, 5 % -- в другие образовательные учреждения. Но для нашей работы в большей мере интересны показатели поступления выпускников Школы космонавтики по отличным от профиля класса направлениям (см. рисунок 3). Почти 40 % старшеклассников осуществили выбор факультета, отличный от профиля класса. Переориентация старшеклассника и утверждение в выборе в выпускном классе, говорят о том, что ученик осознал свои интересы, склонности, способности; изучил особенности выбранной профессии; соотнес свои возможности с особенностями профессии и сделал осознанный выбор профессии и учебного заведения в результате самодиагностики, выполненных технологических и профессиональных проб на элективных курсах, где создаются образы действий, даются представления о том, как работают люди той или иной профессии.



Сравнительный анализ результатов исследования позволил сделать следующий вывод: разница в результатах на начало и конец учебного года свидетельствуют о том, что на уровень профессионального самоопределения старшеклассников большое влияние оказывает эффективно организованное обучение на элективных курсах, позволяющее старшеклассникам построить индивидуальную образовательную траекторию с учетом интересов, склонностей и способностей, позволяющее создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, где по минимуму используются словесные, декларативные методы, предоставляется возможность каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой, формируются способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения.

В тоже время результат исследования на конец года показал, что хотя количество старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределения сократилось двое, но еще есть 23 % курсантов с низким уровнем, которые испытывают трудности при выборе профессии, своего профессионального образования. Можно предположить, что это связано со многими социальными факторами: многообразием мира современных профессий и сложной ориентацией в нем, трудностью в выборе учебного заведения, зависимостью от решения родителей, неадекватностью самооценки и др. Для решения этой проблемы нужна специально организованная работа психологов, педагогов с такими учащимися. На наш взгляд, реальной помощью может быть элективный курс, специально ориентированный на старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределении. Поэтому перед нами встала необходимость разработки проекта специальной программы элективного курса «Твоя профессиональная карьера». Материалы этой разработки могут быть использованы учителями образовательных учреждений, перешедших на профильное обучение, и желающими вести элективные курсы профориентационной направленности, а также сотрудниками учреждений дополнительного образования.

3.2 Разработка элективного курса «Твоя профессиональная карьера»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Оканчивая школу, многие учащиеся затрудняются в выборе будущей профессии. Это связано с рядом причин: слабо организованной профориентационной работой в образовательных учреждениях, отсутствием у учащихся навыков и умений познания самого себя, неумением соизмерять свои потребности с возможностями, и как следствие низкая способность выпускников школ к самоопределению.

Курс «Твоя профессиональная карьера» предназначен для учащихся 10-х классов. Курс ориентационный в рамках профильной школы поможет учащимся старших классов познать себя и сориентироваться в определенной сфере деятельности.

Цели курса:

- оказание эффективной психолого-педагогической помощи учащимся 10-х классов в профессиональном самоопределении.

Задачи курса:

- расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся 10-х классов;

- вооружение учащихся средствами самопознания;

- формирование навыков выдвижения и ранжирования целей, умений определять и строить свои жизненные планы;

- формирование умений соизмерять свои потребности с возможностями;

- выявление склонностей к определенным сферам деятельности;

- создание условий учащимся для сознательного выбора профессии.

Курс рассчитан на 34 часа. Предусматривает расширение информационного поля учащихся, вооружение их средствами самопознания, формирование навыков целеполагания, анализа, моделирования, конструирования, а также умений соотносить свои потребности с реальными возможностями и сознательно выбирать предпочтительные сферы деятельности.

Курс предусматривает разные формы и методы работы (игры, тренинги, упражнения, деловые игры, сочинения-эссе, тесты, моделирование, групповая работа, дискуссии, работа в Интернете, решение проблемных ситуаций, защита проектов и др.) Используя различные формы познания, учащиеся знакомятся с профессиями, их профессиограммой, требованиями к ним, определяют ошибки в выборе профессии и учебного заведения, также знакомятся с профессиями, востребованными на рынке труда и новыми профессиями, пользующиеся спросом у молодежи. С помощью методик познают себя и свои возможности, учатся строить свои жизненные планы, а также моделируют свое будущее с учетом своих потребностей и возможностей.

Каждое занятие заканчивается релаксацией и предусматривает различные формы контроля. Данный курс предполагает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в высших учебных заведениях.

Данный курс необходимо проводить в течении года 10-го класса.

Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника. Её цель - дать подросткам возможность осознать свои личные особенности и соотнести их с требованиями будущей профессии.

В результате этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки само презентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

В ходе работы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и обеспечения его полноценного психологического развития.

Содержание программы может быть изменено или дополнено в соответствии с реальными потребностями.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

I. Введение в предмет. - 4ч.

Цель, задачи и содержание курса. - 1ч.

Цель, задачи и содержание курса «Профессиональное самоопределение». Общее представление о психологии как науке, изучающий внутренний психологический мир человека. Принципы психодиагностики: конфиденциальность, искренность, добровольность. Понятие «профессиональное самоопределение». Домашнее задание: упр. «Я в лучах солнца».

