Экологическое воспитание в начальной школе

Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию школьников, использование игр.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 12.01.2015
Размер файла 64,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (АКАДЕМИЯ ВЭГУ)

ИНСТИТУТ СОВРЕМННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Экологическое воспитание в начальной школе

Гай

2014 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Экологическое воспитание младшего школьника

1.2 Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе

1.3 Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды

1.4 Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников

1.5 Место экологического воспитания в учебных дисциплинах начальной школы

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Игра как средство экологического воспитания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

экологическое воспитание витагенный игра

ВВЕДЕНИЕ

Природа - это единственная книга,

каждая страница, которой полна

глубокого содержания.

И.В. Гете

Экология как наука появилась ещё в конце 19 века, но долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала только учёных и только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей.

В переводе с греческого «экология» - наука о доме.

В современном мире экологические проблемы приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранения всего генетического образования населения.

Планету и человечество может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы, маленькая его составляющая.

Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых закладывается с детства и сопровождает людей всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех поколений.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая связана с другими биологическими и географическими науками.

Экологические проблемы в современных условиях необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы, поэтому теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо.

Исследуемая проблема широка и первостепенна и она ставилась не раз. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большой вклад внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время.

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, несомненно, и как нравственное воспитание, ибо в основе отношений человека к окружающему миру природы должны лежать в осознании ценностей любого проявления жизни, стремлении защитить и сберечь.

Как же сформировать у детей такое экологическое отношение у детей к природе?

Учитывая возрастные особенности школьников, к которым относится впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадания, сопереживания, которые помогут ребёнку войти «в жизнь другого существа изнутри» /В. Сухомлинский/.

Но взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.

Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию и воспитанию учащихся. Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и воспитания населения.

Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации.

Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона.

Вот почему воспитание сострадания, сопереживания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных для экологических знаний. Такое знание в процессе общения с природой обеспечивает понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и воспитания населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних перевоспитаний практически всех аспектов общественной жизни.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Первое условие экологического просвещения и воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов.

Кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе условие экологического воспитания - необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе.

Необходимо дать людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.

Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел, наконец, переход от упрощенного понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более современному пониманию.

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе они погубят себя.

А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Цель курсовой работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы на базе Государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Гайский детский дом-интернат для умственно отсталых детей».

Изучить психолого - педагогическую литературу по экологическому воспитанию.

Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно воспитательном процессе начальной школы.

Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

Объект исследования - процесс экологическое воспитание младшего школьника.

Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

База исследования - ГБУСО «Гайский детский дом-интернат для умственно отсталых детей».

Методы - беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого - педагогического опыта.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. Одна из основных педагогических категорий - это воспитание.

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Вопрос о воспитании - это вопрос не только о средствах и методах воспитания, но и вопрос о ценностях, нормах и правилах, которые человек воспринял и которыми руководствуется в жизни. Это в значительной мере вопрос о том, то человек понимает под словом «хорошо» или «плохо», вопрос о добре и зле.

Главная цель воспитания - формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть полезной этому обществу.

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более понятным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические знания относятся к той специальной сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни или воспитанием. В самом деле, когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формированием человека. Но само воспитание, как средство подготовки подрастающих поколений к жизни вместе с появлением человеческого общества.

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов - обучения и воспитания.

Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая со временем, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. В настоящем разделе мы рассмотрим воспитание как педагогическую категорию.

Бытует мнение, что воспитание как отдельный элемент педагогической работы учителя не нужен. При этом обычно ссылаются на то, что государство не перестало проводить ярко выраженную политику поколения.

Следовательно, и в школе воспитание - ненужная работа, которая не дает развиваться индивидуальности ребенка. Конечно, учитель, организуя воспитание, создает определенные рамки, в которых деятельность учащихся приветствуется и поддерживается, тем самым тормозится развитие тех сторон индивидуальности ученика, которые имеют направленность. Иными словами, учитель в ходе процесса воспитания целенаправленно развивает социально-ориентировочные элементы индивидуальности ребенка.

