Условия и приемы создания творческого самочувствия педагога

g. Помощи другим студентам в учебе и других делах.

h. Больше времени посвящал бы отдыху на свежем воздухе.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

a. О том, как интересно и приятно провести время.

b. Об общих знакомых.

c. О том, что слышу вокруг от окружающих.

d. О том, как пробиться в жизни, не быть хуже других.

e. Об учебных делах и увлечениях.

f. О своих увлечениях - "хобби".

g. О том, чтобы придумать что-нибудь возбуждающее, требующее усилий.

h. О жизни, книгах, искусстве.

8. Благодаря институту я сейчас имею в своей жизни:

a. Привычную обстановку в которой мне нравится бывать.

b. Уважение среди окружающих.

c. Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения.

d. Постоянно узнаю что-то новое, интересующее меня.

e. Чувство, что я могу приносить пользу.

f. Возможность развивать свои способности.

g. Полезные для жизни умения.

h. Возможности для получения перспективной работы.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе:

a. Где шумно и весело.

b. Где красиво, уютно, приятно.

c. Где можно решить какие-то дела.

d. Где тебя уважают, признают лидером.

e. Где можно приобрести новых друзей.

f. Где бывают известные люди.

g. Где занимаются каким-то общим делом: что-то создают, изучают и т.п.

h. Где можно показать свои способности: артистические, художественные, свои знания и т.д.

10. Мне хотелось бы, чтобы в институте и на работе рядом со мной были такие люди:

a. С которыми имеется взаимная симпатия.

b. С которыми можно поговорить на разные темы.

c. Которым я сам могу в чем-то помогать.

d. Которые знают много полезных, практических вещей: где что можно достать, как заработать денег.

e. Которые имеют авторитет и уважение среди окружающих.

f. Которые знают, как нужно вести себя в разных ситуациях.

g. У которых есть интересные мысли, новые идеи.

h. Которые готовы поддержать тебя в трудных ситуациях.

11. Я думаю, что сейчас имею в своей жизни в достаточной степени:

a. Материальное благополучие.

b. Возможности для интересных развлечений.

c. Хорошие, спокойные домашние условия.

d. Достаточно друзей и возможности проводить время в обществе.

e. Чувство уважения и симпатии со стороны окружающих.

f. Самостоятельности, возможности поступать так, как считаю верным.

g. Чувство, что приношу определенную пользу (напишите, что именно).

h. Что-то умею, что важно для жизни (напишите, что именно).

12. Благодаря своему труду и способностям я имею к настоящему времени:

a. Много знаний и полезных умений.

b. Чувство спокойствия и уверенности в жизни.

c. Много интересных встреч и бесед.

d. Занятие, которое меня увлекает.

e. Чувство, что я достигну в будущем того, чего хочу.

f. Авторитет и уважение среди окружающих.

g. Достаточную самостоятельность и независимость.

h. Умение самостоятельно заниматься и работать.

13. Больше всего мне нравятся такие состояния настроения:

a. Состояния покоя, отдыха, когда не нужно думать о насущных заботах.

b. Когда кругом комфортное, удобное, приятное окружение.

c. Когда кругом оживление, веселая суета.

d. Когда мне предстоит провести время в приятном обществе.

e. Когда испытываю чувство соревнования, активности, риска.

f. Когда испытываю чувство активного напряжения и ответственности.

g. Когда погружен в свою работу.

h. Когда включен в совместную с другими работу.

14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я очень хочу:

a. Я расстраиваюсь и долго переживаю.

b. Стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное.

c. Теряюсь, не знаю, что делать, злюсь на себя.

d. Злюсь на то, что мне помешало.

e. Стараюсь оставаться спокойным, и обычно мне это удается.

f. Пережидаю, когда пройдет первая реакция, чтобы спокойно проанализировать, что произошло.

g. Стараюсь понять, в чем я сам был виноват.

h. Стараюсь поправить причины неудачи и поправить положение.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ответы испытуемого переводятся в баллы:

* "++" - 3 балла,

* "+" - 2 балла,

* "=" - 1 балл,

* "-" или "?" - 0 баллов.



