Применение программных средств мультимедиа на уроках информатики

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером -- основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

4. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».

5. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым детьми.

Таким образом, перечисленные принципы организации уроков информатики в школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Заключение

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.

3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты.

4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.

5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

7. Повышение производительности урока.

8. Установление межпредметных связей с другими предметами.

9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

10. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

11. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

Мультимедиа - это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент - компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Осмысление информации, предоставляемой системами "виртуальной реальности", может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: наглядно-образным или наглядно-действенным. Практическое мышление требует меньших усилий по сравнению с теоретическим мышлением, восприятие образной информации, как правило, легче восприятия символьной информации. Поэтому мультимедиа-средства, построенные с использованием технологии виртуальной реальности в состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе обучения. Однако важно понимать, что чем выше уровень систем виртуальной реальности, тем больше труда должно быть вложено в их создание, тем совершеннее должны быть технические средства информатизации, доступные учителям и школьникам.

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ появляются новые возможности для развития:

- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности. НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения.

Таким образом, задачи, которые мы ставили в своем исследовании были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов.

Применение в школе компьютерной техники учителями поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в средней школе.

Описанные в данной работе программы помогут в работе учителям разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов школьников.

Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

На смену традиционным технологиям обучения должны прийти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

Итак, мы пришли к выводу, что применение программных средств мультимедиа на уроках информатики развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление, улучшает восприятие мира.

Список использованной литературы

1. http://ru.wikipedia.org/wiki

2. http://festival.1september.ru

3. http://hghltd.yandex.net

4. http://samara.mgpu.ru

5. http://sc.uriit.ru/dlrstore

6. http://www.datorika.info/multimedia_aparat_program.html

7. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult2.html

8. http://www.megabook.ru

9. http://www.rusedu.info/Article942.html

10. http://www.flashmulti.ru/multimedia.htm

11. Агапова Р. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе.//Информатика и образование. 2004. -№2.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., «Просвещение», 2001.

13. Богомолова Е. В. Персонализированное обучение информатике в школе // Ученые записки ИИО РАО. Вып. Н. М.: ИИО РАО, 2004.

14. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учебное пособие. - Минск: Высшая школа, 2003. -431 с.

15. Возрастная и педагогическая психология./ Сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. М.,2001.

16. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн - М.: Просвещение, 2003.

17. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование, 2004. - №4.

18. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе //Педагогика , 2002. - №5

19. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Средняя школа, 2004. №11

20. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева - М.: Диалог - МИФИ, 2001.

21. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского А.В. М: Педагогика, 2001.

22. Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 2000 г.

23. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 2004. - №2.

24. Ишутина И.Р. Исследование готовности будущих учителей информатики к применению КОП в профессиональной деятельности. Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Т. III,-Тамбов:Изд-во Першина Р.В.,-2008.-97с.

25. Корнилова Т.В. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе. Вест.Мос.ун-та./ Сер. 14, Психология,-2001.-№3.

26. Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д - М.: Энтроп, 2005.

27. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 2009, №5.

28. Крымова Н.А. Исследование влияния взаимодействия в системе «человек-компьютер» на эмоциональную сферу учеников. Наука и просвешение,-2008.-№1/2.-С.154-159.

29. Кузнецов А.А. Современный курс информатики от концепции к содержанию. Журн. Информатика и образование -2004.-№2.-с.2-6

30. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. - 2001. -№6.

31. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2003.

32. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в средней школе. //ИНФО, 2001. -№1.

33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2003. 236 с.

34. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2001.

35. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Алматы, 2003.

36. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед.вузов / М.П.Лапчик [и др.] . -М. : Академия, 2001.-624с.

37. Мехонцева Д. Обучающая система как упорядочение-устойчивая самоуправляемая и управляемая целостность// Школьные технологии,

-2001, № 6

38. Немов Р.С. Психология. М.,2000. Кн.1. Общие основы психологии.

39. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе. Педагогика,-2003.-№9

40. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа- Пресс, 2000.

41. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 2004. -№4.

42. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика и образование.2004г. №2

43. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 2002.

44. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 2000.

45. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 2003.

46. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 2001.

47. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н.П. Пальянова. Томск, 2003

48. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 2002.

49. Сафронова Н.В. Теория и методика обучения информатики. М-: Высшая школа, 2004. -223с.

50. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 2003.

51. Смирнов В. «Компьютер помогает школе»// Народное образование, №12, 2001 г.

52. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра//Народное образование, 2000. - №3.

53. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003.

54. Тихомиров К.Н. Психология мышления - Изд. Московского университета, 2003.

55. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2003, 144 с.

56. Халилова Ф.С. Концепцуальные основы обучения информатики школьников.-Симферополь:Доля.,2006.-119с.

57. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003.

58. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2002. 351 с.

59. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 2003.

Приложение № 1

Рисунок 1.1

Рисунок 1.2



Рисунок 1.3

Приложение № 2

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

Показатели
Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний
Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
Содержательно высказывает свою мысль, идею.
Легко генерирует идеи.
Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
Видит пути совершенствования.
Может проявить собственное отношение к фактам.
Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.

Приложение № 3

Протокол определения уровня познавательной активности до эксперимента

№	Фамилия, И.	Вопросы	Ср.б	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1	Гриценко В.	5	4	4	5	5	4	5	4	4	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,5	Высокий
2	Кударь Р.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
3	Майкина Д.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	5	5	4	3	5	4	5	4	4,3	Высокий
4	Морозова А.	5	4	4	5	4	5	5	3	3	5	5	4	4	3	5	3	5	5	5	4,3	Высокий
5	Найн Ф.	3	3	2	2	1	2	2	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2,5	Низкий
6	Нуркина А.	3	4	3	3	3	3	4	4	3	3	2	3	3	4	3	4	4	3	4	3,3	Средний
7	Олексенко М.	3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,2	Средний
8	Онищенко Н.	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	2,7	Низкий
9	Пахомов Д.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	2	2	4	3	4	3	3	3	3	3	3,2	Средний
10	Сабитова Д.	1	4	1	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	3	2,6	Низкий
11	Смолянчук О.	5	5	4	5	4	4	3	3	5	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,4	Высокий
12	Фризен Н.	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3	4	3	3	4	3	4	4	3,4	Средний
13	Цветкова Н.	5	4	5	5	3	3	5	5	5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	4,3	Высокий
14	Чванова О.	3	3	2	3	3	1	4	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,1	Средний
15	Шамрай А.	1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	3	3	2	2	1	2	2	2	2,4	Низкий
16	Шляпников Е.	3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
17	Ярулин В.	3	3	2	3	3	4	4	3	3	3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	3,1	Средний
Средний балл познавательной активности по группе	3,4	Средний

Размещено на Allbest.ru