Коммуникативный подход к изучению грамматики в начальной школе на материале раздела "Глагол"

Образец: кончилось /ср.р./ осеннее ненастье.

Кончилась /ж.р./ летняя пора.

Грело, грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла. Сварилось, сварилась. Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась.

Вставить вместо существительных другие, данные в скобках.

Изменить по смыслу глаголы. Указать их род.

Образец: в городе находился /м.р./ госпиталь.

а/В городе находилась больница. /госпиталь/.

б/На огороде росла капуста /картофель/.

в/На кровати лежал матрац /одеяло/.

г/Мне понравилась эта шуба /пальто/.

д/На тарелке лежал помидор /яблоко/.

е/На небе взошла луна /солнце/.

Прочитать глаголы. Поставить ударение, списав их. Составить с глаголами предложения.

Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

Выделенные сочетания заменить глаголами с - тся, -ться.

Где нужно, изменить другие слова в предложении.

Образец. Русский народ гордится своими достижениями в науке.

Русский народ испытывает гордость за свои достижения в науке.

“Спартак” будет вести борьбу за звание чемпиона.

Слесарь решил дать согласие на перевод в другой цех.

Мы хотим стать друзьями с учениками соседней школы.

Девочки все время говорят друг с другом шепотом.

Упражнения для работы над антонимами

Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце.

Образец. Хорошо*** Плохо: Трудиться*** лениться

Лениться, трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

Списать предложения парами. Подчеркнуть в каждой паре глаголы - антонимы. Прилипла к нему рыбка, спросила: ”Чего тебе надобно, старче?” Ничего не ответила рыбка.

Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало.

Солнце село за горою. Вдали погас последний луч заката.

В одном окошке зажегся огонек.

3. Выписать выделенные глаголы, радом написать глаголы - антонимы.

Дедушка, найди мне беленький грибок.

От вороны карапуз, убежал заохав.

Не слыхивал старик, чтоб рыбка говорила.

С лесенки ответил Вова: “Мама - летчик, что ж такого?”

Посылки и письма провозит сюда зимою упряжка собачья. А летом дорогой, свободной от льда, приходит и судно рыбачье.

На пустынном полустанке мы выходим на перрон.

Еще не осень, но понятно, что приближается она.

Заря прощается с землей.

Суровый, подтянутый всадник коня у ворот привязал.

От сынов тебе далеких я привез тебе поклон.

Упражнения для работы над синонимами

I. Списать предложение. Подчеркнуть в каждом предложении глаголы-синонимы.

Затужили старик со старухой, загоревали.

Иван лежит в избушке - не спится ему, не дремлется.

Смотрит - под кустом старший брат спит, во всю мочь храпит.

Едем мы с поганым чудом-юдом биться, сражаться, родную землю защищать.

Соскочил он с коня и принялся мечом сечь да рубить этот колодец. Завыл колодец, заревел дурным голосом.

II. Списать, вставить подходящие по смыслу глаголы.

1. Ласточка … над гнездом. Над цветами … летали. бабочки.

Земля … вокруг солнца. … , … шар голубой. /вращаться, вертеться, крутиться, виться/.

Сестра … свое новое платье. Пограничники … наши границы. Сторож … колхозное добро. Собака … дом. /охранять, беречь, сторожить/.

Туристы любят … по лесам и полям. Нечего без дела … из угла в угол. /бродить, слоняться/.

III. По образцу вписать в таблицу глаголы, синонимичные данным.

Мчаться	н	е	с	т	и	с	ь
Торопиться
Смеркаться
Холить
Любить
Охранять
Бояться
Печалиться
Сиять
Сражаться

Слова для справок: стеречь, спешить, обожать, темнеть, лелеять, пугаться, бороться, скорбеть, блестеть.

IV. Расположить глаголы по степени усиления обозначаемого ими действия.

Кричал, шептал, говорил.

Мчался, шагал, бежал.

Смеялся, улыбался, хохотал.

Рассвирепел, разозлился, рассердился.

Накрапывал, лил, моросил.

Тлел, горел, полыхал.

Удивил, поразил, ошеломил.

Хвалил, одобрял, превозносил.

3.. Работа над словосочетанием и предложением..

Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова - его организующая, конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах. Обогащение речи включает такое значимое умение, как умение синтаксического конструирования Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знание грамматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и предложении, а также знание основ стилистики.