Ключ к тесту

	1	2	3	4	5	6
a	П	П	П	П	К	Д
b	П,ПР	К	К	О	О	О,Д
c	О	К	О	К,О	К	К,О
d	Д	С	ОД*	Д,ОД*	П,ОД	Д,ОД*
e	ОД	С	П,ОД	ДР	ОД*	ДР*
f	С	ДР	ДР	Д, ОД*	Д	Д*
g	ДР	ДР	Д*	ОД	ДР	ОД
h	ДР	ОД	П,Д	К	Д*	К
	Ожид	Рбид	Ожре	Рбре	Ожид	Рбид
	7	8	9	10	11	12	13	14
a	К	К	К	О	П,Д	аст	аст
b	О	С	К	О	К	К	аст	аст
c	С,О	О	П	ОД	К	О	аст	аст
d	Сид	ДР	С	П	О	ДР	аст	аст
e	Д,ОД	ОД	О	С	С	С	ст	ст
f	ДР	ДР	С	П,С	С	СОж	ст	ст
g	Д	П	Д,ОД	ДР	ОД*	С	ст	ст
h	ДР	С	О,ДР	П,ДР*	П,Д	ст	ст
	Ожре	Рбре	Ожид	Рбид	Ожре	Рбре	Э	Ф

Примечание:

* - звездочкой отмечены пункты методики, входящие в шкалу коррекции.

Описание шкал теста

Шкалы мотивационного профиля:

ь П- поддержание жизнеобеспечения,

ь К - комфорт,

ь С - социальный статус,

ь О - общение,

ь Д - общая активность,

ь ДР - творческая активность,

ь ОД - общественная полезность.

Каждая из семи мотивационных шкал представлена в четырех подшкалах:

ь Ож - общежитейская, относящаяся ко всей сфере жизнедеятельности,

ь Рб - рабочая (учебная), относится только к рабочей или учебной сфере;

ь ид - "идеальное" состояние мотива, уровень побуждения, устремления;

ь ре - "реальное" состояние то, насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в настоящее время, а так же то, сколько им для этого затрачивается усилий.

Шкалы эмоционального профиля:

ь Эст - направленность на эмоциональные переживания стенического типа;

ь Эаст - направленность на эмоциональные переживания астенического типа;

ь Фст - стенический тип переживания и поведения в состоянии фрустрации;

ь Фаст - астенический тип переживания фрустрации.

Шкала коррекции

Для построения проверочной шкалы, "шкалы коррекции" в ряде пунктов, по которым существует вероятность для заполняющего приукрасить свой портрет, предусмотрена просьба уточнить свой ответ конкретными данными.

Например, если испытуемый положительно ответил на вопрос 3g - о "хобби", то в соответственном месте бланка заполнения он должен уточнить, в чем именно оно состоит. Если он этого не делает, или делает неубедительно, то оценка данного ответа корректируется экспериментатором: вместо 3 или 2 баллов ставится 1 или 0. Ответы по этой шкале, кроме возможностей проверки и коррекции, несут в себе также дополнительную информацию об испытуемом.

Интерпретация результатов теста

На основе соотношения показателей всех шкал можно выделить определенные типы мотивационного и эмоционального профиля.

Типы мотивационного профиля:

Прогрессивный - характеризуется заметным превышением уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания:

(Д+ДР+ОД) - (П+К+С) >= 5 баллов.

Данный тип преобладает у лиц, добившихся успеха в работе или учебе. Так же характерен для личности с социально направленной позицией.

Регрессивный - противоположен прогрессивному и характерен превышением общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами. В наиболее отчетливом виде отражается в последовательном снижении профильной линии слева направо. Часто встречается среди плохо успевающих школьников.

Импульсивный - характеризуется резкими перепадами профильной линии с тремя выраженными пиками, чаще всего по шкалам "К", "О", "ДР", но могут быть и друге соотношения. Критерий пика - количественное значение данной шкалы на 2 или более баллов превышает соседние с ним; если это крайняя шкала ("П" или "ОД"), то для того чтобы считаться пиком он должна превышать соседнюю ("К" или "ДР") не меньше, чем на 4 балла. Наиболее характерен для школьников и студентов. Отражает значительную дифференциацию и, возможно, конфронтацию различных мотивационных факторов внутри общей структуры личности.

Экспрессивный - характеризуется заметными перепадами профильной линии с наличием двух пиков: чаще других встречаются сочетания пиков по шкалам "К" и "ДР". В этом типе отражается определенная выборочная дифференциация мотивационных факторов раздельно по группам поддерживающих (П, К, С) и развивающих (Д, ДР, ОД) мотивов. Назван так в связи с тем, что обнаруживает определенную корреляцию с экспрессивным типом акцентуации личности (по Л.А. Гройсману), т.е. со стремлением субъекта через повышение уровня самоутверждения.

Уплощенный - характеризуется достаточно плоским, маловыразительным профильным рисунком без отчетливых подъемов и спусков; наличие одного пика в этом случае не меняет уплощенного характера профиля в целом. Отражает недостаточную дифференцированность мотивационной иерархии личности, ее бедность. Чаще встречается у школьников, особенно - плохоуспевающих. Заметна тенденция его уменьшения с возрастом.

Типы эмоционального профиля:

Стенический - характеризуется доминированием стеничности как в эмоциональных предпочтениях (Эст выше Эаст), так и в фрустрационном поведении (Фст выше Фаст). Отражает склонность субъекта к активным, деятельным эмоциональным переживаниям и устойчивую, конструктивную, управляемую позицию в трудных ситуациях. Отчетливо коррелирует с "прогрессивным" мотивационным профилем и успешностью в деятельности. Больше выражен у мужчин в сравнении с женщинами.

Астенический - характеризуется превышением астеничности в показателях и эмоционального предпочтения (Эаст выше Эст), и фрустрационного поведения (Фаст выше Фст). Отражает склонность субъекта к гомеостатическому комфорту, эмоциональным переживаниям гедонистического типа, а так же - неумение управлять собой в трудных ситуациях, раздражительность, склонность к проявлению разного рода защитных механизмов. Отчетливо коррелирует с "регрессивным" мотивационным профилем. Часто встречается у женщин и плохоуспевающих школьников.

Смешанный стенический - характеризуется стеничностью фрустрационного поведения (Фст выше Фаст) и астеничностью эмоциональных предпочтений (Эаст выше Эст). Выражает определенную разнонаправленность внутри эмоциональной сферы. Наиболее характерен для молодежи. Коррелирует с характеристиками "импульсивного" мотивационного профиля.

Смешанный астенический - характеризуется стенической эмоциональностью (Эст выше Эаст) и одновременно астеническим фрустрационным поведением (Фаст выше Фст). Встречается редко. Характерен для пятиклассников: они эмоционально стеничны, но еще не научились управлять собой в трудных ситуациях.

Приложение 2

Тест "Рефлексия на саморазвитие" (автор Л.Н. Бережнова)

Инструкция к тесту: Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, b или c.

Тест

1. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

1. целеустремленный;

2. трудолюбивый;

3. дисциплинированный.

2. За что вас ценят коллеги?

1. за то, что я ответственный;

2. за то, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

3. за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

3. Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?

1. думаю, что это пустая трата времени;

2. глубоко не вникал в проблему;

3. положительно, активно включаюсь в проект.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?

1. недостаточно времени;

2. нет подходящей литературы и условий;

3. не хватает силы воли и упорства.

5. Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки?

1. не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;

2. имея большой опыт, затруднений не испытываю;

3. точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

1. требовательный;

2. настойчивый;

3. снисходительный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

1. решительный;

2. сообразительный;

3. любознательный,

8. Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?

1. генератор идей;

2. критик;

3. организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.

1. сила воли;

2. упорство;

3. обязательность.

10. Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

1. занимаюсь любимым делом;

2. читаю;

3. провожу время с друзьями.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

1. методические знания;

2. теоретические знания;

3. инновационная педагогическая деятельность.

12. В чем вы могли бы себя максимально реализовать?

1. если бы работал так, как и прежде;

2. считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;

3. не знаю.

13. Каким вас чаще всего считают ваши друзья?

1. справедливым;

2. доброжелательным;

3. отзывчивым.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и какого вы придерживаетесь чаще всего?

1. жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы;

2. в жизни всегда есть место самосовершенствованию;

3. наслаждение жизнью в творчестве.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

1. человек сильный духом и крепкой воли;

2. человек творческий, много знающий и умеющий;

3. человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете?

1. думаю, что да;

2. скорее всего да;

3. как повезет.

17. Что вас больше привлекает в проекте педагогической поддержки?

1. то, что большинство учителей одобряют идею педагогической поддержки;

2. не знаю еще;

3. новые возможности преподавательской деятельности и перспектива самореализация.

18. Представьте, что вы стали миллиардером. Что бы вы предпочли?

1. путешествовал бы по всему миру;

2. построил бы частную школу и занимался любимым делом;

3. улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Интерпретация результатов теста

Самооценка личностью своих качеств, способствующих саморазвитию, определяется по ответам на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 13.

Суммарное число баллов в указанных вопросах распределяется в следующем порядке:



Оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации определяется по ответам на вопросы 3, 5,8, 12, 17.

Суммарное число баллов в указанных вопросах распределяется в следующем порядке:

Приложение 3

Таблица 1

Особенности мотивационного профиля работы у будущих педагогов

№	Жизнеобеспечение	Комфорт	Социальный статус	Общение	Общая активность	Творческая активность	Социальная полезность	Общежитейская направленность	Рабочая направленность	Мотивационный профиль
1	9	5	16	19	12	27	21	49	60	рабочий
2	9	11	16	21	13	29	18	57	60	рабочий
3	8	11	14	23	16	21	20	56	57	рабочий
4	9	13	16	18	21	29	27	56	77	рабочий
5	12	11	20	17	9	22	13	60	44	житейский
6	11	13	11	12	12	18	20	47	50	рабочий
7	18	14	16	19	16	23	19	67	58	житейский
8	12	10	9	18	16	24	18	49	58	рабочий
9	15	10	18	21	19	22	19	64	60	житейский
10	15	10	17	21	19	21	21	63	61	житейский
11	19	10	19	18	20	23	23	66	65	житейский
12	12	16	15	22	16	26	24	65	66	рабочий
13	17	19	21	14	20	23	17	71	60	житейский
14	13	15	11	14	18	25	20	53	63	рабочий
15	15	16	20	14	19	24	20	65	63	житейский
16	9	18	12	6	11	23	11	45	43	житейский
17	7	8	13	19	15	26	19	47	60	рабочий
18	10	16	14	11	13	22	15	51	50	житейский
19	10	21	24	23	26	26	24	78	76	житейский
20	14	12	12	20	15	18	13	58	46	житейский
21	19	14	18	20	14	27	16	71	57	житейский
22	12	9	13	20	14	26	22	54	62	рабочий
23	7	12	5	12	7	20	12	36	39	рабочий
24	8	12	10	9	12	17	8	39	37	житейский
25	15	17	16	18	18	23	11	66	52	житейский
26	10	5	10	12	14	25	18	37	57	рабочий
27	16	21	13	22	18	25	20	72	63	житейский
28	15	16	17	23	23	30	24	71	77	рабочий
29	11	9	12	12	18	27	18	44	63	рабочий
30	12	17	12	17	22	22	17	58	61	рабочий



Приложение 4

Таблица 2

Показатели стремления к саморазвитию у будущих педагогов

№	Баллы	Уровень стремления к саморазвитию
1	46	высокий
2	39	средний
3	43	выше среднего
4	47	высокий
5	38	средний
6	40	выше среднего
7	36	средний
8	36	средний
9	32	ниже среднего
10	31	ниже среднего
11	30	ниже среднего
12	44	выше среднего
13	36	средний
14	43	выше среднего
15	30	ниже среднего
16	43	выше среднего
17	34	ниже среднего
18	40	выше среднего
19	41	выше среднего
20	43	выше среднего
21	34	ниже среднего
22	43	выше среднего
23	37	средний
24	34	ниже среднего
25	35	средний
26	30	ниже среднего
27	33	ниже среднего
28	43	выше среднего
29	44	выше среднего
30	44	выше среднего



Приложение 5

Упражнения и задания по созданию творческого самочувствия педагога

1. Упражнение "Мобилизация творческого самочувствия перед общением с классом"

Участнику нужно действовать в следующей ситуации. Надо Давать урок по творчеству Маяковского. Необходимо мобилизовать себя к уроку, следуя схеме. Мысленно пробежать конспект Урока. Если не возникло желание преподавать эту тему, нужно попытаться найти в теме, в плане урока что-нибудь привлекательное. Представить себе класс, как вы входите, начинаете говорить... После того, как мысленно воспроизведена общая логика стимулирования творческого самочувствия перед уроком, предлагается проиграть все это.

Учитель должен "владеть своим вдохновением" (К.С. Станиславский). Представьте, что сегодня нет желания давать урок. Нужно мобилизовать свое творческое самочувствие перед общением, действуйте в ситуации "если бы": "Если бы я был в хорошем настроении, я торопился бы в класс" и т.п. Почувствуйте потребность в энергичном движении, ускорьте шаг, вы в хорошем настроении, у вас немало педагогических планов, рука ощущает тяжесть портфеля, в нем хорошие учебные пособия. Вы идете по коридору, улыбнитесь доброжелательно детям, вспомните интересные, привлекательные для вас моменты будущего урока... войдите в класс, начинайте урок. Эти задания сопровождаются контролем за мышечным напряжением.

Упражнение продолжается на нескольких занятиях и предлагается в качестве систематической самостоятельной работы над собой.

Участникам предлагается составить конспект урока дома, а на занятиях, опираясь на этот конспект, вызвать в себе творческое самочувствие и начать урок в хорошем, продуктивном состоянии.

2. Упражнения на позитивное самоотношение (позитивные мысли и чувства о себе, способность относиться к себе с юмором, описание с большей точностью собственных достоинств и недостатков).

Групповая дискуссия в этом случае может быть сосредоточена на вопросах типа: "Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а что нет? Где безопасно говорить об этом? Надо ли преуспевать во всем? Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она состоит?"

3. Упражнение "Включение позитивной мотивации". Цель: отработка навыков проявления эмоций, способствующих процессу профессиональной адаптации.

Ведущий предлагает участникам занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться; сосредоточиться на своих ощущениях.

Далее ведущий задает вопрос для всех: "Что делает вашу жизнь интересной (радостной, творческой и т.п.)? Что является "спусковым крючком" для возник­новения интереса (радости, творчества и т.п.) в вашей жизни?"

Через некоторое время (5-7 минут), даваемое для индивидуальной визуализации заданной темы и выхода из состояния расслабленности, ведущий предлагает участникам обсудить в группе результаты.

4. Упражнение "Необычные действия". Цель. Упражнение способствует переносу знаний и умений, связанных с креативностью, на рассмотрение собственной жизни, повышению степени открытости к новому жизненному опыту.

Описание. Каждому из участников предлагают вспомнить какое-нибудь своё необычное, оригинальное действие, странный и не вполне объяснимый с позиции здравого смысла поступок, совершенный на протяжении последних одного-двух месяцев (на размышления дается 1-2 минуты). Потом участников просят кратко рассказать о нем, а также прокомментировать:

*В чем именно они видят необычность этого действия?

*Что, с их точки зрения, к нему побудило?

*Как они оценивают это действие "задним числом" -- к чему оно привело, стоило ли его совершать?

Если в группе меньше 12 участников, упражнение целесообразно выполнять всем вместе, при большем Числе участников группу лучше разделить на 2- 3 подгруппы, которые будут работать параллельно.

Обсуждение. Как необычные действия влияют на нашу жизнь -- делают ее ярче, интереснее, сложнее, опаснее или меняют как-то еще? Были ли у участников в последнее время ситуации, когда хотелось совершить нечто необычное, но что-то остановило? Если да, то что именно остановило их и как это оценивается "задним числом" -- правильно ли, что действие не совершено, или все-таки лучше было бы его совершить? Чьи необычные действия участникам захотелось повторить?

5. Упражнение "Мотивация". Цели: включить участников в совместную групповую деятельность; выявить мотивацию и готовность каждого из участников к продуктивной совместной работе; выявить и поддержать Я-концепцию участников, а также сделать ее достаточно понятной для других; предоставить участникам возможность сравнить уровень своей самооценки с оценкой своих способностей и возможностей окружающими.

На первом этапе ведущий предлагает каждому из участников нарисовать следующую схему: в середине листа нарисуйте квадрат и впишите в него такие особенности вашей личности, которые вам кажутся важными для работы в этой команде. Вокруг квадрата напишите те личностные качества, которые вы не можете использовать в профессиональной деятельности, потому что, с вашей точки зрения, они не нужны и, более того, являются даже неуместными. На эту процедуру отводится 20 минут.

На втором этапе участникам предлагается по очереди представить свои схемы. Остальные участники могут поделиться своими впечатлениями от увиденного. На обсуждение отводится 15-20 минут.

Обсуждение представленных схем строится вокруг двух центральных вопросов:

Какими личностными проявлениями надо пожертвовать во время работы?

Какие свойства личности все же можно интегрировать в профессиональную жизнь?

Завершающий этап: рефлексия участников.

6. Упражнение "Сочиняем стихи". Цель - развитие творческих способностей.

Дано начало стихотворение, нужно придумать окончание (на выполнение дается 5 минут):

Утром настроение плохое, Глаз накрасить не могу никак…

Вместе с мужем мы собрались Выйти вдруг куда-нибудь…

Весной везде повсюду лужи, В ручьях кораблики плывут…

Я решила похудеть, Села на диету…

После смены я решила Быстренько уйти домой…

Всех решила удивить И французский суп сварить…

Родители, часто сердясь и бранясь, С ребенком теряют душевную связь…

7. Упражнение "Воспоминание". Цель - развивать исследовательские умения, творческое воображение, чувственный опыт, самопознание.

Каждый вспоминает самый смешной случай из своего детства, анализирует его, дает оценку со стороны ребенка и со стороны взрослого, описывает свои чувства.

8. Упражнение "Разговор на языке чувств. Эмпатическое слушание. Эмпатия". Цель - развивать исследовательские умения, творческое воображение, чувственный опыт, самопознание.

Выбирается один "ребенок" Разыгрываются ситуации, все педагоги должны узнать, что нужно ребенку, какие чувства он испытывает, какого его эмоциональное и душевное состояние.

9. Задания в цикле "Найди выход"

Цель: Нахождение быстрого решения данной ситуации, развитие остроты ума, творчества, уверенности в себе, речевого общения.

- Упражнение 1. "Мама, папа, я". Педагоги по желанию выбирают роли пап, мам и детей. Дети садятся на пол. Мама и папа находят друг друга без слов, затем выбирают ребенка, начинают тактильное взаимодействие, воспитание ребенка. Их задача, выработать совместные действия, приятные ему.

- Упражнение 2. "Необитаемый остров". Один участник становится (садится) в центр круга. Остальные составляют список владений и навыков, которыми обладает этот человек и которые ему пригодятся на необитаемом острове.

- Упражнение 3. "Рекламный ролик". Каждый участник "делает клип" - составляет краткую рекламу своей группы (тренинговой). Группа оценивает оригинальность, полноту информации, краткость рекламы.

- Упражнение 4. "Открытая трибуна". Что бы я сказал, если бы был ребенком (руководителем ДОУ, министром просвещения, президентом и т.д.)?

Упражнение 5. "Сократовская беседа". Участникам раздаются карточки с вопросами. Идет обмен мнениями. Каждый ли может быть педагогом-исследователем? Легко ли человеку сдерживать свои чувства? "Мозги ржавеют без употребления"? Работа - это удовольствие или обязанность? Человек проявляет свое Я в труде? Дети - цветы жизни? Всегда ли надо отстаивать свою истину? Помогая другому, ты ослабляешь его силу? Капризный ребенок - это проблема?

10. Задания в цикле "Мои воспоминания и таланты"

Цель: Развитие педагогической наблюдательности, умения видеть и слышать ребенка, творчески решать педагогические ситуации.

- Упражнение 1. "Воспоминание моего детства": детские привязанности, любовь и дружба, ложь и фантазия, детские страхи, непослушание. Педагоги, вспоминая детские годы, описывают свои чувства, последствия своих поступков, анализируют свои действия и действия взрослых.

- Упражнение 2. "Педагогическая эмпатия". Участники выбирают любое смешное для детей произведение. Зачитывают его и описывают видение одной и той же ситуации ребенком и взрослым.

- Упражнение 3. "Добрый и злой воспитатель". Охарактеризовать любимого и нелюбимого воспитателя (учителя). Проанализировать чувства, поступки ребенка и взрослого.

- Упражнение 4. "Импровизация". В течении 5 минут придумать фрагмент любого занятия, провести его с группой. Группа, в свою очередь, может уводить тему занятия в другое русло, создавать конфликт (с позиции детей). Педагог должен быстро изменить ход занятия, отреагировать.

- Упражнение 5. "Массовик-затейник". В течении нескольких минут несколько человек придумывают игры и проводят их с группой.

- Упражнение 6. Решение педагогических ситуаций (любых) методом наводящих вопросов. Нельзя использовать советы, противопоставления, споры.

Размещено на Allbest.ru