Рассматривая процесс воспитания, можно выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет учитель:

а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

б) овладение учащимися знаний о личностных качествах;

в) формирование умений, навыков и привычек поведения.

Воспитание, как говорилось выше, есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание - процесс целенаправленный. Основой ориентировки воспитания служит общественная направленность. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.

Во-вторых, процесс воспитания - процесс многофакторный.

При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Чем больше по своему содержанию совпадают влияния учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.

В-третьих, огромную роль играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как педагогическая деятельность, в целом является искусством.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется определенностью результатов от момента непосредственного воспитательного процесса. Воспитание не дает мгновенного эффекта между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности, порой может лежать длительный период.

В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ярким ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Если же процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось. При этом педагог не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки.

1.1 Экологическое воспитание младшего школьника

В современном мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Знание экологических законов, их соблюдение, их умелое использование - одно из актуальных требований современности. В связи с экологическими проблемами возникла необходимость подготовки учительских кадров, способных грамотно осуществлять экологическое воспитание в школе, в частности, в начальной.

Цель экологического воспитания и образования - формирование ответственного отношения человека к природе. Сегодня экологическое воспитание направлено на то, чтобы чисто потребительские подходы к природе все больше вытеснялись установками, ориентирующими человека на сохранение природы. Профессиональная подготовка современного учителя начальных классов во многом определяется его знаниями, умениями и навыками по этому вопросу, сформированными во время обучения в колледже.

В наше время каждый день приносит что-то новое. Совсем недавно вошли в нашу речь, наше сознание, в систему образования понятия «экология», «экологическая культура». Появилось множество программ по экологии для средних и старших классов школ и отрадно, что эти веяния не обошли и начальные классы. Ясно одно, что у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.

Под экологическим сознанием мы понимаем такой набор психологических функций, которые формируют природосообразное поведение, позволяющее личности включить взаимодействие с природой в систему социально-значимых отношений «я и природа - одно целое».

Процесс формирования ответственного отношения к природе по предполагаемой структуре определяет как систему из четырех компонентов, включенных в два модуля (см. схему):

Схема формирования экологического сознания

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Первый модуль реализуется за счет интеграции экологических знаний с содержанием различных учебных дисциплин или через преподавание самостоятельного курса экологии. Второй - за счет создания момента общения ребенка с природой и его природоохранительной и природосберегающей деятельности.

Экологическое образование и воспитание могут идти и другим путем.

Например, через введение факультативного курса по экологии для младших школьников.

1.2 Психолого-педагогические и методические аспекты экономического воспитания в начальной школе

Современное состояние экологического образования общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экономической воспитанности личности. В связи с этим в педагогике и методике начального образования идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цепи экологической культуры личности.

В настоящее время экологическая культура рассматривается как система духовных ценностей, этических императивов, экономических механизмов, правовых норм, которая формирует у общества потребности и способы их реализации, не создающие угрозу жизни на Земле.

В качестве основных структурных компонентов экологической культуры называются:

- экологическая образованность или система экологических знаний (естественно-научных, ценностно-нормативных, практических);

- экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологические отношения, система ценностей, культура чувств - культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность.

Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребенка? Да потому что природа окружает ребенка с первых дней его жизни. Ребенок знакомится с природой еще до того, как произнесет свои первые слова и сделает самостоятельные шаги. У детей рано появляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это дает ребенку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать еще непознанное и незнакомое.

Ознакомление школьников с природой проходит через ряд этапов, и его содержание усложняется по мере взросления и развития ребенка.

Значит и деятельность педагога по успешному экологическому воспитанию учащихся начальных классов зависит от того, насколько эффективно эта работа проводилась с детьми дошкольного возраста, в семье, детском саду, какой нравственно-эстетический и экологический опыт они накопили.

1-й этап включает в себя любование природой, умение посредствам слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего леса, закат солнца и т.д.).

Огромную роль в этом процессе играет не только беседа педагога по ходу любования природой, но и произведения устного народного творчества, литературы, живописи, других видов искусства.