Работа над словосочетанием .

Хотя в целом в речи детей преобладает простое предложение, но в письменной речи учащихся третьего класса сложные предложения составляют 17-20%, причем более половины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточными определительными, изъяснительными и временными; третьеклассники начинают использовать и придаточные причины, цели, уступительные, а также сложные бессоюзные предложения, главным образом с отношениями последовательности действий. В работе над текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому нужны специальные упражнения. Их цельнаучить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.

Упражнения с предложениями делятся на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие.

Упражнения по образцу (подражательные) предполагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а также обучение школьников построению аналогичных предложений. Замените единственное число глаголов множественным.

Образец: Иволга свистит. Иволги свистят.

Соловей поет. Сова кричит. Дятел стучит. Жаворонок звенит. Сорока трещит.

При этом внимание учащихся обращается на то, что глаголы во множественном числе имеют окончания -ат (-ят) или -ут (-ют). Это упражнение является ступенькой к различению глаголов I и II спряжения. В конструктивных упражнениях познавательная задача -построение предложений на основе усвоенных закономерностей: школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретически сведениями по синтаксису, а также на основе практически усвоенных грамматико-синтаксических связей. Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и тому подобное.

Например: Солнце светит.

Солнце светит ярко.

Летнее солнце светит ярко.

Над головой ярко светит летнее солнце.

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Умение строить предложения в свободных условиях, то есть без конкретного задания, свидетельствует о полном усвоении синтаксических форм, о сформированности механизмов речи. творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников. Словосочетание - это лексико-грамматическая единица, не выражающая законченной мысли, а создающая расчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо /согласование/, выследили волка /управление/, читать вслух /примыкание/.

Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися именно в словосочетаниях: это ошибки в управлении и согласовании.

В связи с формированием навыков правильной речи при работе над глагольным словом, целесообразно предлагать учащимся составлять с глаголом словосочетания и полученные словосочетания включать в предложения. Для составления глагольных словосочетаний можно пользоваться схемами. По схеме может быть составлено двучленное и многочленное словосочетание, например: овладеть /чем?/, излагать /что?/: овладеть знаниями, овладеть городом, овладеть игрой; излагать доклад, излагать содержание беседы; оросить /что? чем?/ возмущать /кого? чем?/. Оросить землю водами реки; возмущать окружающих грубостью.

Усвоение норм глагольного управления требует длительного времени. С третьего рода обучения необходимо начать систематическую работу над трудными по управлению глаголами.

При изучении темы “Глагол” важно сопоставить однокоренные, а также близкие по значению глаголы, управляющие разными падежами существительных, например: касаться /чего?/, прикоснуться /к чему?/, вслушаться/во что?/, прислушаться/к чему?/, удивляться/чему?/, удивлять/кого? чем?/, радовать/кого? чем?/, радоваться/чему?/, беспокоить/кого? чем?/, беспокоиться/о ком?/, рассказать/ кому? что?/, /о чем?/; изложить/кому? что?/.

Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного:

Приехать … /из/ Киева, приехать … /с/ юга. Вернуться … /из/ школы, вернуться … /с/ фабрики. Прийти … /из/ магазина, прийти … /с/ завода.

В процессе изучения глагола закрепляется и знание норм согласования. Этому будут способствовать задания.

Глаголы, данные в скобках, употребить в прошедшем времени. Солнце /жучь/ невыносимо. Трава /желтеть и сохнуть/.

Заменить подчеркнутое существительное близким по значению и записи его с тем же глаголом. Спектакль начался /представление началось/; тишина наступила /безмолвие наступило/; грунт промерз / почва промерзла/; порт ожил /гавань ожила/.

С какими прилагательными могут употребляться данные существительные. Составить и записать с ними предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени.

Рельс …

Прорубь …

Полотенце …

Ниже приведен словарик словосочетаний, в которых учащиеся допускают ошибки /главным образом в управлении/.

Школьники употребляют:

“искать ответ /на вопрос/, искать встречу, искать случай”

“бояться грозу, простуду, холодную воду”

“просить совет”

“беспокоиться за отца”

“удивился его словам”

“касаться к проводам”

“любоваться на закат”

“описывать о чем-то”

“руководить в колхозе”

“оплатить за проезд /в трамвае/”

“рад победой”

“одеться /чем?/ пальто”

“прийти со школы”

“не знает задание”.