Мои жизненные и профессиональные цели (I ступень самоопределения) - 3ч.

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов. Тест Дж. Голланда. Построение индивидуального профессионального типа личности. Школьный тест умственного развития. Компьютерное тестирование по тесту «Узнай свой уровень интеллекта».

II. Мой психологический портрет - 16 ч.

Особенности мышления. - 2ч.

Общее представление о мышлении и его особенностях. Виды и типы мышления. Мыслительные операции. Роль мышления в профессиональной деятельности. Условия развития мышления.

Память. Процессы и виды памяти. - 1ч.

Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти. Методика «Пиктограмма». Методика «Объем памяти».

Внимание. Виды и основные свойства внимания. - 1ч.

Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, изобретательность, концентрация, переключение). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания. Значение некоторых видов внимания в профессиональной деятельности. Практическая работа.

Ощущения и восприятие. - 1ч.

Общее представление об ощущениях и восприятии. Виды и характер ощущений. Порог ощущений. Адаптация к температуре, вкусу и тяжести. Виды восприятия. Роль ощущений и восприятия в профессиональной деятельности человека. Портрет девушки-старухи. Иллюзия Мюллера-Лайера. Школа поиска ощущений.

Представление и воображение. - 1ч.

Общее понятие о представлении и воображении. Воссоздающее и творческое воображение. Виды представлений (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, двигательные). Условия развития воображении. Практическая работа.

6. Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции. - 1ч.

Эмоции и чувства, их функции в профессиональной деятельности. Основные формы эмоциональных переживаний (настроения, аффекты, фрустрация, стрессовые состояния). Как управлять своими эмоциями. Тест эмоций (опросник Басса-Дархи, адаптированный «Г.А. Цукерман». «Самооценка эмоциональных состояний». Домашнее задание: Рисунок «Эмоции (мысли), которые возникают у меня, когда я думаю о своем выборе профессии».

7. Волевые качества личности. - 1ч.

Специфика волевого поведения в отличие от импульсивного и зависимого. Условия развития воли. Роль воли в процессе профессиональных решений. Упражнения по воспитанию воли. Опросник «Какая у меня воля?». Анкета по оценке уровня развития своих волевых качеств.

8. Влияние темперамента на профессиональное самоопределение. - 2ч.

Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности. Тест Айзенка. Формула темперамента. Психологические состояния (монотонность, утомление, психическая направленность в ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.

9. Черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. - 2ч.

Общее представление о характере. Четыре группы черт характера. Типы акцентуаций характера и наиболее подходящие для них профессии. Адаптированный опросник Г. Шмишека. Упражнение «Азбука характера». Способы формирования характера. Компьютерное тестирование.

10. Самооценка и уровень притязаний в решении проблемы профессионального выбора. - 1ч.

Структура образа «Я». Виды самооценки (заниженная, адекватная, завышенная). Роль адекватной самооценки при выборе профессии и в последующей профессиональной деятельности. Источник формирования самооценки. Уровень притязания (завышенный, заниженный). Формирования уровня притязания. Методика самооценки.

11. Склонности и интересы в выборе профессии. - 1ч.

Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов. Интересы. Склонности. Профессиональные намерения. Опросник профессиональных склонностей Я. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной).

12. Способности и профессиональная пригодность. - 2ч.

Общее представление о способностях. Виды способностей (общие, специальные). Ведущие свойства специальных способностей. Понятие профпригодности. Непригодность. Алгоритм анализа сильных и слабых сторон своих способностей. Матрица выбора профессий.

III. Мир профессий

Общий обзор классификации профессий. Формула профессий. - 2ч.

Общее понятие о профессии, специальности, должности. Четырехъярусная классификация профессий. Формула профессии. Методика «Формула профессии» (Н.С. Пряжников). Игра «Аукцион».

Азбука новых профессий. - 1ч.

Новые профессии и специальности, востребованные на современном рынке труда: логистик, маркетолог, мерчендайзер, имиджмейкер, менеджер и т.п.

Требования профессий к человеку. - 1ч.

Типы профессий и психологические требования к ним. Способы развития профессионально важных качеств.

Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии. - 1ч.

«Хочу» -- склонности, желания, интересы личности; «могу» -- человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности); «надо» -- потребности рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при выборе профессии. Игра «Оптимисты и скептики». Престижность. «Престижные профессии».

Роль жизненных ценностей при выборе профессии. - 1ч.

Информ-дайджест «Биографии знаменитых людей». Упражнение «Деловые качества». Классификация ценностей В. Франкла. Классификация ценностей жизни и карьеры Д. Сьюпера. Упражнение «Мои ценности».

Здоровье и выбор профессии. - 1ч.

Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепления здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости от условия и режима работы.

Межличностные отношения в профессиональной деятельности. - 1ч.

Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Виды общения. Конфликты, пути разрешении конфликтных ситуаций. Совместная деятельность в трудовом коллективе. Тест «Общительны ли вы?».

Навыки само презентации: резюме, портфолио, интервью. - 1ч.