2-й этап предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе.

Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное.

Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

3-й завершающий этап утверждает в сознание и отражает в деятельности школьников принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет умение сохранить красоту природы и приумножить природные богатства.

Лучший пропагандист природы - сама природа. И чем ближе к ней будут дети, тем глубже они поймут ее, станут духовно богаче. Влечение к природе заложено в каждом человеке от рождения, ибо он сам часть природы. В детях это тяготение выражено особенно ярко: ветер и солнце, лес и вода, доставляет им огромную радость. Их притягивает глухой таинственный ельник, веселая и прозрачная березовая роща, старая вырубка с зарослями ярко-розового иван-чая.

Надо ли доказывать, какое доброе влияние оказывает природа на детей.

Она шлифует характер, делает его мягче, поэтичнее, рождает чувство любви к Родине.

Велики резервы, которые таит в себе природа, их в полной мере надо использовать для всестороннего развития детей.

Прежде всего, весь уклад жизни следует направить на преодоление экологической безграмотности и потребительского отношения к природе.

Сегодня, как никогда перед человеком стоит вопрос о необходимости изменения отношения к природе и обеспечение соответствующего образования нового поколения. Основой, как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей.

Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учить жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

В последнее время все больше специалистов приходят к пониманию того, что без акцентирования экологического образования на «мире природы» невозможно комплексное решение проблемы экологического кризиса: «Нам никогда «не перепрыгнуть» через такие, казалось бы, простые вещи, как деревья, птицы, трава, жуки. Мы должны вести в этот мир маленьких детей, научить их культуре общения с растениями и животными.

Становление экологической культуры личности находится в прямой зависимости от развития экологического образования на всех уровнях обучения, в том числе его начального звена. В последнее время становится все более ясным необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование экологического мировоззрения и мышления.

Формирование экологического мышления в современном понимании предполагает становление экологической картины мира. Мы воспринимаем мир, как его регистрируют наши глаза и уши. Затем все ощущения от органов чувств обрабатываются, оцениваются, фильтруются наши мозги и направляются на создание восприятия - единой картины мира.

Сначала в юном возрасте в построении картины мира преобладают элементы мироощущения и мировосприятия, потом приходят эмпирические знания и опыт повседневной жизни, затем появляются теоретические знания, составляющие основу мировоззрения и практической деятельности человека. Различия в чертах, относящихся к индивидуальности людей, не могут не влиять на особенности картины мира каждого человека. Но именно благодаря становлению экологической картины возникают идеи ответственности человека за мир, в который он включен как его неотъемлемая часть, а также происходит осознание возможности реализовать свои потенции только в системе позитивных отношений с другими элементами единой системы.

Однако вопрос о том, какие именно ценности и в какой мере должны транслироваться в учебном процессе, до сих пор не имеют решения. Чтобы выявить содержательное наполнение картины мира у разных людей и назвать причины несоответствия экологической картине мира, необходимо привлечение большого числа психолого-педагогических исследований, отражающих все аспекты этой проблемы.

Во многих психолого-педагогических исследованиях отмечено, что основной чертой познавательной деятельности ребенка является эгоцентризм. В младенчестве ребенок отождествляет себя с миром: «Я - мир»; дошкольник выделяет себя: «Я и мир»; младший школьник осознает способность освоения мира: «Я могу познать мир»; подросток осознает способность воздействовать на мир: «Я могу изменить мир»; в юношеском возрасте формируется позиция взрослого: «Я могу познать мир, я могу изменить мир, я ответственен за него».

Формирование отмеченной позиции произойдет в том случае, если вопросами экологического образования заниматься целенаправленно с детского возраста, поскольку возрастание потребности младших школьников в общении с живой природой, повышение интереса к познанию ее законно способствует восприятию установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы. Усвоение данных установок и мотивов позволяет формировать убеждение в необходимости сбережения природы и своего здоровья.

Данные убеждения найдут свое выражение в потребности детей реально участвовать в деятельности по изучению и охране природного окружения. Следовательно, успех в логическом образовании дошкольников и младших школьников во многом будет зависеть от того, в какой мере побуждается интерес и формируется внимание к объектам природы, развивается стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во многих видах экологической деятельности. Важно, чтобы контакты обучаемого с окружающими миром совершались не в связи с требованиями будничного я, а были нацелены на глубокое проникновение в пласты экологической культуры, эмоционально подкреплялись, мощно мотивировались и выливались в реальную экономическую деятельность.

Это требует, как отмечают многие авторы, решения ряда сложных задач. В первую очередь, формирование понятий о многообразии объектов природы и их значимости в природном окружении; эстетическое восприятие окружающей среды, формирование позитивных отношений с объектами окружающего мира; понимание того, что существовать можно только в том случае, если установить позитивные отношения с другими субъектами природы. Важно, чтобы на этом этапе школьники не только осмыслили содержание курса природоведения, но и определили личностное отношение к изучаемым объектам, соотнести их ценность со своими потребностями и интересами, стремлениями и убеждениями.

В дальнейшем идет формирование более глубоких понятий о взаимосвязях, о природе и знаний об экосистемной организации природы, системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды, своей местности, здоровья населения, развиваются способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологической проблемы и стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по охране окружающей среды.

Теоретические положения, вырабатываемые новой методологией, активно развивают процесс коренной перестройки играционного курса приро-

доведения; переосмысляются цель, задачи и подходы к обучению, усложняется система природоведческих понятий, расширяются вопросы экологической и природоохранной тематики, совершенствуются формы и методы обучения, отрабатываются технологии включения научных знаний в практическую деятельность.

Понимание природы должно рождаться как чувство, которое можно развивать и воспитывать, если с малых лет обучать ребенка эстетическому восприятию и видению окружающего мира. Совсем не просто это сделать, хотя природа наделила каждого из нас органами зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Но этот дар, как и всякий другой, нуждается в развитии, поскольку все прекрасное в природе постигается каждым человеком индивидуально. Эстетическое познание дает возможность учиться и учить красоте. И если ребенок не испытывал восторга не испытывает восторга перед многообразием природного окружения, то и позднее, как правило, не удивит красота природы. Все дело в том, что эстетическое чувство природы важно развивать и формировать, когда складывается духовный мир растущего человека, то есть в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

Таким образом, эколого-валеологическое образование младшего школьника кроме цели воспитания ответственного отношения к природе и чувства благовения перед жизнью выполняет жизненно важные задачи социальной адаптации детей.

7 - 10 лет - это время душевного становления ребенка и развития целостного восприятия: окружающий мир - РЕБЕНОК - природа - гармония (постижение.

В это время закладывается благовение перед жизнью. Ребенок получает дар общения, сотрудничества. И таким образом исчезает соперничество, возникает ощущение единства. В русской духовной культуре такое называется Соборностью.

Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника способствует важная особенность психического развития ребенка 6 - 10 лет: его обостренная чувственность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношений и в мире природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки, Ребенок в отличие от животных не имеет врожденных форм поведения, он их приобретает в процессе обучения и воспитания, при этом развиваются и эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру. Активно усваивая нормы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и общества. И с этих позиций роль начальной школы в развитии новой цивилизации, новых отношений с окружающей средой трудно переоценить.

Как использовать вышеназванные психические особенности и возможности младшего школьника в обучении, воспитании, в развитии экологической культуры, зависит от взрослых-учителей, родителей, воспитателей.

В.А. Сухомлинский заметил, что «мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. В природе вечный источник детского разума».

Природа - настоящий храм красоты. И человек, почувствовавший и понявший ее красоту во всем многообразии, наверняка станет оберегать и охранять природу как источник радости и счастья.

1.3 Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды

Наблюдая за поведением и деятельностью детей в природе показывают, что их интересы связаны, прежде всего, с потреблением ее богатств. Так, школьники, как правило, обращаются к учителю с такими вопросами: «Можно ли есть эти ягоды? Съедобны ли эти грибы? Из какого дерева сделать удилище?» и т.п. Они стремятся сорвать самый красивый и редкий цветок, обломать (или срубить) ветку или деревце, которое мешает удобно устроиться во время остановки для кратковременной беседы или на привале, нарубить молодых деревцев для костра и т.п.

Основная причина такого отношения к природе заключается в том, что большая часть деятельности школьников, в природной среде которой формируется у них смысловая установка отношения к ней, протекает стихийно, вне педагогического воздействия. Действительно, учащиеся получают обилие книжных знаний об окружающей природной среде. В то же время крайне ограничена учебная деятельность, в ходе которой дети могли бы не только овладеть умениями и навыками правильного поведения в природе, но и внести свой вклад в сохранение ее богатств и красоты. Все это создает условия для формирования у школьников преимущественно потребительской культуры отношения к окружающей природной среде.

Одна из целей экологического образования школьников состоит в том, чтобы воспитать у каждого выпускника потребность соблюдать нормы ответственного поведения в окружающей природной среде в различных видах деятельности. Воспитание такой потребности неотделимо от развития ценностных ориентаций личности. Здесь особое значение приобретают такие объекты окружающей природной среды, как природные материалы и изделия из них, памятники природы.

Все они являются ценностями, поскольку удовлетворяют различные потребности человека и общества: практические, познавательные, эстетические, нравственные. Поэтому необходимо воспитывать у школьников бережное отношение к ним.

С точки зрения экологического образования важнейшим является умение учащихся оценивать состояние окружающей природной среды, ближайшего природного окружения - двора, улицы, природного участка, парка, леса и т.п. Можно использовать наблюдения во время экскурсий в природу, при выполнении общественно полезного труда, анализе фактов, изложенных в литературе и т.п.

Умение оценивать состояние окружающей среды зависит от того, насколько хорошо учащиеся оперируют умениями и навыками, приобретенными ими в школьных предметах.

При изучении природоведения у школьников формируются, например, умения проводить наблюдения за объектом или явлениями (например, за поведением животных). Визуально по следам жизнедеятельности, по голосам, характеру внутривидовых отношений в мире животных и т.п. для обработки этих умений необходима система знаний (задач, расчетов, опытов), направленных на искоренение в сознании молодежи широко распространенного житейского представления о безграничности и неисчерпаемости богатств природы.

Овладевая приемами изобразительного искусства, школьник учится воспринимать цвета, звуки, форму пространства и объекта природы. Эти умения дадут возможность острее воспринимать красоту естественного ландшафта, оценивать гармоничность в сочетании антропогенных и природных его элементов.

Школа призвана прививать молодежи умения и выработать связанные с ними навыки культуры поведения в природе: соблюдение правил сбора

грибов, ягод, лекарственных и цветущих растений, обращение с детенышами и убежищами диких животных, разведение костра в туристических походах. Это возможно при условии, что школьник будет хорошо определять участки, требующие ограниченного передвижения (сенокосы и т.п.). Ликвидировать огонь и место кострища; находить места для устройства туристического лагеря с учетом наименьшего ущерба окружающей среде; планировать размещение палаток, обеденного стола, места для бытовых отходов, проводить уборку территории; соблюдать правила потребления в быту воды, газа, энергии и т.д.

Овладение подобными умениями и навыками позволяет школьнику так вести себя в природном окружении, чтобы сохранить эстетическую и практическую ценность данного уголка природы. Нередко школьники усваивают в основном знание моральных принципов, но для них еще не приобрели в полной мере личного смысла, не укрепились в реальной жизненной практике. Важно стремиться к тому, чтобы учащиеся не только знали требования и нормы поведения в окружающей природной среде и формально называли их, но и осознавали их объективную необходимость, принимали эти требования и нормы как свои собственные.

Опыт работы со школьниками показывает, что умение соблюдать экологические нормы поведения успешно формируется в условиях создания специальных педагогических ситуаций.

Окружающая природная среда становится действенным средством воспитания в том случае, если педагог целенаправленно вовлекает ученика в определенную деятельность по ее улучшению. Школьник обучается рационально пользоваться и защищать объект природы, и они выступают для него предметом заботы и труда, а соблюдение правовых и эстетических требований отношения к этим объектам - нормой поведения.

1.4 Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников

В нынешних условиях экологическое воспитание обеспечит сохранение природы, основой нравственного воспитания человека и образования становятся, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества».

Особая роль в решении данной проблемы отводится начальной школе, так как именно в ней закладываются основы экологического мировоззрения. Экологическое воспитание и образование под руководством учителя начальных классов, который пользуется у младших школьников непререкаемым авторитетом, протекает более плодотворно и является хорошей базой для следующего этапа экологического образования.

В настоящее время существуют различные подходы к экологическому образованию и воспитанию младших школьников, разработаны соответствующие учебно-методические комплексы (более или менее удачные). В них по-разному становятся и решаются проблемы сочетания экологического воспитания и образования. Идет поиск и создание системы экологических знаний, включенных в единую систему образования.

Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь своей целью формировать мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества (коэволюция).

В том, что экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека, мы видим проблему использования в учебно-воспитательном процессе жизненного опыта личности, т.е. витагенное обучение.

Витагенное обучение доктор педагогических наук А.С. Белкин трактует, как обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях…».

На основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт - ценнейшее достояние человека. Он является необходимой предпосылкой человеческого познания. Теоретические формы знания расширяют, обогащают, систематизируют этот опыт, ни в коей мере не могут заменить его.

Наши исследования (вслед за Ш.А. Амонашвили) позволяет утверждать, что «чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества.

Витагенное обучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

Академик А.С. Белкин определил основные, обобщенные источники витагенной информации:

- влияние средств литературы;

- влияние произведений искусства;

- социальное, деловое, бытовое общение;

- различные виды деятельности;

- образовательный процесс.

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся (витагенного) заключается в том, чтобы выявить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладали учащиеся, прежде чем получили необходимый запас образовательных (научных) знаний, т.е. этот прием используется до изучения нового материала и позволяет определить уровень информированности учащегося по тому или иному вопросу и, соответственно, откорректировать содержание нового материала и процедуру его изучения. Здесь приемлема прямая постановка вопроса «Что вы знаете о …?».

Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Смысл данного приема заключается в том, чтобы одухотворить, очеловечить объекты природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действий. Реализация данного приема возможна посредством детских сочинений, сказок, стихов, инсценировок («О чем нам рассказала капелька дождя?»).

Прием творческого моделирования идеальных образовательных проектов. Смысл данного приема заключен в том, чтобы дать учащимся в своем воображении построить идеальную модель, материалами для которой послужил бы, прежде всего, витагенный опыт учащихся. Учащимся дается задание разработать модель, смысл которой сформулирован так: «Когда люди срубили последнее дерево…» или «Все насекомые улетели на другую планету…».

Педагогам необходимо помнить о том, что любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу («Оказывается, я вот сколько об этом знаю!»).

Для нашего исследования были значимы выводы, сделанные Н.Г. Морозовой: «…необходимо проверить те представления, с которыми дети приходят в школу или на урок, ни первичные знания и интересы, тот личный опыт, за который можно «зацепиться», чтобы новые умения и знания сделались «своими», были «усвоены». Знания детей важно не только «прощупать», но и дополнить, уточнить, ввести нужные коррективы, тогда на них можно опираться.

Экологическое образование и воспитание должно быть всеобъемлющим и многосистемным. На наш взгляд, витагенный подход - один из путей решения данной проблемы.

1.5 Место экологического воспитания в учебных дисциплинах начальной школы

Для полного освещения проблемы экологического воспитания нами были рассмотрены некоторые направления школьной программы для начальной школы. Нами были выбраны 3 направления: природоведение, чтение, внеклассная работа; что, однако, не означает отсутствия данного компонента на других уроках.

а) Природоведение

Природоведение как учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы.

Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области, района, города, села. В содержание природоведческого образования входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомление школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде. Природоведческий материал изучается учащимися, уже начиная с 1 класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во 2 классе природоведческие знания расширяются, объекты изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года. особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по природоведению в 3-4 классе является явным продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах.

Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, поверхности земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-популярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т.д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Сообщая детям элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека.

Уже в 1 классе при изучении темы «Наша школа» проводится урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни растений осенью, а позднее уже убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т.д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеленеет и растет трава.

Во втором классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей в «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе. Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают в процессе проведения непосредственных наблюдений за растениями и животными. При этом очень важно учить детей самостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое явление.

Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накапливается постепенно. В 3 классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме «Летние и осенние изменения в природе» на конкретных предметах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знакомятся со строением растения, его частями, продолжают наблюдать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, поведение птиц и животных) и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы.

В настоящее время в практике преподавания природоведения стали использоваться новые учебные программы, во многих из них изменяются подходы к методической систематизации учебного материала (по биологическим и географическим понятиям, с позиции природной и социальной сферы, с позицией экологического образования). Новые экспериментальные программы можно условно разделить на интегрированные, где прослеживается более тесная связь между познанием природы и социальной жизнью человека, и специализированные программы, где более глубоко изучаются вопросы организации природного окружения. Становится очевидным, что рамки современного начального естествознания выходят за предел наук о природе. В практике методики преподавания начального естествознания стали активно использоваться новые и совершенствоваться традиционные формы преподавания. Уроки естествознания призваны способствовать формированию первоначальных представлений и понятий о научной картине мира, обеспечивать интеллектуальное развитие и духовное воспитание детей. Главной целью урока становится не передача знаний, а приобретение младших школьников к культуре и систематической творческой деятельности. Это требует от учителя специальной методической подготовки, определенного педагогического мастерства и, что особенно важно, овладение методикой формирования природоведческих понятий и представлений занимает простые позиции в естествознании с момента становления, но ее потенциал в отечественной школе, а именно в разработке методики урока, в полной мере не реализован. Совершенствование уроков природоведения в соответствие с методикой формирования природоведческих понятий и представлений даст желаемый синтез формирования теоретических и чувственных образов в единой системе мировоззрения.

б) Литературное чтение

Литература как искусство слова в учебный предмет несет в себе большие возможности для экологического образования учащихся. Важнейшей целью изучения литературы в школе, как указано в объяснительной записке к программе (М., 1977) является «формирование коммунистического мировоззрения, идейно-политической, нравственное и эстетическое воспитание учащихся». Актуально утверждение о том, что перед культурой встала задача «уберегать саму жизнь. То есть природу».

В объяснительной записке к школьной программе по литературному чтению становится задача научить школьников внимательному чтению и самостоятельным размышлениям о прочитанном, чтобы помочь им уяснить то новое, что привносится писателями в наши представления о действительности - о природе, человеке, обществе. Однако в содержание программ, учебников и методических пособий эта задача недостаточно конкретизирована в той ее части, которая касается природы.

До настоящего времени в методике преподавания литературы проблема человека и окружающего его мира представлена, главным образом, одним аспектом - человек и общество, в котором он живет. Взаимосвязи человека с миром природы, которые в той или иной форме отражены практически в любом произведении, в программно-методической литературе, почти не рассматриваются, а сами картины природы, т.е. пейзажи, выступают, как правило, в своей композиционной функции. Такое направление изучения программных произведений не позволяет учителю раскрыть всю сложность проблемы человека и природы и не способствует воспитанию экологической культуры учащихся. Между тем, при определенной методической направленности обучения возможно более глубоко и разностороннее, чем предусмотрено действующей программой, проанализировать взаимосвязи человека и общества с природой, отраженные в художественном произведении, и помочь учащимся понять этическую и эстетическую ценности природы, пробудить чувство любви к ней и ответственности за ее судьбу.

Русской литературе свойственно органическое включение картин природы в повествование о жизни человека. Природа предстает перед читателем и как образ объективно существующей красоты естественной жизни, и как символ Родины, и как воплощение этических и эстетических идеалов писателя.

В лирике, изучаемой в начальной школе, с наибольшей полнотой и художественной выразительностью отражены наблюдения писателей, передающие изменчивый характер и очарование русской природы. Знакомство с русской и современной классикой позволяет учащимся уже в начальных классах запечатлеть в памяти типичные приметы русского пейзажа, особенно средней полосы России. Понимание этической и эстетической ценности природы формируется в 4 классе. Изучаются адаптированные отрывки из повести Паустовского К.Г. «Мещерская сторона» и стихотворение Н.И. Рыленкова «Всё в тающей дымке…». Программа ставит перед учителем задачу не просто показать мастерство писателей в изображении поэтических картин русской природы, но и раскрыть любовь к родному краю как выражение патриотических чувство писателей.

В 4 классе, естественно нельзя показать все многообразие мира человека, оставшегося наедине с природой, но некоторые чувства и переживания можно раскрыть детям.

Работа над очерками К.Г. Паустовского «Мещерская сторона» по экспериментальной методике не только помогает учащимся осознать этическую и эстетическую ценность природы среднерусской полосы, но и пробуждает чувство любви и уважения к ней.

в) Внеклассная работа

Внеклассная работа по охране природы занимает большое место в природоохранительном просвещении в школе. Будучи тесно связана непосредственно с природой и практическими делами, эта работа имеет важное значение. Она прививает школьникам любовь к природе и чувство бережного отношения к ней, воспитывает культуру индивидуального поведения в природе, формирует практические умения и навыки общественно-полезного труда в области охраны природы.

К настоящему времени определились направления внеклассной природоохранительной работы, основные из которых следующие: озеленение населенных пунктов и внутреннее озеленение школ, лесовостановление и охрана лесов, охрана и привлечение птиц, охрана рыбных запасов, охрана полезных насекомых и т.д. В зависимости от местонахождения школы и специфики природных условий учащихся принимают участие обычно в одном или нескольких направлений природоохранительной деятельности.

В соответствии с указанными направлениями сложились и организационные формы внеклассной работы: кружки, клубы друзей природы и т.д.

На собраниях кружков обсуждаются вопросы охраны природных ресурсов. Юные натуралисты принимают активное участие в организации школьных праздников: Дня птиц, Недели леса, Праздника цветов и др. Тематика самостоятельных исследований кружков должна иметь и темы природоохранительного порядка.


Подобные документы

  • Понятие трудного ребенка в начальной школе. Психолого-педагогические и социальные факторы (условия формирования) трудновоспитуемости в начальной школе. Индивидуализация воспитания трудных детей. Формы и методы группового воспитания трудных детей.

    курсовая работа [97,0 K], добавлен 27.09.2013

  • Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017

  • Педагогические основы патриотического воспитания. Задачи и принципы патриотического воспитания. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Методика патриотического воспитания в начальной школе. Патриотизм и интернационализм.

    курсовая работа [34,3 K], добавлен 06.12.2006

  • Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

    дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015

  • Особенности нравственного развития младших школьников. Современный подход к изучению басни в начальной школе. Методика работы над басней как средство нравственного воспитания младших школьников, исследование и оценка эффективности данного процесса.

    курсовая работа [44,8 K], добавлен 15.10.2014

  • Историко-педагогические аспекты проблемы экологического воспитания. Его задачи, методы и формы в системе школьного образования. Развитие эстетического отношения к природе. Внеклассная работа как одна из форм воспитания экологической культуры в школе.

    курсовая работа [58,7 K], добавлен 02.04.2010

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

    курсовая работа [59,7 K], добавлен 18.02.2011

  • Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

    реферат [24,4 K], добавлен 21.04.2010

  • Сказки Абрамцевой как текст, изучаемый на уроках чтения в начальной школе. Биография и творчество писательницы Н. Абрамцевой, организация изучения ее сказок в целях воспитания нравственных качеств у детей. Методика работы над сказками в начальной школе.

    курсовая работа [59,9 K], добавлен 12.01.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.