Группа конструктивных упражнений очень разнообразна. Рассмотрим некоторые из них:

1. Восстановление предложений из разрозненных слов.

Выполняя такое задание, школьники должны по данным словам и наименованию темы восстановить смысл, содержание предложений, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями.

Например: Из данной группы слов составить предложение. Определите спряжение глаголов движения: Синем, в, хлещут, море, волны. Ветер, гулять, подгонять, и, кораблик, море, по.

2. Постепенное, ступенчатое распространение простого предложения с помощью вопросов. Например: а) Прочитайте предложения левого столбика. Объясните значение данных глаголов.

Поезд идет какой? куда?

Промелькнул самолет где? какой?

Тянется баржа как? какая?

Распространите предложение, пользуясь вопросами правого столбика.

б) Из словосочетаний “мелкий дождь”, “сильный дождь” составьте два предложения, используя в каждом подходящий глагол (лить, моросить, капать).

в) Какие из помещенных в скобках глаголов наиболее подходят к данным предложениям? Почему?

Попробуй (залезть, влезть, взлезть) на это дерево.

Комар (взлетел, залетел) в комнату.

Он (исходил, походил, переходил) много дорог.

Такие упражнения полезны тем, что они подготавливают школьников к совершенствованию, редактированию собственных сочинений, учат дополнять, уточнять написанное.

3. Соединение простых предложений в одно сложное.

Например: прочитайте два предложения. Какое одинаковое действие совершают животные?

Весной просыпается медведь.

Барсук и еж просыпаются тоже.

Составьте одно предложение про зверей.

Приведенные формы конструктивных упражнений выполняются на уроках русского языка как в связи с грамматическими темами, так и в ходе подготовки к творческим работам. Творческие упражнения с предложениями предполагают в основном отсутствие каких-либо образцов или конструктивных заданий. Школьники составляют предложение совершенно свободно. Типы заданий к творческому составлению предложений:

1) дается тема для составления предложения: составить предложение о своем друге (о солнце, о любимом животном), употребив глаголы 3 лица, настоящего времени.

2) дается картинка - предметная или сюжетная; предложение составляется по картинке.

3) опишите свое поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти в своей комнате забытую вещь. При помощи каких приставок в глаголе “бегать” вы опишите свои движения? Составьте предложения с этими глаголами.

Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова - его организующая, конструктивная роль в предложении.

В результате изучения темы “Глагол” учащиеся должны не только распознавать такую часть речи, уметь изменять глагол по временам, лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм.

Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова - его организующая, конструктивная роль в предложении.

В результате изучения темы “Глагол” учащиеся должны не только распознавать такую часть речи, уметь изменять глагол по временам, лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм.



Заключение

Условия для сознательного, осмысленного, а не формального усвоения знаний обеспечивает коммуникативная направленность преподавания русского языка. Она способствует более тесной связи учебного предмета и жизни.

В настоящее время уже можно говорить о формировании методической системы коммуникативного обучения русскому языку. Появились и продолжают появляться новые исследования, обосновывающие принципы, категории, понятия, новые методики преподавания русского языка, создаются новые поколения учебников и учебных пособий, реализующих названный подход.

Коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимым условием общения - и это одно из существенных отличий нового подхода.

Особенность коммуникативно-ориентированного преподавания русского языка состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель - формирование навыков общения. Очень важно, что путь к этой цели - практическое пользование языком. Иначе говоря, практическая речевая направленность - это не только цель, но и средство. Для формирования навыков общения необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика коммуникативности. В чём же это выражается? Прежде всего, в особой организации учебного материала.

В настоящее время большое значение придаётся заданиям мотивационного характера, что, как известно, необходимо для организации работы учащихся в коммуникативном ключе. Уделяется внимание всем основным видам речевой деятельности.

Средствам постановки познавательных задач, создания учебных ситуация, стимулирующих изучение языка в условиях его функционирования в речи, часто выступают целенаправленно отобранные тексты. Задания непосредственно обращены к ученику, активизируя его внимание к предмету рассмотрения, предлагая задуматься, осмыслить прочитанное, высказать своё отношение к обсуждаемому вопросу, вызывая к жизни творческий потенциал школьника.

Размещено на Allbest.ru