Понятие «само презентация». Как правильно составить резюме. Как пройти интервью. Правила поведения на собеседовании. Как получить хорошую работу в новой России. Ролевая игра «Интервью».

Куда пойти учиться. - 1ч.

Пути освоения профессий. Система профессиональной подготовки в России. Техникумы, колледжи, ВУЗы города и края. Условия приема и обучения в них. Электронная презентация «Пути выбора профессии».

IV. Мои перспективы. - 4ч

Мои жизненные и профессиональные цели (II ступень самоопределения). - 3ч.

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов. Тест Дж. Голланда. Тест умственного развития. Составление таблицы «Сравнение результатов диагностики и их соответствие профессиональному выбору или профилям обучения».

Стратегия выбора профессии и дальнейшего образовательного маршрута. - 1ч.

7 факторов, влияющих на правильный выбор профессии. Жизненный план. Профессиональный план. Схема личного профессионального плана.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема занятий	Кол. ур-ов	Виды деятельности	Сроки провед.
I	Введение в предмет. Образ «Я»	4ч.
I.1	Цель, задачи и содержание курса	1ч.	Беседа. Игра «Знакомство». Создание дневника профессиональной карьеры.	1-ая неделя сентября
I.2	Внутренний мир человека и возможности его познания. Секреты выбора профессии	1ч.	Беседа. Игра «Энергизатор». Диагностика по методике «Моя линия жизни»	2-ая неделя сентября
I.3	Выбор и моделирование. Развитие навыков рефлексии. Формирование установки на необходимость профессионального самоопределения	1ч.	Психологические игры по развитию профессионального самосознания.	3-я неделя сентября
I.4	Мои жизненные и профессиональные цели (1 ступень самоопределения). Профессиональный тип личности	1ч.	Анкетирование. «Анкета жизненного профессионального самоопределения». «Анкета Т.Н. Удиной». Компьютерное тестирование по тесту «Акцентуации»	4-ая неделя сентября
II	Мой психологический портрет	16ч.
II.1	Моё предпочтение	1ч.	Диагностика по методике Холланда.	1-ая неделя октября
II.2	Мои интеллектуальные способности	1ч.	Диагностика по методике ШТУР-2 («Аналогии. Классификации. Обобщения»). Компьютерное тестирование по тесту «Узнай свой интеллект»	2-ая неделя октября
II.3	Особенности мышления	1ч.	Практическая работа - определение типа мышления, умение выявлять причинно-следственные связи, уровень развития умения обобщать, уровень пространственной сообразительности	3-я неделя октября
II.4	Память. Процессы и виды памяти	1ч.	Практическая работа - определение особенностей своей памяти (зрительная, слуховая, кинестетическая).	4-ая неделя октября
II.5	Внимание. Виды и основные свойства внимания	1ч.	Практическая работа - определение объёма, устойчивости, колебания, особенности распределения, концентрации и переключения внимания).	1-ая неделя ноября
II.6	Представление и воображение. Ощущения и восприятие	1ч.	Практическая работа «Определение уровня своего воображения, представления, ощущений и восприятия».	3-я неделя ноября
II.7	Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции	1ч.	Анкетирование по анкете «Владеете ли вы приёмами саморегуляции?»	4-ая неделя ноября
II.8	Волевые качества личности. Сила воли. Самоутверждение личности	1ч.	Диагностика волевых качеств личности.	5-ая неделя ноября
II.9	Влияние темперамента на профессиональное самоопределение

Подобные документы

• Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста

  Педагогическая сущность сопровождения - деятельности, обеспечивающей создание условий для принятия субъектом оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.
  
  дипломная работа [209,7 K], добавлен 04.03.2011
  

• Формирование профессионального самоопределения у старшеклассников

  Понятие и трудности профессионального самоопределения, условия и факторы его формирование. Влияние индивидуально-психологических, социально-демографических особенностей современных старшеклассников на формирование их профессионального самоопределения.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 14.11.2013
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

  Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010
  

• Профессиональное самоопределение старшеклассников

  Социально-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства. Социальные последствия и общественная значимость проблемы деформаций профессионального самоопределения учащихся.
  
  курсовая работа [49,3 K], добавлен 18.12.2015
  

• Профессиональное самоопределение старшеклассников

  Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.
  
  курсовая работа [96,3 K], добавлен 28.03.2016
  

• Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

  Психолого-педагогические основы разработки элективного курса по информатике в старшей школе. Психолого-возрастные особенности старшеклассников. Реализация комплексного подхода при отборе содержания и методов проведения элективного курса по информатике.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 22.04.2011
  

• Профориентация в старшей школе

  Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2017
  

• Самоопределение старшеклассников

  Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.
  
  дипломная работа [384,2 K], добавлен 18.08.2010
  

• Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

  Исследование роли активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении старшеклассников. Разработка и апробация программы профориентационной работы с использованием активного формкомплекса занятий профессионального самоопределения.
  
  дипломная работа [750,8 K], добавлен 27.07.2013
  

• Профессиональное самоопределение старшеклассников

  Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника. Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план. Роль самооценки в профессиональном самоопределении. Особенности профессионального самоопределения.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 19.08.2006
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам