Творческая активность на уроках литературы

1. Перечитать 7-8 части.

2. Нарисовать портрет Бильбо.

3. Составить рассказ о Бильбо по плану:

а) внешний вид.

б) где жил Бильбо?

в) Его привычки, любимые занятия.

г) Каким мы увидели Бильбо в трудных ситуациях?

д) Как относится к Бильбо автор?

е) Что тебе самому больше всего нравится в этом сказочном герое?

Урок 32.

Тема: А. Милн "Вини-Пух" (с. 118-121).

Цель: развивать память, воображение, умение планировать работу.

1. Прочитать сказку и подчеркнуть слова и выражения, которые вызывают у вас улыбки.

2. Выучить наизусть понравившуюся песенку.

3. Сочинить свою Ворчалку или Шумелку (по желанию).

Урок 36-38.

Тема: А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (с. 154-155).

Цель: развивать умение искать новые решения, языковую ситуацию, выразительное чтение, самостоятельность мышления, исполнительность, творческое воображение.

1. Чтение отрывков по ролям (с. 155).

- Почему Пьеро говорит "грубым голосом", ведь для него это так необычно? Что он чувствует в этот момент?

- Прочитайте реплику Пьеро так, чтобы передать эти чувства?

- А какие чувства испытывает Артемон, когда друзья тащат его за хвост? Прочитайте.

- Что чувствует Буратино? С какой интонацией прочитаем его реплику?

- Что чувствует Карабас Барабас? Как надо прочитать его реплику?

2. Работа с иллюстрацией (с. 154).

- "Оживите" эту иллюстрацию. (Сначала дети самостоятельно находят и перечитывают отрывок, а затем озвучивают).

3. Подготовка к инсценированию сказки: девочки учат слова Мальвины, мальчики - Буратино.

4. Составление рассказа по группам.

а) Рассказ о Мальвине.

б) Рассказ о Карабасе Барабасе.

в) О Дуремаре.

г) О Буратино.

5. Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

Уроки 40-41.

Тема: Дж. Родари "Приключение Чиполлино" (с. 160-165).

Цель: развивать умение планировать работу, выразительное чтение, речь, творческое воображение, наблюдательность.

1. Выразительно читать с. 160-165.

2. Подготовить пересказ.

1-й вариант - от имени Чиполлино.

2-1 вариант - от имени Мастино.

3. Озаглавливание частей.

4. Составление характеристики Чиполлино.

Урок 43.

Тема: Дж. Родари "Приключение Чиполлина" (с. 160-165).

(Заключительный урок по сказке).

Цель: развивать любознательность, целеполагание, творческое мышление и фантазию.

1. Разгадывание кроссворда (по описанию героев).

2. Попробуйте дома написать пожелание тем ребятам, которые не читали эту книгу. Дайте совет, почему вы рекомендуете прочитать эту книгу.

Урок 46.

Тема: Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки".

Цель: развивать художественное творчество, наблюдательность, любознательность, инициативность, умение контролировать и оценивать результаты работы.

1. Парад сказочных человечков.

Звучит музыка. Дети в костюмах сказочных героев выходят к доске.

2. Конкурс "Кто больше вспомнит сказочных примет".

3. Конкурс на создание фантика и названия для нового сорта конфет. Защита сказочного фантика.

4. Создание музея пластилиновых сказочных человечков.

5. Сказочная викторина. (Вопросы в учебнике на с. 180).

6. Блиц-турнир. "Кто больше напишет правильных ответов на листе" Кто это?

а. Был обманут в Стране Дураков.

б. Путешествовал в Стране Чудес и Зазеркалья.

в. Правитель страны, в которой жил Чиполлино.

г. Шарманщик, смастеривший Буратино.

д. Кенгуру - друг Вини-Пуха.

е. Кому принадлежит волшебное кольцо?

Урок 47.

Тема: Любимые герои - сказочные человечки.

(По итогам самостоятельного домашнего чтения).

Цель: развивать творческое воображение, речь, любознательность, творческое мышление, нешаблонный анализ, умений творчески воспроизводить текст.

Задания выбираются по выбору.

1. Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.

2. Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его, так, чтобы все дети догадались, о ком идет речь.

3. Письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по данному началу:

Здравствуйте, ребята!

Давайте познакомимся. Меня зовут…

Я живу… . Я люблю… .

4. Пересказ самого интересного эпизода.

Цель: заинтересовать слушателей.

5. Инсценирование отрывка.

6. Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

Урок 60.

Тема: Обобщающий урок по теме "Былины и богатырские сказки".

Цель: развивать любознательность, самостоятельность и инициативность, мышление.

1. Конкурс "Узнай произведение".

а) Самостоятельный подбор и чтение отрывка из прочитанного произведения.

б) Ученик зачитывает отрывок, остальные говорят названия произведения.

2. Литературная викторина.

а) Внимательно прочитайте два списка. В первом - имена литературных героев, во втором - фамилии авторов. Соедините пары стрелками.

1. Буратино 1. П. Ершов

2. Даренка 2. А. Линдгрен

3. Рукодельница 3. А. Толстой

4. Пятачок 4. А. Милн

5. Малыш 5. Дж. Родари

6. Конек-горбунок 6. В. Одоевский

7.Пес Мастино 7. П. Бахсов

б) Кто это?

1. Славный защитник Руси-матушки, 33 года недвижно просидевший в избе. Странники помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец).

2. Богатырь, поповский сын. Одолел Тугарина Змеевича. (Алеша Попович).

3. Побратим Илиь Муромца, освободивший Забаву Путятичну, племянницу князя Владимира. (Д. Никитич).

4. Могучий богатырь, которого еле носила Земля-матушка. (Святогор).

Урок 74.

Тема: Обобщающий урок по разделу 4.

Цель: развивать выразительность чтения, любознательность, наблюдательность, творческое мышление, нешаблонный анализ.

1. Написать один вопрос по содержанию прочитанных сказок, но он должен начинаться одним из вопросительных слов: кто? Как? Почему?

Ответ на него вы должны знать.

2. Брейн-ринг "Кто? Как? Почему?".

3. Выразительное чтение отрывков из понравившихся произведений.

Урок 75.

Тема: Русские народные загадки (с. 44-45).

Цель: развивать творческую инициативу, фантазию, воображение, мышление.

1. Придумать загадку про петуха по рифме:

поет - клюет, несет - встает - поет - зовет.

2. Придумать загадку про колокольчик самостоятельно.

3. Конкурс загадок.

Урок 83-84.

Тема: Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" (с. 63-67).

Цель: развивать умение планировать работу, речь, творческое мышление, воображение; учить анализировать, сравнивать, обобщать.

1. Рассказать о главном герое по плану.

2. Составить план сказки.

3. Пересказ сказки "цепочкой".

4. Творческий пересказ от имени Гиппопотама; от имени Слона.

5. "Живая картинка". Один ученик читает вслух 1 часть. Другие ученики, исполняющие роли голубей и кота, мимикой, жестами передают услышанное.

6. Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

Урок 91.

Тема: Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" (с. 82-85).

Цель: учить планировать работу, развивать самостоятельность, инициативу, воображение.

1. Создание диафильма.

Дети выбирают лучшие работы, склеивают их в одну ленту. Озвучивают кадры.

2. Игра "Аукцион". Назовите как можно больше сказочных героев-животных и их основные качества.

В течение эксперимента большое внимание уделялось разнообразию творческих заданий. Большинство было направлено на представление и воображение героев или сюжета на бумаге, т.е. - рисованию. На бумаге можно выразить то, о чем трудно было бы рассказать ребенку. Через рисование наиболее глубоко развивается воображение и фантазия. Детям такие задания доставляли большое удовольствие всем без исключения. Например, урок по теме: "Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" Дети должны были создать диафильм по произведению на основе нарисованных работ, т.е. склеить их в одну ленту и озвучить кадры. Любимым заданием детей было нарисовать понравившегося героя произведения.

Одной из задач литературного чтения является учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ. Поэтому очень важно научить младшего школьника читать произведение выразительно, с чувством. Научить его сопереживать с героями. В процессе обучения не все ребята сразу могли выразительно читать. В таком случае применялся групповой пересказ произведения. Начинающий пересказ учащийся помогает и, тем самым наталкивает на мысль следующего рассказчика. Групповой пересказ помогает тем ребятам, у которых возникают трудности в общении. Например, урок по теме: Африканская сказка "Похождения кота Симбы", ребята не только пересказывают по "цепочке", но и создают "живую картинку", т.е. один ученик читает вслух, а другие мимикой, жестами передают услышанное. Так подключается инсценирование.

Активно ребята проявляли творчество в сочинении своих сказок. Взяв за основу сюжет изученной сказки, наполняли его деталями собственной безграничной фантазии.

Труднее ребятам было разгадывать кроссворды по описанию героев. Возможно, это связано с маленьким словарным запасом.

При чтении дети должны понимать и полноценно воспринимать художественное произведение. Задания на угадывание произведения (зачитывается отрывок, а дети должны сказать из какого он произведения) как раз, и направлены на внимательное чтение.

Ребята младших классов очень любят фантазировать, придумывать вымышленные истории. Задания, например, изменить часть сказки и придумать свою версию заключения, принимались детьми с удовольствием.

Умение планировать свою работу на уроке, в будущей жизни отражается на умении планировать и достигать поставленных целей в современном обществе в целом. Поэтому много времени уделялось составлению плана к характеристике героя или к самому произведению, как в группах, так и самостоятельно.

Развивать умения искать новые решения очень важно во взрослой жизни. Урок по теме: А.Н. Толстой "Приключения Буратино", погружает ребят в мир всевозможных отношений и ситуаций. Чтение отрывков по ролям, работа с иллюстрациями, инсценирование сказки, составление рассказа по группам, рисование понравившегося сюжета из сказки - все эти задания дают толчок для раскрытия творческого потенциала.

Очень полезное задание на творческое мышление. Выполняя его, ребята ставят себя на место героя, и тем самым переживают его судьбу.

Нужно подготовить письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по определенному началу:

- Здравствуйте, ребята!

- Давайте познакомимся. Меня зовут…

- Я живу… Я люблю…

В процессе эксперимента нужно отметить, что происходило реальное продвижение учащихся с низким и средним уровням активности в творческом подходе к заданиям. В течение всего учебного года данная система заданий проходила апробацию. Было проведено анкетирование, как и в начале эксперимента и выведены результаты. (Таблица №3) Промежуточный срез показал эффективность данных упражнений. Учащиеся с низким и средним уровнем творческой активности стали лучше проявлять свои творческие возможности на уроках чтения.

2.3 Результаты экспериментальной работы по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

После внедрения системы творческих упражнений, направленных на развитие творческой активности младших школьников в процессе обучения литературному чтению мы перешли к третьему заключительному этапу экспериментальной работы - контрольному эксперименту. Главной задачей данного этапа явилось установление эффективности экспериментальной работы по применению системы творческих упражнений, направленной на развитие творческой активности детей.

С целью выявления изменений в развитии творческой активности детей, участвующих в эксперименте, мы вновь определили уровни их творческой активности. Были использованы те же методы, что и во время констатирующего эксперимента.

Данные таблиц показывают, что число детей, относящихся к низкому уровню творческой активности, снизилось с 5 человек до 3 человек. Значительно увеличилось количество детей с недостаточно высоким и высоким уровнем творческой активности - с 4 человек до 6 человек.

Об итогах экспериментальной работы мы могли судить не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

У многих детей было выработано положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера.

Учащиеся, принимавшие участие в эксперименте постепенно начали проявлять более высокую ступень самостоятельности и умственной активности. Так, ребенок умеет задавать вопросы и находить ответы на них, умеет соразмышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ прочитанного, умеет понимать чужие мысли, заключенные в тексте; умеет представить картины, нарисованные автором; увидеть, какими словами созданы эти картины; почувствовать настроение, состояние автора, найти нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к ошибкам и затруднениям, возникшим в ходе творческой деятельности; они стали восприниматься детьми более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Более ярко стали проявляться способности к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

Поставленные задачи были решены в ходе экспериментальной работы, которая осуществлялась в течение учебного года. На этапе констатирующего эксперимента были определены уровни творческой активности учащихся 2 Б класса средней школы № 4 г. Ангарска.

На этапе формирующего эксперимента на уроках литературного чтения внедрялась система творческих упражнений, направленных на развитие творческой активности учащихся. Творческие задания выполнялись не только на уроках литературного чтения, но и дома.

Об успешности процесса развития творческой активности детей при обучении литературному чтению в связи с применением системы творческих заданий мы судили по изменениям (в сторону повышения) уровней развития творческой активности участников эксперимента. (Таблица № 4)

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление изменений в уровнях творческой активности детей.

На данном этапе применялись те же методы, что и во время констатирующего этапа эксперимента. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляли на основании качественных характеристик уровней в соответствии с показателями проявления творческой активности детей.

Динамика развития творческой активности детей на уроках литературного чтения отражена в таблице № 5.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей, участвующих в эксперименте.

Заключение

Выполненное исследование, а также изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что развитие творческой активности детей имеет определенное теоретическое и практическое значение.

Настоящее исследование посвящалось проблеме формирования творческой активности детей в процессе обучения литературному чтению при помощи системы творческих упражнений.

Поставленная нами цель изучить развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения была достигнута и реализована через поставленные задачи.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что концепция творчества представляет собой плодотворную теоретическую основу для развития творческой активности детей.

Мы согласны с мнением Д.Б. Богоявленской, что "в выходе за пределы заданного и кроется "тайна" высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие"

В современных психолого-педагогических исследованиях отражено множество подходов к выделению критериев и показателей творческой активности детей. Так, З.В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя уровни: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный . Ю.В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е.Н. Тупичкина, Л.Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству, выделяя уровни: нулевой, низкий, средний, высокий. За основу нашего эксперимента мы взяли именно этот подход, так как на наш взгляд он наиболее оптимален.

Через систему мотивов, творческих способностей, умений творческой деятельности мы выявили сущность и структуру творческой активности детей объединили их в три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой. Выделили показатели творческой активности детей для целенаправленного развития данного качества, описали качественные характеристики четырех различных уровней ее сформированности: низкого, среднего, недостаточно высокого и высокого.

Мы составили систему творческих заданий, направленных на развитие творческой активности на уроках литературного чтения, которая на наш взгляд является эффективной, так как позволяет достаточно успешно развивать творческую личность. Это доказывает наш эксперимент, проведенный во 2 классе. И, таким образом, мы реализовали 4-ю задачу. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что система творческих упражнений, разработанная нами с учетом сущность и структуру творческой активности, способствует развитию творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

Наша работа носит экспериментальный характер и может быть использована в практической деятельности молодыми специалистами учителями начальных классов, а так же студентами колледжей при прохождении педагогической практики.

Литература

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников. // Советская педагогика. - 1989 - № 7. - С. 40-43.

2. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. - М. - 1972 - 200 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Типология активной личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука. - 1987. -

С. 10-14.

4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии. - М.: Наука. - 1984. - № 5. -

С. 36-41.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. - Казань: КГУ. - 1988. - С. 238.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение. - 1968. - С. 139.

7. Байков Ф.Я. Учение и творчество. - М. - 1980. - С. 210.

8. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. /Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - М. - 1986. - С. 19.

9. Берядев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. - М.: Правда. - 1989. - С. 354-356.

10. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. - 1965. - № 3. - С. 156-164.

11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Росто-на-Дону: Изд. Рост. ун-та. - 1983. - С. 176.

12. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М. - 2002. - С. 156-207.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание. - 1981. - С. 95.

14. Бунеева Е.В. Еще раз о работе с текстом на уроках чтения. // Начальная школа плюс - минус. - 1999 - № 10. - С. 5-14.

15. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир. - М.: Баласс. - 2001 - Части 1, 2. - С. 3-154.

16. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроки чтения по книге "Маленькая дверь в большой мир". Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс - 2000 - С. 3-204.

17. Волков И.П. Учим творчеству. 2-е изд. - М.: Педагогика. - 1988 - С. 85.

18. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение. - 1982 - С. 72.

19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение - 1967 - С. 93.

20. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 2. - М. - 1982 - С. 416-436.

21. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.

22. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений. // Начальная школа. - 2000 - № 11. - С. 19-21.

23. Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности. / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Киев. - 1987. - С. 24.

24. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988 - № 6. - С. 52-59.

25. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. / Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Ярославль - 1994. - С. 17.

26. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. - 1995. - С. 103.

27. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под редакцией А.И. Пискунова. - М.: Педагогика - 1982 - С. 656.

28. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1989 - С. 159.

29. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. // Педагогика. - 1994 - № 1. - С. 7-11.

30. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - М.: Знание. - 1987. - С. 37.

31. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание. - 1977. - С. 64.

32. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение. - 1969. - С. 230.

33. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. - М.: Знание. - 1984. - С. 179.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Издательство политической литературы. - 1975. - С.304.

35. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Творчеству можно и должно учить. // Современная дидактика: теория и практика. - М.: Издательство РАО. - 1994. - С. 288.

36. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат - 1976. - С. 142.

37. Лук А.Н. Психология творчества. - М. - 1978 - С. 116.

38. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младших школьников. - М.: Политпросвещение - 1977 - С. 224.

39. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. // Начальная школа. - 2000. - № 11 - С. 26.

40. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Волгоград. - 1992. - С. 18.

41. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. - М. - 1966. - С. 3-24.

42. Петровский А.В. Проблема активности сознания в истории советской психологии. // Проблема сознания. - М. - 1966 - С. 170-175.

43. Петровский А.В. Развития личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. - М. - 1987 - № 5.

44. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М.: Знание - 1961 - С. 47.

45. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. - М.: Педагогика. - 1972 - С. 184.

46. Пономарев Я.А. Проблемы исследования творчества. // Проблемы философии. - 1978. - № 44 - С. 19-28.

47. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. - М.: Педагогика - 1973 - С. 324.

48. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение - 1991 - С. 63.

49. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития. - 1996. - С. 13.

50. Соловейчик С.А. Воспитание творчеством. - М.: Знание - 1978 - С. 96.

51. Сухомлинский В.А. Человек неповторим. / Избранные произведения - Киев - 1960 - Т. 5 - С. 94.

52. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение - 1988 - С. 174.

53. Тихомиров О.К. Психологический исследования творческой деятельности. - М.: Наука - 1975 - С. 253.

Приложение

обучение творческий школьник литературный

Конспекты уроков литературного чтения по программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Тема: Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки".

Цель: достижение понимания основной мысли раздела; формирование типа правильной читательской деятельности; развитие творческой активности; привитие интереса к чтению.

Оборудование: куклы, игрушки, изображающие сказочных человечков, грамзапись песен Вини-Пуха, выставка фантиков, пластилиновых фигурок героев, медали.

Ход урока.

I. Организационное начало.

- Сегодня на наш праздничный урок пришли сказочные человечки. Они ждут встречи с вами. Но они войдут только тогда, когда вы назовете их имена.

II. Парад сказочных человечков.

а) Звучит любимая песенка Вини-Пуха (в грамзаписи). Выставляется игрушка медвежонка.

б) - Отгадайте загадку:

Смешной человечек на крыше живет.

Смешной человечек ириски жует.

Смешной человечек скучать не привык.

Смешной человечек большой озорник.

Узнали его. (Карлсон).

Появляется игрушка Карлсона.

в) - А кто распевает такую песенку:

По всему известна свету

Луковиц семья:

Чиполлуча, Чиполлетто,

Чиполлочьо, Чиполлото,

И, конечно, я!

Выставляется игрушка Чиполлино.

г) - Угадайте, кто главный герой этой сказки.

(Звучит сцена из сказки "Приключения Буратино" (в грамзаписи).).

III. Чтение понравившихся отрывков о сказочных героях.

- Почему понравился именно этот отрывок?

IV. Конкурс на создание фантика и названия для нового сорта конфет.

- Представьте, что кондитерская фабрика объявила конкурс на создание фантика и название для нового сорта конфет.

- Представьте, какой фантик вы создали и расскажите, почему выбрали такое название.

Дети определяют лучшего.

V. Конкурс пластилиновых сказочных человечков.

- Есть такой необычный музей восковых фигур, где из воска скульпторами сделаны фигуры знаменитых людей прошлого и настоящего. Мы попробуем создать свой музей пластилиновых сказочных человечков. Кто будет среди экспонатов? (Рассказы детей и представление вылепленных фигурок).

V. Блиц-турнир. "Кто больше напишет правильных ответов на листе". Кто это.

1. Был обманут в Стране Дураков. (Буратино).

2. Путешествие в Стране Чудес и Зазеркалья. (Алиса).

3. Правитель страны, в которой жил Чиполлино. (Лимон).

4. Шарманщик, смастеривший Буратино. (Карло).

5. Кенгуру - друг Вини-Пуха. (Кенга).

6. Музыкант из Цветочного города. (Гусля).

7. Мальчик, у которого самый необычный друг. (Малыш).

8. Кому принадлежит волшебное кольцо? (Бильбо).

VI. Итог урока.

- У меня несколько медалей. Кому их вручить, если на них написано: "Самый лучший друг", "Смелому и отважному", "Находчивому и сообразительному", "Защитнику обиженных".

VII. Домашнее задание.

Разгадать кроссворд на стр. 179.

Тема: "Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы".

Цель: формировать тип правильной читательской деятельности; учить составлять план и пересказывать сказку по плану; развивать творчество детей, прививать интерес к чтению. Ход урока.

I. Организационное начало.

II. Проверка домашнего задания.

1. - Выразительно прочитайте 1 часть. Обратите внимание на интонацию при чтении слов Симбы.

2. - Прочитайте 2-ю часть по ролям.

III. Составление рассказа о коте по плану.

- Расскажите о главном герое сказки по плану, который записан на доске:

1. Где живет кот Симба?

2. Чем он занимается?

3. Какой он? В чем это проявляется?

4. Понравился ли вам кот? Почему?

IV. Составление плана сказки.

- В 1-й части две главные темы. Какие?

(Царь котов и глупые голуби. Помощь совы).

- Во 2-1 части - три смысловые части. Определите их. (Договор с Гиппопотамом. Договор со слонами. "Ум стоит гораздо больше силы").

(План записывается на доске и в тетради).

V. Пересказ сказки.

1. Пересказ сказки "Цепочкой" по плану.

2. Творческий пересказ.

- Расскажите эту историю - I вариант от имени Гиппопотама, II вариант - от имени Слона.

VI. Творческое задание "Живая картинка".

- Один ученик читает вслух 1 и 2 абзацы 1-й части. А другие ученики, которые будут исполнять роли голубей, кота, мимикой и жестами передают услышанное.

VII. Работа по иллюстрации.

- Озвучьте иллюстрацию. (Дети читают).

VIII. Итог урока.

- Что доказал кот Слону и Гиппопотаму?

Ответьте словами кота. ("Не тот сильный, в ком больше мяса", "Ум стоит гораздо больше силы").

IX. Домашнее задание.

Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

Тема: "Творческий урок - конкурс".

Цель: учить творчески инсценировать сказку; обобщать, анализировать; развивать фантазию, воображение.

Ход урока.

I. Организационное начало.

- Сегодня мы посмотрим сказку Дж. Родари "Про дедушку, который не умел рассказывать сказку".

- Кто хочет участвовать в конкурсе? (7 пар).

II. I тур. Инсценирование сказки. (Конкурс).

- Оцениваться показ сказки будет по следующим критериям: выразительность речи, движения актеров, жесты, мимика, костюмы.

- Жюри - это весь класс. У каждого есть карточки с разной мимикой: радость, равнодушие, спокойствие, недовольство. После инсценировки сказки после каждой пары будет проходить голосование карточками. Например: 1 пара 5к. 7к. 0к.

- Победители получают дипломы.

III. II тур. Конкурс "Сами с усами".

Работа в группах.

- Подражая Дж. Родари, попытайтесь придумать, а потом инсценировать сказку, похожую по содержанию, которой вы дадите свое название. Обыграть нужно русскую народную сказку "Теремок".

IV. Подведение итогов.

V. Домашнее задание.

- Составить "запутанную сказку".

Таблица № 1 Уровни развития творческой активности у детей

Фамилия, имя	Показатели творческой активности	Вывод об уровне творческой активности
	1	2	3	4	5
1. Аракчеева Л.	В	В	В	НВ	В	В
2. Аракчеева Н.	В	НВ	С	С	С	С
3. Безруков М.	Н	НВ	С	С	С	С
4. Братцев А.	НВ	В	НВ	В	НВ	НВ
5. Волкова А.	НВ	В	С	НВ	НВ	НВ
6. Воробьева А.	Н	НВ	С	Н	Н	Н
7. Елисенкова К.	В	В	НВ	В	НВ	В
8. Елисенкова Н.	НВ	В	В	В	В	В
9. Ермишин И.	НВ	В	В	В	НВ	В
10. Каверзина А.	С	НВ	Н	Н	Н	Н
11. Кузичкин И.	С	НВ	С	НВ	С	С
12. Кутыркина М.	В	В	НВ	НВ	НВ	НВ
13. Молокова А.	С	С	Н	Н	С	С
14. Мочалова А.	Н	С	С	Н	Н	Н
15. Пакратов Н.	НВ	С	С	С	С	С
16. Панькина К.	Н	НВ	С	Н	Н	Н
17. Сафронов А.	С	С	Н	Н	Н	Н
18. Стюхин Д.	С	С	НВ	С	С	С
19. Фадеева А.	В	В	НВ	С	НВ	НВ
20. Хайров И.	С	В	С	С	С	С

Таблица № 2 Распределение учащихся по уровням развития творческой активности по результатам констатирующего эксперимента

Уровни сформированности творческой активности учащихся 2 Б класса	Количество детей в %
Высокий (В)	4 (20%)
Недостаточно высокий (НВ)	4 (20%)
Средний (С)	7 (35%)
Низкий (Н)	5 (25%)

Таблица № 5 Распределение учащихся по уровням развития творческой активности по результатам контрольного эксперимента

Уровни сформированности творческой активности учащихся 2 Б класса	Количество детей в (%)
Высокий	6 чел. (30%)
Недостаточно высокий	6 чел. (30%)
Средний	5 чел. (25%)
Низкий	3 чел. (15%)

Таблица № 3 Уровни развития творческой активности у детей в процессе эксперимента.

Фамилия, имя	Показатели творческой активности	Вывод об уровне творческой активности
	1	2	3	4	5
1. Аракчеева Л.	В	В	В	НВ	В	В
2. Аракчеева Н.	В	НВ	НВ	С	НВ	НВ
3. Безруков М.	С	НВ	С	НВ	С	С
4. Братцев А.	НВ	В	В	В	НВ	В
5. Волкова А.	НВ	В	НВ	НВ	НВ	НВ
6. Воробьева А.	С	НВ	С	С	Н	С
7. Елисенкова К.	В	В	В	В	НВ	В
8. Елисенкова Н.	НВ	В	В	В	В	В
9. Ермишин И.	НВ	В	В	В	В	В
10. Каверзина А.	С	НВ	С	Н	С	С
11. Кузичкин И.	С	НВ	С	НВ	С	С
12. Кутыркина М.	В	В	НВ	НВ	НВ	НВ
13. Молокова А.	С	С	Н	Н	С	С
14. Мочалова А.	Н	С	С	Н	Н	Н
15. Пакратов Н.	НВ	С	С	С	С	С
16. Панькина К.	Н	НВ	С	С	С	С
17. Сафронов А.	С	С	С	Н	Н	С
18. Стюхин Д.	С	С	НВ	С	С	С
19. Фадеева А.	В	В	НВ	НВ	НВ	НВ
20. Хайров И.	НВ	В	С	НВ	С	НВ

Таблица № 4. Уровни развития творческой активности по результатам контрольного эксперимента.

Фамилия, имя	Показатели творческой активности	Вывод об уровне творческой активности
	1	2	3	4	5
1. Аракчеева Л.	В	В	В	НВ	В	В
2. Аракчеева Н.	В	НВ	С	НВ	НВ	НВ
3. Безруков М.	Н	НВ	С	С	С	С
4. Братцев А.	НВ	В	НВ	В	В	В
5. Волкова А.	НВ	В	С	НВ	НВ	В
6. Воробьева А.	С	НВ	С	С	Н	С
7. Елисенкова К.	В	В	НВ	В	НВ	В
8. Елисенкова Н.	НВ	В	В	В	В	В
9. Ермишин И.	НВ	В	В	В	В	В
10. Каверзина А.	С	В	Н	Н	Н	Н
11. Кузичкин И.	НВ	НВ	НВ	НВ	С	НВ
12. Кутыркина М.	В	В	НВ	НВ	НВ	НВ
13. Молокова А.	С	С	Н	Н	С	С
14. Мочалова А.	Н	С	С	Н	Н	Н
15. Пакратов Н.	НВ	НВ	С	НВ	В	НВ
16. Панькина К.	С	НВ	С	С	С	С
17. Сафронов А.	С	С	Н	Н	Н	Н
18. Стюхин Д.	С	НВ	НВ	НВ	С	НВ
19. Фадеева А.	В	В	НВ	С	НВ	НВ
20. Хайров И.	С	В	С	С	С	С

АНКЕТА (1)

1. - Хочется ли тебе изобрести что-нибудь необычное?

2. - Нравится ли тебе участвовать в конкурсах, спектаклях?

3. - Всегда ли ты обращаешься за помощью к взрослым, когда что-то не получается?

4. - Нравится ли тебе, когда на уроках учитель дает необычные задания?

5. - Стремишься ли ты до конца выполнить необычное задание, если оно не получается?

6. - Какое необычное задание на уроке чтения ты выполнял последний раз?

ТТМ - тест творческого мышления Торренса (4)

Тест творческого мышления (ТТМ) направлен на выявление творческих способностей детей как одного из главных показателей одаренности. Тест разработан П. Торренсом в 1962.

Задание "Нарисуй картинку" направлено на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки; задание "Незавершенные фигуры" предлагает завершить 10 незаконченных отличающихся друг от друга фигур оригинальным способом; задание "Повторяющиеся фигуры" сходно с предыдущим, но в нем предлагается дорисовать до целой картинки одинаковые фигуры.

В результате выполнения теста оцениваются такие показатели творческих способностей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей, а также общий показатель творческого потенциала. На основе полученных данных делается вывод о ведущей позиции какого-либо из показателей, о стиле творческого мышления.

Тест-игра "ВОПРОШАЙКА" (3)

На основе методики обследования-отгадывания была разработана игра "Вопрошайка". Детям предлагалось поиграть в игру: спрашивать взрослого все, что им хочется узнать об изображенном на картинках, которые им будут показаны, и сообщалось, что выигрывает тот, кто больше всех спрашивает. Исследование проводилось в индивидуальной форме. В качестве экспериментального материала использовались цветные сюжетные картинки, имеющие проблемное содержание. После проведения игры по каждой из картинок ребенку предлагалось составить рассказ. Знание о том, как он отвечает на свои вопросы в рассказе (и в какой мере он на них отвечает), позволяло получить дополнительные сведения о качественных особенностях детских вопросов.

Загадать какой-либо предмет из набора картинок, а ребенок задает мне вопросы, которые помогут другому угадать, что тот загадал. Например, я загадала такой предмет, как одеяло. Задавать можно любые вопросы, например: "Этот предмет большой (маленький, мягкий, жесткий, квадратный, треугольный, круглый, теплый, холодный, живой, тяжелый, легкий, сделан из..., необходим для...)?" Задавая вопрос, нужно называть только одно свойство, потому что я могу отвечать только "да" или "нет". Тест "НЕРЕШАЕМАЯ ЗАДАЧА" (2)

В младшем школьном возрасте используется наглядный материал (кубики с картинками, или кубики Кооса). Из кубиков должны складываться определенные фигуры, предметы, картинки. Первая картинка, которую экспериментатор предъявляет ребенку, должна складываться легко. Она может представлять собой одну фигуру или один предмет. В нашем эксперименте мы использовали изображения овощей и фруктов: яблока, груши, огурца и т. д. Вторая картинка по условиям эксперимента должна складываться труднее. Можно использовать два предмета или две фигуры, пространственное расположение которых затрудняет составление соответствующих картинок. Третья картинка не должна составляться вообще. Для этого можно заменить кубик с изображением той части предмета, который есть на картинке, но отсутствует на другой, либо изменить соответствие изображения на картинке и кубике.

Тест "НЕСУЩЕСТВУЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ" (5)

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Этот тест рассматривает насколько у детей развито воображение и фантазия. Детям необходимо придумать и нарисовать животное, которого на самом деле нет, и не было, и которого до них еще никто не придумал. Затем дать животному название. Если вид нарисованного животного вполне обычен, но названо оно необычно, то задание считается вполне успешным. Чем больше необычных элементов у животного, значит у ребенка хорошо развито воображение, и наоборот. Можно предложить ребенку придумать рассказ об этом придуманном животном. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются определенные дополнительные вопросы. Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования.

Размещено на Allbest.ru